给学生一片自由的天空小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考

给学生一片自由的天空――小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考【论文摘要】小学高段开展“轮流日记”的写作形式就是以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展的一种作文教学尝试。

它以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；它强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；它倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。

本文主要结合实践分别从学生“轮流日记”这一写作形式的着力点、操作策略中的丰富学生写作内容，创造写作多变形式，探索多元评价方式等几方面进行阐述反思，以体现作文教学的生命化与个性化。

【关键词】自主轮流激发情感真实生命一、研究缘由作文是人们用来进行日常社会交际和思想交流的重要手段，是其语文综合水平的体现，这种能力是由多方面的内外因素和多维能力构成的。

学生的习作不仅能够全面客观地表现出他们字词句篇语修逻文的实际知识水平及听说读写的能力状况，还能如实地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、思维力、想象力、创造力等智力因素和行为习惯、理想信念、思想态度、情感意志、人生观世界观等非智力因素，因此日益受到教师和家长的重视。

翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激荡着我们的思绪：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”（一）现状分析写作，语文教学的老大难，高耗低效，师生共厌。

学生作文头疼，老师批改作文叹气。

笔者就高段小学生对习作的喜好程度进行了调查：学生对习作的喜好程度的调查注：随机抽取每个年级学生55人。

从调查中不难发现，学生怕写、厌作的情况还十分严重。

对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说，完成习作只能是应付罢了，自然缺乏应有的愉悦的体验，更不会产生神往。

学生怕写作文、怕写日记，因此很多教师想方设法让学生练笔，布置了周记，可是时间一长，形式单调的周记也开始让学生觉得写作文是一种应付，更谈何真情实感。

让我们先来看一组镜头。

镜头一：“这周的家庭作业仍旧是周记。

”我的话音刚落，教室里立刻响起了一片叹息：“唉！怎么又是周记？”“好烦呀，这周写什么？”“好不容易盼到双休日，这么多作业？”这是我在周五布置家庭作业时出现的场景，学生一幅沮丧的神情。

镜头二：“某某家长，你的孩子写日记吗？我的孩子现在真的没多少时间写日记，可不写日记又怕影响他的写作能力”“唉，说起日记，我家孩子每天都吵着说没东西好写。

而他每天写日记都来问我，我让他自己观察思考，可是老半天还是动不了笔……”这是几位家长在少年宫美术教室外碰到一起时对孩子写日记话题的讨论。

镜头三：“这么多作业要改，学生的字又写得这么差！”“是说了，我最讨厌每周一了，事情又多，作业又多，54位学生的周记就有大半天好改，改得还不是很仔细的。

”“不布置周记又怕学生写不好作文，不养成积累的习惯，一到考试就无话可说了。

”这是办公室里几位语文老师的叹息抱怨声，无奈至极。

反思：周记，的确是积累作文素材，提高学生作文水平的一个行之有效的方法。

但不知从什么时候起，写周记成了学生的难言之隐。

每周形式化的周记，让孩子们产生了抵触情绪，甚至出现了将以前的作文抄一遍来交差的情况。

这是为什么呢？深思之后原因有三：首先，学生在双休日作业较多，再加上各种校外兴趣班需要参加，负担过重；其次，周记形式、内容单一，学生缺乏兴趣，缺少动力；最后，教师周记批改负担重，批改质量差，使学生失去兴趣。

所以说，全班集中一个时间写文章，对学生老师来说，都是压力过大，兴趣全无。

再说学生的记忆力是有限的，学生要把一周中的所见所闻或真情实感储存一周后再来写,学生哪有什么写作的冲动与激情。

可悲的是即使学生用心用情写出来的文字在老师单方面的批改与长时间的漠视下，时间一久，学生就会失去写的兴趣，坚持的意志也会土崩瓦解。

如果周记不用心记，一旦沦为上交给老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉了。

而日记也是弊病较多。

天天写日记一则学生不可能保证天天有新题材，二则学生也不可能有如此多的时间去进行写作，三则教师更是没有那么多的时间和精力去关注学生日记里的心声。

能否寻找一种介于日记和周记之间的一种写作形式，既能让学生及时记录自己的生活琐事，生活感受，又能调动学生的写作兴趣的形式。

新课程的核心理念是“以人为本，关注人的发展，关注每一个学生发展。

为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。

它要求作文教学摒弃繁难陈旧，单一封闭，尊重生命，激励创新，提倡说真话，强调抒真情，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，希望写作成为学生生活的习惯和必需，为学生生命的发展奠基。

因此，教师应该千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。

有鉴于此，笔者于近年在作文教学中着手进行有关“轮流日记”写作形式的实践研究。

（二）借鉴应用如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？联系本班在操作的男生女生日记接龙，再参考了一些教育教学杂志上对对轮流日记的介绍，我在班级里做了小组轮流日记循环赛的尝试！居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，学生个个跃跃欲试！轮流日记的形式其实也是比较简单的，我首先将班级的学生分成若干组，一般以6—7人为一小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。

然后让每个小组自备一本日记本（由组员出资，组长购买），给日记本取个动听的名字，并安排好组员写作的日期。

接着每个学生进行轮流写作，写作后必须署上自己的名字（可以是笔名），日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版等，组内成员要对组员日记做点评。

最后每周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖等，学期末积分总评。

如此循环。

二、学生“轮流日记”这一写作形式的着力点着力点一：需要作文是言语交际中的一种书面表达。

这种表达的起因，完全是出于一种需要。

没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。

过去作文教学中没有表达的需要，这种只是为作文而作文的现象必须改变。

“需要”可抓两个环节：一是实际生活中的切实需要。

而是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。

着力点二：自主作文是生命的表达和交流，是书面形式的表达。

表达是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来（写出来）不可，这是一种完全主动的表达。

作文应当完全是学生的自主行为，没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装，真正做到实情实抒，实话实说。

让学生自主，需要在两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。

学生是学习的主体，学生是作文的主体。

教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。

学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。

二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

有需要，有兴趣，才能更好地自主。

着力点三：真实真实，说真话，真心真意，真情实感，这是端正文风的第一重要因素。

真实有两种情况，一种是客观实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实，即建立在真实生活基础上的虚构。

《语文课程标准》十分重视学生的想象。

小学一二年级就鼓励学生“写想象中的事物”，三四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，到五六年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”。

想象中的“真实”常与创新联系在一起，是十分可贵的，千万不要因为片面理解“真实”而把想象中的“真实”给否定了。

着力点四：创新创新的东西，有新意的东西，是即时作文教学中的最高要求。

当然，创新，有创意，也是分不同情况的，有水平、层次高低之分，有内容、范围大小之分，对于甲是创新的东西，对于乙不一定就是创新的东西，时间不同，环境不同，各方面的条件不同，对于创新内容的理解或创新的要求也会有所不同。

轮流作文的创新，就是为让学生拓展思路，突破约束、不拘一格地写文章，写出的文章有新意。

真正做到，在文章中再现的是学生那富有青春活力、朝气蓬勃的思想瞬时动向。

这样，学生做起文章来，不仅有话可说，而且也有东西可写。

学生视写作为一种愉悦、一种审美、一种自我关怀。

三、“轮流日记”这一写作形式的操作策略轮流日记写作形式丰富多彩，已经有研究的就有接龙式、合作式、轮流式等，我在前人对轮流日记研究的基础上，联系本班实际情况，又有新的形式，新的收获。

（一）写作形式。

1、小组按顺序轮流写作原则上学生均是按照每一小组开学初编排的顺序进行轮流写作。

一天一个，依次传下去。

一个学期结束后，把同学们所有的习作修改整理起来，编好目录，配上漂亮的封面，在全班进行展示，和家长交流。

2、插入式写作当学生对当天的生活、学习有所思考，即“有话可说”时，但又没有轮到自己写作，学生可要求先写，或者自己写好，然后利用插入式放到轮流日记，即采用活页式。

这样的方法使学生的写作能密切联系生活，激起学生的写作欲望，激发写作激情。

3、网上轮流日记我为轮流日记的成功暗自窃喜的时候，暑假临近了。

面对两个月的长假轮流日记似乎势必得暂时被亮红牌，怎么办？孩子们的热情如此高涨，作文刚有起色，倘若此刻中止，尽管只是暂时的，我亦心有不甘。

再说假期里的作业少之又少，生活内容且最是丰富，如果此时学生能把即时写下来的文章和大家交流，这样学生的写作欲望会较高，写作水平也会大有提高。

一次偶然的机会，得知我班的语文课代表张闻聪经常在上一个作文网，经常在上面发表自己的文章，获得积分。

于是，我在放假前决定在假期里开展网上轮流日记的撰写与交流。

接下来，我又做了如下工作：（1）了解班级里学生家里拥有电脑与上网情况。

据了解，班里五十多个学生80％左右的人拥有电脑，10％左右的学生说家长愿意为其写作而购买。

也就是说只有10％的学生目前没有电脑，但是这部分学生的邻居或亲友家可以让其每周发表与阅读。

所以，在学生中开展网上轮流日记基本上条件已成熟。

（2）全班每人都申请了一个免费的电子邮箱，并打印成表，公布给每个同学。

（3）我校在拥有班级网页的基础上，我们又请信息技术老师专门指导学生制作个人博客。

(4) 给全班每个同学排定了时间表，人手一份。

表上规定了每人上传文章的时间。

要求学生每到轮流之日，首先将文章发送到我的电子邮箱，我则按时收阅，再将修改意见发送回该生的电子邮箱，该生根据修改意见修改好后，再将文章发送到我及下一位同学的邮箱，如此循环往复。