用“问题”教学法培养学生创造性思维能力论文

用“问题探索”教学法培养学生创造性思维能力【摘要】在高中物理教学中采用“问题探索”教学法，创造一种愉快、欢悦的学习氛围，使学生提高兴奋度和求知欲，引导学生质疑、探究，从而培养学生的问题意识，提高学生的创造性思维能力。

【关键词】问题探索教学法创造性思维能力
在以往的课堂教学活动中，老师所讲解的问题都有标准答案，学生虽然认真听课，但被动作业答题，长期以往导致学生创造力缺乏。

学生只会问“这道题怎么做”，很少问“老师，这道题为什么这样做？还有没有更简便的解法”？那么，如何有效地改变学生不会思考和主动提问的现状，培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力呢？本人在多年的高中物理教学实践中采用“问题探索”教学法来解决这一问题效果很好。

一、用问题激励引发学生进行探索
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”兴趣是直接意识的学习动因，因此教师应把学生的学习吸引到有兴趣的快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步而享受到应有乐趣，使他们对物理学习入迷，主动、自觉地钻研。

教学中根据不同的教学内容向学生介绍物理发展史，物理学家的生平、物理成就和高尚品质以及我国中学生在国际物理奥林匹克物理竞赛中取得的成绩等等，创造一种愉快、欢悦的学习氛围，使
学生提高兴奋度和求知欲。

例如：讲光的干涉现象时，我先问学生“是否吹过肥皂泡？”得到学生共鸣后再问：“阳光下观察肥皂泡会看到什么？”这时有学生喊道：“老师你拿我们当幼儿园小孩儿吧”？(潜台词是:居然问这样小儿科的问题)。

这时，我再拿出一个光碟在阳光下让学生观察并问：“好看吗？”答：“好看”，再追问：“看到什么？”答：“彩色条纹”“彩带”，再问：“为什么太阳光经肥皂泡、光碟反射后会出现漂亮的彩色条纹”？“彩色条纹是怎样形成的？”这种从贴近学生生活的实际问题会引起学生极大的好奇心，犹如一石激起千层浪，会立即激起学生们的学习兴趣，就连平时最不爱动脑的同学也会进入积极思考状态。

通过问题创设，从物理现象的观察出发，使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。

二、用问题冲突让学生学会探索
“学生掌握学习方法比掌握知识更为重要”。

在教师和学生共同参与教学活动中，让学生自始至终处于探索问题的状态之中，发挥学生的智慧，使之教学相长。

在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。

但对于培养有创造性的、能独立思考的人来说，后一点才是最重要的。

科学家的创造力，首先就表现在他能提出有价值的科学问题的能力上。

鉴于此创造性教学的首要任务不在于直接给学生传授现成
的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，指导学生学会如何有效地提出问题，培养学生的问题意识。

例如：对于合力的概念，学习之前的认识停留在“合力总比分力大”的生活经验水平上。

为了培养学生的问题意识，使学生学会探索，在教学过程中，我通过具体的问题情境设计，来营造引起学生观念冲突的氛围。

让学生自己动手做了一个比较简单的合力比分力小的实验：在讲台上放半桶水，先请一位女生来提，很容易就提起来；再请两位健壮男生上台共同来提，更加容易的就提起来了，那表情分明在说：小菜一碟。

当我要求他们逐渐增大两臂夹角时，明显感到越来越费力，当两臂放平，却无论如何也提不起来了。

学生露出迷惑不解的表情，不自觉就会冒出这样一些问题：“合力怎么反而小呢”？“什么是合力呢”？“合力与分力间又有怎样的关系呢”？……通过创设问题情境，产生观念冲突，引导学生深入探索。

三、用问题学习方案收获学生创造力
问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生吸收知识、锻炼创造性思维能力的前提。

知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。

教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路，用问题学习方案收获学生创造力。

例如，讲摩擦力时，先请学生假想：如果不存在摩擦，世界将会怎样？问题一出，顿时哗然：人将不能
行走、行驶的汽车停不下来、无法握住任何东西……之后把问题方案的落脚点放在让学生通过网络信息，图书馆信息以小论文的形式让学生创造力得以彰显。

再如讲机械能守恒定律的应用时创设的问题情景：把一个小球用细线悬挂起来，就成为一个摆，摆长为l，最大偏角为θ。

小球运动到最低位置时的速度是多大？这个问题在中学阶段能直接用牛顿第二定律和运动学公式来处理吗？那么能
用机械能守恒定律来求解吗？之后学生就会在你的学习方案情景下，自主的利用已有知识逐层递进的分析及解题过程，总结运用机械能守恒定律解题的方法和步骤。

从以上实例看出，要有效的提高学生的创新思维能力，问题学习方案的设计就要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、培养学生的能力品质和创新素质。

首先，问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗、准确，这样的问题学习方案本身就是一份引导探索型的自学提纲。

其次，还要从物理教学的实际出发，根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学问题；突出物理教材的重点，抓住关键，帮助学生突破难点。

第三，要充分考虑每个学生的认知水平的高低层次，将难易不一、杂乱无序的复习内容编排成有序的、阶梯性的、符合每个层次学生认知规律的问题学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

对不同学生达到的层次要求上有差异，一节课的问题目标要求既不过高，也不过低，大数多学生通过努力都能够达到。

因此，
在问题学习方案设计之前，要具体做到以下几点：一要明确课程内容的标准要求；二要准确把握设问的科学性；三要明确教材的内容要点与问题意图。

在教学中我们发现，学生的错误主要集中在教学内容的20％之内。

也就是说，我们教给学生的知识，绝大部分学生是能掌握理解的。

但有少量的地方，总是出错误，即使反复练习，也是错误百出。

比如实验仪器游标卡尺、螺旋测微器，就是常讲常考常出错的知识点。

对此，我们在问题学习方案的设计中，就要加倍注意，多层次、多角度、多方位设置问题，有准备的练。

对于学生来说，最重要的已不再是接受和存储知识，而是提高问题意识，学会问题探究，把学生掌握知识的过程，变成一种探究、选择、创造的过程，一种科学精神，创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程，以便为终身学习和工作创新奠定基础。

因此，只要我们在问题学习方案的设计中充分展示学科魅力，体现学科思想和学科方法，引导学生质疑、调查、探究，就能使学生的创造性思维能力得到发展。