高校班级建设引入团体心理辅导的探索分析_杨青松

2009年6月第6卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.2009Vol.6No.6一、引言班级作为高校教育管理工作的基本单位，是学生健康成长的摇篮，是学生生活于其中的最直接、最重要的群体。

学校教育和管理工作的目标措施，最终必然要落实到学生班级。

一所高校的校风、学风，归根究底，仍在于班级的管理，在于良好班风的塑造与形成[1]。

二、高校班级建设所存在的问题班级是学校重要的组织单元，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围。

班集体对学生应该有凝聚力、权威感，应该是青年学生成为真正社会人的启蒙课堂。

班集体建设教育理念也应该体现了“以人的发展为本”的思想，然而由于种种的原因，现行的学校教育存在许多压抑学生自主发展的弊端。

高校班集体的发展现状却并不令人满意，面临着诸多的尴尬，令人堪忧。

具体表现如下：第一，学生对班级认可度偏低，班级凝聚力不高；第二，教师对班级中学生之间缺乏良好互动方式，导致双方之间存在分歧和不理解；第三，班级运作效果差，班级活动的开展存在严重的应付心理、面子心理现象。

以上问题是摆在学校管理者面前最现实的问题，究竟该如何解决这些问题关系到大学班级如何能切实有效发挥班级集体的作用，也是我们需要探究的重要课题。

现代学校管理主要以班级为依托，班级管理工作主要是通过加强班级集体建设，积极营造适宜于学生成长的良好氛围来实施的。

而团体心理辅导是营造良好班级心理环境，建设高度整合的班集体的法宝。

三、团体心理辅导理论概述所谓团体心理辅导是指，在一定情境中，团体领导者的带领团体成员围绕某一共同关心的问题，通过团体人际交互作用促进个体在交往中观察、学习和体验，进而实现认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的处事态度与行为方式，更好地适应生活、培养健康人格的实践过程[2]。

团体心理辅导在提高大学生心理素质，解决心理困扰，发挥个人潜能，改善人际关系方面有良好的促进作用。

团体心理辅导在当前越来越受到人们的重视，特别是在学校教育中，正在被广泛应用。

团体心理辅导主要有几种形式：角色扮演法，其方法是让团体成员依据一定的故事情节，简单模仿故事中的人物，体验不同的社会角色，达到理解他人、增进相互了解的目的。

心理剧，其方法是让参加者扮演某种角色，表演有某种冲突的情境，让其中的人际关系、心理矛盾和情绪情感逐渐呈现出来，达到精神上的宣泄，减轻思想上的压力，消除自卑感，从而诱导参加者发挥自己的主动性，使主角以及其他参加者从中找到自己的现实生活，增强适应环境和克服危机的能力。

行为训练法，其方法是安排一定的训练任务，要求组员按时完成，以达到养成良好行为、克服不良行为的目的。

游戏辅导，此类心理辅导是以游戏作为中介，使成员的内心世界投射出来，进而对其进行心理辅导。

四、在班级建设中引入团体心理辅导的可行性（一）班集体心理需求为团体心理辅导与班级建设的结合奠定有利条件在一个班集体中，学生的年龄、文化层次、社会角色、社会经历等基本一致，从而班级成员的认知水平基本一致，所面临成长中的问题困惑和心理需求在很大程度上具有相似性。

例如，大学生都有较强的主动发展自己的意识。

与中学生相比，大学生对社会技能的渴求甚至超过了对专业知识的渴求，而大学生的自主发展的空间与时间较多，许多学生渴望在社会适应能力方面提高自己，为毕业后更好的发展做准备[3]。

而且，班集体作为一个特殊的团体，具有很强的整体性，对个体具有较大的支配力，这符合团体动力学的基本理论。

对于一个班集体，个体成员之间要求遵从一定的规范和价值取向，这对开展团体心理辅导提供了有利的条件。

（二）团体心理辅导的综合优势为团体心理辅导与班级建设的结合提供动力团体心理辅导之所以能够可以作为班集体建设一个实践模式，这也可以从它自身特点来分析：第一，团体心理辅导符合大学生心理特征。

团体辅导是群体性的活动，开展的形式多数是愉悦、轻松、活泼的，而青年学生爱模仿、喜合群，从众心强，易受团体成员影响，所以团体心理辅导对学生有很大吸引力。

第二，团体心理辅导为学生提供一种特定的社会实践机会。

学生可以借助团体本身的力量来学习某种生活经验或改变某种不良行为，并获得有益的集体生活经验。

第三，团体心理辅导能够积极提高学生综合心理素质。

此外，团体心理辅导在许多高校心理健康教育中广泛开展并深受欢迎。

这不仅为团体心理辅导在班级建设中的实践奠定基础，而且也提供难得的借鉴经验。

（三）团体心理辅导在班级建设中的实践价值高校班级建设引入团体心理辅导的探索分析杨青松，林丽娅，周贤君（湖南农业大学学生工作部，湖南长沙410128）摘要：高校班集体在高校发展中发挥着重要的作用，但当前班集体建设存在诸多问题，在高校班级建设中引入团体心理辅导的思想是高校管理工作的一个大胆突破。

团体心理辅导方法的引入，为大学生健康成长营造了良好班级心理氛围，有利于提高班级凝聚力，也有利于学生素质全面提高。

关键词：班级建设；班集体；团体心理辅导155··具体来说，团体心理辅导在班级建设中的重要价值如下。

1.增长学生各种能力。

从心理氛围上分析，团体心理辅导活动为学生提供平等、轻松、快乐的气氛，在其中学生各抒己见，畅所欲言，自由表露情感，这为学生的能力提高和增长提供良好的环境氛围；从开展形式上分析，团体心理辅导通过观察、体验、模仿、反思、探讨等多种方式让学生充分开拓视界，锻炼能力。

团体心理辅导能促进同学的交往，有效改善人际关系，提高学生沟通能力、人际交往能力和组织协调能力；团体心理辅导调动学生兴趣，开发学生潜能，激发了他们分析和解决事物能力，充分发挥学生想象力，培养学生创新意识和创造力；团体心理辅导让学生获得充分快乐，有助于学生提高主动参与能力和心理协调能力，等等[4]。

而这些能力恰恰是他们将来走上社会极为重要的素质。

从整个过程来看，学生参与的兴趣浓、热情高，他们喜欢这种活动方式，既感到快乐，又有收获。

正如有的学生所说，团体心理辅导的实践活动为他们之间的沟通和交往搭建了平台，为能力锻炼提供了良好的机会。

2.增强班集体的凝聚力一个良好的班集体不是自然形成的，必须有一个艰苦细致的组织与培养过程，由离散到内聚。

来自全国各地的学生，他们有着不同的家庭教育背景、不同的生活习惯和学习方式，受到不同的社会环境的影响。

这些个体是相互独立或各自为阵的松散型群体，因而不可能发挥班集体作为学校基层组织的作用。

而团体活动，通过有意识、有目的、有计划、有步骤地开展情景和组织各类团体心理活动，不仅可以促进班级成员相互了解，建立亲密关系，还可以增加班级成员之间的信任。

例如，“信任之旅”可以使同学们充分体验助人的乐趣以及助人的方式，同时也学会求助，增加对同学的信任和接纳。

“信任跌倒”、“同舟共济”、“无家可归”、“相亲相爱一家人”等团体活动可以使班级成员感受团体的力量，充分体验班级对每个人的重要。

这些活动让班级成员从身体的接触逐步到心灵的沟通与交流。

在活动中，同学们都表现出真实的自我，同学之间能够相互接纳，信任感进一步增强，建立起坦诚而互相信赖的班级氛围，而健康融洽的班级心理气氛会使班级成员强烈地体验到在集体中的归属感、安全感、满足感和责任感，并容易接受集体的目标、态度和价值观，激发学习的动机，从而增强班级的凝聚力以及创造力。

3.提高学生综合心理素质美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。

”因此，在班级管理中，要注重培养学生积极的心理品质，要注意及时、有效地帮助学生解决所存在的心理问题。

团体就像是一个浓缩了的微型社会，团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来，通过角色假设、心理剧、角色扮演等方式，体验和模拟真实的社会交往活动。

在活动中，团体成员能够体验到共性，有被接纳之感，从而充满希望和改善的力量；团体凝聚力使成员进一步产生风雨同舟的感觉进而放松自己、减少心理防御，互相帮助；团体对成员的支持更使成员感到踏实、温暖，有归属感；很多成员抱着改善的态度加入，加上被他人接受、关心，更进一步加强了信心并从团体中获得支持力量，有助于减少紧张与缓解压力，提高了自身的耐挫折能力；团体心理辅导形成的良好心理氛围有助于成员学会爱他人和爱自己，学会愉悦地接纳自己的长处和不足，完善自我人格，促使心理素质得到不断加强[5]。

4.改善师生之间互动关系在学校班级建设中，由于教师与学生所处的特殊地位和学校管理的需要，常常容易形成强制性的教育方式，对学生的行为制订了许多限制，要求学生必须服从老师的意志。

然而，作为高校的学生，自我意识的独立性已经发展相当的水平，如果教师过分强调自我的意志，哪怕是再好的愿望，也容易造成事与愿违的效果，其结果是容易使学生感到生活和学习缺少“自由”、怨声载道。

另外，由于当前教育模式上一些弊端的影响，学生对人生观、价值观的认识往往停留在理性的认识上，而缺乏实际生活的体验，导致其行为具有很大的感性而欠缺现实实践性，所以容易出现教师对学生行为不理解和不满的现象。

这些现象严重影响师生良好互动关系，制约班级建设目标的实现。

而在民主、活泼的团体心理辅导中，教师可以利用游戏、体验、共享等多种形式来组织班级生活、开展集体活动。

这在很大程度上就使得教师在班级管理过程中避免粗暴的、生硬说教的家长制作风，不仅有利于营造良好的班级气氛，激发学生主动参与意识，而且有助于学生愉悦地接受教育，改善师生互动关系，从而促进班级管理目标的实现，有效推动班级管理工作健康发展。

五、存在的问题与建议团体心理辅导对班级建设具有积极意义，是高校班级建设的一个较好实践模式。

但在实践操作过程中，有些问题还有待于深入探讨。

（一）团体心理辅导者人选的问题作为团体的领导者，不仅需要一定团体心理辅导理论知识和技术，而且对他们的精力与时间，以及对他们的工作态度、责任心和敬业精神提出了更高要求。

作为班级建设的推动者，合适人选是班主任，还是学校心理辅导老师，或者是其他人？这不是一个可以简单回答的问题，需在以后的实践中进行继续探究。

（二）如何对教师和学生进行定位班集体建设中，教师应该拼除“教师为中心”的观念，树立“学生为中心”教育理念。

虽然团体心理辅导是师生一起参与的活动，在其中教师只是一个协助者，学生才是活动的主体。

团体心理辅导活动的设计、实施以及切入点都应该充分尊重学生主体地位，并充分考虑到学生的心理特点，这样的团体心理辅导才能激发学生主动参与的热情。

（三）团体心理辅导是否就是游戏很多学生，甚至是一些辅导者，往往将团体心理辅导当做游戏，做完了事，缺乏经验分享和总结。