春第三课时

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初一语文第1 课朱自清《春》第三课时

④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摩着你。”
运用了引用、比喻的修辞手法，把春风比作母亲的手，生动形象写出了春风温暖、柔和的特点
课堂小结（1分钟）
这篇诗意盎然的写景散文，作者抓住春草 _嫩_、__绿__、__多_、__软__的特点，春花__多__、__艳__、__甜__的特征，春风___柔__和_、__温__暖__、_芳__香__、__和_悦__的特征以及春雨的 _绵_长__、__细__密_、__轻__盈___，井然有序地一一进行描绘，调动多种感官，_动_静__结__合__、_虚__实__相_生_，向我们展示了一派 __春__回__大_地__、__生__机_勃__发_的动人春景。
反复：强调，增强语言气势
对偶:句式整齐，韵律优美
②“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿” 运用了拟人的修辞手法，使花人格化，生动形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的形态，富有情趣。
③“红的像火；粉的像霞；白的像雪”。运用了比喻、排比修辞手法，把话的颜色比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花色彩艳丽的特点；排比句式增强了语言的气势。
2、“春雨图”写出了春雨的哪些特征？本段是按什么顺序进行描写的？（提示：先找出文中相关语句再归纳）
3、对“迎春图”的描绘中，引用俗语“一年之计在于春”有什么作用？（提示：从带给人们的启迪方面进行分析）
自学检测一（15分钟）
1、“春风图”从哪些感官角度描绘春风？写出了春风的什么特征？找出具体语句进行分析。（笔记：感官角度有听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉）
轻盈
抓住特点描绘春雨的“润”
这段除了直接描写春雨外，还写了些什
么？本段是按什么顺序进行描写的？
树叶：绿得发亮（侧面描写）小草：青得逼你的眼（侧面描写）视线转向人间的生活：雨夜的宁静（家家一灯如豆）行人，农民的活动

11、朱自清《春》第三课时

分析句子的表达效果
‚盼望着，盼望着‛ 反复，表达了作者急切盼望春天到来的强烈感情。 ‚东风来了，春天的脚步近了‛ 拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
‚小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。‛这句话好在哪？
运用拟人的修辞手法，生动形象地写出不经意之间，春草已悄然而出的情景，表现了春草顽强的生命力，表达了作者的惊喜之情。
比喻、排比，写出春雨的细、密、多的特点。‚斜织‛‚薄烟‛形象的写出了轻盈、迷蒙的青得逼你的眼。‛
写出雨中植物新而亮的特点， ‚逼你的眼‛突出草之青，激发读者的想象。
‚傍晚的时候……在雨里静默着。‛ ‚静默‛一词，运用拟人修辞，烘托出春雨中安静和平的气氛，营造了一种妙不可言的意境。
比喻、拟人。不但写出了野花之多，还描绘出野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
‚‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。‛这句话好在哪？
运用引用、比喻和拟人的修辞手法，突出春风和煦的特点。 ‚抚摸‛一词巧妙地表达了春风的温暖和柔和。这是从触觉的角度写春风。
‚看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。‛
‚花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿‛ ‚甜‛从味觉上写出了花的香味儿。
想象，由实写到虚写，由眼前的春花想到秋实。
‚花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。‛
‚闹‛字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹的景象。侧面衬托出春花的多、艳、香。
‚野花遍地是：…… 还眨呀眨的。‛
4.虚实结合，动静结合
‚坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。‛
侧面描写，通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏，侧面烘托春草勃发给人的乐趣。

《春》第三课时

府谷二中七年级语文学科教学案（总第14 课时）授课教师年月日课题《春》第三课时课型新授主备人王晓丽媒体运用Ppt 个性补充与反思教学目标重点难点1、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法。

2、学习运用多种修辞手法进行生动描述的方法。

3、体悟文中对春发自内心的礼赞。

课前预习案搜集有关春的图片，交流图片中的春天美景。

课堂交流案春花图：作者是怎样描绘春花图的?1、(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多； (2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。

2、探究质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。

(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景，运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。

13．探究质疑：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?讨论并归纳：不好。

因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，“4 2 1”4—课堂四环节（课前自主预习；课堂合作交流；教师精讲点拨；随堂达标检测）教学模式2—课堂两中心（调动学生；紧盯课堂）1—课堂一策略（以“问题导学，以练代讲”的课堂策略实现“尊重学生，发展学生”的育人目标。

）所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

春风图观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美，请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?讨论并归纳：(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

《春》三个课时教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校讲读课《春》三个课时教学设计1一、教学设想教学一篇讲读课，在三个不同课型的教学中凸显工具性，实现多元整合，增加语言刺激量，促进积累语言，克服罗列问题、探究不是问题的问题、盲目拓展等教学弊端，切实进行扎实的语言训练，促进语言习得和语言能力的提高。

二、理论依据1.全日制民族中小学《汉语课程标准解读》：汉语教学应将汉语的工具性摆在第一位，要特别重视汉语言文字的实用性和实践性，要充分利用课内外的课程资源，鼓励学生更多地接触语言材料。

在大量的汉语实践中，使学生逐步形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养语言实践能力和创新能力。

2. 克拉申的语言习得理论中“输入假说”：只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

这就是他著名的 i + 1 公式。

i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。

根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

三、设计原则1.循序渐进的原则：如，三个课时的课前活动内容依次是是以诵读“词——句——诗”的顺序安排；技能训练是以“运用词语——仿造句子——描写段落”的顺序安排。

2.“三个整合”的原则：①信息技术与汉语课程整合原则。

体现在：学习课文时使用的所有信息技术手段，如：利用网络或其他途径，收集“描写春天的词语、名言、古诗”等语料资源；教学中所使用的音频朗读、春景图片等课件。

②课内资源与课外资源整合原则。

体现在：充分挖掘文本中优美语言资源熟读识记，再结合利用信息手段收集到的有关描写春天的词、句、文整合到模仿训练中，从而丰富表达内容。

七年级朱自清《春》第三课时

一年之计在于春！
shì 朗读：
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
sǒu
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作者在这幅画面中主要围绕一个“多”字来描绘人们迎春的图景的，试问作者写了哪两个方面的“多” ？

新像娃娃——“新” （万物复苏，新的生命
的开始）
春天像健壮的青年，有铁
春天像小姑娘，花枝招一般的胳膊和腰脚，领着我们
展的，笑着，走着。
上前去。
美像小姑娘——“美”
像青年——“力”
力（春天充满活力）
（百花争艳，景色动人）
这三个比喻的顺序能颠倒吗？为什么？
❖ 不能。从刚落地的娃娃到健壮的青年，形象地点明了春天的成长过程，表现了不同阶段的春天给人的不同感觉，强调了春天的万象更新、生机无限，给人以希望和鼓舞。
赞春
新___娃娃比喻
美___小姑娘
力___青年
排比
你还能用别的比喻赞美春天吗？
“春天是插花的能手”；“春天是一位伟大的画家”；“春天是一个美丽活泼的仙子”……
盼绘春春
春草图春花图春风图春雨图迎春图
新
颂春
美
力
春天像健壮的青年，有铁
一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
❖这三小节运用的修辞是？从 “娃娃”到“小姑娘”到 “青年”，是按什么顺序写的？
*这三个比喻句，分别写了春天的什么？
这三个比喻分别将春天比做“娃娃”、 “姑娘”、“青年”，形象地展现了春天的发展过程。

朱自清《春》三课时教学设计

朱自清《春》三课时教学设计同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢____句，因为它写出了春天中的____景物，用____修辞，(或是从____感官来)表达____情，我用 _____的语气、语速或语调来朗读。

三、探究质疑：(第一部分)(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？(“盼望着”;“近”)“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

)探究质疑：(第二部分)春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段(1)看到了山，水，太阳。

(可以看出这是对春天的——描绘)(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处？运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图：朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写？(教师明确：嫩、绿、多)(1) 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。

哪个好“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

四、总结升华：作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

五、布置作业：A.积累词语。

B.背诵课文。

朱自清《春》三课时教学设计篇三教学目标：1、领会文中描写景物委婉细致。

2、学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，以及学习抓住特征描写景物的方法。

3、培养学生热爱自然的情感。

教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。

教学方法：讨论法。

学生自主探究。

教具准备：春景图，多媒体课件教学过程：一、复习旧知识，展现春的意境今天，学习朱自清先生的《春》。

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

1.《春》朱自清(3课时)课件

基本语调：轻盈
表达春天到来的欣喜的感情，用欣喜愉悦的语调；
表达作者对春天的欣赏的感情，用轻松明快的语调；表达对春天的赞美，用高昂的语调。
师生同读课文初步理解课文
1.课文可以分成几部分？怎样划分？ 2.课文具体描绘了哪五幅春景图？
（理清作者的写作思路）
观察景物必须“五官开放” ,通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？
感觉
内容
春风的特点
“‘吹面不寒杨柳风’，不温暖柔和触觉：错的，像母亲的手抚摸着你” 风的清新嗅觉泥土气息芬芳浓郁草味花香 “鸟儿将巢安在繁花嫩听觉：叶当中……成天嘹亮地响着”
盼春盼……来……近……急切心情
（1 ）
（统领全篇，开启下文）
春
绘春
总体轮廓
春草图（草报春）
局山（朗润）部（2-7）描水（涨）绘太阳（红）
春花图（花争春）
春风图（风唱春）春雨图（雨润春）迎春图（人迎春）
娃娃—新
颂春
（8-10）
三个比喻句
姑娘—美青年—力
第二课时
朗读春草图，这段描写了些什么？这些景物有何特点？
春风图—— 风唱春
“吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
盼春
绘春
赞春
(第1段)
（第2—7段） (第8－10段)
春春春春迎草花风雨春

初中语文《春》第三课时

初中语文《春》第三课时教学目的：练习圈点批注法教学重难点：这种方法如何操作。

教学时间：一个课时教学内容：一、复习上节课圈点批注法：1、圈点符号运用：在阅读第一遍课文的时候，用自己熟悉的符号，在课文中做各种标识，体现自己对课文的研读思考过程。

生字、生词、句子、段落、全文进行思考。

就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。

例如在生字上画圆圈；在需要解释的词语下加方框；在关键词语下加。

；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。

圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。

2、批注：对文中的生字、生词、句子、段落、全文进行赏析，写出感悟，进行批评，展开联想，进行补充。

批注的用语简洁，精炼，语言通顺不能太繁琐。

在生字上写拼音，在词语上写解释或点评，在句子上写点评，在段落上写段意，在文章的首批写主要内容概括，在尾批上写读后感。

二、检查同学们对课文第一到第五段做圈点批注的情况，教师进行点评。

三、展示同学们做圈点批注的范本：四、重点突破用比喻的修辞手法的句子的批注如何写1、说方法；用了比喻的修辞手法，将**比着**2、切内容：生动形象地写出了事物的**情态或**特点。

3、切中心：抒发人物的**情感。

例子：“吹面不寒杨柳风”是的像母亲的手抚摸着你。

答案：用了比喻的修辞手法，将春风比着母亲的手，生动形象地写出了春风温暖，和煦的特点，表现了人们对春天的喜爱。

五、段意的批注第一段（1、2）盼春第二段（3——7）绘春第三段（8——10）迎春六、首批：本文的主要内容？通过描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，表现了春天新、美、力的特点，抒发了人们对春天的喜爱。

七、尾批：读完本文你有什么感想？1、观点2、阐述观点由来3、联系实际4、发出号召。

七上语文《春》(第三课时)

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
·· · ·· ·
把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。
（2）如果把这个喻体换成能体现多或喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗？小组讨论，并做记录。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。
创作“好的比喻”
学习任务：
①对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创作一个（或一组）比喻句，并由组员进行朗读设计。 ②小组组合句子，以朗读的形式向全班展示。 ③其他同学从“比喻”和“朗读”两个角度提出修改的建议。
谢谢
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
➢ 批注：把春风比作“母亲的手”，不仅写出了春风的“轻柔”，而且还让读者体会到母亲的手带给我们的温暖的感觉，吹起了我们童年的回忆。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
➢ 批注：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，这比喻看似都是写春雨的绵密，但侧重却不同。比作“牛毛”强调的是“密”，比作“花针 ”强调的是“细”，比作“细丝”强调的是“柔”。
2.阅读课本第5页关于“比喻”的补充资料，你获得了哪些关于“比喻”的新知识？
比喻可以分成Байду номын сангаас喻和暗喻，暗喻没有比喻词。
理解“好的比喻”
1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “好的比喻”吗？你们认为《春》里的比喻好不好？好在哪里？
（1）品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。
春
第三课时
导入
朱自清善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。那他是怎样将自己精确的观察描绘出来的呢？

《春》第三课时教学设计

《春》第三课时教学设计
潘婵芳
一、教学目标
（一）知识与能力目标：能有感情地朗读课文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；能揣摩和品味语言，体会反复、拟人、排比修辞手法的表达效果。

（二）过程与方法目标：通过理解春花图、春风图、春雨图和迎春图部分，能有感情地朗读课文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；通过分析，能揣摩和品味语言，体会反复、拟人、排比修辞手法的表达效果。

（三）情感态度与价值观目标：感悟作者对春天的热爱和赞美之情，激发热爱大自然和热爱生活的情感。

二、教学重难点
（一）教学重点
能揣摩和品味语言，体会反复、拟人、排比修辞手法的表达效果。

（二）教学难点
能揣摩和品味语言，体会反复、拟人、排比修辞手法的表达效果。

三、教学工具
白板、白板笔、PPT课件
四、教学方法
讲授法、朗读法、提问法
五、教学过程
（一）温故导入
教师说：“同学们前面两节课，我们一起了解了作者朱自清，学习了字词，明白了课文的写作思路，分析和朗读了盼春和绘春的春草图部分。

现在我们先回顾一些作者朱自清，字什么？哪里人？他有哪些身份？诗文集有哪些？散文集有哪些？现在拿出听写本，我们来听写”
（二）朗读分析部分
（三）作业小结
1.作业（1）背诵第六第七第八第九第十段（2）写一句拟人句，一句比喻句，一句排比句，内容文明健康。

2.小结把握人生的春天、创造美好的明天
六、板书设计
七、教学反思。

春教案三课时手写

春教案三课时手写《春》教案三课时第一课时同学们，你们有没有在春天的时候，走出家门，去感受那温暖的阳光、轻柔的微风和五彩斑斓的花朵呀？春天就像一个神奇的画家，把世界变得美丽极啦！今天咱们就一起来学习一篇关于春天的文章。

老师先给大家读一遍，你们可要竖起小耳朵认真听哟！（老师朗读课文）怎么样，是不是觉得很美呀？那现在大家自己默读一遍，然后告诉老师，你们在文章里都看到了春天的哪些景象？（同学们默读）小明，你来说说？“老师，我看到了嫩嫩的小草从土里钻出来了。

” 哎呀，真不错！那还有谁来说说？小红，你举手啦，快说！“老师，我看到了桃树、杏树、梨树，都开满了花，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

” 哇，你描述得太棒啦！同学们，那你们想想，作者为什么要用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”来形容这些花呀？这是不是让你们一下子就想象出花有多美啦？这就好像咱们画画的时候，用最鲜艳的色彩来画出最美的画一样，作者用这样的描写，让春天的花一下子就活灵活现地出现在咱们眼前啦！好啦，这节课咱们先初步感受了春天的美，下节课咱们继续深入学习哟！第二课时上节课咱们一起感受了春天的美景，那这节课咱们来仔细琢磨琢磨作者是怎么把春天写得这么美的。

大家再来读一读课文，看看作者都用了哪些修辞手法？（同学们朗读）小刚，你来说说。

“老师，我发现作者用了比喻的修辞手法，比如‘春天像刚落地的娃娃’。

” 很好呀，那这个比喻有什么妙处呢？这就好像把春天比作一个刚出生的小娃娃，充满了生机和希望，对不对？还有谁发现了其他的修辞手法？小丽，你来说。

“老师，我发现作者还用了拟人，比如‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’。

” 真聪明！把树都写得像人一样争着开花，多有趣呀！同学们，咱们想想，如果没有这些修辞手法，只是干巴巴地说春天来了，花开了，草绿了，那还有这么美吗？就好像一个漂亮的蛋糕，如果没有那些好看的奶油花朵和水果装饰，是不是就没那么诱人啦？好啦，接下来大家分组讨论一下，你们还能从课文里找到哪些精彩的语句，说说好在哪里。

春第三课时教案

春第三课时【课时目标】1.学习课文第三部分的写作艺术。

2.学习本课的写作艺术。

【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件53）上节课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他对春天景色全方位的描绘。

这节课，我们继续品读这篇美文，再次感受它的语言美和手法美。

二、细读课文，精读细研学习第三部分——颂春（出示课件54）教师：要求大声齐读最后三句，说说这三个比喻句抓住了春天的什么特征。

（出示课件55）（学生朗读后思考。

）语句呈现：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

学生回答：新。

语句呈现：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

学生回答：美。

语句呈现：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

学生回答：力。

二、深读课文，合作探究1.文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？（学生讨论回答。

）语句呈现：（出示课件56）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

（学生讨论后抢答。

）（出示课件57）学生1：三个比喻各成一段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈赞美春天的真挚情感。

学生2：如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。

学生3：娃娃小姑娘青年学生4：分行排列，先后有序，顺序不能颠倒。

这三句是按人类的成长顺序来形象地点明春天的成长过程。

这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。

2.请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。

（出示课件58、59、60）预设1：从多种感官写。

如:①“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。

”从触觉写风的轻柔。

②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。

”从嗅觉写风的芳香。

③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。

”从听觉写风的悦耳。

七年级语文上册：1春第三课时

激发学生学习兴趣，明确本课的学习重点。
1、及时复习学习
2、通过分组合作探究，学以致用，让学生在语文实践中学习。
3、诵读感悟作者的思想感情，体会比喻的表达效果。
4、总结收获，总结学习方法，巩固学习重点
五、课堂小结：
1、生小结：谈谈学完《春》后的收获。
2、师小结：这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。文章运用比喻、拟人等修辞手法，对突出景物特点、抒发感情有突出作用，今后我们要继续学习。
六、课堂练习
完成课后练习三。
七、作业：
1、必做：背诵《春》。
情感态度与价值观
感受春天的美，热爱大自然。
四、教学重点难点
教学重点
学习比喻、拟人等修辞手法，体会它们的表达效果。
教学难点
学习文章抓住特征来描写景物的方法。
五、教法学法
教法：讲授法，诵读法
学法：自主学习法、合作探究学习法等。
六、教学过程设计
师生活动
设计意图
教天的?
课题
《春》第三课时
授课类型
教读
课标依据
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
一、教材分析
本单元要点是引导学生重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。有了《春》的优美开篇，才有接下来《济南的冬天》的温情叙述，四季的景色千姿百态，美不胜收。
复习上节课所学方法：
可从以下三方面分析：1、抓住事物的什么特点来描写？2、从哪种感官感受写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）3、运用了哪些修辞手法（写作方法）？

春教学设计第三课时

《春》教学设计第三课时一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。

二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。

二、教学过程：（一）朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。

教师推荐部分诗句：（课件显示）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

——唐?孟浩然《春晓》好雨知时节，当春乃发生。

——唐?杜甫《春夜喜雨》迟日江山丽，春风花草香。

——唐?杜甫《绝句》乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

——唐?白居易《钱塘湖春行》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——唐?白居易《忆江南》等闲识得东风面，万紫千红总是春。

——宋?朱熹《春日》春色满园关不住，一支红杏出墙来。

——宋?叶绍翁《游园不值》春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——宋?王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

——宋?苏轼《惠崇春江晚景二首》（二）选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。

学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。

（三）《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。

《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。

其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。

课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。

（四）美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵最好的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。

（四）作业：1、整理有关描写春天的诗句。

2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。

附板书设计：板书：盼春春草图（草报春）山（朗润）春花图（花争春）春绘春总体轮廓水（涨）局部描绘春风图（风唱春）太阳（红）春雨图（雨润春）迎春图（人迎春）颂春三个比喻娃娃——新姑娘——美青年——力。

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②我赏析的句子是，这句话运用了的修辞手法，把人格化，生动形象地写出，表达了（表现了）
③我赏析的句子是，
二、炼字、用词
示例：我赏析的词语是：“偷偷地”。“偷偷地”写出了小草在不经意间已悄然而出的情景。
①我赏析的词语是：，这个词写出了
，表现了
②我赏析的词语是：，
三、感官{请找出两句用不同的感官进行描写的句子进行赏析。}
一、修辞(请找出两句运用不同修辞手法的句子进行赏析。）
示例：我赏析的句子是：春天像刚落地的娃娃……领着我们上前去。运用了比喻和排比的修辞手法，把春天比作“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，突出了春天的“新”“美”“力”，赞美了春天蓬勃的生命力。
①我赏析的句子是，这句话运用了的修辞手法，把比作，生动形象地写出，表达了（表现了）
展学
展点：句子、词语赏析
要求：1、展示者声音要洪亮、语言要流畅、准备要充分。
2、听展者认真倾听、及时记录、有效质疑补充。
示例：我赏析的句子是：风里带来些新翻的泥土的气息……都在微微润湿的空气里酝酿。这是从嗅觉角度来写春风特有的芳香。“酝酿”则形象地写出了芳香不断加浓的过程。
①我赏析的句子是，这句话从角度
写出了，表现了
②我赏析的句：1、小组交流赏析内容。
2、每组派2人板书，书写工整、美观，合理使用双色笔。
课题
春
课时
第三课时
课型
预习展示
备课时间
2017.7.17
授课时间
授课人
学习目标
结合具体语境，从修辞、炼字和感官等角度对句子进行赏析。
环节预设
1、导学2分钟2、研学13分3、展学25分钟4、巩固5分钟
读
学
本文语言生动、形象，富有感染力。请同学们从文中找出相关的句子或词语，仿照示例，从不同的角度进行赏析。