让笔随心而动——浅谈如何进行有效习作指导
用“三步法”指导小学生作文写作
用“三步法”指导小学生作文写作小学语文新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循这三步走：第一步：培养兴趣，让学生有的写作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。
以后，写作教学就能一路好走。
第二步：热爱生活，让学生大胆写名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。
因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是”甜美汤“，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。
能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。
教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的”亮点“、”闪光处“，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。
扎实走好前两步，学生有的写，就能写”大胆文“。
我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。
有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。
看来还真是这个理呀！第三步：方法入手，让学生小心写我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。
学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。
所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由”大胆文“过渡到写”小心文“，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！学生不会随意写，会慢慢地斟琢选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不自觉到自觉地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾。
如何有效指导并提高小学生写作水平
如何有效指导并提高小学生写作水平简介写作是一项重要的技能，能够帮助学生在学术和职业领域取得成功。
教师在指导学生写作时应该采取有效的策略，帮助学生有条不紊地组织自己的想法，写出清晰、有逻辑性、富有创意的文章。
本文将探讨如何有效指导并提高小学生的写作水平。
步骤1. 明确要求学生需要知道他们需要写什么，写多长，以及需要包含哪些信息。
老师可以在发布作业前详细阐述这些要求，参考学生的年龄和能力水平。
2. 鼓励自由写作让学生先将想法写下来，不需要关注语言或句型。
这个阶段可以放松要求，让学生自由地表达自己的想法。
3. 确定文章的结构确定文章的结构是关键的一步。
教师们可以帮助学生理清思路，从明确的开头、中间、和结论开始写作。
可以要求学生写下每部分要言之凿凿的话语，便于组织素材。
4. 关注语言的清晰性和连贯性学生需要将他们的想法有条不紊地传递给读者，这就需要文章的语言要清晰，用词要精准。
我们可以帮助学生把自己的想法组织成一个有逻辑性的叙述。
5. 提供指导和反馈提供指导和反馈是帮助学生提高写作能力的关键步骤。
老师应该积极地阅读每位学生的作品，给予建议和鼓励，帮助他们改进文章。
关注每个学生的个人写作困难，针对提供帮助。
结论写作是一个需要练习和经验的技能。
要提高小学生的写作水平，我们需要花费时间和力气来指导他们。
通过为学生明确要求、鼓励自由写作、确定文章的结构、关注语言的清晰性和连贯性以及提供指导和反馈，我们可以帮助学生成为更优秀的作家。
如何引导学生写出生动的作文
如何引导学生写出生动的作文作文是学生语文学习中重要的一环，也是培养学生写作能力的关键环节。
写出生动的作文不仅能够展现学生的思维能力和语言表达能力，更能够吸引读者的注意力，让读者对作文内容产生共鸣。
那么，如何引导学生写出生动的作文呢？一、培养学生的观察力和思维能力观察是写作的第一步，只有通过细致入微的观察，才能让学生对周围的环境有更深的了解，从而能够更好地表达自己的观点和感受。
教师可以引导学生进行观察活动，关注身边的人事物，培养他们的观察力。
同时，通过思维导图等方式，帮助学生整理观察到的事物，并进行分类归纳，拓展学生的思维能力。
二、注重学生的情感表达能力写作是表达情感的一种方式，学生需要学会用生动的语言和方式来表达自己的情感。
教师可以通过让学生进行情感体验、情感分析等方式，引导学生从自身感受出发，用具体的事例和细腻的描写来表达情感。
同时，教师还可以鼓励学生多读优秀的作文和文学作品，帮助他们更好地理解情感表达的技巧。
三、注重学生的想象力和创造力生动的作文需要有丰富的想象力和创造力。
教师可以通过给学生提供一些有趣的情境和话题，鼓励他们进行联想和构思，培养他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴，激发他们的创新思维。
四、注重学生的语言表达能力语言是写作的工具，学生需要具备一定的语言表达能力才能写出生动有趣的作文。
教师可以通过扩大学生的词汇量、培养学生的用词准确性和形象性，提高他们的语言表达能力。
同时，教师还可以教授学生一些修辞手法，如比喻、排比等，使学生的语言更生动有趣。
五、注重学生的写作实践和反馈指导学生需要进行大量的写作实践，才能不断提高自己的写作能力。
教师可以设计一些写作任务，鼓励学生进行写作实践。
在学生完成作文后，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并加以改进。
同时，教师还可以组织班级作文评选活动，让学生互相学习借鉴，激发写作的积极性。
总之，引导学生写出生动的作文需要培养学生的观察力、思维能力、情感表达能力、想象力、创造力和语言表达能力。
作文指导提高学生写作水平的有效途径
作文指导提高学生写作水平的有效途径一、培养写作兴趣和习惯学生对写作感兴趣是提高写作水平的基础。
教师应通过鼓励和激发学生的创造力，设计富有趣味的写作任务，引导他们主动参与写作活动。
同时，定期组织写作比赛、讲座等活动，促使学生形成写作的良好习惯。
二、提供优秀范文优秀的范文可以给学生提供写作参照和借鉴。
教师可以精心挑选一些优秀的学生作文或优秀名篇，让学生阅读、分析，学习其中的写作技巧和表达方法。
通过模仿这些范文，学生能够逐步形成自己的文风，并提高写作的水平。
三、注重写作技巧的训练学生需要掌握一些基本的写作技巧，如合理安排文章结构、运用丰富的修辞手法等。
教师可以通过讲解、示范和练习，引导学生掌握这些技巧，并在实际写作中进行运用和实践。
例如，教师可以组织学生进行写作技巧的讨论和分享，以提高学生对写作技巧的理解和运用能力。
四、开展写作指导活动学生需要有针对性的写作指导，教师可以利用课堂时间进行写作指导活动。
例如，通过学生作文的分析和点评，教师可以找出学生写作中存在的问题，并针对性地提出具体的改进意见。
此外，教师还可以设计一些写作练习，如写作操练、主题写作等，帮助学生熟悉各类题材的写作要求，提高应对复杂写作任务的能力。
五、多样化评价方式传统的作文评价往往只注重语言规范和字数要求，忽视了学生的写作思路和表达能力。
为了提高学生的写作水平，教师可以运用多样化的评价方式。
例如，采用写作对话的形式，与学生进行面对面的交流和互动，激发学生思考和表达的能力。
同时，教师还可以通过学生写作集体评讲、写作展示等形式，促进学生相互学习和提高。
六、创设良好的写作环境学生的写作水平受到写作环境的影响。
为了提高学生的写作水平，学校和家庭需要共同营造良好的写作环境。
学校可以组织各类写作活动，设立写作角、写作馆等资源，为学生提供自由、宽松的写作空间。
家庭可以鼓励孩子多读书、多写作，提供良好的学习氛围和支持。
结语通过以上途径的有效组合使用，可以提高学生的写作水平，培养他们的写作能力和表达能力。
怎样指导小学生写作文
怎样指导小学生写作文写作文是小学生学习语文的一项重要内容，能帮助他们提高语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。
但是，对于很多小学生来说，写作文是一件比较困难的事情。
下面将介绍一些指导小学生写作文的方法和技巧，帮助他们在写作文的过程中更加得心应手。
首先，在指导小学生写作文时，我们应该注重培养他们的写作兴趣和动力。
写作是一项创造性的活动，如果没有兴趣和动力的话，学生们很难产生积极的进取心。
为了激发他们的兴趣，我们可以通过引导他们阅读优秀的作文，展示作文的乐趣和魅力。
同时，我们还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生们在这些实践中找到写作的乐趣。
其次，指导小学生写作文时，我们要教会他们正确的写作方法。
与其说是教给学生一些固定的写作模板，不如教给他们一些合理的写作思路和组织结构。
我们可以通过讲解一些常见的写作题目和对应的写作方法，引导学生从多个角度思考问题，培养逻辑思维和分析问题的能力。
在组织结构上，我们可以教给学生一些常见的写作框架，如“总-分-总”结构、时间顺序结构等，帮助他们组织好文章的结构。
另外，写作是一项需要积累的过程，所以我们也要教会小学生如何进行写作素材的积累。
我们可以引导学生进行观察、思考，鼓励他们记录下生活中的点滴细节、感受和思考。
同时，我们还可以进行一些有趣的写作习惯培养活动，如写日记、写读后感等，让学生们养成勤于思考、总结和记录的好习惯。
除了以上的方法和技巧，我们还应该关注学生的写作过程。
写作过程包括写作的各个环节，如明确写作目的、构思、组织、修改等。
在明确写作目的时，我们可以通过提问等方式帮助学生梳理写作思路，并明确要表达的主题和感受。
在构思和组织时，我们可以引导学生进行头脑风暴、提纲挈领，帮助他们形成整体框架。
而在修改时，我们可以教会学生如何进行文字的删除和修改，使文章更加连贯和精彩。
最后，我们应该给予学生充分的鼓励和肯定。
写作是一个成长的过程，学生们可能会在写作中遇到困难和挫折。
如何在习作教学中让学生易于动笔乐于表达
如何在习作教学中让学生易于动笔乐于表达作者：王桂香来源：《语文周报·教研版》2019年第43期我们教学中要向生活开放，让学生在生活实践中体验感悟，能激发热情，从“要我写”到“我要写”。
作为一名农村的小学语文教师，在教学中摸索出了一套自己的指导学生写作的方法，让学生易于动笔，乐于表达。
一、就地取材，激发写作兴趣农村天地广阔，生活丰富多彩，自然风光，风土人情，农家生活皆为学生作文提供了取之不竭的源泉。
教学中，我把适合农村生活的习作题材，或向学生作口头描述，或展示相关的图片，或放一段录像等，以激发学生对景物的热爱之情。
比如，一次作文要求：“描写一处景物，先仔细观察，再按一定顺序写下来，还可以加上自己的想象。
”不少学生认为：我们身在农村，面对本乡本土这些熟视无睹的景物，哪有什么稀罕的景物可写？为此，在作文指导课上，我从农村拍了一些家乡的一些风土人情照片，在班上进行了展示。
大家饶有兴致地欣赏着散发着浓郁乡土气息的照片，边看边交谈。
他们感到家乡这些熟视无睹的景物，似乎胜过了远方的名胜古迹，真切地感受到乡村也有写不完的美丽风景。
他们心中油然而生出不吐不快的感觉，此时，我再要求学生写自己家乡的景物，自然也就水到渠成了。
二、加强阅读，积累写作素材我要求每个学生一学期至少买两本书，一本班级共读书目，一本是亲子共读书目。
班级共读的书，我让学生利用阅读课和课外活动的时间进行阅读。
亲子共读的书，让学生利用在家的时间跟父母一起读。
阅读是写作的基础，要有目的地引导学生大量阅读，不管是课文中的，还是课外读物中的，只要遇到好词佳句，就摘抄下来，让学生养成良好的阅读习惯。
教师还要启发学生把课外阅读的知识准确运用到习作中去。
三、创设情境，焕发习作欲望小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
如：在腊月的一天下午，天气非常冷。
这时正上语文课，学生在教室里做作业。
文随心动,有感而发--小学习作教学指导策略
、
爸做 的微小却充满浓浓父爱 的事情 。 孩子ｔ ｔ 采飞扬 ｒｅ ｉ 地讲 述着生活 中与父亲 的点点滴滴 ， 回忆 美好生活 在 的同时已经产 生了浓烈 的情绪急需表达 。 此时再提 出 写一篇《 爸爸我想对您说 》 的习作任务 ， 已经是顺水推 舟 的事情 ， 就连平 时写作就 只写一个 小片段 的学生都 洋洋洒洒地写了好几 百字。 三、 鼓励个性随笔 。 表达 真情 实感 要鼓励学生表达真情 实感 ， 就应 当解开写作 规范 中的条条框框 ， 在小学 阶段避免 “ ” 帮 学生 固定 “ 三段 论” 之类 的思 维模式 ， 而是 引导学生 随心 而动地抒 发 心 中情感 ， 鼓励个性随笔 。 相对 于课堂 的习作和 日记 ， 个 性随笔 的选 题 、 写作 时 间和空 间更为 自由， 没有题 材 限定 、 没有技法规范 、 没有时 间限制 ， 有的只是表达 自己内心情感的小小要求 。如在个性 随笔示 范时 ， 笔 者选取 了很 多名人 的 Ｂｏ ，甚至是 学生更 感 兴趣 的 ｌ ｇ “ Ｑ空 间状态 ” 一些 网络 上简短 的个性 随笔 ， Ｑ 等 让学 生 认识到 了很多情 况下 ， 作并不 是一 种任务 ， 是 写 而 人们 内心情感表达 的诉求 ， 不仅仅 是应付考试 的 文字 工具 ，更 重要的是对生活感悟 的一种记 录和表达 ， 是 自身心灵 成长 的需要 ，进而鼓 励学 生尝试 “ 个性 随 笔”抒发个人 的真情实感 。 、 新教育实验在我校轰轰烈 烈地开展 ， 我校班 班在 新教育在线上建立 了班 级主题 帖 ， 学生将 自己的读书 心得 、 读写绘作 品 、 阅读 小报 、 每月一 事 、 日记 等发 小 在班 级主题 帖上 ， 老师 、 家长 、 同学 ， 以及 同伴 的家长 都可 以点击欣 赏。这是学生直抒胸臆 的好地 方 ， 他们 的所思 、 所想无不 体现出 当今孩童飞扬 的个性 。我是 “ 小草班 ” 的音乐老师 ， 在那里我 和孩子们对话 ，完美 “ 教室 ” 也有我 的幸福感悟 。 四、 运用 多元评价 ， 提高 习作能力 教学评 价是教学活动不可忽视 的重要 环节 ， 是获 得 学习成果信息反馈与改进 、 完善学 习过程 的重要手 段， 多元化的教学评价有助于学 生更加 全面的 了解 自 己的学 习情况 。 在不 同的评价 主体之 间获得鼓励 和称 赞 的 良好体 验 ， 有助 于提高 学生对 习作 的兴趣 ， 激发 力 肯定 ， 鼓励 他们平时见到路牌 、 并 商店 名字 、 品等 商 名字 ， 主动识字 。 并在班级设立识字展示墙 ， 学生将 自 己在生活 中所认识 的字 ， 制作成卡片 ， 在班里展示 。 通 过各种手 段调动学生识字兴趣 ， 让孩子 享受 主动识 字 给他们带来 的快乐 。 （ 作者 单位 ： 深圳 市龙 岗区依 山郡 小学）
怎样指导学生写作文
怎样指导学生写作文
指导学生写作文。
写作文是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生综合素
质的重要途径。
作文不仅考察学生的语言表达能力，更重要的是培
养学生的思维能力和创新意识。
因此，作文教学应该注重引导学生
积极思考、勇于表达，培养他们的写作能力和语言表达能力。
首先，指导学生写作文要注重培养学生的写作兴趣。
教师可以
通过讲解优秀作文、引导学生观察生活、开展主题写作等方式，激
发学生的写作兴趣，使他们愿意主动动手动脑地进行写作。
同时，
教师还可以通过鼓励学生多读书、多积累素材，引导学生主动关注
社会热点，不断拓展写作思路，激发学生的写作灵感。
其次，指导学生写作文要注重培养学生的写作技巧。
教师可以
通过讲解写作方法、分析范文特点、进行写作指导等方式，帮助学
生掌握写作技巧，提高写作水平。
同时，教师还可以通过批改作文、讲解修改意见、进行写作训练等方式，帮助学生发现自己写作中的
不足，及时改正，不断提高写作水平。
最后，指导学生写作文要注重培养学生的写作自信。
教师可以通过表扬优秀作文、鼓励学生表达、给予肯定和支持等方式，激发学生的写作自信心，让他们在写作中敢于表达、敢于创新，不断提高自己的写作水平。
总之，指导学生写作文是一项重要的教学任务，教师应该注重培养学生的写作兴趣、写作技巧和写作自信，帮助他们提高写作水平，培养他们的语言表达能力和创新意识。
只有这样，学生才能在写作中不断进步，展现出自己的风采。
让文笔随心飞扬
回归自然，让文笔随心飞扬——浅谈我的作文教学山西省晋中市昔阳县乐平镇北关小学陈晨文章是感情的产物，“情动于忠而发于外”，只有作者先被打动，才有可能写出动人的文章：也只有真实的东西，触及现实的东西，立足时代的东西，才有鲜活的生命力。
因此，在作文教学中我始终坚持这样的理念；心灵，只有在真实的生活情境中，在感动的天地中，在内心被触动中……才能徜徉，才能编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的火焰。
一、还一片自由的天空我们的课堂作文，往往限制过多，要求过高，让学生望而生畏，写不出精彩的文章也在情理之中。
于是我放手给学生一片自由的天空，让他们能够自主地、有创意的表达。
1、自选内容，自由表达。
我要求孩子们每天写片段，篇幅短小，可选的内容灵活自由，只要是当天的，不管是真实见闻，还是奇思妙想，不管是亲身经历的，还是道听途说的，都可入文。
表达的方法也极其自由，一段对话，一首诗歌，一幅漫画或者为图配文……只要能表达自己的感情，说清自己想说的意思即可。
这样的片段练习，可以照顾到每个学生的兴趣爱好，学生才能表真情，吐真言，自然会成个性化的语言。
2、自主修改，自我评价。
学生写完一个片段后，我要求他们先通读自己的习作，改正错字，修改病句，理通句子，完善语言，然后把自己认为运用恰当的词语用红笔标圆点，优美的句子画上波浪线。
倡导学生课后读给家长或者好朋友听，并请他们提出修改意见。
在读、写、听的有机结合中，学生能及时发现问题，有利于自我修改，有利于独立个性的张扬。
二、给一股文思的清泉生活是写作的源泉，大自然是学生最好的课堂，体验会给学生真实的感受。
1、捕捉生活，珠帘成串。
学生常常“人在此山中”却“不识庐山真面目”。
尽管生活多姿多彩，但缺乏搜寻材料的本领。
因而，我就寻找一切机会引领学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，及时将感触与发现记录下来，以养成细心观察、勤于思考的习惯。
限时间、定主题、引导深入全面地观察，是我常用的方法。
如观察同桌，可以从同桌的课堂表现、课间活动、说话声音、遇事态度等方面进行一段时间的细致观察和记录；学校举行集体性的比赛活动，指导学生围绕这一活动，进行长达一两周的观察与练笔，从准备到结束比赛，凡跟这次比赛有关的见闻、感想、故事，不论大小、成败，都可以列入观察与练笔的范围。
笔随我心意由我念——随笔作文指导方法初探
笔随我心意由我念——随笔作文指导方法初探摘要：随笔训练是培养学生语言运用能力的重要形式，通过强化随笔训练，可以极大程度地激起学生的写作欲望，让学生积累丰富的语言运用的方法和技巧，逐步感知写作的魅力，更加准确地表达真情实感。
如何做好随笔训练，是教师在教学中要积极研究的重要内容。
教师要合理安排随笔训练活动，锻炼学生积累素材和语言表达的能力，并让学生把随笔训练当成习惯，逐渐提升写作能力。
关键词：作文教学；随便训练；指导方法引言初中语文教学中，培养初中生的作文写作能力在语文教育中占据着重要的位置。
学生的作文写作水平直接决定了学生对语言文字的运用能力，体现出了学生的语言表达水平，对语文学科成绩和语文综合素养有着不可忽视的影响。
语文作文写作中，针对学生写作能力，随笔训练能够发挥出关键的作用，激起学生的写作兴趣，学生在写作随笔中不断积累写作知识、锻炼写作能力，真正感受到写作的魅力，提高写作水平。
一、随笔教学的优势和内容初中语文作文教学中的随笔训练模式，具有诸多的教学优势特征，对于培养和完善初中生的创作思维起着关键的促进作用。
在随笔训练中，写作形式灵活，其中应用到的语言精确、简单。
通常情况下，随笔训练的体裁以散文为主，其篇幅相对短小精悍，但是写作的内容却涵盖了广泛的范围，包括各种情感态度、生活中的实际见闻、读书笔记、个人见解等，能够将作者内心世界的语言表达出来，写作过程主要是以学生对现实生活的观察为基础，语言准确、生动、个性更强。
学生在随笔训练写作时，追求精练、流畅的写作语言，结合自身的想象力，充分体现出自身的真情实感，增加写作内容的感染力，提高写作水平。
随笔训练通常有以下内容：（一）制定写作目标随笔作为一种自由度较高的写作题材，具有范围广、灵活性强的显著特点，因此，制定明确的写作目标尤为重要。
在一次合理的随笔教学中，教师应制定一个具体的写作方向，引导学生沿着该方向收集符合要求的素材，随时关注学生的写作过程，针对该过程中可能出现的问题进行适当的指导，磨炼学生的写作技巧。
动笔即得,写出精彩作文：作文写作技巧分享
动笔即得，写出精彩作文：作文写作技巧分享在我们的学习生涯中，写作是一项必不可少的技能，无论是面对教室作业还是考试，都需要我们具备良好的写作能力。
然而，很多学生在写作时感到无从下手，不知道如何组织思路，缺乏表达能力。
本文旨在分享一些有效的作文写作技巧，帮助你写出精彩的作文。
确定主题和目的(H1)在开始写作之前，首先要明确作文的主题和目的。
主题是你要讨论的话题，目的是你写作的目标和意图。
例如，如果你要写一篇关于环保的作文，你的主题就是环保，目的可以是呼吁大家保护环境。
明确主题和目的可以帮助你有一个明确的写作方向，避免偏题和跑题。
查找资料和构思(H2)在开始写作之前，了解你要写作的主题是非常重要的。
通过查找相关的资料，你可以积累更多的知识和观点，丰富你的写作内容。
你可以通过阅读书籍、浏览互联网或者采访专家来获取相关的信息。
除了资料，你还可以从生活中的观察和经验中获得灵感，这些都可以成为你作文的素材和支持。
构思是写作过程中一个至关重要的步骤。
在构思阶段，你可以把自己的思维和想法整理出来，形成逻辑清晰的框架。
你可以列出主要观点和论据，为你的作文提供一个清晰的结构。
构思可以帮助你避免在写作过程中迷失方向，也可以让你更好地组织和展开你的思路。
引起读者兴趣(H2)在写作的开头部分，你需要引起读者的兴趣，吸引他们继续往下阅读。
一些常用的方法包括：1.提出问题 - 这会让读者思考，并激发他们的好奇心。
例如，“你知道自然资源的重要性吗？”2.引用名言 - 名言可以传达深刻的思想和观点，也可以吸引读者的注意力。
例如，“爱迪生说过，‘天才是1%的灵感加99%的汗水’。
”3.讲故事 - 故事具有生动的叙事性和吸引力，可以引起读者的共鸣。
例如，“有一天，我在公园里看到了一个小男孩在拾垃圾......”无论使用哪种方法，目标都是要引起读者的兴趣，让他们希望继续阅读下去。
阐述论点和论证(H2)在写作的主体部分，你需要详细阐述你的论点和论证。
有效开展随文习作教学活动策略
有效开展随文习作教学活动策略随文习作是一种学生在日常学习中常见的写作形式，也是提高学生写作技能、培养综合语言能力的有效方法之一。
由于学生写作水平和抵抗写作的情感因素的存在，随文习作教学活动往往会面临一些挑战。
为了能够有效开展随文习作教学活动，教师需要制定相应的教学策略。
教师可以通过多样化的写作任务来激发学生的写作兴趣和动力。
可以设计情境写作，让学生在具体的背景中进行写作，这样有助于学生投入到写作的情境中，增加写作的真实性。
也可以设计角色扮演写作，让学生扮演某个角色进行写作，从而激发学生的创造力和想象力。
教师可以采用分层指导策略来有效辅导学生的写作过程。
在随文习作的教学中，教师可以将整个写作过程分为多个阶段，逐步引导学生完成每个阶段的写作任务。
可以先进行写作前的话题讨论和资料收集，再进行写作计划的制定，接着开展初稿的撰写和修改，最后进行最终稿的修订和润色。
通过这种分层指导的方式，可以帮助学生更有条理、更系统地完成随文习作。
教师还可以设计一些写作技巧训练活动，以提高学生的写作能力。
可以进行写作素材的收集和整理活动，让学生积累丰富的写作素材；可以进行句式和段落结构的训练活动，让学生掌握一些常用的句式和段落结构，提高写作的准确性和流畅性；还可以进行写作评析和修改活动，让学生学会审视和改善自己的写作作品。
通过这些写作技巧训练活动，可以帮助学生提高写作水平和写作技巧。
教师还可以通过合作学习的方式来促进学生的写作发展。
合作学习是指在学习活动中，学生之间相互合作，互相激励和帮助，共同完成学习任务。
在随文习作的教学中，教师可以设计一些合作写作的活动，让学生分组合作进行写作。
通过合作写作，学生可以相互讨论和交流自己的写作思路和想法，从而拓宽写作思路，丰富写作材料，并提高写作的质量。
教师还可以通过提供良好的写作范文和示范写作来引导学生学会写作。
教师可以提供一些优秀的范文，让学生阅读和分析，从中学习和借鉴优秀的写作技巧和表达方式。
怎样指导小学生写好作文
怎样指导小学生写好作文小学生害怕写作文的现象比较普遍。
写作文时，感觉无从下手，无话可写，即便写出来的作文也是内容空洞。
面对这种情况，我采取了一些办法，循序渐进地进行指导，使同学们的写作水平逐步提高。
一、让学生自由表达，激发写作兴趣学生学习的动力来自兴趣。
给学生写作上的自由表达，让学生用平常的话写平常的事，这时，学生写的都是自己熟悉的事情，就不会感到写不出来了。
让学生自由自在、轻松自如地写着玩，写出自己想说的话，一定不是难事。
为有用而写。
比如，想和同学去看画展，可是事先没有向妈妈打招呼，那就给妈妈写张留言条吧；生病了上不了学，又不方便打电话，那就写张请假条让同学带给老师吧；和同学发生了争吵，感到是自己的过错，想道歉又不好意思当面说，那就写封道歉信让同学转交吧；在网上看了一篇不错的文章，也可以向作者发表一下自己的评论，渐渐长大了，有了自己的小秘密，那就悄悄写下来，收藏好，将来翻出来细细回味。
当读了一本好书，想介绍给好朋友，那就拿起笔，写一写故事梗概，与朋友一起分享读书的快乐；也可以自己编一个小故事，写下来，拿给朋友看；或是把你的心事写下来向朋友倒苦水；班里要竞选班长了，可以写一篇竞选演说，说明自己的想法。
总之，生活里需要写的，你都尝试着写下来，日子久了，写作的兴趣就浓了。
二、享受成功的快乐，增强写作的信心作文是学生创造力的见证，是学生的创造性劳动成果，他们渴望得到别人的肯定和赞赏，这是他们写作的一大动力。
作为老师，就要把握学生的心理，给予适当的鼓励，让学生有一种写作的成功感。
对于一篇作文，哪怕只有一处闪光点也可以算。
你可以这样说：你真棒，能按时间的顺序写；你很细心，观察很到位，抓住了重点，相信下次会写得更好；这次在人物外貌描写方面欠火候，如果下次努力，肯定能写好等一些激励性的评语，既指出不足，又能使学生产生写作的动力，增加写作欲望，积极主动地修改作文，增强写作信心，从而循序渐进地提高学生的写作能力，实现以学生为主，教师为辅的作文训练模式。
放飞心灵,灵动笔尖——浅谈如何提升小学作文教学有效性
放飞心灵，灵动笔尖——浅谈如何提升小学作文教学有效性发表时间：2020-11-17T14:58:41.417Z 来源：《中国教师》2020年第21期作者：秦俊婉[导读] 教学改革思想要求教师在课堂中全面增强教学效果秦俊婉湖北省襄阳市老河口市袁冲小学， 441800摘要：教学改革思想要求教师在课堂中全面增强教学效果。
因此，在小学语文课堂教学的知识指引过程中，教师要重视作文教学方法的完善，让学生不断提升在作文课堂学习过程中的认知和技能，通过教师方法的指引，让学生在有效策略的掌握更新中体会作文学习的魅力，促使学生感受文字的力量，吸引学生主动参与作文课堂中的学习，增进学生的认知，让学生善于发现文字的美，能够有效的通过文字记录生活，以此增强学生的综合学习水平。
基于此，文章中主要分析了提升小学语文作文教学效果的有效方式。
关键词：小学作文；提升；有效性；方式；分析前言：作文在日常语文知识讲解过程中占据着重要的位置，作文内容显示了学生对语文学习知识的理解和综合学习成效。
因此，语文教师要在课堂中完善方法，明确作文教学的意义，通过不同方式的指导，增强学生的学习水平，能够有效提升学生的学习素养，让学生提升综合效果，强化学习信心。
语文课堂作文教学成效的提成，显示了教师教学方法和教学策略的变革，会促进学生在课堂中成长，加速实现教学目标。
一、设置教学情境，增强作文教学效果教学情境的设置会强化学生的情感感悟。
因此，在小学语文作文教学中，教师可以通过教学情境的设置，不断优化学生的情感意识，让学生能够在课堂中理解教师渗透的内容，通过作文教学模式的更新，强化课堂教学效果，以课堂作文教学模式的优化，在教学情境中保证学生作文内容的丰满性，让学生善于应用文字记录真情实感，实现作文指引目标[1]。
例如：在“推荐一个好地方”作文内容的讲解中，教师可以首先在课堂中设置教学情境，让学生在课堂中扮演“导游”，引导学生回忆自己在日常生活中和假期与父母或其他人在旅游中所见到的美景，或在生活周围所见到不同美景，让学生扮演导游加以风景的描述，通过教学情境的设置，让学生在课堂中主动参与互动，以教学模式的更新，让学生在分享中加深体会，增强学生对祖国风景和家乡美景的热爱程度，通过情感意识激发指引学生用文字记录分享过程，会提升学生的学习成效，完善学生的作文学习综合水平。
让孩子乐于动笔，善于表达——浅谈习作教学中的几点尝试
阅读写作新教师教学现在的学生普遍认为写作文难，没什么题材好写的。
为什么会这样呢？我想，这是因为学生缺少一双善于发现美的眼睛，对生活没有用心去观察与体验。
小学生作文教学之路是艰难的，我们在作文教学的过程中，要立足于学生的生活、学习和思想认识，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自由发展的空间。
下面就谈谈我在语文教学中指导学生进行写作的几点体会。
一、引导学生积累好词、名篇佳句学生作文时无话可写，其中有一个重要原因就是“肚子里”词汇，知道要写什么，就是不知道如何描述。
这就要求教师在语文教学中要有意识地培养学生形成良好的积累语言的习惯。
对此我的做法是：要求每个学生准备一个笔记本，专门摘抄名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等一切自己认为对习作有益的内容。
读书时看到的好词佳句用心记录并背诵，积少成多，为“出口成章”打基础。
教师对学生积累好词好句的活动及时引导、总结，并采用多种形式进行训练，如积累展示、摘抄本比赛、背诵比赛等。
坚持下来，学生课堂上，平日说话中都会用上这些好词佳句，语言精彩纷至；写作时好词好句就能顺手拈来，写作水平也在不知不觉中提高了！二、鼓励学生大量阅读，丰富语言积累常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”阅读是写作的前提，又是写作的基础，这个基础越深厚，学生语言积累就越丰富，写作根基就越牢，潜力就越大。
学生只有大量阅读，知识才能丰富，眼界才会更广。
如何让学生大量的阅读呢？为此我做了以下几个方面的准备。
1、要求每个学生去图书馆办一张借阅证，每月去图书馆不少于一次。
2、有针对性的让学生去读，定期向学生推荐一些内容健康、文辞优美、立意新颖的书，让孩子们去借阅。
3、是利用好多媒体网络资源，建立班级群，在群里鼓励学生互相交流分享读到的好文章与自己完成的习作。
4、鼓励学生订阅关于小学生作文指导方面的报刊或杂志（同学之间互相借阅。
）学生读的多了，语言表达丰富了，说话写作也就能出口成章了！三、指导学生学会观察生活、感受生活小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，我告诉学生用心去观察生活，去体验才会有写不尽的好文章。
让笔随心而动——浅谈如何进行有效习作指导
让笔随心而动——浅谈如何进行有效习作指导
王德虎
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，尽管老师耐心指导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。
如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
【总页数】1页(P31)
【作者】王德虎
【作者单位】江苏省滨海县实验小学
【正文语种】中文
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如何引导小学生乐于动笔
如何引导小学生乐于动笔随着社会发展的不断进步，我们的教育也越来越多元化，注重培养学生的综合能力。
而写作能力作为其中一个重要的方面，也逐渐成为教育中的重点之一。
但实际上，在小学阶段，很多孩子都不喜欢写作，甚至觉得写作是一件枯燥的事情。
那么，如何引导小学生乐于动笔呢？一、培养感性认识小学生的思维能力还不如成年人成熟，他们通常以感性认识为主，因此要引导小学生乐于动笔，首先要从感性认识入手，提高小学生的感性认识水平。
可以通过观察周遭环境、高峰节日、季节变化等话题，引导小学生进行感性描写，让他们发挥自己的想象力和创造力，用自己的语言表达出自己的感受和体验。
除了能够锻炼小学生的感性认识水平，还能培养他们的文字表达能力。
二、设立真实的目标引导小学生乐于动笔的一个重要方法就是设立真实的目标。
目标可以是小学作文比赛、校报撰写或者是课内练笔。
这样能够让孩子感受到写作的重要性和意义，同时也鼓励他们更积极地去写作。
在设立目标的同时，也要充分尊重小学生的个性和兴趣爱好，让他们有自由选择的权利，避免给他们过于严格的限定和要求。
三、创设好的环境创设好的环境不能缺少。
在营造好的环境方面，教师可以在课堂上安排一些写作课程，同时也可以在课余时间创设好的写作环境，如写作角、写作组或者是动笔社。
可以借助音乐、美术和文学等多种元素，激发小学生的写作创意，让他们的动笔热情不断升温。
四、多元化的写作体验孩子们的兴趣爱好千差万别，也有自己的文化背景和生活体验，这样观念的多样性不仅要被我们尊重，更要被提炼。
在引导小学生乐于动笔这个问题上，我们不应该限定孩子们的写作主题，而是应该让他们尝试多种不同的写作类型，如写作小说、写日记、写随笔等等，让他们体验不同的领域与风格，从而让他们能够拓展自己的写作思维和能力。
五、巧妙的互动交流小学生的正面反馈、及时鼓励、精彩分享，是小学生们动笔积极性不断升华的不二法门。
在引导小学生乐于动笔的过程中，教育工作者们更要发挥教育互动交流的作用。
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我 们 又对 鸽 子 进行 了一 番评 价 。我还 让 学 生 把他 们 看到 的和想 到的都 写下来 。学生 们个个 兴趣盎 然 、跃跃 欲 试 ，平时 习作课上 的抓耳 挠腮 ，翻作文 选的现 象不 见了 ， 他们 “ 文 思 如泉 ” ，很快 一篇４ ０ ０ 字 左右 的 习作就 交给 了 我。 这节 课 ，我 虽然没 有完成 预定 的教 学 目标 ，但 “ 无心 插柳柳成荫” ，谁说这不是 另外一种收获呢 ！ 三 、评价注重层次性 ，关注基础不 同的学 生 支独 秀 不 是春 ，万 紫 千红 春 满 园 ” ，对 于不 同 层 次 的学 生 ，我 提 出不 同的 要 求 。一 般 的学 生 ，作文 要 求 ：语句通顺 ；不 写错别 字 ；正 确运 用标 点 ；有适 当的描 写 。有写作 障碍 的学生只 要求做 到第一 、二条 。而 优秀学 生 的作文要 求有具 体 、生 动的描 写 。对 学生 的评分 也分层 次 ，适 当地 给学生 高分 。满分并非 是对 学生要 求不严 ，只 要学 生在某一 方面 有特色 ，有进 步 ，我 就以鼓 励为主 ，给 予较 高的分数 。能 较好地 达到本 次写作 要求 的作文 ，基本 上都在 ９ ０ 分 以上 ，而大部 分优秀 作文 ，都给满 分 ，来 激发 学生 习作兴趣 。在 作文批 改中 ，我 不止 给学生 打一次 分 ， 在 草稿 上 先 打第 一 次评 分 ，待 学生 修 改 后 ，给 以 重新 评 分 。有新意 ，修改 好的加 分多 。这样一 来 ，学 生乐意 动脑 想 ，作文评讲 课也 听得非 常仔 细 ，对原 稿的修 改也极 为 认 真 ，都追求 重新得 高分 。把学 生的作文 水平分 成 甲 、乙 、 丙三 个层次 ，根据 每个层 次学 生的作文 水平进 行特定 的赏 识性评 价 。如写 “ 一次扳 手腕 比赛 ” ，要求丙 组学 生具体 写 出活动过程 ，就 可 以评 “ 优 ” ；乙组学生不 仅要 记录活 动 过程 ，而 且语 句 通顺 ，层 次 清楚 ；而 甲 组学 生 要获 得 “ 优 ” ，除 了达到 以上 目标 外 ，还要求 他们点 面结合 ，抓 住队 员活动 时的动 作 、神 态 、心理 活动 等描写 。 当然 ，根 据作 文水平 的变化 ，学生 会定 期分组 。这样 ，全班 学生在 赏识 的激励 下 ，保 持着浓 厚的 写作积极 心 、主 动心和 进取
收获。
那 天 的语 文 课 ，我 跟 往 常一 样 ，迈着 轻 快 的脚 步 ， 夹着精 心准 备的教 案 ，来 到教室 。我发觉 气氛跟 平常不 一 样 ，同学们 个个小脸 兴奋得 通红 ，叽叽喳 喳地议 论着 ，还 有的同学在看我 ，似乎想告诉我什么 。 终 于 ，李 俊 昆 同 学 告 诉 我 ： “ 李 章 山 捉 了一 只 鸽 子 。”学生 们都开 始七嘴八 舌地 议论开 了。我很 气愤 ，好 好 的一 节课 ，就被这 个小捣 蛋鬼给 搅 了。我刚想 发火 ，但
指导学生观察生活 。提高认识能力 学 生 习作 空 洞 、干 巴 ，教 师 总在 写作 技 巧上 予 以 指 导 ，可 往往事 倍功半 、收效 甚微 。叶圣陶 在谈及提 高学 生 作 文 的 认识水 平 时 强调 说 ： “ 识 得 深 切 ，写 出来 当然 亲 切 ；识 得浅 薄 ，写 出来不免 浅薄 。”所 以我们应 该在丰 富 学生生 活的 同时 ，注 意指导 学生有 意识地 留心观 察生活 ， 培养学 生观察 事物 的习惯 与能力 ，逐步提 高学生 的认识 能 力 ，从 写 “ 有意思 ”的 ，过 渡到 写 “ 有意 义” 的 ，渐渐提 高学生的写作能力。 有 一 次 习作 课 上 ，我 跟学 生 们 一起 观 察校 园里 的 一 棵老 桑树 。学生们初 看 ，觉 得老 桑树 长得 很高大茂 盛 ，与 别 的桑树没 有什 么不 同 。再 从下往 上一点 点细看 时 ，发现 了密 密枝叶掩 映着 的细微痕 迹 ：老 桑树顶 端的两 根大腿粗 的枝权 被锯 掉了 ，树 的身上 还被筷 子粗 的铁丝 紧紧地捆绑 着 ，铁 丝都拧 成 了麻 花勒进 树皮里 ，变成 了灰褐 色 。但 桑 树像坚 强的 战士一样 ，不怕 疼 ，不 掉泪 ，攒足 了劲儿 ，让 被锯掉 的地方 长 出新 枝权 、新枝 条 ，让被 铁丝勒 紧的地方 长 出更 茂盛 的枝叶 。这时 ，学生们 由此 认识到 了老 桑树顽 强生命 力 ，在 习作 写道 ： “ 老桑树 ，你真 是好样 的 ，我从 心里佩服你顽强的精神 ！” 又 如 在指 导 学 生 写 “ 心 爱 的文 具盒 ”时 ，先 让 学 生 观察 文具盒 的实体 ，从它 的外形 、色彩 、结构等 构成 “ 心 爱 ”的形象 ，再让大 家联想 它的作 用 ，那 么 “ 心 爱”之 情 就会 油然而 生 ，如 实地把这 些 内容 写下来 ， 自然 会具体 实
又看 到同学 们兴奋 的小脸 ，这样做 岂不是 太扫兴 了吗 ？我 灵机一 动 ，索性放 下教案 ，放下 为人师表 的尊严 ，和学 生 们同乐 ，一起体会鸽子给我们带来 了的喜悦 。 于是 ，我就 问学生 们 ： “ 你 们喜欢鸽 子吗 ？”他们 异 口同声 地 回答 ： “ 喜 欢 ！” “ 那我 们一起 来观察 这个鸽 子 好吗 ？” “ 好 ！”学 生们有 点意外 ，但很 开心 ，他们七 嘴
口 经验 交流 口
让笔随心而动
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浅谈 如何 进 行 有 效 习作 指导
江 苏省滨 海县实验 小学 王德 虎
作 文教学历 来是语 文教学 中的重 点和难点 。尽管 各种 辅助资 料铺 天盖地 ，应有尽 有 ，尽 管老师 耐心指 导 ，但是 学生 还是觉 得 “ 无 话可说 ，无处着 手 ，无 事可 写 ，害 怕写 作文 ” 。如 何从根本 上扭转 这种 局面呢 ？我认为 关键在 于 弓 １ 导 学生学 会动脑 、动 口 、动手和 认真观 察 ，并 学会积 累 词 汇和 生活 素材 。因此 ，我 在教学 实践 中有计划 、有步骤 的命 运就 惨了 。我 们又 来讨论 这只鸽 子为 什么不 会飞 ，有 的说 ，它 平时都被 关在 笼子里 ，不锻炼 ， 飞行 功能减退 了；有的说是 因 为主人把 它喂得 太肥 了 ，它
飞不动了 。
在。
王 、捕捉偶发事件 ，激发学生 习作兴趣 课 堂 是个 动 态 资源 的 生 成场 ，课 堂上 即 兴 生成 的 信 息 ，生生之 间的差异 ，乃至 课堂 中的错误 ，都可 成为非 常 宝贵 的资源 ，成 为非 常有价 值 “ 真 实 素材 ” ，抓 住这些 即 时 的信息 ，有效利 用 ，往往 会给作 文教学 带来意 想不 到的