基于概念隐喻理论的英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学隐喻是一种常用的语言现象，经常出现在我们的日常对话和文本中。
高中生的英语词汇学习可以借鉴概念隐喻理论，以此来提高学生的词汇理解能力和应用能力。
本文将从概念隐喻的定义、应用和教学方法三个方面说明基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学。
一、概念隐喻的定义概念隐喻指的是将一个概念（原喻体）与另一个概念（目喻体）进行比较和联系，从而形成新的理解方式的一种语言调用方式。
例如，将人与机器作比较，人是有感情的，而机器只有冷冰冰的逻辑思维。
这个比较建立了人的情感和机器的智能之间的联系，从而牵涉出了新的理解方式。
概念隐喻广泛应用于人们的交际和文化交流中，尤其在一些事物没有一个直接对应的词汇时，概念隐喻可以非常好地展现对这个事物的观念或理解。
例如，“生命是一条河流”这个隐喻，将生命与河流作比较，从而展现了人们对于生命流逝不可逆的理解。
1. 引导学生发现概念隐喻在词汇教学中，教师可以通过短语搭配或者词语的使用来引导学生发现其中的概念隐喻。
例如，“heart of stone”中的“heart”是概念隐喻的原喻体，与石头作比较，表示某人缺乏感情。
2. 基于概念隐喻来记忆和应用词汇在学生掌握了概念隐喻理论后，可以通过将新词汇和原有的概念隐喻进行联系，来更好地记忆和应用这些词汇。
例如，“to light up”这个词汇可以搭配“to light up the room”或者“to light up someone’s face”，学生可以将“light up”和“hope”进行类比，来更好地记忆这个词汇。
3. 给学生创造语境教师可以提供不同的语境给学生，让学生通过对语境的理解和推理来发现概念隐喻，从而理解和应用这些词汇。
例如，“a ray of hope”这个词汇可以在写作文或者解析文章中出现，学生可以通过对语境的分析来理解这个词汇的概念隐喻。
总之，基于概念隐喻理论的词汇教学可以帮助学生更好地理解和应用词汇，并提高他们的语言理解能力和表达能力。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指语言中的一种隐喻现象，通过将一个概念或领域与另一个概念或领域进行比较，使人们更好地理解抽象或复杂的概念。
在英语词汇教学中，运用概念隐喻理论能够帮助学生更深刻地理解词汇的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
一、分析词汇的核心概念隐喻每个单词都有一个核心概念，而这个概念通常都可以运用到其他领域或概念中。
例如，单词“tree”（树）的核心概念是“生长”，可以将它与其他领域的“生长”进行比较，如“经济的增长”、“身高的增长”等等。
通过这种比较，学生可以更深入地理解“tree”的含义和用法。
二、建立概念之间的隐喻联系概念隐喻理论认为，在语言中建立概念之间的隐喻联系可以使人们更好地理解这些概念。
因此，在英语词汇教学中，可以通过让学生找出词汇之间的隐喻联系来帮助他们更好地掌握和运用这些单词。
例如，让学生比较“waterfall”（瀑布）和“tears”（眼泪）之间的隐喻联系，这样能够让学生更好地理解这两个单词所代表的情感和意义。
三、培养学生的概念隐喻观念概念隐喻理论强调了语言中的隐喻现象，因此在英语词汇教学中，需要培养学生的概念隐喻观念，让他们能够自主地寻找词汇之间的隐喻联系，并在语言使用中灵活运用。
可以通过让学生进行词汇串联、词汇比喻等练习来培养他们的概念隐喻观念和语言运用能力。
综上所述，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学能够帮助学生更深刻地理解单词的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
教师可以通过分析词汇的核心概念隐喻、建立概念之间的隐喻联系、培养学生的概念隐喻观念等多种方法来实施这种教学。
概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
具 有积 极 的指 导 作 用 。 束定 芳 和 汤本 庆 （ ２ ０ ｏ ２ ） 指 ： 语 言 教 师 可 以 利 用 隐 喻理 论 解 释语 言 意 义 的 变 化 发 展 过 程 ，解 释 词 汇 意 义 之 间 的 相互 关 系 ， 此外 ， 还 可 以 利 用 概 念 隐 喻 理 论 解 释 语 言 中各 种 不 同 形 式 隐 喻 之 间 的 系 统 性 和 相 互 关 系 。 实 现 外 语 教 学 中概 念 流 利 的 一 个 重 要 途 径 是 词 汇 教 学 ．而 学 习 新 词 汇 的 一 项 重 要 内 容 便 是 掌 握 词 汇 的 隐 喻 扩 展 意 义 。 本 文 拟 运 用 英 语 词 汇 教 学 的 特点 ．阐 述 概 念 隐 喻 理 论 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 巾如 何 应 用 。
３ ． ２ 注 重 隐喻 思 维 ． 《 我 们 赖 以生 存 的 隐 喻》 一书 巾， Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ 等 人 提 出 的 认 知 语 言 学 理 论 把 隐 喻 看 作 是 一 种 认 知 现 象 而 不 是 纯 粹 的 语 言 现 象， 并 运用源域 （ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｄ ｏ ｍ ａ ｉ ｎ ） 与 目标 域 （ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｄ ｏ ｍａ ｉ ｎ ） 之 间 的映射 （ ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ） 及 意象 图式 （ ｉ ｍ ａ ｇ ｅ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ） 揭示 隐喻 现象 ， 即用 源 域 （ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｄ ｏ ｍａ ｉ ｎ ） 中我 们 较 熟 悉 的 、 具 体 的 经 验 或 概 念 的 语 义 特 征 映 射 到 目标 域 （ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｄ ｏ ｍａ ｉ ｎ ） 中较 陌 生 、 抽 象 的 概 念上 ， 隐 喻 是 使 抽 象 概 念 具 体 化 的重 要 认 知 工 具 。 按 人 们 对 隐 喻 的熟 知程 度划 分 ， 隐 喻 可 分 为 常规 隐喻 和 创 新 隐 喻 。 常 规 隐 喻 是指 那 些 通过 长期 建 立 的 常 规 关 系 而 无 意 识 进 入 语 言 的 隐 喻， 是 一 个 语 言 集 团 文 化 和 经验 的沉 淀 。 这 种 隐喻 几 乎 存 在 于 每一句话 当中， Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 将其分 为三类 ： 结 构 隐 喻（ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 、 方位 隐喻（ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 和 实 体隐喻（ ｏ ｎ ｔ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 。 隐 喻具 有 普 遍 性 ， 是 人 类 语 言 无 处 不 在 的 原 理 ，人类 的 口头 交 际 中 平 均 每 三 句 话 就 有 一 个 隐 喻（ Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ， １ ９ ３ ６ ） 。研 究 表 明 ， 人 类 使 用 的约 ７ Ｏ ％的语 言 是 隐 喻 的 。 隐 喻 的 普 遍性 是 以 人 们 的 生 活 经 验 和 概 念 间 的 关 联 为
概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用
１３ 实 体 隐 喻 指 人 们 将 抽 象 、 糊 的 思 想 感 情 、 理 活 ． 模 心
论 证 隐喻 的认 知 功 能 与 词 汇 教 学 手 段 的 关 系 ， 而 为 英 语 习 动 、 从 事件 、 态 等 无 形 的概 念 视 为 具 体 有 形 的实 体 。 在 这 类 概 状
构 隐 喻 （ ｔｕ ｔ ｒ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 位 隐 喻 （ ｉｎａ ｉｎ ｌＭｅａ Ｓ ｒ ｃｕ ａ ｔｐ ｏ ｓ 方 Ｏｒｅ ｔｔｏ ａ ｔ－ ｐ ｏｓ 和 实 体 隐 喻 （ ｔ ｌｇｃ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 下 面 本 文 从 这 三 ｈ ｒ） Ｏｎｏｏ ｉａ ｔｐ ｏ ｓ ． 个 方 面 探讨 隐 喻 与 外 语 词 汇 的关 系 。
ｌ 概 念 隐 喻 理 论 与 词 汇 教 学
概 念 隐 喻 （ ｏ ｃ ｐ ｕ ｌｍｅａ ｈ ｒ 是 在 Ｌ ｋ ｆ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｔｐ ｏ ） ａ ｏ ｆ＆ Ｊ ｈ ｓ ｎ ｐ ｏ ） 将 本 体 （ 地 、 野 、 件 、 动 、 态 、 境 等 ） 为 一 ｏｎｏ ｈｒ， 大 视 事 行 状 心 视 在 １８ ９ ０年 出 版 的 《 ｅａ ｈ ｒ ｅＬｉｅＢｙ 》 书 中 首 先 提 出 种 容 器 ， 其 有 边 界 ， 量 化 。 例 如 ： ｅ ｉｅ ｓｃ ｍｉｇ ｉｔ Ｍ ｔｐ ｏ ｓＷ ｖ 一 使 可 Ｔｈ ｄ ａ ｉ ｏ ｎ ｎｏ 来 的 ， 念 隐 喻 即 是 源 域 （ ｏ ｒ ｅｄ ｍａｎ ）向 目 标 域 （ ａｇ ｔ 概 ｓ ｕ ｃ ｏ ｉ ｔｒ ｅ
ｈｅ ｌｈ ａ ｉｅａ ｅｕｐ； ｉｋｎ ｓ ｎｄ ｄｅ ｔ 英 语 词 汇 。近 年来 ，随 着 认 知 语 言 学 的 发 展 ， 喻 研 究 已 引 ｕ ｏｎ ｃｏｕｓｉ ｏｗｎ ； ａｔ ｎｄ ｌｆ ｒ ｓｃ ｅ ｓａ ａｈ 隐 ｎｃ ｓ ｉ ｓ ｄ
基于概念隐喻理论的英语词汇教学_赵亚玲
一、引言词汇是语言的三大要素之一，掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件。
因此,探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。
然而由于英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,词汇教学一直被认为是英语教学的难点。
再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区,导致英语词汇教学效果不甚理想。
因此,一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法,试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。
人们每时每刻都在使用大量的隐喻。
英国修辞学家理查兹曾经说过,我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻[1]。
有研究表明:人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻[2]。
莱考夫和约翰逊则进一步认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类一种基本的认知方式[3]。
既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐喻有着千丝万缕的联系。
二、概念隐喻应用于词汇教学的理论基础20世纪80年代初,莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。
他们认为,隐喻不是一种语言现象,而是一种认知现象。
隐喻普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中,因为人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统是隐喻构造的[3]。
概念隐喻理论的主要内容包括:1.隐喻不是一种修辞手法,而是一种思维方式,隐喻语言只是概念隐喻的表层体现,在语言表达方面,隐喻是一种正常的表达方式,而不再是一种特殊的修辞方式。
2.隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射(cross-domain mapping)。
隐喻包含两个域:源域(source do-main)和目标域(target domain)。
前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念,而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。
通过将源域映射在目标域上,目标域从而得到理解。
举例如下：(1)We need to buttress the theory with solid argument.(2)The foundation of the theory is shaky.(3)The argument collapsed.在以上例句中,词汇buttress,foundation,shaky,collapsed 本来是用来描写具体源域“建筑物”的,现在用来描写抽象的目标域“理论”。
基于概念隐喻理论的英语词汇教学
基于概念隐喻理论的英语词汇教学策略
概念隐喻理论是一种装配分析理论，基本思想是将抽象的事物，如新学习的词汇，与生活中容易理解的、具象的事物，如大家所熟悉的比例图或照片等，以缩放的意义在脑海中生动地联结起来，从而形成一个直观的、理解性的连接，提高英语词汇的学习效果。
1、以实物直观地表示词汇的学习方法可以针对学生形象记忆能力强的特点，把抽象概念与具体实物、动物、图形、照片等联系起来，让学生自己经过思索和想象，而不是束手无策，形成可视、可触摸的感官印象，可以使英语词汇的学习效果有非常明显的提高。
2、通过模仿的点播式词汇学习方法，学生能够运用自己的发音水平，贴近教师的正确发音，识别和准确书写单词、短语，从而掌握词汇的正确用法。
3、通过联想记忆学习方法，可以增加学生对词汇的理解并永久记忆，他们可以从自身的个性和情感激发出大量具有个性化且直观特点的模仿语言学习方法，体会熟悉、容易记忆的单词，这样不只能提高英语词汇的学习效果，还能增加学生的学习兴趣。
4、结合背景知识学习方法，可以把词汇与一般常识背景联系起来，从而加深词汇的理解和认知过程。
同时，要让学生分析深入理解词汇的
特征，在语言实践中寻求有意义的练习，这样才能真正加强学生学习词汇的能力，为他们使用英语词汇和语言表达技巧打下基础。
概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示
摘
要 本 文讨 论 了认 知 语 言 学 中 的概 念 隐 喻 理 论 及 其 在
和精力 ， 却收效甚微 。因此教师应将隐喻意义的教学作为词
大 学 英 语 词 汇 教 学 当 中所 起 的作 用 ，指 出大 学 英 语 教 学应 注 意 学 生 基 本 范 畴 词 汇 的提 高 ，从 认 知 的 角 度 进 行 一词 多 义 教 学 ． 重 视 词 汇 文化 内涵 的教 学 。 并
Ｈｕ ｉｉ ， ｉｎ ｓ ， ｈ ｎ ａｙｎ Ｊａ ｇ ｕ Ｃ ｉ ａ
ｈቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｔ ｓ（ ｅｒｅｓ 无情 的） ； ｌ 等 由于 功能和形状 上 的相 似 ，ｅｒ 又被 ｈａ ｔ
１概 念 隐喻理论
概念隐喻理论隶属于认知语 言学 范畴 ，即指在 日常生 活 中， 人们往往 参照所熟 知的 、 具体 的概念 来认识 、 经历 和 对待抽象的 、 以定 义的概念 ， 难 形成 了一 个不同概念之 间相 互 关 联 的 认 知 方 式 。Ｌ ｋｆ Ｊｈ ｓｎ于 １ ８ ａｏ ＆ ｏｎｏ ９ ０年 出 版 了 Ｍ ｔｐｏ Ｗｅ ｉｅ ｖ 书， ｅａｈｒ ｖ 一 Ｌ Ｂ 把注意力放在 了语言学隐喻和概 念隐喻的关系上 ， 并从认知 的角度来研究隐喻。作 为认知语 言学 重要 的组成部分 ，ａｏ 的隐喻理论认为隐喻 的本质是 Ｌ ｋｆ 以一种事 物去解 释和体 验另一种事物 。隐喻 的运 用和理解 并不需要 特殊认 知机制 的参 与 ，重点应是如何利 用隐喻的 认知功能帮助学习者利用 已知 的知识求解 未知。 隐喻 的教学功能体 现在 隐喻能够利用教 师与学生之间 共有的经验基 础 ，在教 师的理性知识与学生 的知识之间建 立起 沟通 的桥梁 ， 教师能通过隐喻给抽象 的概念传递意义 ， 使教师与学生共享 。对 于大学英语教学来说 ， 隐喻 的最大功 效在于词汇的指导教学 。
概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用
口 王 莲
贵州财经学院外 国语分院
【 摘
要 】隐喻 作 为 人 类 思 维 和 认 知 世 界 的方 式 ，不 仅 是 一种 语 言现 象 ， 而且 是 人 类 的 一 种 思
维方式 ，与英语词 汇有着 密不可分 的联 系。本文通过介绍概念 隐喻理论 ，分析其 与词汇教 学
有 ： ｍ ｅｎ ｐ Ｉ ｍ ｆｅｎ ｏ ｎ Ｉ ｍ ｒａｙｌ Ｉ ｆ ｌ ｇｕ ， ａ ｌｇｄ ｗ ， ａ ｌ ｗ等 。再 ａ ｅｉ ｅｉ ｅｌ ｏ
如 ： ｏｓｉ ｓｓ ｐ ｕｃｎｃ ｕ ｗ ，ｅｌ ｄ ｉ ｅ ｐ ｃｎｃ ｕ ，ｎｏｓｉ ｓｓ ｏ ｎ ｈａｈａ ｆ ａ ， ｏ ｉｕ ｏ ｉｄ ｔ ｎ ｌｅ ｒ ｕ ｓ ｋ ｅｓ ｎ ｅｔ ａ ｏ ｎ ｍ ｒ ｐｌｓｉｄｗ ｉ ｎ ｓａｄ ａ ｅ ｗ ， ｏｅｓ ， ｓｓ ｏ ｎ等 。 ｃ ｄ ｈ ｒｄ ｉｕ ｅ
Ｈ ｉ ｉｅ ｃ ｎｔｉ ｅ ｅ ｔｄ ａ ｏ ｒ ， ｔｏ ｉ ｈｔ ｓｌｆ ｏ ａ ｎ ｄ ａ ｇｒａ ｅ ｌｏｆｓ ｒｏｗ Ｏｕ ｆｓｇ ，ｏｕ ｆ ｔｏ
Ⅱ 概隐理与汇学 念喻论词教
概念 隐喻 （ｏ ｃｐｕ ｌ ｔ ｈ ｒ ｃ ｎ ｅｔａ ｍｅ ｐ ｏ ）即是源域 （ｏ ｒｅ ａ ｓｕｃ ｄｍａ ）向 目标 域 （ａｇｔ ｏ ｉ）的映射 ，从一个 比较 ｏ ｉ ｎ ｔｒｅ ｄ ｍａ ｎ 熟 悉 的 、 具 体 的 、 易 于 理 解 的 始 源 域 ， 映 射 到 一 个 不 太 熟悉 的 、抽 象 的、 较难 理解 的 目标 域 ，借 此创 立 关 联 ，以达到认 知 的 目的 。概 念隐喻 主要分 为三大类 ：结 构 隐 喻 （ ｔ ｃ ｒｌ ｔ ｈｒ） Ｓｒ ｔ ａ Ｍｅ ｐ ｏｓ 、方 位 隐 喻 （ ｉ ｔ ｉｎｌ ｕｕ ａ Ｏｒ ｎａ ｏ ａ ｅ ｔ Ｍｅａｈｒ）和实体隐喻 （ ｎｏ ｇ ａ Ｍｅ ｐ ｏｓ。下面本 ｔ ｏｓ ｐ Ｏ ｔｌ ｉ ｌ ｔ ｈｒ） ｏ ｃ ａ 文从这三个方面探讨隐喻与外语词汇的关系 。 （ ）结 构 隐 喻 １ 结 构隐喻指用一种 概念 的结构构建 另一种概念 ，将 谈 论一 种概 念 的各 方 面词 语用 于 谈论 另 一概 念 。如 根 据 “ ｈ ｉｄｉ ａ ｃｉｅ 这 个 概 念 隐 喻 ， 可 派 生 出 很 Ｔ ｅｍ ｎ ｈｎ ” ｓ ｍａ 多类似 的隐喻表达 ： ’ｅ ｔｌｒｉ ｉｄ ｕ ｅ ｏ ｔｎ Ｗｅｒ ｓｌ ｙｎ ｔ ｇ ｎ ｔｈ ｌ ｉ ｉ ｇ ｏ ｒ ｏ ｔ ｓ ｕ ｏ ｔ
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是一种将抽象概念和概念之间的关系映射到物质的可感知领域的认知理论。
它被广泛应用于语言、文学和教育领域。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
1. 教学目标基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的目标是帮助学生建立起概念和词汇之间的联系，提高他们的词汇理解和记忆能力。
2. 教学方法（1）引导学生进行联想可以通过图片、视频、音频等多种形式来引导学生进行联想。
当教授一个新词汇时，可以用图片或视频来展示相关的物体或场景，让学生通过观察和感知来理解该词汇的含义。
（2）运用隐喻进行词汇解释通过隐喻的方式解释词汇，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
当教授词汇"lonely"时，可以用隐喻"be in a desert"来解释，让学生将"lonely"与"desert"这个实际场景相联系，从而理解其含义。
（3）构建语言网络通过将具体的词汇和抽象的概念进行联系，可以帮助学生构建起一个完整的语言网络。
当教授"love"这个词汇时，可以让学生联想到与"love"相关的其他词汇，如"care"、"affection"、"heart"等，从而使学生对"love"及其相关词汇有更深入的理解。
3. 教学步骤（1）创设情境在教学开始前，可以通过讲故事、观看视频或展示图片等方式创设一个情境，让学生在情境中感知和理解词汇的含义。
（2）引导学生进行联想教师可以提供一些与词汇相关的词语或图片，引导学生通过观察和联想来猜测词汇的含义。
教授词汇"explore"时，可以给学生展示一张图片，让学生根据图片内容猜测"explore"的含义。
概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用
概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用摘要：隐喻是认知语言学的一个重要范畴，是人类的一种认知工具，能影响人们的思维和行动。
词汇在英语教学中起着重要的作用，贯穿英语教学始终。
本文将运用隐喻理论来探讨词汇的有效学习方法。
关键词：隐喻；认知；词汇；教学1.引言词汇是英语教学的最基本单位，是听说读写译五种能力的前提。
词汇对英语学习者来说起着至关重要的作用。
正如著名的语言学家Wilkins,D.A.所说：“没有语法只能表达少量信息，但是没有单词，任何消息都无法表达。
”但传统教学中，单词是以词汇表的方式孤立呈现。
教师在讲解单词时也只是简单地将英汉词汇一一对应。
这种讲解方式不适合学生接受和灵活运用单词。
词汇教学不应是呆板的解释词义，而是帮助学生记忆，理解，掌握和运用词汇。
本文运用隐喻理论，结合隐喻知识把握词汇意义。
这样有助于学生了解隐喻词义的内在规律，激发学生学习的兴趣，加强学生词汇学习，提高灵活运用语言的能力。
2.隐喻“隐喻”(metaphor)一词源于希腊语metapherein，其中meta意为beyond, change，而pher则表示carry,隐喻的基本作用就是把一个事物的某些特征影射到另一事物的认知过程。
它可以帮助我们利于已知的事物来理解未知的事物，它是我们理解世界并形成概念的认知工具。
对隐喻的研究可以追溯到两千多年前亚里士多德的《论修辞》，隐喻长期以来被当成一种普遍的修辞方式，用于诗歌或其他特殊文体。
随着心理学，语用学，符号学的发展，人们发现隐喻不仅体现在语言的使用，隐喻也存在于人们的思想和行为中，我们赖以思考和行动的概念系统大多是以隐喻方式构建和界定的。
所以隐喻不是简单的语言使用，而是一种深层的认知机制，它是组织我们的思想，形成巨大的语言生成力。
Lakoff和Johnson（1980）所著的《我们赖以生存的隐喻》突破了以文学和修辞学为本的传统隐喻理论，提出了迥然有别“隐喻的认知观”，把隐喻正式纳入了认知科学的领域，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指通过将一个概念与另一个概念进行类比，来帮助学习者理解和记忆新的概念。
在高中英语词汇教学中，基于概念隐喻理论的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
本文将从理论基础、教学设计和实施方法等方面介绍基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学。
一、理论基础概念隐喻理论来源于心理学家加里·凯克的认知语言学理论。
凯克认为，人们对于世界的认知是通过将一个概念与另一个概念进行比较和类比来实现的。
他将这种认知方式称为隐喻。
概念隐喻理论认为，学习者可以通过将一个具体的、易于理解的概念（称为源概念）与一个抽象的、难以理解的概念（称为目标概念）进行类比，来帮助理解和记忆目标概念。
在英语词汇教学中，可以将一些抽象的词汇概念与学生熟悉的具体事物进行隐喻，以增加学生对词汇概念的理解和记忆。
二、教学设计1. 选取合适的隐喻：选择与目标词汇概念相似或相关的源概念，使学生易于从已知的概念出发理解和记忆目标概念。
2. 解释隐喻：通过对源概念和目标概念的对比和类比，解释隐喻的内涵和意义，帮助学生理解目标概念。
3. 练习应用：设计一系列的练习和活动，让学生运用隐喻理解和运用目标概念，加深对词汇的理解和记忆。
三、实施方法1. 图示与场景化教学：利用图片、动画等图示材料，将目标概念与具体的场景相结合，帮助学生形成直观的概念认知。
2. 生动有趣的教学活动：设计有趣的游戏、角色扮演等活动，使学生能够亲自体验和运用词汇概念。
3. 举例说明：通过给出具体的例子，使学生能够更好地理解和运用目标概念。
4. 反思总结：引导学生反思自己的学习过程，总结和梳理学到的词汇概念，加深印象和记忆。
四、教学实例以“friend”（朋友）为例，我们可以将“friend”与“treasure”（宝藏）进行隐喻，帮助学生理解和记忆这个词汇。
通过举例说明“friend”是一个宝藏，因为朋友是我们生活中非常宝贵的财富。
概念隐喻理论对英语词汇教学的启示
在此 空间 概念 的基础 上形 成 了人类 最基 本 的意象 图式—— 上一 下 图 式 。 图式 在 语 言 中被 广 泛 地 映 射 到 人 的心 理 状 态 、 该 社会地位等抽象范畴 ， 成“ 构 高兴 是 上 ， 伤 是 下 ” “ 位 高 是 悲 、地 上， 地位 低是 下 ” “ 制 是 上 ， 乏控 制是 下 ” 隐 喻 含 义 。 ： 、控 缺 等 如
２ 世 纪８ 年 代 初 ． 考 夫 和约 翰 逊 （９ ０ 在 《 们 赖 以生 ０ Ｏ 莱 １８ ） 我 存 的 隐 喻 》 书 中提 出 了 概 念 隐喻 理 论 。 他 们 认 为 ， 喻 不 是 一 隐 种 语 言 现 象 ， 是 一 种 认 知 现象 。 喻 普 遍 存 在 于 我 们 的 日 而 隐 常生 活 之 中 ， 即存 在 于 我 们 的 思 想 和行 为 之 中 ， 为 人 类 的 思 因 维 过 程 主 要 是 以 隐 喻 为 特 征 的 ，人 类 的 认 知 系统 是 隐 喻 构 造
ａＳ ｓａ ｓｒ ｇ ｗｅ ｖ ｒｍｅ ．ｈｅｈａ ｔａｎ ｅｐｏ ｒｏ ｅ ．
ｂ Ｈｅｒ ｌ ｄ ｏ ｅ ｒ ａ ｍｐ ｒ ． ． ｕ ｅ ｖ ｒ ｇ ｅ ｔ ａ ｅ ｉ ｅ ｃＨｅｈ ｓｌ ｔ ｏ ｔ ｌ ｖ ｒ ｉ ｅ ｔ ｎ ． ． ａ ｔ ｅｃ ｎ ｒ ｅ ｓ ｍｏ ｉ ｓ ｉｌ ｏｏ ｈ ｏ
２１ｆ ３期 试 ｐｌ ０ －第 ２ 考 １－ ａ： Ｊ ： Ｊ ￣
Ｃ 概 念 隐 喻 理 论 对 英 语 词 汇 教 学 的 ； 口
、
李 长 慧
（ 泽学院 ， 菏 山东 菏 泽 ２４０ ） ７ ０ ０
摘 要 ： 汇 教 学 一 直 是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 内容 。 概 词 念 隐喻 理 论 对 英语 词 汇 教 学 具 有 指 导 性 作 用 。 本 文 介 绍 了概 念 隐喻 应 用 于 词 汇 教 学 的理 论 基 础 ．探 讨 了 英语 教 学 中概 念 隐喻 理 论 在 新 词含 义 、 义词 及 词 汇 运 用 等 方 面 的 作 用 。 多 关键 词 ： 念 隐 喻 英 语 词 汇 教 学 应 用 概
基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学
Ｌ ａ ｎ ｇ ａ ｃ ｋ ｅ ｒ（ １ ９ ９ １ ） 认为： 多义词的多种意义之间 的联 系 不是任意 的 ， 而是通过特定 的语义引 申机制 从典 型发展 而 成 的， 各个值之间的每一 种联系都 是有 理据 的。因此在 教 学 多义 词时 ， 可从认知角度分析语义引 申机 制 ， 帮助学 生理 清 多义 词各 义项 间的隐喻性关 系 ， 指出人 类这 种隐喻性 思 维 的特征。如 ｈ ｏ ｔ 一词主要有以下几个义项 ： （ １ ） 热的 、 温度高——ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｉ ｌ ｉ ｓ ｈ ｏ ｔ ， ａ ｄ ｄ ｈｅ ｔ ｓ ｌ ｉ ｃ ｅ ｄ
掌握词 汇的用法 。 ２ ． 概念 隐喻与多义词教学
英语词汇教学研究的重要课题 。 从 近年来有关基 础英语教 学 的文献和教学实际效 果来看 ， 以认 知语 言 学 的一 些重要 理论为教学作指导 ， 既考虑 到学 习者 及教学 过程 中的一些
认知因素 ， 也强 调了语 言本身 的认知性 ， 能挖掘语言 和人类 认知 的本质 ， 较历 史上盛行 过的外语 教学法有 明显 的优势 。 本 文试 图探讨 概念 隐喻理论 在基 础英语 词 汇教 学 中 的应
传统 的基础英语词汇教 学通 常是先 讲解词 汇 的意义 ， 再辅之一定 的例子或练习讲解用法。学生对词 汇各个义项 的掌握是机械的 、 孤立 的、 缺乏必要的联 系。其 结果是学生 对词汇 的意义理解不透彻 ， 因而在实 际运用 中不够 准确 、 生
动 。词汇是 以意义为核心 的多维集 合 ， 认 识某 个词 的一两 个含义仅仅是解决 了一个核心层面的一小部分。因而在基 础英语词汇教学 中， 首先 要注意词 汇的多个 义项 ， 更要注 意
是在基本范畴等级上发展 的 ， 基 本范畴词 比其它范 畴词有
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是由美国认知语言学家乔治·莱科夫（George Lakoff）与马克·约翰逊（Mark Johnson）提出的一种语言学理论，他们认为语言不仅是用来表达概念和思维的工具，而且还能够塑造我们的思维模式。
基于概念隐喻理论的英语词汇教学可以帮助学生更好地理解和运用单词，提高语言表达能力。
下面是一种基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的方法。
教师可以选取一些常见的高中英语单词，例如"love"、"time"、"journey"等，然后引导学生发现这些单词所隐含的概念。
"love"在中文中的表达有很多种，可以是"爱"、"喜欢"、"关心"等，这些词语都可以视为"爱"这个概念的隐喻。
接下来，教师可以让学生思考这些单词所代表的概念隐喻如何影响了我们的思维和行为。
我们常常使用"时间就是金钱"这样的表达，它暗示时间的宝贵性，使我们更加珍惜时间，更好地规划和安排自己的生活。
在教学过程中，教师还可以通过图片、故事等方式引导学生理解概念隐喻。
教师可以用一张描绘"爱"的图片，然后鼓励学生描述图片中的元素，并将其与"爱"进行联系。
这样可以帮助学生更加直观地理解单词所代表的概念。
教师还可以设计一些活动让学生进行概念隐喻的运用。
教师可以提供一些句子，要求学生根据概念隐喻的思维模式填写空缺部分。
"他对学习很认真，每天都像一头奔跑的鹿一样_______（奋斗）"。
通过这样的活动，学生可以更好地理解和运用单词。
教师可以总结课堂的教学内容，让学生思考概念隐喻理论对英语词汇教学的意义。
学生可以就以下问题进行讨论：概念隐喻理论对于学习英语词汇有何帮助？使用概念隐喻的方法是否能够提高学习效果？如何在日常生活中运用概念隐喻理论提高语言表达能力？通过以上方法，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学可以帮助学生更加深入地理解和运用单词，提高他们的语言表达能力和思维能力。
概念隐喻在英语词汇教学中的应用
概念隐喻在英语词汇教学中的应用概念隐喻作为一种认知现象的体现，被广泛应用于语言学、教育学、心理学等学科领域。
本文主要从语言学角度出发，初步探讨概念隐喻在英语词汇教学中的应用，尤其是在提高学习者语言思维能力、拓宽词汇联想空间、促进语言交际能力等方面的作用。
一、前言隐喻作为语言学、心理学等学科领域中的研究课题，在语言学乃至语言教学中都具有重要的作用。
而概念隐喻则作为隐喻现象中的一个子类，更是获得了越来越多的关注。
概念隐喻可以说是指将一个领域或者概念用另一个领域或概念来描述，从而使学习者通过比较、类比、借鉴等思维方式来理解并记忆新概念。
这种现象在英语词汇教学中也得到了广泛应用，不仅有利于拓宽学生的词汇联想空间、增进他们的语言思维能力，而且也能够有利于提高学生的语言交际能力。
因此，本文将以概念隐喻在英语词汇教学中的应用为主题，具体阐述概念隐喻的概念、分类及其作用，并提出可行的教学策略。
二、概念隐喻1.隐喻的概念。
在语言学的研究中，隐喻指的是把语言的一个部分或者是整个语言系统从某一个领域引申到另一个领域来描述事物。
隐喻可以是个别诗句、句子、段落，也可以是一个段落、一篇文章等非倍特定的文本。
直观方法指通过感官能力向外世界获取信息，是人类对事物及环境的一种反应和估量。
直观能力和感性经验是生成隐喻的先决条件和基础，也是隐喻能够使语言具有想象性、隐喻性的原因之一。
普通的说话者，无论掌握怎样的知识和语言能力，都必须进行某种形式的隐喻运用，从而才能使他们的语言更加丰富、有表现力。
在日常生活交际中，我们经常会用一些简单的隐喻表达复杂的事情。
例如，当我们说某人是“一个心眼儿很小的人”，实际上就运用了“心理封闭”这个隐喻概念。
2.本体论和概念性隐喻。
在隐喻中,有一种比较重要的隐喻类型是概念隐喻(conceptual metaphor).概念隐喻是指两个不同领域之间的隐喻联系,其中一个领域(源领域source domain)相对于另一个领域(目标领域target domain)来进行描述.而源领域实际上是一个基本抽象领域,而目标领域是一个更加具体的领域.例如，生物学中的细胞（cell）总结出来几个共性：都是笼罩在膜之类的周边物质当中，都是有一种核酸（核酸）储存信息的以及通过核糖体（核糖体）等来合成蛋白质进而将遗传信息转化为功能这样一些共性.细胞本身是一个抽象概念，而围绕着细胞的这些共性则是具体的描述.采用这种方式，我们可以将一个概念联系到另一个概念中，从而使我们能够更好地理解和应用这些概念。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
对于现代高中英语课程实际教学中出现的问题袁 教师一 定要进行深入探究袁在实际教学中创设互动教学模式袁切实提 升学生参与英语知识学习的兴趣与热情遥
作为高中时期的英语教师袁 教师一定要及时更新教学理 念袁尊重学生在课堂中的主体位置袁用灵活尧轻松而愉悦的课 堂气氛来激发学生参与英语知识学习的兴趣与热情遥 在实际 教学实施之前教师要精心备课袁 基于教材的纲要内容明确教 学目标和重难点内容袁清晰本章节教学内容袁针对教学内容的 不同来设计互动教学模式的各个环节遥 比如袁在讲解阅读课的 时候袁以往都是教师带读教材内容中的新单词袁引导学生进行 跟读学习袁之后才会让学生去阅读课文袁简述课文背景学习课 文内容袁使用语法翻译的方式袁为学生讲解和翻译课文中的句 子袁最后教师再去讲解习题内容遥 这样的课堂教学中教师未设 计对应的互动环节袁学生的学习参与性偏低袁难以让学生的英
结束语
总而言之袁 在高中英语课程的实际教学中创设互动教学 模式袁有助于教学目标的实现袁能够切实提高学生个体的语言 综合应用能力和自主学习能力遥 教师在实际教学中要积极为 学生创设互动教学模式袁引导学生的互动交流尧探讨与沟通遥 并且要同时开展小组合作式的学习活动袁 激发学生参与英语 知识学习的兴趣与热情袁提升学生个体的口语交际能力袁提高 英语课程的教学质量袁让学生能够在轻松尧愉悦的环境中进行 学习袁教师也能够快速高效地完成教学任务袁实现英语课程的 教学目标遥
概念隐喻理论视角下英语专业词汇学的教学
2016.061.引言根据高等学校英语专业教学大纲的要求，英语专业学生应掌握的词汇量为9000个左右。
英语专业学生应掌握的词汇量为6000左右，专四词汇量为6000-8000，专八词汇量约为10000-13000，整个大学期间的词汇量在9000个左右。
在四年专业课学习中如何习得9000多英语词汇对英语专业学生而言是个不小的难题。
为此，《英语词汇学》是为英语专业学生专门开设的一门重要课程。
而大多数学生都忽略对这门专业课程的学习，反而投向五花八门的词汇记忆手册，这充分说明了《英语词汇学》专业课程已岌岌可危。
为了激起学生对这门课程的热情，本文拟结合教材和教学实践，具体地探讨认知语言学的重要理论———概念隐喻在英语词汇学课程教学中的应用启示以及在培养英语专业学生的隐喻思维方面的一些做法。
2.概念隐喻1980年George Lakoff和Mark Johnson在他们共同出版的Metaphors We Live By一书中提出了一个全新的概念隐喻理论。
他们认为，隐喻是一种认知工具，借用一个具体领域的经验来认识和理解另一抽象领域的概念。
人类每天所使用的语言及其认知系统都具有隐喻性的特征，用一具体事物理解另一抽象事物，即从源域到目标域的投射。
如LIFE IS A JOUR-NEY是借用“旅行”的相关知识来理解“生活”的。
他们将概念隐喻分为三种基本类型，即：方位隐喻、实体隐喻以及结构隐喻。
2.1方位隐喻方位隐喻，指运用与我们的身体构造、行为方式密切相关的空间概念，诸如：上下、内外、前后、远近、深浅、中心—边缘等表达另一个抽象的概念系统。
如英文中一些表示方位的词，如“up”，“down”，“in”，“out”、”front”、”back”等。
这些词通过人体的身体经验形成了人类上—下，里—外，前—后等最基本的意象图式。
这些图式在语言中被广泛地映射到人们抽象的心理范畴和社会范畴，构成“高兴是上，悲伤是下”，“地位高是上，地位低是下”等隐喻含义。
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括五官，通过隐喻发展为表示 空间的词如：ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ （ 地 面） 、ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ａ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ （ 楼 的正面） ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ａ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ （ 钟的 面） ；再一步通过概念隐喻延伸到 “ 外表、名声、尊严”的意思，于是 就有了下面的表达ｆ ａ ｃ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ （ 票面价值） 、ｌ ｏ ｓ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ （ 丢脸） 。另外 ，ａ ｓ ａ ｄ ｆ ａ ｃ ｅ （ 悲伤地面容） 、ａ ｄ ｉ ｃ ｅ ｈ ａ ｓ ｓ ｉ ｘ ｆ ａ ｃ ｅ ｓ （ 一个骰子有六面） 也是 “ ｆ ａ ｃ ｅ ”这个 词的延伸出来的。除此之外，很 多表示颜色的词语 （ 红、 黄 、蓝、绿 、黑等） 、关于植物的名称 （ 桂树、橄榄枝、苹果等） 也具有 丰富的隐喻意义。
此， 一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法， 试图把认 知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。 ２概念隐喻应用于词汇教学的理论基础 ２ Ｏ 世纪８ Ｏ 年代初， 莱考夫和约翰逊在 《 我们赖 以生存的隐喻》一 书中提 出了概念 隐喻理论 。概念隐喻理论 的主要 内容包括 ： ｌ 、隐喻不 是一种修辞手法， 而是一种思维方式， 隐喻语 言只是概念隐喻的表层体 现， 在语 言表达方面 ， 隐喻是一种正常的表达方式， 而不再是一种特殊 的修辞方式。２ 、 隐喻的表达是基于相似性基础上 的跨域映射。隐喻 包含两个域 ：源域和 目标域 。前者通常是人们较为 熟悉的 、具体的概 念， 而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在 目 标域上， 目标域从而得到理解 。３ 隐喻是基于身体经验的， 它是身体 的、经验的。我们可 以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果 。因 为有些经历是人类共同具有 的， 有些则受人们所处的文化环境 的制约， 所 以有 些 隐喻 具有 文 化普 遍 性 ，有 些 则具 有 文化 独 特 性 。
１ 引言
３ ． ２ 引导 学生 通过 隐喻 来理解 、记 忆英 语多 义词
词汇是构成语言最基本的材料 ，扩大词汇量是提高学生 听、说 、
读，写能力的前提 。因此， 探讨如何有效地改进英语词汇教学 自然成 了 外语界普遍关注的课题 。然而 由于英语词汇量大， 词义变化复杂， 可遵
循 的规 律 较 少 ， 词 汇 教 学 一直 被 认 为是 英 语 教 学 的难 点 。再 加 上 长期 以 来 对 词汇 的认 识 存在 着 种 种 误 区， 导致 英 语 词 汇教 学 效 果不 甚 理 想 。 因
的联系 。它有利于加深我们对新词含义、多义词 以及词汇运用、词汇 的文化内涵 的理解。利用隐喻来学习英语词汇， 无论在理论上还是实践 上都具有重要的意义 。从教学的角度看， 要将隐喻 引入到英语词汇的教 学， 笔者认为教师应关注以下 问题 ：
３ ． １重视 基本 词汇 的 隐喻 意义
人的思维过程是隐喻的。据统计， 普通语 言中大约７ ０ ％ 的表达方式 是源于隐喻概念。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ等许多学者认为 日常语言中充满了隐喻， 而 隐喻意义丰富的常常是基本范畴词汇 。因此我们在重视基本词汇教学 的同时， 应该要重视词语隐喻意义 的介绍， 特别是基本范畴词汇隐喻 意义的讲解， 帮助学生正确 掌握词语 内部的基本词义和隐喻词义， 并 认 清 两 者 之 间 的 联 系 。 以ｈ ｅ ａ ｒ ｔ 为 例 ： 由于ｈ ｅ ａ ｒ ｔ （ 心 ） 在 喜 怒 哀 乐 等各种特殊生理和心理活动表现出的独特地位， 在 日常生活中经常被 用来喻指这些活动有关的词语， 而作为普通义 （仅指心脏） 的用法相 比较起来要少得多。如 ： ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ （悲痛，伤 心） ，ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｂ ｕ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （嫉 妒，不满），ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｆ ｅ ｌ ｔ （诚心诚意 的），ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｃ ｋ （垂头丧气的） ， ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｓ ｓ （无情的， 残酷 的）等 。在习语中的隐喻用法更多，如 ：ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｌ 】ｏ ｎ ｅ ’Ｓ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ （欣然地） ：ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ （同情，谅解） ：ｈ ａ ｖ ｅ
教 育教 学
基于概念隐喻理 论 的英语词 汇教学
李 丽
南昌 ３ ３ ０ ０ ９ ８ ） （ 江 西科 技 学院 外语 外贸 学 院，江 西
摘 要 ：本文介绍 了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，指出在英语词汇教学中，应重视英语基本词汇的教学，引导学生通过隐喻来理解、记 忆 英语 多义词 ，以及 应用 概念 隐喻 帮 助学 生进 行文 化差 异 的比较 关键 词 ：概 念 隐喻 理论 ； 英语词 汇 教学 ； 隐喻
３ ． ３应用 概念 隐喻 帮助 学生进 行 文化差 异 的比较
隐喻与文化存在着密切 的关系 ：由于人类不同民族 隐喻认知 的普
遍 性 和 认 知 结 构 存 在 的 共 性 ， 不 同 的 语 言 会 存 在 一 些 相 似 的概 念 隐
３基于概念隐喻理论的英语词汇教学 概念隐喻作为人类思维和认知世界的方 式， 与词汇有着密不可 分
通过概念 隐喻分析 多义词 。换句话说，多义词的原型意义（ 基本意 义） 直接来 自于人类 的经验世 界——具体 的概念域 ，其 它意义 是在具 体的概念域映射于抽象的概念域的过程 中产生的，即多义词义项之间 的联系是基 于概念隐喻产生的。因此 ，当人们命名新事物 ，会运用隐 喻手段，利用两个认知域的相似 性，在源域和 目标域之 间实现跨域映 射，最终用源域 中概念相应的词汇 去表达 目标域的概念 。如 “ ｆ ａ ｃ ｅ ”