人教新课标版初中《雪》教学设计(两课时)

人教新课标版初中《雪》教学设计（两课时）【教材分析】本文选自鲁迅先生散文诗集《野草》，这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。

更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。

【教学目标】一．知识与技能1.理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

2.了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

二．过程与方法1.引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

2.在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

3.理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。

三．情感态度价值观1.学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，顽强斗志和积极向上的人生观。

2.培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。

【重难点突破】1.诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

2.理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

【课时准备】教师：多媒体课件学生：查阅资料，了解鲁迅的散文诗集《野草》及本文的写作背景。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一．情趣导入（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。

1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。

今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。

(出示文题、作者)二．介绍作者和写作背景1．作家作品（出示投影）鲁迅先生是我国现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。

他于1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。

1936年病逝于上海。

他原名周树人，“鲁迅”是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名。

鲁迅先生的一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

2．写作背景《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。

面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。

他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

三．积累生字新词1.熟悉字词（一生朗读字词，师生评价，学生齐读。

）磬．（qìng）口朔．（shuò）方脂粉奁．（lián）目光灼．灼（zhuó）凛冽．．（lín liè）2.理解文中词语意思（多媒体出示）（1）博识．．的人们觉得他单调。

（见识广博）（2）然而很洁白，很明艳．．。

（明亮艳丽）（3）晴天又来消释．．他的皮肤。

（消融，溶化）（4）屋上的雪是早已就有消化．．了的。

（消融，溶化）（5）便蓬勃．．的奋飞。

（茂盛的样子）（6）旋转而且升腾．．。

（升高飞舞）四．诵读课文，整体感知这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。

在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论）（确定全文的朗读基调：江南：婉约、柔和、舒缓。

又有雪后消融的无尽可惜。

朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。

）下面，老师给大家范读一段，请同学们互相交流你听后的感受。

再请同学们寻找你最感兴趣的一段读读，读出感情。

读后交流，生自由读书。

整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

五．课堂小结本节课我们主要进行了理解性整体感知，在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。

六．布置作业1.抄写生字，理解新词的含义。

2.细读课文，初步把握文章主旨。

第二课时一．回顾旧知，检查作业。

1．默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

2.回顾上节课内容。

二．品读课文，深入理解文章内容。

1.作者怎样描写江南雪的？学生交流讨论反馈。

明确：（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

（2）接写雪的质地、颜色。

（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？（学生交流讨论反馈。

）明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

三．精读课文，把握文章主旨。

1.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”2.是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。

江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。

还有着雪中人的活泼与可爱。

3.江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情。

这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。

虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。

作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。

行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

4.江南的雪是柔美的。

面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。

它又有着怎样的个性精神？（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

）5．综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。

而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。

它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。

朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。

像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。

这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。

作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。

）6.在对课文的理解中，课文的主旨句是：“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。

突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

生再满含感情齐读课文。

四．回顾课文，体会语言特色（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。

明确：1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

五．总结全文同学们，这是一篇写“江南的雪”和“朔方的雪”的极其美丽的诗，既写景，又抒情，又有所象征或寄托。

写“江南的雪”主要写静态的积雪，用工笔，突出“美”；写“朔方的雪”主要写动态的飞雪，用写意，突出“力”，两相比照，两相映衬，文字和思想的美达到了高度的和谐和统一，充满诗情画意，给我们无穷的审美享受，值得我们一读再读，一品再品。

六．布置作业1.整理有关“雪”的诗句。

2.完成本课的《基础训练》。

【板书设计】雪江南的雪——滋润美艳、优美怀念、向往衬托朔方的雪——独立不羁、壮美赞美、追求（博大的胸襟、坚强的斗志）【教学反思】《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。

文章通过对江南与朔方不同雪景的描写，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

鲁迅的文章向来是比较难以理解的，采取小组合作讨论、教师适当引导的学习方式易于同学们集体智慧的开发。

由于学生阅历的因素，鲁迅的语言让学生独自理解还是有一定难度的，但整体上还算达到了预期的效果。