《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学实效性探析
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一
当今世界信息技术高速发展 ， 社会更加多元化 、 全球化 。随 着我 国改 革 开放 的不 断深 入 ，大量 西方 文化 思潮 、影 视作 品、 价值观念的“ 入侵” 以及生活方式的改变 ， 对我国大学生 产生 了前 所 未有 的 冲击和 影 响。 可 以说 ， 大学 生 在生 活 中无 时无 刻 不 在感 受 着 家庭 、 社 会对 个 人 世界 观 、 人 生观 、 价值 观、 道德观和法律意识 的冲击。“ 基础课 ” 本身内容 的时代 性、 广 泛性 和深 度 已经不 能满 足 大学生 对社 会认 知 、 感 受并 验证所学思想道德和法律知识正确性的全部需求 。 ２ ． 科学 性 、 系 统性 不强 。 由于 实践 教学 的主体 是 一个 多 层次 的动 态 系统 ， 学 生个 体 和群体 之 间有相 对 的独 特性 ， 也
ｑ ． － ＿— － 卜 ”— ’一 “ — ・ 卜 ＊— ・ 卜 ”— ・ 卜 ”十
课堂 实 践 教学 是 “ 基础课” 实 践 教学 活 动 的 “ 第 一课 堂 ” ， 也 是主课 堂 ，对 提高大 学生 思想 道德 修养 和 法律 素养具 有 非 常重要 的作 用 。虽然 ，近 年来 课堂 实践 教学 已经 越来 越 受 到重 视 ， 但 由于 主客观 因素 的 限制 ， “ 基础课 ” 的课 堂 实践 教 学 还存 在一 些 问题 ， 实效 性 还需 要进 一步加 强 。 当前 “ 基础课 ” 课堂 实践 教学 存在 的主 要 问题 １ ． 多样性 、 深度性不够。在实际教学工作 中， 有 的教师
以马 克思 主义 为指 导 ， 以正 确 的世界 观 、 人 生观 、 价 值观 、 道 德观 和法 制观 教育 为 主要 内容 ，依 据 大学 生成 才 的基本 规 律， 结合 运用 相关 学科 知识 ， 教育 引导 大学 生加 强 自身思 想 道德修养和法律修养的一门公共必修课程 ，是高校思想政 治教育的主要渠道。毛泽东同志曾说“ 人的正确思想 ， 只能 从社会 实 践 中来” “ 一 个正 确 的认识 ，往 往需 要经 过 由物 质
有共 同性 ，而 授课 教师 之 间 的实践教 学 经验 和个 人素 养 也
、
各不 相 同。 与此 同时 ， 实践 内容 和 如何 在 这个 充 满 变 量 的 “ 交 互 系统 ” 中找
的课 堂实 践教学 形式 比较 单一 ， 主要 以研讨 为 主 ， 而且 对 问 题的分析浮于表面 ， 使学生渐渐失去了实践兴趣 ， 很难达到 课堂 实践 教 学所 要 求 的效 果 。造 成 这一 问题 的主 要 原 因 ：
２ ０ １ ４年 ５ 月 第 ２ ０期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
Ｍａ ｙ ２０１４ Ｎ Ｏ． ２ ０
《 思想道德修养与法律基础》 课堂实践教学实效性探析
秦晓华
（ 海 南 大学 马克 思主 义学 院 ， 海南 海口 ５ ７ ０ ２ ２ ８ ）
是 与课 堂 实践 教 学 的 主导 者— — 教师 有 着 密切 的关 系 。
由于教 师 自身实 践经 验不 足或 者理 论教 学任 务 繁重 ， 对“ 基 础课 ” 课 堂 实 践教 学 还缺 乏 深 入 、 系统 的理 论 研 究 ， 缺 乏 创 新， 对探 索 性 的实 践 教 学经 验 和做 法 还 未全 面评估 、 总结 。 形式单调、 内容空乏 、 选材不当， 使课堂实践教学的时代性、 广泛 性 和深度 ， 乃至 指导 性 、 趣 味性 受 到很大 的制 约 。二是
面和 系统 。
关键词 ： 《 思想道德修养与法律基础》 课； 课堂实践教学 ； 实效性
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ０ — ０ ０ ６ ９ — ０ ３
《 思想道德修养与法律基础》 课（ 以下简称“ 基础课 ” ） 是
・ －
到一般规律 ， 克服随意性和盲 目 性， 使实践教学与理论教学 较好的统一 ， 这是对“ 基础课 ” 实践教学工作提出的新任务。 目前 ， 部分高校“ 基础课” 课堂实践教学还只停留在简单 、 形 式上的活动 ， 主要取决于授课教师的个人意愿 ， 没有制定和
备等 。如 果准 备不 足 ， 教 学就 会 流于形 式 。 ３ ． 教 师在 组 织 该 教 学 活 动 中 ， 要 通 过 制度 安 排 保 证 全 班学生参与。 既要有激励机制激发学生的积极性 ， 也要有监 督机 制保 证教 学 目标 的实 现 。比如要 求按 照 学生 的特长 给
摘要 ｉ 课 堂 实践教 学是 《 思 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 课（ 以下 简称 “ 基 础课 ” ） 重要 的 实践教 学 形 式 ， 对提 高 大 学 生 思 想 道德修养和 法律素养具有非常重要的作用。但 目前“ 基础课” 的课堂实践教学还存在 多样性、 深度性不 够， 科 学性 、 系统性 不强， 评 估 机 制 不健 全 等 方 面的 问题 。课 堂 实践 教 学计 划的 制 定要 专业 和科 学 ， 组织 要 规 范 、 严谨 ， 效 果 的评 估 、 反馈 要 全
到精神 ， 由精神到物质 ， 即由实践到认识 ， 由认识到实践这 样多次的反复 ， 才能够完成” 。 所 以， “ 基础课” 作为一门时代 性 和实践性 非 常强 的课 程 ，单 纯 的理论 教 学模式 很难 达 到 理想的教学效果。 因此 ， 实践教学环节 已经成为“ 基础课” 教 学工作中的重要组成部分 。目前 ，实践教学形式主要分为 三类 ： 课 堂实践 教 学 、 校 园实践 教学 和社 会 实践教 学 。 其 中，
当今世界信息技术高速发展 ， 社会更加多元化 、 全球化 。随 着我 国改 革 开放 的不 断深 入 ，大量 西方 文化 思潮 、影 视作 品、 价值观念的“ 入侵” 以及生活方式的改变 ， 对我国大学生 产生 了前 所 未有 的 冲击和 影 响。 可 以说 ， 大学 生 在生 活 中无 时无 刻 不 在感 受 着 家庭 、 社 会对 个 人 世界 观 、 人 生观 、 价值 观、 道德观和法律意识 的冲击。“ 基础课 ” 本身内容 的时代 性、 广 泛性 和深 度 已经不 能满 足 大学生 对社 会认 知 、 感 受并 验证所学思想道德和法律知识正确性的全部需求 。 ２ ． 科学 性 、 系 统性 不强 。 由于 实践 教学 的主体 是 一个 多 层次 的动 态 系统 ， 学 生个 体 和群体 之 间有相 对 的独 特性 ， 也
ｑ ． － ＿— － 卜 ”— ’一 “ — ・ 卜 ＊— ・ 卜 ”— ・ 卜 ”十
课堂 实 践 教学 是 “ 基础课” 实 践 教学 活 动 的 “ 第 一课 堂 ” ， 也 是主课 堂 ，对 提高大 学生 思想 道德 修养 和 法律 素养具 有 非 常重要 的作 用 。虽然 ，近 年来 课堂 实践 教学 已经 越来 越 受 到重 视 ， 但 由于 主客观 因素 的 限制 ， “ 基础课 ” 的课 堂 实践 教 学 还存 在一 些 问题 ， 实效 性 还需 要进 一步加 强 。 当前 “ 基础课 ” 课堂 实践 教学 存在 的主 要 问题 １ ． 多样性 、 深度性不够。在实际教学工作 中， 有 的教师
以马 克思 主义 为指 导 ， 以正 确 的世界 观 、 人 生观 、 价 值观 、 道 德观 和法 制观 教育 为 主要 内容 ，依 据 大学 生成 才 的基本 规 律， 结合 运用 相关 学科 知识 ， 教育 引导 大学 生加 强 自身思 想 道德修养和法律修养的一门公共必修课程 ，是高校思想政 治教育的主要渠道。毛泽东同志曾说“ 人的正确思想 ， 只能 从社会 实 践 中来” “ 一 个正 确 的认识 ，往 往需 要经 过 由物 质
有共 同性 ，而 授课 教师 之 间 的实践教 学 经验 和个 人素 养 也
、
各不 相 同。 与此 同时 ， 实践 内容 和 如何 在 这个 充 满 变 量 的 “ 交 互 系统 ” 中找
的课 堂实 践教学 形式 比较 单一 ， 主要 以研讨 为 主 ， 而且 对 问 题的分析浮于表面 ， 使学生渐渐失去了实践兴趣 ， 很难达到 课堂 实践 教 学所 要 求 的效 果 。造 成 这一 问题 的主 要 原 因 ：
２ ０ １ ４年 ５ 月 第 ２ ０期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
Ｍａ ｙ ２０１４ Ｎ Ｏ． ２ ０
《 思想道德修养与法律基础》 课堂实践教学实效性探析
秦晓华
（ 海 南 大学 马克 思主 义学 院 ， 海南 海口 ５ ７ ０ ２ ２ ８ ）
是 与课 堂 实践 教 学 的 主导 者— — 教师 有 着 密切 的关 系 。
由于教 师 自身实 践经 验不 足或 者理 论教 学任 务 繁重 ， 对“ 基 础课 ” 课 堂 实 践教 学 还缺 乏 深 入 、 系统 的理 论 研 究 ， 缺 乏 创 新， 对探 索 性 的实 践 教 学经 验 和做 法 还 未全 面评估 、 总结 。 形式单调、 内容空乏 、 选材不当， 使课堂实践教学的时代性、 广泛 性 和深度 ， 乃至 指导 性 、 趣 味性 受 到很大 的制 约 。二是
面和 系统 。
关键词 ： 《 思想道德修养与法律基础》 课； 课堂实践教学 ； 实效性
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ０ — ０ ０ ６ ９ — ０ ３
《 思想道德修养与法律基础》 课（ 以下简称“ 基础课 ” ） 是
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到一般规律 ， 克服随意性和盲 目 性， 使实践教学与理论教学 较好的统一 ， 这是对“ 基础课 ” 实践教学工作提出的新任务。 目前 ， 部分高校“ 基础课” 课堂实践教学还只停留在简单 、 形 式上的活动 ， 主要取决于授课教师的个人意愿 ， 没有制定和
备等 。如 果准 备不 足 ， 教 学就 会 流于形 式 。 ３ ． 教 师在 组 织 该 教 学 活 动 中 ， 要 通 过 制度 安 排 保 证 全 班学生参与。 既要有激励机制激发学生的积极性 ， 也要有监 督机 制保 证教 学 目标 的实 现 。比如要 求按 照 学生 的特长 给
摘要 ｉ 课 堂 实践教 学是 《 思 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 课（ 以下 简称 “ 基 础课 ” ） 重要 的 实践教 学 形 式 ， 对提 高 大 学 生 思 想 道德修养和 法律素养具有非常重要的作用。但 目前“ 基础课” 的课堂实践教学还存在 多样性、 深度性不 够， 科 学性 、 系统性 不强， 评 估 机 制 不健 全 等 方 面的 问题 。课 堂 实践 教 学计 划的 制 定要 专业 和科 学 ， 组织 要 规 范 、 严谨 ， 效 果 的评 估 、 反馈 要 全
到精神 ， 由精神到物质 ， 即由实践到认识 ， 由认识到实践这 样多次的反复 ， 才能够完成” 。 所 以， “ 基础课” 作为一门时代 性 和实践性 非 常强 的课 程 ，单 纯 的理论 教 学模式 很难 达 到 理想的教学效果。 因此 ， 实践教学环节 已经成为“ 基础课” 教 学工作中的重要组成部分 。目前 ，实践教学形式主要分为 三类 ： 课 堂实践 教 学 、 校 园实践 教学 和社 会 实践教 学 。 其 中，