浅谈课堂教学实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
、
由于社 会 的飞速 发展 ，信 息手 段 的丰 富 ，学 生对许 多教 学 内容 已经 知 晓 ，甚至 司空 见惯 ，再 加 上课 前 的预 习 ，往 往使 学生 在
深入 学 习 时 ，对 课 文内容 失去 兴趣 ，影 响教 学效果 。因此 ，我
们要 针 对教 学 内容 和学生 实际 ，激发 学 习兴 趣 ，使 学 生愉快 地 进 入到学 习中来 。 ＝ 、注重精 讲和精 练 ， 提 高课 堂教 学的实效 性 课 堂是 教学活 动 的主 阵地 ，知识 的传 授 、能 力 的培养 ，核 心 在课 堂 。教师 是提 高课 堂教 学 实效 性的决 定 因素 。如何 在有
气 质 、素 养 、专 长等 不 同 ，在教学 中表 现 出的 风格就 不 同。一 种 好 的教 法未必 每个 教 师使 用都有 效 ，这 也是 有 些教 师模仿 别
人 往往 不 成功 的道理 。 所以 ，教师 要根 据 自己 的实际 情况 选择
教 法。
生在 作业练 习 中都 得到 了更有 效地发 展 。 （ ２ ） 要 做 到作 业在 课
首先 ，根 据教学 目的选择 教学 方法 。教学 方法 是实 现教 学 目的的 手段 ，是 为实 现教学 目的服 务的 。方法 选用得 当就能 实
充 分 利用 学生 已有 的学 习资 源 ，创 设情 景导 人教 学 ，激发 学生 学 习 兴趣 。 （ ２ ）给予学 生充分 自读 、自悟 的机会 。教师 在其 中 只要 给予 及时 的指 导 ，充分放 手 让学 生围绕 重 点 问题去 探索 。
（ ３）在学生 自学 基础上 ，全班 交流 展示学 习情况 。在交 流过程 中 ，鼓励 学生 质疑 ，鼓 励学 生说 出 自己的感受 。教 师要注 意 根 据教 学重 、难 点适 时疏导 。
浅谈课堂教学的实效性
课堂内外窑教师版教育短论浅谈课堂教学的实效性杨秀萍【剑川县金华镇第二初级中学,云南大理671300】新课程的使用与素质教育的实施使教师和学生在课堂中的关系和地位都发生了较大的转变,学生成了学习的主体,探究教学成了课堂教学的主要教学形式。
怎样才能促进学生的全面发展,提高课堂教学的实效性,是教师必须思考和探索的问题。
影响课堂教学的因素有很多,要大面积有效提高教学质量,必须从改进课堂教学方式,关注课堂教学艺术开始。
一、教师的素养是构建和谐课堂的关键教师的人格魅力主要来源于教师的道德水平和业务能力,教师的道德水平和业务能力是制约课堂氛围的主要因素,教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展有很强的示范作用。
优秀的教师应具有较强驾驭情感的能力和运用情感的技巧。
教师欢愉的神态必能让学生感到教师可亲可敬,产生亲师信道的情感,教师饱满真挚的授课情绪,必能成为学生学习动力的催化剂,而教师对学生学习兴趣的激发,教师对学生的赏识,定能使学生的求知愿望达到高潮,当然,教师应具有良好的掌控课堂的能力。
二、学生的个体发展是教学实施的目标教学不能只研究教材,更需要研究学生,只有掌握了学生的实际情况才能因人施教把学生教好。
学生的思想状况对教师的教学有着十分密切的关系。
因此,教师应通过交谈和观察等方法,掌握学生的情况,再采用适当的教学方法辅之以教学,做到既教书又育人促进教学的协调作用。
教学过程是一个循序渐进的过程,必须进行练习、考察、查缺补漏,使各种层次的学生都有不同程度的收获,使学生从“我要学会”到“我要学好”。
教学是一门艺术,教学中关注不同层次的学生,才能让学生体验成功的乐趣。
三、建立完善的信息反馈机制是提高时效性的保证教学过程是师生的互动过程,也是教学信息不断交流、反馈与处理的过程,优化信息反馈能使教师及时准确地了解同学学习情况,对教学活动及时处理与调整,有利于促进学生知识技能的提高,有利于提高教学质量。
1.在教学过程中,教师可以利用教师提问学生回答,师生共同评价,收集到学生学习情况的信息。
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性“四有课堂”教学模式是指：有任务性、有体验性、有互动性、有实践性的课堂教学模式。
这种教学模式已经在不少地方的教育中得到了广泛的推广和应用。
那么，“四有课堂”教学模式的实效性如何呢？一、任务性“四有课堂”教学模式重视学生的任务感和学习主动性。
师生通过任务的分解和整合来达成教学目的。
在任务型教学中，学生必须充分发挥自己的主体性，才能完成任务，从而培养学生的自主学习能力。
任务性教学的目的是让学生在活动中较好地掌握知识和技能。
因为学生是通过任务来学习的，所以教学的具体内容需要通过学生的任务量来规划。
二、体验性“四有课堂”教学模式强调学生的体验感，这是因为体验教学能够增强学生的兴趣和情感体验，促进学生的认知和综合能力的提升。
通过体验式的环节，让学生对知识的掌握更加深刻、认知更加直观，能够有效地增强学生对知识的记忆和掌握，提高学生的学习积极性。
三、互动性“四有课堂”教学模式强调师生互动、同学互动，帮助学生更好地完成教学任务。
在教学中，教师不再是知识主导者，而是营造一种与学生紧密互动的环境，让学生在互动中不断探究、研究，完成教学任务。
而在同学互动中，通过合作模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
四、实践性“四有课堂”教学模式是以实践为主的教学模式。
学生学习的内容贴近生活实际，通过实际操作，解决实际问题，从而更好地掌握知识和技能。
在实践中，学生更能够深入理解和掌握知识，提升自己的视野和实践能力，促使学生能够把所学到的知识和技能更好地运用于实际生活中，获得更好的学习体验。
总之，“四有课堂”教学模式的实效性得到了广泛的认可，其强调任务性、体验性、互动性和实践性，能够在一定程度上摆脱传统教学方式的束缚，让学生更好地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而取得更好的教育效果。
如何提高课堂教学实效性
浅谈如何提高课堂教学实效性课堂教学是学生掌握知识的主要阵地，是教师传授知识的主要形式。
一堂课40分钟，虽说时间是固定的，但如何能在有效的时间内，提高教与学的效率，让有限的时间发回最大的功效，即如何提高课堂教学的实效性的问题，是每个教师都非常关心和必须面对、解决的问题。
一、角色转换课堂教学的参与者有两类群体，一类是老师、一类是学生。
那么二者到底以什么样的角色出现在课堂中，才能激发课堂气氛，提高课堂的实效性呢?我觉得关键取决于教师的角色定位。
从地位上来讲应该是平等的只有地位平等了，大家都有了平等的话语权，学生的主体性才能体现出来，他们的积极性才能得到调动。
教师也可走下神坛，放下包袱，倾听学生们的心声，何乐而不为呢?当然，在平等的师生关系基础上，教师应该扮演好引导者、启发者、帮助者、信息提供者、答疑者等角色，争取在和谐的课堂氛围中提高教学的实效性。
二、联系实际，学以致用地理是一门应用极其广泛的学科，老话讲“上知天文，下晓地理”或者说“谈天说地”，可见地理知识在日常生活中是随处可见的。
对于学生们来说，在他们日常的生活中包括其他学科的学习中，到处可以看到地理知识的影子。
而我们知道，学习知识的目的是为了运用知识去解释一些生活中的现象，联系身边的实际，学以致用，用学到的知识解决问题，用生活中的实践去检验知识的准确性，这样相互促进，相互提高。
一方面知识掌握的更牢，另一方面兴趣也随之提高，何乐而不为呢?我举几个例子(1)自然地理中，河流部分，长江，荆江河段九曲十八弯，水流不畅，连年洪涝，解决措施为裁弯取直。
联系身边的乡土地理，使我想到了湖滨公园的环形湖、双台子河历史上曾在此形成一个曲流，后经人工裁弯取直，该曲流背废弃，形成湖边公园的天然水面。
(2)地球的自转。
自然地理、宇宙部分中，地球自转现象的意义。
生活在地球上的人是感觉不到地球的白转的，只能借助其他参照物从侧面来证明。
这种参照物在生活中随处可见，可学生们却没有在意。
浅谈如何提高课堂教学实效
课 堂 内外 ຫໍສະໝຸດ 麓 谈 如 何 手 高 课 窒 教 学 实 数 垦
姚嘉琳
随着新 一轮课改 的全面实施 ， 人们更多 课 堂 中一道亮 丽的风景线 。一些有趣 新颖 时 ， 关注课堂提问难易适度 。要 承认并 尊重
关 注的是学生主体 、创新 能力和 多媒体教 且 富有思考价值 ，具 有挑战性 的课堂 学习 学 生的客观差异 ，提问必 须考虑 学生 的个
口流 利的普通 话 、 一手流 畅的粉笔字 、 写
丰 熟练 的操 作 电 设计 问题 ， 理清 各部 分 ， 知识 要点之 有 渊博 的学识 、 富的表情 、 各 认 为， 要创造课堂美 ， 需从以下几方面着手 ： 点 ， 脑 的能力 和驾驭课 堂 的机智 。 当这一 切 自 间的内在关 系。引导学生分析课文 ， 要学会 教师要 注意研究和把握学生的审美 然 和谐 ， 为一 体时 ， 融 对学 生来 说 ， 疑将 无 由表及里 ， 逐层深入 ； 知识 点的讲解要环环 心理 。 具备一定 的教 育机 智 。 并 以保证整个 是美的享受 呢！ 相扣， 疏密有致 ， 这样 ， 既强化了教 师需要传 四、 精心设计 。 扮优 美环 境 装 教学过程的和谐 流畅 递给学生的内涵 ， 又给学生以审美的体验 。 美 的环境 ，不一定非得 如童话 王 国般 １ ． 根据课文 内容 ， 创设情境 二、 作为教师 。 要善 于从教 学 内容 中感 的虚幻 、 如世外桃源般 的优美 、 宫殿般 的 如 或设置悬念 ， 或解释课题 ， 或质疑问难 ， 受美、 提炼美 富 丽堂皇 、如舞 厅般 的扑朔迷离 。教室 的 如范仲淹 的《 阳楼记 》语言优美 ， 岳 ， 读 来一个精彩的开场 白， 调动学生 的学 习积极 美 ， 单单 在于 明窗净 几 ， 不 桌凳 排列 整齐 ；
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
浅论课堂教学的实效性
思维 ． 学生处于积极学习状态的一种方式。 使 例如教《 听潮 》一 边 在 磅 礴 的 音 乐 声 中 朗读 课 文 ， 边 播 ， 一 放 “ 睡 ” 海 醒 ” 海 怒 ” 灯 片 ， 伴 以海 潮 涌 动 、 打 岩 石 的 海 “ “ 幻 并 拍 音 响 。教 《 友 邦 惊 诧 ” 》 放 映 帝 国主 义 侵 华 的资 料 片 ， 学 “ 论 ， 使 生认清“ 友邦 ” 丑 恶 嘴 脸 。 的 创 设 具 有 一 定 情 感 氛 围 的 教学 活 动 ，具 有 认 识 功 能 和 审 美功能 。 当情 感 与知 识 的双 向交 流 处 于 极 致 时 ， 生 的认 识 功 学 能 也 发 展 到 极 致 ， 师 的 教 授 能 力 得 到 最 佳 状 态 的发 挥 ． 达 教 会 到 忘 我 的状 态
一
２５ ０ ） ２ ８ ０
、
人 的． 听老师的 ， 只说 自己的等缺点 ， 只 或 当我 在 上 课 的 时候 ， 如 果 遇 到 同学 发 言 ， 面 有 声 音 ， 会 马 上 用 手 势 和 语 言 进 行 下 就 提 示 ：学 会 … … ” “ 学生 立 刻 接 上 ：倾 听 。” 室 便 安 静 了 下 来 。 “ 教 我 班 的学生 已基本 会 听 了。 了会 听 外 ， 喜欢 听 ， 除 还 善于 听 。 同时 ， 对 同学 发言 的观 点进行 辨别 、 补充 或归 纳的 能力也 有所 增 强 。 ２培 养 学 生说 得 精 彩 。学 生 会 听 ， 有 表 达 的 欲 望 ， 由 ． 就 但 于说得无序 ， 畏畏 缩缩 ， 敢 表 达 。 所 以 ， 堂 上 我 鼓 励 学 生 ： 不 课 首 先做到言之有物 ． 想 说什么 ， 说 的是什 么 ， 大家听 明 你 你 让 白 。 做 到 言 之有 序 ， 让 语 言 有顺 序 。 后 做 到 言 之 有 理 ， 再 即 最 有 主 见 、 观 点 。这 样 既 锻 炼 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 有 又培 养 了
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”各种技能的形成、能力的培养、学习习惯的养成、情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养都与课堂教学密不可分，随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在我们面前。
就我个人认为教师的教是提高课堂教学实效性的决定因素。
我认为教师应做到以下几点：一、多角度对话，提高课堂教学实效性教师对于所执教的教材都有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想，要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，就要抓住其重点，并结合学生自身特点，准确、深入地解读文本，从而提高课堂教学实效性。
1、与编者对话揣摩编者的意图文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。
教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文的编排用意。
2、与作者对话体会作者的情感“与作者对话”是教师阅读文本的过程，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。
例如：巴金的《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界了解文章是1927年初巴金乘船由上海赴法国巴黎留学期间的一些见闻后，才能体会巴金在青年时期的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的革命思想以及热爱大自然和追求光明的思想感情，才能掌握文本的意义及实质性的重点内容。
在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣：海上日出不是很伟大的奇观么？只有当教师深入文本，与作者对话体会作者的情感，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
3、认与学对话体会学生的感受“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”这就要求教师要珍视学生的独特感受，从学生的角度解读文本，学生可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。
浅谈课堂教学的实效性
翳 骚
囊 健进发展
所谓尊重事 实 ，就是 要实事求 是。事实是什 么样 单 、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适 合 的，我们首先要了解它 、正视它 ，然后再针对实际情况 课堂教学的实际需要为基本出发点 ，不用最贵的，只用
学 生 先 放松 一 下 ，活动 一 下 。学 生 没 弄 明 白这 个问 题 ， 我 们一 般 也不 能往 下 讲另 一个 问 题 。也就 是 说 ，要根 据 学 生 的实 际状 态 ，及时 调整 教 学 方案 。 学 习后 ，学 生 存在 “ 否 灵 活应 用 以及 是 否 为后 续 能 学 习做 好准 备 ”的事 实 ，这 种事 实 ，我们 可 以 通过 复 习 检测 了 解 。但 我们 在 复 习和检 测时 ，要特 别 注 意题 目的 设计 与选择 ，要避 免 用应 试教 育的题 目 ，检 测素 质教 育 课 堂 的教学 效 果 。对 复 习和检 测 后学 生 的实 际状 态 我们 要 客观 认识 ，有效 处理 “ 底 ”与 “ 顶 ”的关 系。 保 封 ２ ．尊 重教 学条 件 与教 学 内容 的 实 际 开 展课 堂 教学 ，就 需要 教 师选 择 教学 策略 ，组 织 学
作假 ，与新课程理念相悖 。也远离了课堂教学的本质。 真实、有效才是课堂教学最 本质 的要求 。一方面 ， “ 实 ” 是一 切新 课程 实 践 的 基 础 。要 想 搞 好 新课 程改 真
革 ，必 须 以 “ 实 ” 为前提 。另 一方 面 ， “ 真 有效 ”促进 学 生 发展 ，是 课堂 教 学成 功 的标 志 。而要 实 现课 堂 教学 的 “ 有效 ” ，又必 须 以 “ 实 ”为 基础 。 真
高中数学课堂教学实效性
浅谈高中数学课堂教学的实效性关键词：数学课堂有效性效率教学趣味性我区作为课改实验区，对数学教学的有效性，趣味性，让学生喜欢学习数学，一直是我们研究与探讨的重点课题。
在我们学校的很多教研会，备课会，都是以课堂实效性为核心内容。
下面就自己对此问题的探讨，作如下分析：一、如何提高课堂教学实效性1、加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题。
2、探究式课堂教学就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学实效性。
3、突破学生的数学思维障碍，能提高课堂教学实效性在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性，我们只有突破学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性。
例如；在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，，因此，我设计了如下问题：判断函数在区间上的奇偶性，不少学生由得到飞f（x）为奇函数。
课堂教学的趣味性与实效性
课堂教学的趣味性与实效性一直都是教育界关注的焦点。
趣味性指的是课堂教学中能够吸引学生的兴趣，使他们在愉快的氛围中学习；而实效性则是指课堂教学能够取得良好的教学效果，使学生真正掌握知识和技能。
首先，趣味性是课堂教学的重要特点之一。
在教学过程中，老师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如故事讲解、游戏互动、实验演示等，引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
例如，在语文课上，老师可以通过讲故事的方式引入课文内容，让学生在情节中体会语言的魅力；在数学课上，老师可以设计趣味数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识。
这样的趣味教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
其次，课堂教学的实效性也是至关重要的。
教师应该注重教学内容的针对性和系统性，使学生能够真正掌握所学知识和技能。
在教学过程中，老师可以通过精心设计的教学计划和教学方法，帮助学生理解和消化知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
同时，老师还可以通过作业、测验等方式及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
课堂教学的趣味性与实效性是相辅相成的。
趣味性能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中；而实效性则能够确保学生在愉快氛围中学到真正的知识和技能。
因此，教师在课堂教学中应注重在趣味性和实效性之间取得平衡，既要让学生在愉快的氛围中学习，又要确保他们真正掌握所学内容。
总之，课堂教学的趣味性与实效性是教学质量的重要标志。
教师应该在教学设计和实施中注重这两个方面，不断提高教学水平，促进学生的全面发展。
浅谈课堂教学的实效性
话 ， 仔 细 观察 便 会 发 现 ， 堂课 只停 留在 形 式 上 的 但 这
热 热 闹 闹 ， 没有 激 发 起 学 生 深 层 次 的思 考 ， 个 生 并 几 字 学 生其 实 并不 理 解 意义 只 记得 形 与声 ， 学生 并 不会
内容 一 般 应 涵 盖 两 方 面 ： 方 面 表 述 自己 的见 解 ； 一 另
一
师 手 里 拿 着许 多生 字 卡 片 ， 里说 着“ … …” 火 车 嘴 呜 ， 开 到哪 儿 ， 指 定 身边 的 一位 同学 回答 ， 就 回答 对 了 ， 这 位 学 生就 可 以拉 着老 师 的衣服 跟 在后 面做 “ 车厢 ” 下 ，
论 ， 会我 就请 小组 的一 个代表 说 一说 。 一
教 师话 音 刚 落 ， 子 们就 忙活起 来。 开始 为谁 代 孩
案 例 中学 生 的 回答 都是 正 确 的 ， 是 显 而 易见 第 三位 但 学 生 的发 言 更 能 促 进 学 生 的 形 象 记 忆 。教 师并 没有 抓 住 这 一点 及 时有 效 地评 价 和鼓 励 启 发学 生 ， 些 强 做 调 补充 等 ， 是不 假 思索 、 口而 出 的简单 评 价 ， 于 而 脱 对
一
方 面则 要 倾 听他 人 的 意见 。掌 握 了合 作 的 方法 ， 明
确了合作 的内容 ， 在小组 内的合作学习才会使人人都
能感 受 到交 流 的快 乐 ， 享合 作 的愉悦 。只 有这 样 也 分 才 能 培 养 合 作 意 识 ， 得 真 正 意 义上 的 团 队学 习 成 获
果。
让学 生有效 合作 ， 行有 意义 的合作 呢 。 进
提高语文课堂教学实效性浅谈
科． 对学 习 产 生兴 趣 和热 情 ． 而 提 高课 堂 学 习效 率 。 从
二 、 高 语 文 课 堂教 学 实效 性 。 须 开展 生活 化 学 习 提 必
在 以 往 的 课 堂 教 学 中 ． 堂 是 学 生 学 习 的 主 要 场 所 ． 习 课 学
系 ． 样 一 幅 完 备 的 板 书 能 体 现 出教 师 的 基 本 功 ： 语 言 表 达 这 在
验 中 ． 增强 学 生 的理 解 能 力 除 了将 生 活 化 的情 境 运 用 于 课 以
堂 之 外 ． 师 还 要 指 导 学 生 在 生 活 实 践 中感 受 学 习 ． 导 他 们 教 引 走 进 生 活 、 察生 活 和感 受 生 活 教 师 可 组 织 学 生 开 展 一 些 有 观 意 义 的活 动 。 让学 生亲 身 体 验 和 感 受 。 在 校 内 组 织 故 事会 、 如 演
扎 实 的 基 本 功 是教 师从 事 教 学 活 动 所 必 须 具 备 的基 本 技 能 ． 是 进 行 创 新 教 学 的前 提 。在 板 书设 计 方 面 ． 师将 教 学 内 容 有条 教 理 地 展 示 在 黑 板上 ， 突 出讲 授 重 点 ，展 现 知 识 之 间 的 内涵 、 联
限 的知 识 是 一 种 死 知 识 ． 只能 把 学 生 教 成 只 知 道 读 书 的 书呆 子 素 质 教 育 让 教 师 以 开 阔 的教 学 视 角 ． 培 养 学 生 的 素 质 出 从 发 组 织 教 学 ． 开 教 材 的 束缚 ， 活 运 用 。 因此 ， 师 应该 成 为 抛 灵 教
全感 和 自由感 ． 到 理想 的学 习状 态 。 名 教 育 家苏 霍 姆林 斯 基 达 著 曾 经说 过 ：任 何 一 种 教育 现 象 ．孩 子 们在 其 中越 少 感觉 到教 育 “ 的 意图 ． 的 教育 效 果就 越 大 。” 它 在课 堂 教 学 过程 中 ， 师 的一 张 教 笑 脸 ． 次 表 示赞 许 的示 意 ， 个 充 满 鼓 励 的 眼神 ， 能 鼓 励 学 一 一 都
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性“四有课堂”教学模式是指“有思考、有启发、有启迪、有收获”的教学模式。
它强调培养学生的主动性、创造性和实践能力，以及激发学生的学习兴趣和潜能。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更像是学生学习的引导者和激励者。
这种教学模式强调学生与教师之间的互动和合作，鼓励学生思考和探索，使学生在学习过程中真正成为知识的主人。
从理论上来看，“四有课堂”教学模式具有一定的合理性和实效性。
它倡导的学生主体地位和自主学习理念符合现代教育的发展趋势和学习规律。
通过启发式教学和启发式问题，学生能够在思考中建构知识，在实践中掌握技能，从而在学习过程中实现全面的发展。
“四有课堂”教学模式能够鼓励学生深入思考和多角度分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，这对于学生的终身学习和发展具有重要意义。
在实际的教学中，“四有课堂”教学模式也取得了一定的成效。
不少教师将这种教学模式引入到自己的教学实践中，取得了一定的积极效果。
在语文教学中，通过启发式问题和启发式教学，教师可以激发学生对文本的兴趣，促进学生阅读理解能力的提升；在数学教学中，教师可以通过案例分析和思维导引，引导学生主动思考、独立解决问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力；在英语教学中，教师可以通过多媒体教学和互动式教学，拓展学生的视野，提高学生的语言表达和沟通能力。
种种实践证明，“四有课堂”教学模式在教学实践中是可行的，并且能够有效地提升学生的学习效果。
教育实践也从另一个角度验证了“四有课堂”教学模式的实效性。
目前，世界各国的一些先进教育理念和教学模式也都在强调学生主体地位和学生自主学习，这恰恰与“四有课堂”教学模式的理念是相契合的。
通过国际比较研究，可以发现，“四有课堂”教学模式在一些国家和地区已经被成功应用，并且取得了良好的教育效果。
这些国家和地区的教育理念和教学模式与中国有着相似之处，这也从侧面印证了“四有课堂”教学模式的实效性。
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性1. 引言1.1 定义"四有课堂"教学模式"四有课堂"教学模式是指一种注重学生身心健康、知识获取、情感体验和能力培养的综合性教学方式。
该教学模式旨在通过提供多样化的教育资源和活动，满足学生全面发展的需求，促进学生的综合素质提升。
四有课堂不仅仅是传统的知识传授，更强调培养学生的综合能力和情感表达，注重学生的主体性和参与性，使学生全面发展，健康成长。
在四有课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和陪伴者。
通过多元化的教学手段和活动，如实践探究、小组合作、情感体验等，教师可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，使教学内容更加生动有趣、贴近学生需求。
四有课堂是一种注重全面发展和个性化教育的教学模式，其核心理念是兼顾学生的身心健康、知识获取、情感体验和能力培养。
通过采用这种教学方式，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高教学效果和学习质量。
1.2 实效性的重要性实效性是一种评价教学效果的重要标准，也是评价“四有课堂”教学模式的关键因素之一。
教学实效性直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
一个高效的教学模式不仅能够提高学生的学习积极性和学习成绩，还能够激发他们的创新能力和综合素质。
实效性的重要性在于确保教学活动的有效开展和学生成长的全面发展。
2. 正文2.1 理论支撑："四有课堂"教学模式的基本理念"四有课堂"教学模式是指在教学过程中注重培养学生的“有独立性、有创造性、有批判性和有合作性”的学习态度和方法。
其基本理念包括以下几个方面：强调培养学生的独立性。
这意味着教师在传授知识的要激发学生主动学习的积极性，引导他们独立思考、解决问题，培养他们自主学习的能力。
这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和自我管理能力。
注重培养学生的创造性。
教师在设计课堂活动时，要注重激发学生的创造力，鼓励他们提出新的观点和解决方案，培养他们独立思考和创新的能力。
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浅谈课堂教学实效性
教学论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
这样就达到了课堂教学的目的。
首先，老师要有意识的运用教学艺术。
马卡连柯的“只有在学会15种声调，学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。
”这高超的教学艺术水平，将会创造出充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，事半功倍地提高效益，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。
因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下提高课堂教学有效性的客观需要，也是教育改革深化的客观需要。
作为一名教师，必需在每学期或每学年初研究所教课程。
研究内容包括教学大纲要求、教材特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型案例，学生常犯错误等。
其次，提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。
明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。
审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。
诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，：“ 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。
所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。
生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。
我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。
我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
第三，提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。
成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。
只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。
所以教师要放开手脚，一“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自
信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。
使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
比如曾有位老师在教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而他则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。
几种证法出来后，他再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。
数学归纳法是学生尚未接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着这位老师学下去脑子就会“强大”起来。
该老师因而疾呼：”这就是学生的潜能，打开这道闸门吧，智慧的洪流将汹涌澎湃。
”教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。
教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是”教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘? “把舞台让给学生”，一个个学生的慷慨激昂，造成的是”学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的” 教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义-学生的发展得到实现。
最后，提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围。
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。
成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
为此教师要在课堂上创造条件，鼓励学生们超前思维，向教师（包括课本）挑战，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。
由于定理、公式都是学生自己推导出来的，其间历尽险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，所以他们对这些公式、定理必然印象深刻，记忆久远。
更重要的是，这种课堂气氛与态势，日复一日，年复一年，学生大脑机器的高速运转达到对此习以为常的程度之时，不正是一个强大的大脑成熟之日吗？
华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
”作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。