有情有趣,让语文课充满人文精神
让学生在语文教学中感受课文的人文精神-初中语文论文-语文论文-教师论文
让学生在语文教学中感受课文的人文精神-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、培养能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢?一、走进教材，让学生体验作品的人文精神教师在教学中，一定要用欣赏的眼光看待每篇课文。
教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗?这一富有人文内涵的思想内容。
课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。
这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。
再比如教学古诗《石灰吟》让学生在学习中做一些实验，可想而知，此时教师不用讲解，学生也看到石灰不怕牺牲，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过动情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
从课外来说，必须加强课外阅读和实践。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。
课前一分种演讲，评论班级生活，开主题队会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技竞赛都会使学生在语文化的生活中，体验到语文学习的光趣，这都是培养学生语文素养和人文精神的好方法。
二、注重学生的全文阅读我国有句熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要情。
在中国古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养础了大量儒生?由此可见读在学习语文中还是具有相当的作用的。
让人文精神走进语文课堂
就是：充分尊重人的尊严 ，即人的生命尊严 （ 精神尊严、灵 生 人 文精 神 的现 成材 料 。这些 文 质 兼美 的 文学 作 品观 照 了人
魂 尊 严 ） ，人 的生 活 尊严 （ 神 自由愿 望 、个 性愿 望 、 多元 精
与 自身 、人 与 自然 、人 与 社会 的 内容构 成 ，是 其 它 学科 无法
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警 察 院校 学生 独特 的审 美心 理 和 审美 情操 ，提 高其 文化 品位
的最 重 要 的 阵地 。
［】 ６ 温儒敏．高等语 文 ［ ．南京：江苏教 育出版社，２ ０ ． Ｍ］ ４ ０ ［ ７】邱瑞 贤， 肖欢欢．反 思：大 学语 文课可有 可无 ［ Ｎ】．广州 日
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和空间的束缚 ，进入一个 Ｅ由的审美境界，个体的生命融入 Ｊ
作 品 主人 公所 追 求 的事 业 中 ，关注 他 人 、社 会 乃至 人类 的命
［ ］ ４ 尹焕 富． 试论 警察人 丈教育 【 ］ Ｊ ．山东公 安专科 学校学报 ，
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让 人 文 精 神 走 进 语 文 课 堂
◎宫 秀 娟
语 文 是承 栽 文化 的交 际工 具 ，它 宽 广 、深 邃 、丰 富 与厚 树 立 人 的 自我精 神 与 人格 ， 陶冶 人 的情 感 和情 操 ，建 立一 个
重 。工 具性 与 人文 性 的统 一 ，是 语 文课 程 的基 本 特 点 。这 就 不 同他人 ，而 又与 他人 、与 社会 、与 时代 文 化相 互 融洽 的真 决定 了语文 教 学是 渗 透人 文教 育 的 主 渠道 ， 构建 学 生人 文精 正 自我 。一 句 话 ，语 言 即人 ，语 文 教育 就 是 人的 教 育 ，本 质 神 的任 务就 落 到 了语 文 教 学身 上 。 就 是 以语 言 立人 ！ “ 以人 为本 ”的 教学 理 念 正是 语 文教 育灵
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是学生接受人文精神教育的重要场所，语文教育既是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思想情感、审美情趣和人文精神的重要途径。
在语文课堂中，教师应当注重人文精神教育，引导学生树立正确的历史观、文化观和价值观，培养学生的人文素养，让学生在语文学习中感受到人文情怀，形成独立思考、创造性思维和良好品德的综合素养。
本文将从语文教学的角度，浅谈语文课堂中的人文精神教育。
一、尊重人文传统，传承中华文化中国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，中华文明源远流长，博大精深。
在语文教学中，教师应当尊重和传承中华文化的精髓，让学生了解中华文化的博大精深，传承中文传统的优秀品质。
通过讲授经典诗词、名著等文学作品，培养学生的美的品味和审美能力，引导学生热爱祖国，热爱中华文化，增强文化自信心，树立正确的国家观念和中华民族优秀传统文化的自豪感。
二、引导学生思考人生人情，培养人文情怀语文教学不仅仅是传授知识，更是培养情感、品格和思想。
在语文课堂中，教师可以通过解读文学作品中的人生哲理、人情世故等内容，引导学生思考人生的意义，关注人伦道德，培养学生的人文情怀和博爱精神。
在教学中，教师可以通过阅读有关人生格言、名言警句等，让学生了解人生的真谛，懂得珍惜人生，尊重他人，培养感恩之心和同情心，唤起学生对生命的关怀和对美好的向往。
三、注重培养学生的文化素养语文教育是培养学生的文化素养的重要途径，文化素养是指学生通过语文学习，了解和学习文化知识，培养文化情感、审美情趣等综合品质。
在语文教学中，教师应当注重培养学生的文化素养，引导学生主动阅读经典作品，了解传统文化，激发学生的文化兴趣，提高学生的审美能力。
在教学中，教师还可以结合历史、地理、社会等相关知识，让学生了解丰富的文化知识，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文情怀和文化自觉。
四、激发学生独立思考的能力在语文课堂中，教师应当注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生对文学作品进行分析、解读，引导学生思考生活中的问题，培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的思想火花。
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是学生学习语言文字的主要场所，同时也是塑造学生人文精神的重要平台。
人文精神是指人类所共有的、在人类生活和实践中自始至终伴随着人类活动的价值追求、审美情感和道德品质。
在语文课堂上，人文精神教育应该贯穿于教学的各个环节，成为学生学习语文的内在动力和永恒追求。
语文课堂应该注重培养学生的审美情感。
语文教学是审美教育的重要组成部分，通过诵读古诗词、赏析经典文学作品等方式，激发学生对美的感知和理解，提升其审美情感。
在语文教学中，老师应该引导学生去感知自然之美、人文之美和艺术之美，让学生在欣赏美的过程中陶冶情操、陶冶情感，培养他们的审美能力和审美情感，使他们在日常生活中都能欣赏到美的存在，感受到美的力量。
语文课堂应该注重培养学生的道德品质。
语文是道德教育的重要渠道，通过学习语文，学生可以了解历史，感受传统文化的温暖，接受优秀文化传统的熏陶。
在语文课堂上，老师应该让学生通过阅读经典文学作品，了解历史人物的品德和行为，激励学生向这些楷模学习，树立正确的人生观、价值观和道德观。
语文课堂也应该引导学生用美好的语言、美好的行为去表达自己的情感，培养学生的情感性格，使他们成为有道德情操的人。
语文课堂应该注重培养学生的思想品质。
语文教学是思想政治教育的重要途径，通过学习语文，学生可以了解社会，接受社会主义核心价值观的熏陶。
在语文课堂上，老师应该引导学生去思考人生、思考社会、思考自己的未来，让学生在思考中感悟智慧，指导他们正确处理自己的情感和情绪，发展自我管理的能力，提高学生的创造性思维和实践能力，使他们成为具有独立人格的人。
语文课堂应该注重培养学生的自主学习能力。
语文教学是学会学习的重要途径，通过学习语文，学生不仅仅要学会知识，更要学会学习的方法和学习的态度。
在语文课堂上，老师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识，培养他们对知识的渴望和追求，教会他们从各种资源中获取信息并进行整合，让学生在学习中感受到快乐，培养他们的自主学习能力。
让语文课堂充满人文气息[论文]
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让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。
语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。
许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。
《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。
一、创设和谐课堂，实现人文精神回归《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
古人云：诗言志。
在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。
这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。
例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
本文讲的是一家祖孙三代在散步时是走大路还是走小路发生的分歧，学生想知道这是怎样动人的故事。
如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神
在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，是培养学生全面发展的重要任务，也是当前教育工作者的重要使命。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的语文素养和人文精神。
下面将从几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神。
首先，培养学生的语言文化素养需要注重对语言文字的传承和运用。
教师可以通过讲解古代诗词、古代文言文等经典语文作品，让学生了解和感悟古代文化的魅力，提高学生对语言文字的感知和理解。
同时，教师还可以设计一些语言文化素养的课堂活动，比如古诗词朗诵比赛、经典文学作品的解读等，让学生在实践中感受语言文化的魅力。
其次，培养学生的语言文化素养需要注重对多元文化的尊重和理解。
在语文教学中，教师可以引导学生学习不同民族、不同地域的语言文字和文化，让学生感受中国传统文化的博大精深，同时也要让学生了解和尊重其他国家和民族的语言文化。
教师可以通过讲解中国古代诗词与外国诗歌的对比、中国古代文言文与外国经典文学的对比等方式，让学生在比较中理解并尊重不同的语言文化。
此外，培养学生的语言文化素养需要注重对当代文化的关注和思考。
教师可以引导学生关注当下的文化现象和文学作品，比如当下流行的网络语言、影视作品等，让学生了解当代语言文化的变化和发展。
同时，教师还可以组织学生进行一些现代文学作品的阅读和讨论活动，让学生在当代文化中感受语言文化的活力和魅力。
最后，培养学生的人文精神需要注重对学生的思想品德的培养。
语文教学应该注重对学生的情感态度、思维品质、道德情操等方面的培养，让学生在语文学习中培养出高尚的情操和人文精神。
教师可以通过讲解经典作品中的人文精神、组织学生进行一些人文关怀的活动等方式，让学生在语文学习中树立正确的人生观和价值观。
总之，在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，需要教师关注学生的综合素质，注重启发学生的思维能力和情感态度，以及引导学生积极参与和感受语言文化的魅力。
只有这样，学生才能在语文学习中真正领略语言文化的魅力，培养出高尚的人文精神，成为有情怀、有修养的人。
让语文课充满人文精神
实践准则 和评价 体 系。一部 人 类发 展 史， 就是 人类 科学素质和人文素质不 断 发展 的历史 ， 也是人类科学精神 和人 文 精神不断融合 、 发展 与完 善 的过 程 ， 而 每一次新 的融合 ， 出现科技与人 文双 就 重繁荣 的社会景象 。然 而 ， 人类在进 入 近代工业文 明社会 后 ， 随着近代科 学的 兴起 ， 一方面 ， 科学技术 的发明 、 造及 创 其广泛运用 ， 极大地开拓 了人们 的视野 和发展空 间 ， 改变 了人 们 的思维 方式 、 生活方式 、 往方 式 ， 交 激发 了人 的主体 积极性 ， 创造 了巨大的物质 财富与精神
让 语 文 课 充满 人 文 精 神
山 东省 兖 州 市 实验 小 学 赵卫 东
教育 的外 延无 非 是两 种 。一 种是 科学教育 ， 学 给人智 慧 ； 种是 人 文 科 一 教育 ， 人文精神点燃 的是 良知 。人文 教
育 倡 导 的 是 人 和 自然 的 和谐 ， 和 人 的 人 关爱 。总之 ， 它给人的是热情 。人文 精 神是对人 的一种理性认识 ， 主要指情 感 体验 、 生命 追求 、 论 阐释 、 理 价值 观念 、
财富 ； 另一方 面 ， 理性 主义 科学 观 导致 了科 学主义乃至唯科学主义 的倾 向 ， 科 学思维 、 科学 方法 、 学规 范 广泛 渗透 科 到人 文社 会科 学的一切领域 ， 人文社 使 会科 学倡 导 的价值 导 向和伦 理准 则受 到 淡 化 与 削 弱 ， 此 在 某些 方 面 产 生 真 由 理与德行的分 离 、 实与 价值 的分 离 、 事 人文与科技的分离 ， 导致科 学精神和人 文 精 神 相 背 离 ， 成人 与人 、 与 自然 、 形 人 人 与 社 会 的关 系 更 加 复 杂 ， 盾 尖 锐 ， 矛 问 题 日趋 严 重 。 反 映 在 学 校 的 学 生 与 学生 、 学生 与教 师 、 家长 与学 校 的关 系 问题上 ， 成绩 至 上” 往被 认 为 是惟 “ 往 的价值法则 ， 这种 情况 下 ， 学生 知识 增长是 以情感 的失 落 和责任 感 的丧失 为 代 价 的 ， 现 为 部 分 学 生 精 神 家 园迷 表
构建充满人文精神的语文课堂
构建充满人文精神语文课堂沭阳县潼阳初级中学孙海燕新颁布《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文重视情感的熏陶感染，尊重个性的独特体验，在语文课堂教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、培养个性、塑造个性的过程。
因此，笔者认为构建充满人文精神的语文课堂应从三方面入手。
1、中学语文教材是人文精神的“种子”中学语文教材是由一系列文质兼美的文章组成。
徜徉其中，既可以领略古人的奇思妙想，倾听他们的慷慨悲歌；又可以欣赏现代人的优美佳作，聆听他们的心灵感悟，分享他们的喜怒哀乐……作为语文教师应充分挖掘语文教材蕴涵的人文精神，在教授学生知识的同时，使他们的心灵受到熏陶，情感得到净化，境界得到提升。
2、良好的课堂氛围是人文精神的“土壤”人文精神其实“就是一种语文式的精神关怀”，它如同空气般地充满我们课堂教学的空间。
营造和谐的课堂氛围，要求我们教师要热爱学生、尊重和热爱学生，具有高尚的品德，渊博的知识，循循善诱、富有启发性的教学艺术，善于与学生沟通的能力，只有这样才能让学生敬重你、亲近你，你的精神感召才能唤起学生相应的情感体验，你的一言一行才能潜移默化的影响他们。
3、丰富的课内活动是人文精神的“雨露”语文教学中的“人文性”无处不在，语文教材仅是其中的一小部分。
语文教师还应努力培养学生阅读的兴趣，多读世界名著、人物传记一类打“人文底子”的书籍，同时鼓励学生说真话、抒真情，在班级自办刊物，或是组织学生自编自演一些舞台剧。
这样就让学生走出了书本的象牙塔，在丰富多彩的活动中增加阅历、展现自我。
人文精神的培养不是一朝一夕就能见效的，要真正扬起语文教学的“人文”之帆，构建充满人文精神的语文课堂，教师必须转变观念，开阔视野，多角度，多渠道引导学生走近“人文”，让我们每个学生都能富有个性的发展。
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是学生学习语言文字知识、文化传承的重要场所，也是人文精神教育的重要载体。
在语文课堂中，教师可以通过课文教学、讲解名著、阅读分析等方式，培养学生的人文精神，引导他们积极探索人生、尊重历史、珍视生命，形成独立思考、自主学习、批判思维等良好品质。
本文将从语文课堂中的人文精神教育的角度进行探讨，展示如何在语文课堂中培养学生的人文精神。
一、传承文化，弘扬国学精神语文课堂是学生了解中国传统文化的重要渠道，教师可以通过古诗词、成语故事、经典名著等形式，将中国传统文化融入到语文教学中。
在教学中，教师可以讲解古诗词的背景故事、韵律美感、深层含义，引导学生去欣赏和理解古诗词的情感、文化内涵。
通过讲解成语故事，引导学生思考成语背后的历史典故、道德规范，从而在学习语文的过程中，了解中国传统文化的魅力和智慧。
在阅读经典名著时，教师可以引导学生深入思考文学作品所反映的人生、道德、情感等方面的内涵，让学生在感受美的也能够理解其中蕴含的人文精神。
二、培养人文素养，强化人文情怀语文课堂是培养学生人文素养、情感情操的重要阵地。
在教学中，教师可以通过选取具有人文关怀和情感内涵的文学作品，引导学生感受作品所传达的人文情怀。
在教学《小桔灯》这篇课文时，可以引导学生欣赏作者对于母爱的呈现，了解文中对亲情、亲情的诠释。
在阅读《范进中举》这样的名著时，可以促使学生思考人性、人情、人生的价值取向；通过讲解《庐山谣》这首诗，引导学生领悟生活哲理、自然之美，从而培养学生的人文情怀、情感体验，感受人文精神的魅力。
三、引导学生热爱生活，珍视自然语文课堂也是培养学生珍视生活、热爱自然的重要场所。
在教学中，教师可以通过课文教学、自主阅读等方式，引导学生了解人与自然的关系，培养学生的自然情怀和环保意识。
教师可以通过讲解《荷塘月色》来引导学生欣赏江南水乡的山水风景，珍视大自然的美。
在阅读《小石潭记》时，可以引导学生了解作者在天然风景中对人文精神的追求，引导学生在欣赏自然风光的也能够领悟自然之美对人心的洗礼和启迪。
有情有趣,让语文课充满人文精神
刘 晓 艳
河北省承德市 兴隆县兴隆镇 第二小学 摘要 ： “ 爱”是教 育的灵魂 ，苏霍姆林斯基说过 ：“ 没有爱就没有教育” 。关爱学生就是对学生有情。教学的艺术其实就是善待 学生 的 艺术 。但 在 现 实生 活 中，爱优 秀 学生每 一位 老 师都 能作 到 ，而 爱所有 的 学生 ，尤其 是 “ 差 生’ ’却不是 每位 老 师都 能做 到 的。 关键 词 ：情感 体验 生命 追 求 价 值观 念
一
人；《 最后的辉煌 》、 《 放弃射门》则
是启 发 学 生如 何 回 报社 会 ，面 对 自己成 功 的辉 煌和 对 方守 门 员 的受 伤 ，福 勒 放 弃射 门 ，赞扬 了福 勒 高 尚的体 育风 范 ， 教育 学 生 正确 地 对 待得 失 ，使 学 生 受到 种 人 性 美 的熏 陶 ，从 小 培 养他 们 良好 的体 育 道 德 。而 大 多数 课 文 其 人 文 内涵
一
一
泛 运用 ，极 大地 开 拓 了 人们 的视 野和 发 展 空 间 ，改 变 了人 们 的 思维 方式 、生 活 方 式 、交 往 方式 ，激 发 了人 的主体 积 极 性， 创 造 了 巨大的 物质 财 富与精 神 财富 ： 另 一 方面 ，理 性 主 义 科 学观 导 致 了科 学 主 义乃至 唯 科学 主义 的倾 向 ，科 学 思维 、 科 学 方法 、 科 学规 范 广 泛渗 透 到 人 文社 会 科学 的一 切领 域 ，使 人 文社 会 科 学倡 导 的价 值 导 向和 伦理 准 则 受 到淡 化 与 削 弱 ，由 此在 某 些 方面 产 生 真理 与 德行 的
道德 的完善 。
的历史 ，也是人类科学精神和人文精神 不断 融 合 、 发展 与 完 善 的过 程 ，而 每 一 次新 的 融合 ，就 出现科 技 与 人 文双 重 繁 荣 的社 会 景 象。 然 而 ，人类 在 进 入近 代 工 业 文 明社会 后 ，随着 近代科 学 的兴 起 ， 方面 ，科 学技 术 的 发 明 、创 造 及其 广
让语文课堂充满人文气息
让语文课堂充满人文气息作者：唐庆峰来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。
语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。
许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。
《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。
一、创设和谐课堂，实现人文精神回归《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
古人云：诗言志。
在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。
这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。
例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
让语文课堂充满人文阳光
让语文课堂充满人文阳光《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么?应当使他们有怎样的收获?我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”而外，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满灿烂的人文阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一、拓宽思维空间，提高创新能力不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出标志。
新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。
”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。
老师抓住这个契机，对大家说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢!你瞧，她把梦写得多有趣呀!你们敢和她比一比吗?”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了。
“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。
”“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。
”“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。
”“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上系着我。
”真可谓精彩纷呈。
“有没有跟他们都不一样的?”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩子缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。
噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。
”A家都笑了起来，另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的孩子。
”这就是学生对生活的理解、对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。
浅谈如何让语文课堂充满人文与活力
浅谈如何让语文课堂充满人文与活力内容摘要：如何让语文课堂充满人文与活力，培养学生的语文兴趣，高尚的审美观。
全面提高学生的素质，以及教师平时教学中的人文素养的培养。
关键词：初中语文课堂教学人文美素质审美语文新课标与以往的教学大纲最大的区别是对语文学科的性质有了突破，明确了工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
现行的新课标把语文的人文性提高了一个新的高度。
教育的目的是为了培养人。
此次课程改革重点进行了语文课程功能的开发。
我个人认为“人文性”包括三个方面：1、从教材角度讲：教材选编了大量的名家名篇选文，富有文化内涵与时代气息。
教师应深入挖掘教材中所蕴含的人文内涵。
2、从教师角度讲：教师应有自己的教学观念，对教材有自己的解读，创造性的理解和使用教材。
3、从学生角度讲，应以学生为本，信赖学生，尊重学生，努力构建一个教师与学生之间可平等对话的平台。
下面我分别以几个案例来论证我以上的观点。
一、教材方面新教材构建了新的教科书体系，致力于全面发展学生的语文能力和人文素养。
以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块，组织单元，极具人文色彩。
1.从编写的体例上看，新的教材和以往的教材不同点在于新教材采用了综合编排方式，减少培训每个单元，包括阅读与综合性学习两部分，阅读写作，口语交际和综合性学习整合在一起，同时重视传统文学的传承。
2.单元的编排是围绕专题来展开，以八年级上册为例，六个单元都可以归入“人与社会、人与自然、人与自我”的三大板块之中，改变了以往教材以文体来编排单元的特点。
这实际上是注重了“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度教学目标中“情感、态度和价值观”的设计，增强了教材的“人文性。
二、教师方面新课程新理念的落实关键在教师。
教师应有较高的人文修养，对新课标有了自己的解读，让语文课堂更具有文化味更具有人文美。
上学期，本人有幸旁听了优秀教师张海艳老师的《黄河颂》一课，受益匪浅，茅塞顿开。
融入人文精神 深化语文教学
融入人文精神深化语文教学随着社会的不断发展，人们的好奇心和求知欲越来越强，语文教学也变得愈发重要。
但是，随着信息化、电子化的趋势，语文教学面临着许多挑战。
如何才能深化语文教学，使其更加富有人文精神呢？首先，在语文教学中注重思想性。
语文教育的首要任务是培养学生的语文能力，这包括语音、语调、语法、词汇等方面的学习。
但是，语文既是一种工具性技能，也是一门文化。
因此，在教学中，应该着重注重学生的思想性，引导他们发掘语言背后的哲学思考和文化内涵。
例如，在教授“梁山伯与祝英台”的故事时，可以引导学生思考爱情、道德和传统文化等问题，帮助他们认清个人价值和文化传承的重要性。
其次，引导学生体验语文情感。
语文的学习不仅是一种认知的过程，更是一种情感的体验。
在课堂教学中，可以通过配合音乐、电影、戏剧和诗歌等文艺作品来提高学生对语言的情感体验。
例如，通过朗读“登高”这首诗，让学生感受到山峰的高远、天空的辽阔，接触到一种融情感与语言的共鸣。
再次，渗透人文关怀到教学中去。
要想深化语文教学，我们必须将人文的思想贯穿于教学中。
通过教育的历史、文学和艺术等方面的内容，引导学生关注人类的文化精神和人文内涵。
例如，在国学经典课堂中，教育孩子家国情怀和传统美德，引导学生立足于文化传承和人文关怀的视角。
最后，开展多样化的语文教学活动。
要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们必须将教学活动多样化。
例如，开展语音、词语策略、句式转换等活动，使学生可以轻松自如地运用语言。
同时，我们还可以运用多媒体技术丰富课堂内容，例如演讲、朗诵、写作等等。
在深化语文教学中，把人文精神融入其中具有很大的帮助。
通过语文教育，我们可以激发学生的文化自信心，让他们在学习中认识到自己的人文价值和理念。
这样不仅有利于提高他们的语文能力，还可以培养出更多为社会、为人类贡献的优秀人才。
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是人文精神教育的重要场所，通过语文课程的学习和教育，可以培养学生的人文素养、人文关怀和人文思维。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的人文情怀，引导他们去关注和思考人类的历史、文化、价值观和道德观。
语文课堂应该注重传授人文知识，让学生了解和掌握人类文化的基本概念和发展历程。
通过课文的学习，可以让学生了解古代文化和当代文化的差异，让他们知道古代文人的思想和情感表达方式，以及现代人的思维方式和沟通方式。
通过学习古文、诗歌、散文等文学作品，可以让学生感受到文学的魅力，增强对文化和人文的理解和认同。
语文课堂应该注重培养学生的人文关怀。
人文关怀是指对他人的责任和关心，是一种善待他人、尊重他人、关爱他人的态度和行为。
在语文课堂中，教师可以通过讲述一些感人的故事或者展开一些社会热点话题，引导学生去思考社会问题和关心弱势群体的生活情况。
通过引导学生参与一些公益活动或者社会实践，让他们亲身感受到社会的多样性和困境，激发他们的人文情怀。
语文课堂应该注重培养学生的人文思维。
人文思维是指通过文学、历史、哲学等知识的学习，培养学生的思考能力、判断力和解决问题的能力。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，通过阅读优秀的文学作品，引导学生思考作品中的意义和价值，让他们能够用人文的视角看待问题和分析问题，进而培养他们的思维能力和逻辑思维。
语文课堂应该注重培养学生的人文品质和道德观。
人文品质是指一个人在思想、情感和行为上呈现出的人文特质，是一种高尚的品质和道德观。
在语文课堂中，教师可以通过文学作品中的人物形象和人物命运来教育学生，引导他们树立正确的价值观和道德观。
在学习文言文时，教师可以重点讲解古代诸子百家的哲学思想和道德观，引导学生从中汲取人文智慧。
让语文教学浸润人文精神
让语文教学浸润人文精神浸润人文精神的语文教学才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教学的最终目的。
所以语文的世界应该是人文的、情感的、审美的世界，语文课应该成为学生们人文、情感世界的钥匙。
突出人的地位，尊重人的思想，重视人的精神自由是语文教学展示人文精神的关键，也是人文性对语文教学的基本要求。
如何在语文教学中浸润人文精神呢？具体而言，可从如下方面着手。
一、挖掘教材中的人文成分，让学生感悟情感的价值教师不仅要传授知识，尤为重要的是在传授知识、发展智力、培养能力的同时“润物细无声”地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。
人教版语文新教材所选篇目有大量的人文成分，第一册尤其如此。
单元提示第一段话一般是在概述单元内容的过程中强调思想道德情操、价值观教育。
课文提示，也是提示学生注意发现和挖掘课文的思想感情要素。
课后练习则引导学生重视学习过程和方法，让同学之间互相合作完成作业。
如《〈论语〉十则》“研讨与练习”第二段话——联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，无施于人”？这种习题既注意考查学生对课文内容的理解，又引导学生对社会生活和中国文化体验、认识，并进行思想道德的启发和教育。
学习中，教师要在学生整体把握课文的基础上，引导他们深切感受其中的人文精神，并要求他们写出自己的感受，就能在掌握知识、培养能力的过程中，使他们受到爱和美的熏陶。
《散步》是一篇不可多得的美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的话题，还有如何享受亲情等。
为了让学生充分感受其中的人文精神，我是这样做的——1．整体感知，挖掘尊老的内涵。
在有表情朗读全文后，我提了两个简单的问题，其中一个是：用一个新词概括这个家庭浓浓亲情的奥秘。
学生很快就总结出“尊老爱幼”。
我接着进行小结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德。
【让语文教学充满人文精神】人文精神的理解800字
【让语文教学充满人文精神】人文精神的理解800字新的语文课程标准中强调：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体。
同时是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。
”相比于过去强调的语文学科的工具性、文学性等属性，新课标首次强调了语文学科的人文性。
这是我们教学思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。
它表明在语文的教学中应该关注语文学科的人文性，使语文教学充满人文精神，让语文教学担负起弘扬培养人文精神，帮助学生形成正确的价值观、积极的人生态度、塑造高尚健垒的人格的重任。
那么，语文教师如何在语文教学中体现人文精神呢?结合笔者的实践，笔者认为我们不妨这样做：1 要实现语文教学充满人文精神的教学目标。
首先要充分认识语文学科作为一门人文学科的学科特点，发掘语文教材中的人文精神语文课程是一门集语言能力、文化修养、思维品质、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体的综合性学科，语文的人文精神就是一种客观存在。
语文教学承担着培养学生人文精神的重任，教育的素材文本中俯拾皆是。
教材中不仅有史铁生《我与地坛》中对生命的思考和对生命的敬畏，海伦凯勒《假如给我三天光明》中强者对生活的热爱，还有海子《面朝大海，春暖花开》中对美好未来的憧憬等。
更有马丁路德金《我有一个梦想》中对获得自由、平等、民主、权利的人生理想的追求，更不用说教材中不乏悲天悯人、关心社会、抵御外强的英雄，他们留给我们的精神财富不都是我们语文教师可以利用的人文教育吗?“文章不是无情物，字字句句吐衷情”，充分发掘教材中的人文精神，是实现语文教学充满人文精神的第一步。
2 要实现语文教学充满人文精神的教学目标，其次要立足课堂在坚持教师主导地位的前提下，教师讲课应该转变单纯的知识传授的落后观念，坚持以人为本，尊重和宽容每个学生，关爱学生的人格，尊重学生的精神，发展学生的个性，允许学生犯错，让人文关怀真正融入语文课堂。
语文学科的人文精神不仅体现在文本上，更应该体现在授课的整个过程中。
融入人文精神 深化语文教学
融入人文精神深化语文教学在当前教育领域中，语文教学一直被看作是培养学生人文素养的重要途径。
由于教育理念的转变、社会的发展以及教材的变化，很多学生在学习语文的过程中，对于人文精神的理解和体验有所欠缺。
为了更好地培养学生的人文素养，我们应该在语文教学中融入更多的人文精神，并深化学生对语文的理解。
我们可以通过选取有人文关怀和思考的文学作品来拓展学生的思维和情感。
可以选择一些经典的作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生通过阅读和解读，深入探讨作品中所展现的人情世故、人性的善恶以及生活的意义等内容。
通过引导学生去感受作品中的细节和情感，激发学生思考人生的价值和意义，从而培养学生的人文情操。
我们可以通过学习优秀的诗词、散文和名句，让学生了解和体验中华文化的博大精深。
中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家。
在教学中，我们可以让学生学习经典的古代诗词和名句，让他们了解句子背后的含义，领悟其中蕴藏的情感和哲理。
通过这种方式，不仅可以加深学生对诗词散文的理解，还可以培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
我们可以通过组织一些实践活动，让学生亲身感受人文精神的力量。
可以组织学生参观博物馆、文化遗址等地，让他们亲身感受到历史悠久、文化璀璨的中华文明。
可以组织一些诵读比赛、演讲比赛等活动，让学生通过参与和表演，更好地理解和传递文学作品中的人文精神。
通过这些活动，学生不仅可以将所学的知识应用到实践中去，还可以锻炼自己的表达能力和人际交往能力。
我们应该重视语文教学中的思考和探究，让学生养成积极思考、探索问题的习惯。
在课堂教学中，我们可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和解决问题。
我们也可以通过多样化的教学方法，如PBL（问题驱动学习）、探究式学习等，培养学生主动学习和独立思考的能力，更好地理解和体验语文中的人文精神。
融入人文精神并深化语文教学，对于培养学生的人文素养至关重要。
通过选取有人文关怀和思考的文学作品、学习优秀的诗词散文和名句、组织实践活动以及重视思考和探究，可以帮助学生更好地理解和体验语文中的人文精神，培养他们的人文情操，从而更好地发展自己的人格和品德。
让语文课堂充满人文关怀
让语文课堂充满人文关怀《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
克雷洛夫说：“现实是彼岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动是架在川上的桥梁。
”如何让我们的语文课堂充满着人文关怀，让学生在语文课堂中真正获得生命的发展？我觉得充满人文关怀的课堂应该是充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂。
一、充满激励激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。
由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。
所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。
同时，教师要改变在课堂上的角色，由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。
突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。
并适时给予鼓励。
对于孩子，适当的鼓励会激发他们的积极性。
即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
可以鼓励学生大胆想象和幻想。
抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中对语文产生浓厚的兴趣；鼓励学生表达自己的思想。
学生敢于提出不同的意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现。
有这么一个例子:曾经有一位学生以“丢”造出“上学时，我把爸爸丢了”的好句子。
老师却用鲜红的“×”弄“丢”了学生创新的积极性。
如此一来又怎样奢求学生对语文的兴趣呢!二、充满赏识希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。
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行 出状元” 。柳斌 先生曾讲过这样一件事 ： 一位记
者对一位美 国总统 的母 亲说 ：您很 了不起 ，因为 “
大地 开拓了人们 的视野和发展空间 ，改变 了人们 的思维方式 、 生活方式 、 交往 方式 ， 发 了人 的 主 激
你有一位了不起 的儿子。 这位母亲笑着说 ：您是 ” “ 说我有一位当总统 的儿 子？ 我呀 ， 还有一位同样 了
用耐心激励的眼神传递给学生 ，鼓励 并期 待他们
能取得进 步 ， 每一位学生都体会到被尊重 ， 让 被关
的价值法则 ， 这种情况下 ， 学生知识增长是以情感 的失落和责任感 的丧失为代价 的 ，表 现为部 分学
爱， 被善待 的快乐 ， 他们 一定会 推 己及人做到尊重 关爱善待 别人 ，从而使 我们 的语文教 学从对 学生 的关爱 中体现人文精神 。
网吧 的诱惑 。 网吧是一柄双刃剑 ， 健康的绿色 网吧
会启迪学生智力 、 增长学生知识 ， 但这种 网吧在 我 县 尚未形 成 ， 网吧却 以凶杀 、 黑 色情 、 游戏 的内容
充斥其间 ， 弄得青少年神 魂颠倒 ， 不知所 向。在 绿
“ 道德 常 常能填补智 慧 的缺 陷 ， 智慧永 远 而 填补不 了道德 的缺陷” ，加 强学校德育教育工作 ， 切实开展好 青少年道德思想工作 ，提高德育教育 的实效 ， 是学校教育 工作 的首要任务 ， 但它也是一 项艰 巨而复杂的系统工程 ， 一项长期的工程。 是 作 为德 育教育 工作者 ， 我们任 重而道远。作 为“ 人类 灵魂 的工程 师”我们不仅要教好 书 ， ， 更要 育好 人 ， 在教 学教育 中 ，面对全体学生广 泛开展 思想 政治
学高 年级 。十三四岁 的孩子 已进入情窦初开 的青
二、 关注教材 ， 从教材 中挖 掘人文精神 新课
指出 “ 语
生精 神家园迷失 、 人文关怀淡 薄 、 为方式失 范 ， 行 还产生校 园暴力 、 网上犯罪等 现象 。 这些不 仅反映
了校 园科学精神 的不足 ，也证 明了人文精神 的失 落 。现代科 学所依靠 的科学精神 已 日益异化为工 具理性 ，科 学的两面性 ” “ 越来越被人们认识 ， 建 重 学生的价值理性 、呼唤人文关怀 已成为小学语文
色 网吧形成前 ， 要引导学生暂时避开网吧。 四要 第 引导学生抵抗异性的诱惑。 本来 饮食男女 ， 人之 大
欲， 青少年学生随着生理 心理 的成长 ， 再加上受影
视片 中某些成人化行为的影响 ，不免带着好奇 心
理， 一试 男女之情 。 早恋低龄化 的现象我们不得不 注意了 ， 恋已从 高中扩 大到初 中 ， 早 甚至延伸到小
校 的关 系问题上 ，成绩至上”往往被认 为是唯一 “
是 正确的人生观 ，我们 当老师的应 当具有这样 的
人 才观。”
于永正教师也说过 “ 在儿童 的世界里 ， 伟大不
是大海而是溪流 ， 在他们 的眼里 ， 老师 的一份宽容
和善待一声 同情和劝慰 ， 更是伟大 ， 它是老师心 中 着 的爱意和善意的流露 ， 这便是艺术 。” 因此我们 每一位教师应 当真正做到尊重每一位学生 ，把爱
现科技与人文双重繁荣的社会景象 。 而 ， 然 人类 在
文精神。
关爱学生 ， 从关爱中体 现人文精神
一
、
“ 是教育 的灵魂 ， 爱” 苏霍 姆林斯基说 过 ： 没 “ 有爱 就没有 教育 。” 关爱学生就是对学生有情 。 教 学 的艺术其实就是善待学 生的艺术 。但在现实生 活中 ， 爱优秀学生每一位老 师都能作 到， 而爱所有
的学 生 ， 尤其是 “ 差生 ” 不是 每位老师都 能做 到 却
的。 学生是千差万别 的 ， 世界 上没有两 片完全相 同 的树 叶， 没有两个相 同的学生 。三百六十行 ， 更 “ 行
进入近代工业文明社会后 ， 随着近代科学 的兴起 ，
一
方 面 ， 学技术 的发 明 、 科 创造及其 广泛运用 ， 极
体积极性 ， 创造 了巨大 的物质财富与精神财富 。 另
一
方 面 ，理性主义科学观导致 了科学 主义乃 至唯
不起的儿子 。记者 问 ：他 是做什么 现在正在地里 挖土豆 ！” 柳斌说 ：这 就 “
科 学主义 的倾 向 ， 学思维 、 学方法 、 科 科 科学 规范 广泛渗透到人文社会科学的一切领域 ，使人 文社 会科学倡导 的价值导 向和伦理准则受 到淡化与削 弱， 由此在某些方面产生真理 与德行 的分离 、 实 事 与价值 的分离 、 人文与科 技的分离 ， 导致科学精神 和人文精神 相背离 ， 形成人 与人 、 与 自然 、 与 人 人 社会 的关 系更加复杂 ， 矛盾 尖锐 ， 问题 日趋 严重 。 反映在学 校的学生 与学生 、 学生与教师 、 家长与学
有情有趣， 让语文课充满 人文精神
贵州省毕 节市鸭池镇 中心校 顾 尚责
教育 的外延无非是两种 。 一种是科学教育 ， 科
学给人智慧 ； 一种是人文教育 ， 文精 神点燃 的是 人 良知 。 文教育倡导 的是人和 自然的和谐 ， 人 人和人 的关爱 。 总之 ， 它给人 的是热情 。 人文精 神是对 人 的一 种理性认识 ， 主要指情感体 验 、 生命 追求 、 理 论 阐释、 价值观念 、 实践准则 和评价体 系。一 部人 类发展史 ，就是人类科学 素质和人文素质不 断发 展 的历史 ，也是人类科学 精神 和人文精神不 断融 合、 发展 与完善 的过程 ， 而每一次新 的融 合 ， 出 就
教学的必 然。 反思我们 的语文教学 ， 人文精神太少 了， 因此
的影 响是
我们要把语 文课 上得有情有趣 ，让语文课 充满人
ｇ 嚣一 一 麟
ｒ
蕊蚕
试一试 ， 结果染上 了毒瘾而不能 自拔。 第三是抵抗
出“ 险期 ”让他们志 存高远 、 危 ， 洁身 自好 、 康成 健
长。