初中数学利用生成资源实施有效教学分析-4页精选文档
有效利用教学资源提升初中数学教学
有效利用教学资源提升初中数学教学近年来，随着科技的不断发展和教育改革的推进，教学资源的利用在初中数学教学中变得越来越重要。
有效利用教学资源不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还可以激发学生的创造力和思维能力。
本文将探讨如何有效利用教学资源提升初中数学教学。
一、数字化教学资源的应用数字化教学资源是指以数字化形式呈现的教学材料和工具，如电子教材、教学软件和在线学习平台等。
这些资源可以极大地丰富教学内容，提供多样化的学习方式。
教师可以利用电子教材和教学软件展示数学概念、演示解题过程，使抽象的数学知识变得直观易懂。
同时，在线学习平台可以提供个性化的学习资源和学习任务，帮助学生巩固和拓展数学知识。
二、实物教学资源的运用实物教学资源是指物理实物、模型和实验装置等可以直接观察和操作的教学工具。
在初中数学教学中，实物教学资源可以帮助学生理解抽象的数学概念和定理。
例如，教师可以使用几何模型来演示平行线和角的关系，让学生通过观察和操作来理解相关概念。
此外，实物教学资源还可以用于数学实验，让学生亲自动手进行实验探究，培养他们的实践能力和科学精神。
三、多媒体教学资源的运营多媒体教学资源是指结合声音、图像和视频等多种媒体形式的教学材料。
通过多媒体教学资源，教师可以将抽象的数学概念与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用数学游戏、数学视频等多媒体资源来引入新知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
此外，多媒体教学资源还可以帮助学生进行自主学习和自主研究，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
四、社会资源的整合社会资源是指社会上各种与数学教学相关的资源，如数学竞赛、数学培训机构和数学科普活动等。
教师可以利用这些资源来拓宽学生的数学视野，激发他们对数学的兴趣。
例如，组织学生参加数学竞赛可以培养他们的竞争意识和解决问题的能力；邀请数学专家来学校进行讲座和讲解可以让学生接触到最新的数学研究成果，激发他们对数学的好奇心。
初中数学学习资源利用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习资源利用第一篇范文：初中数学学习资源利用在当今信息化社会，学习资源的丰富与利用成为提高教育教学质量的关键因素。
对于初中数学教学而言，合理地开发和利用各种学习资源，不仅有助于激发学生的学习兴趣，拓宽知识视野，更有利于培养学生的创新能力和实践能力。
本文将探讨如何有效地利用各种学习资源，提高初中数学教学效果。
二、学习资源的分类及特点（一）教材类资源教材是数学教学的基础，是学生学习的主要依据。
初中数学教材通常包括正文、练习题、思考题、应用题等部分，具有系统性强、逻辑严密、难易适中等特点。
教师应充分挖掘教材中的知识点，引导学生通过自主学习、合作交流等方式，掌握数学基本概念、定理、公式等知识。
（二）网络类资源随着互联网的普及，网络已成为获取信息的重要途径。
初中数学网络学习资源丰富多样，包括在线课程、教学视频、数学论坛、题库等。
教师可引导学生利用网络资源进行拓展学习，提高学生自主学习能力和信息素养。
（三）纸质类资源除了教材，各类数学报纸、杂志、参考书等纸质资源也是重要的学习来源。
这些资源具有针对性、实用性强的特点，有助于学生巩固知识、提高解题技巧。
教师可推荐适合学生的纸质资源，引导学生合理使用，避免盲目题海战术。
（四）实践类资源数学来源于生活，应用于生活。
实践类资源包括数学竞赛、实验活动、社会实践等。
通过参与这些活动，学生能将所学知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
教师应积极组织或引导学生参与各类实践活动中，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、学习资源的利用策略（一）合理规划教学内容，突出重点教师应根据课程标准和学生的实际情况，合理规划教学内容，明确教学重点和难点。
在学习资源的利用过程中，要注重资源的整合与优化，避免资源的浪费。
（二）创设情境，激发学生兴趣利用学习资源创设教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可通过多媒体课件、实际案例等资源，将抽象的数学知识形象化、生动化，激发学生的求知欲。
利用有效生成资源 激活数学课堂教学
利用有效生成资源激活数学课堂教学新课程改革强调：教学过程是师生互动、生生互动的动态过程. 这就必然会出现许多偶发性的教学资源. 由于我们在教学预设时，对教材编排的理解程度不同，对学生学习能力的把握程度不同，驾驭调控课堂能力的不同，就使得这些动态生成性的教学资源充满了不确定和复杂性. 我们应如何把握利用这些宝贵的稍纵即逝的有效生成资源，来激发起学生的学习热情和探究欲望，让课堂教学焕发出生命的活力，就是一个非常重要的课题.一、机智应变，把握生成资源在新课程理念下，生成性是课堂教学的根本属性. 在课堂上，有时候生成的发展变化和教学预设是一致的，但更多的时候，两者是有差异的甚至是截然不同的. 在这种动态生成的课堂上，我们要能够机智应变，顺势引导，及时调整预设，才能创造出未曾预约的精彩. 例如，在教授“除数是小数”的除法后，接下来安排练习题. 我在黑板上出示三道算式，让学生独立完成计算：0.672 ÷ 6.4 44.8 ÷ 5.6 2.1 ÷ 1.8做了一会儿，就听到一些学生在小声议论. 我连忙巡视，一名学生说：“第三题我怎么也除不完，题目一定是错了. ”我仔细一看，才发现我把2.8写成了1.8.这时我头脑飞快的转动着，是马上改过来，承认题错了，还是……正当我犹豫不决时，一名学生突然叫了一嗓子：“这题的商后面狂是6. ”他的话引起了大家一片哄笑声. 议论的同学更多了. 这时，我灵机一动，不再上练习课了，干脆将错就错，直接上“循环小数”. 因为学生已自主发现了循环小数和它的特征. 凭借着机智应变，我捕捉到了这个难得的课程资源，它比教材上安排的用一个算式引出循环小数更生动. 这节练习课由于错数，让学生意外发现了循环小数. “商后面狂是6”，这一儿童口语化的表达中，正是蕴含了循环小数的基本特征. 在把握生成，调整预设后，学生学习更有激情、更投入、教学达到了事半功倍的效果，把尴尬转化为契机，成就了一节好课.二、引领质疑，直面生成资源在课堂教学中，当我们面对着一群充满奇思妙想的学生时，再完善的预设也往往显得苍白无力. 因为他们有太多的“节外生枝”，有随时闪亮的“耀眼火花”. 在课堂上，我们必须尊重他们的思维状态，引领他们主动参与，大胆质疑，保护他们的学习积极性，让他们的思维在交流、碰撞中得到发展. 质疑、引领、思考、交流的过程，正是学生的思维能力得到发展的过程. 我们一定要直面对待、把握机会，灵活调控，还课堂给学生，引领他们去操作、思考、分析、讨论，把质疑解难的过程转化为宝贵的课堂资源，引领他们正确构建新知.三、善待错误，激活生成资源生成的课堂，呼唤着我们要彻底更新理念. 在课堂上，我们要善于倾听，善于发现，特别是遇到学生出现差错和发生意外时，不能训斥或回避，而应该宽容善待、循循善诱，激发学生的学习热情和智慧灵感，丰富我们的教学资源，让课堂教学由机械、沉闷，变得生动而富有乐趣. 在学习“几分之一和几分之几”的课上，在看图认识了什么是几分之一后，我发给学生每人一张同样大小的正方形纸，要求学生折出这张纸的，并涂上颜色. 一会儿，有一名学生举手说：“老师，他折的不对. ”这时，他的同桌拿着手中的纸片说：“老师，我折错了. ”我拿着这张纸片看了看，对他说：“你能把它贴到黑板上去吗？”他只好无奈地把纸贴在黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来“这是，不是”的议论声. 我叫起这名同学，问：“你能说说你是怎么折的吗？”“我把这张纸对折再对折，就成了了”. 对于他的错误折法，我没有训斥，而是加以利用. 接着，我问“大家对于他的折法有什么想法？有什么要说的？”一名学生说：“他多折了一次. ”另一名学生说：“他在开小差，没有听清老师的要求. ”我接过来说：“他知道自己折了个，说明他听懂了今天的新课. ”在制止了学生的取笑，保护了这名学生的自尊的同时，我决定进一步利用这个错误生成的资源. “那么大家看看，怎样在的基础上修改一下得到这张纸的？”同学们看着黑板上的纸片思索了起来. “哦，我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就也能表示这张纸的”. 一名同学高兴地说，“对，和都表示这张纸的一半”我接着让出错的那名同学上黑板，把涂成了 .“老师，我也得到了一个分数，它的大小也与一样大. ”教室里的气氛一下子活跃起来，令人意想不到的情况出现了，，，……一个个分数不断报上来，“只要分子是分母的一半，那么这样的分数都和一样大”，学生兴奋的叫道.差错在探究中不断得到修正，规律在思索中逐渐生成. 教学中以辩错、改错为起点，激活了课堂生成资源，调动了学生的学习积极性，最后学生们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律. 在课堂上，把消极错误的转化利用为积极正确的，收获了意外的惊喜.精彩纷呈、充满活力的课堂教学是我们每位老师的倾心追求. 要创造这样让人赏心悦目的课堂教学，我们除了拥有深厚的专业知识和过硬的教学技能，创造性的运用教学规律外，还需要用教学的机智去把握利用稍纵即逝的有效的动态生成的课堂资源. 引领学生不断地发现与创新，不断地探索与完善，体验学习的成功与快乐. 让他们真正成为自我建构的主人. 从而让我们的小学课堂教学充满理性、灵动、智慧和精彩.。
利用生成资源,实施有效教学——初中数学有效教学策略刍议
合作探析认识到“ 此题主要考查了全等三角形的判定 ， 利 用 两 边 且 夹 角 对 应 相 等 得 出 三 角 形 全 等是 解 题 关 键 ” ． 并 经 过 教 师 的指 导 和 点 拨 ，得 出 问 题解 答 的 策 略 ： “ 首 先 利 用 平 行 线 的性 质得 出 Ａ Ｅ Ｄ ＝ Ｃ Ｆ Ｂ， 进 而得出Ｄ Ｅ ＝ Ｂ Ｆ ， 利用Ｓ Ａ Ｓ 得 出 即可 ． ”
利 用 生 成 资 源 ， 实 施 有 效 教 学
初 中数 学有 效教 学策略 刍议
储 永 成
（ 金 坛 市 儒 林 中学 ， 江苏 金坛 摘 要 ： 学 生 作 为 学 习 活动 的 主人 ， 在 长期 的 学 习探 知 、 分 析 思考 、 解 答问题过程 中， 逐步掌握 了学习知识 的方法 ， 解 答 问题 的 经验 ． 思 考 分 析 的 能 力． 学 生 良好 学 习能 力和 素 养 的 养成 ． 为 初 中数 学 教 师 有 效 地 开展 教 学提 供 了条 件 和 基 础 ． 初 中数 学教 师 在 教 学 中可 以 利 用 生 成 性 学 习资 源 ，创 新教 学 方 式． 让 学 生借 助 于 现 有 学 习经 验 ， 在 有 效教 学 活 动 中 ， 实现 教
论述．
在 △ ＡＤＥ和 Ａ Ｃ ＢＦ 中．
ＡＥ＝ ＣＦ， ＡＥ Ｄ＝ Ｃ Ｆ Ｂ． ＤＥ ＝ Ｂ Ｆ。
’
．
．
ａ ＡＤＥ＇ － ＂Ａ Ｃ ＢＦ（ Ｓ ＡＳ） ．
பைடு நூலகம்
利 用 初 中 生 能 动好 奇 情 感 ， 创设 适 宜 教 学 情 境 初 巾 生作 为学 习活 动 的重 要 实 施 者 ， 在学习知识 、 解 决 问 题、 探 寻 规 律 的过 程 中 ， 总是 表 现 出显 著 的能 动 特 性 ， 同时 ， 总 是对 未 知 事 物 表 现 出强 烈 的好 奇 心 ． 初 中 学 生 正 处 在 学 习活 动进 程 的特 殊 时期 ， 他们虽然具有能动好奇情感 ， 但 易 受 外 界 生活环境 的影 响 ， 表现 出不稳定性 、 反 复性特性 ． 这就 决定 了 初 中 数 学 教 师 在教 学 中 ，要 使 学 生持 久 、稳 定 地 参 与教 学 活 动 ．延 长 有 意 注 意 的 时 间 ，就要 善 于 发挥 学 生 的能 动 好 奇 情 感． “ 去除” 情感波动性大 、 不稳定性 的“ 短处” ， 通过创设适宜 、 融洽 、 生动 、 趣 味 的教 学 情 境 ， 将 学 生 的 能 动 好 奇 特 性 有 效 放 大． 激 发 学生 能 动 地 参 与 学 习 活 动 的情 感 ． 如在 “ 一 次 函数 的 图像 和 性 质 ” 教学 活动 中。 教 师 利 用 学 生好 奇 的心 理 特 点 ， 抓 住 一 次 函数 的 图像 和 性 质 内容 ， 放 大初 中数 学 学 科 生 活性 特 点 ．利 用 学 生 对 现 实 生 活 实例 充满 “ 情
数学课堂资源“生成”的有效利用与应对策略
边相乘 （ ｎ× ｂ），其 中一个 同学为了说 明 自己的想法 ，还拿 出事先准备 好的 ４
支 铅笔 ，连 成 了一个 长方形 ，然 后用 手轻轻地一推 ，变成了平行四边形 ．面 积也 是 长 乘宽 。这时 全班 同 学分 成 了 两个阵营 ，有的同意 ，有的不同意 ，相
两个 图 形之 间肯 定也 存在 着一 定 的亲
教 学 当成 了表 演。这 种教 学 冷落 了学 生 在课 堂生 成 的资 源 ，让 教 师 失去可
再创造 的空间 ，对于学生主体尊重 、个 性 的张扬更只是空谈 。那 如何促进 资源
生 成 ，又 及 时 捕 捉 并 应 对 生 成 呢 ？
持不下 。我微笑着 ，没有评判对错 ，去
想解决它 ， 必须依靠我们 自己的智慧 。 ”
他的话 ，先是 一阵短暂 的沉默 ，接着大
面积是可 以用长乘宽来求出 。 （ 慢慢地
把框架压下去压下去…… ） 这 时这 个 框
家七嘴八舌地表示 赞同 ，也有 的同学加
以补 充 ： “ 在 一 个 梯 形 的上 底 上 加 上 一 个小 ＝ 三 角形 ， 就 变 成 了一 个 大 ｊ角 形 。 ” 在 学 生 直 观 认 识 的 基 础 上 ，我 不 失 时 机
管 变换 成 怎样 的形 状 ，那 四条边 的 长 短 总是 不 变 的，而面 积 的变 化是 明显
“ 那么 ，它特殊在什么地方 呢？” 我 引导 学生 对梯 形 向三角 形转 化 的过
这个 实 践探 究 的过 程 中慢 慢 地拨 开迷 雾 ，渐渐地接近真理 ，这样 的体验 才丰 富 ，这样的学习才深刻 ，这才是新课程 提倡的学习方式 。 在教学 《 平 行 四边 形 的面 积 》一 课时 ， 课始 ， 我首先 出示一个长方形 ， 要
高效利用教学资源提升初中数学课堂教学效果
高效利用教学资源提升初中数学课堂教学效果数学是一门需要理解和应用的学科，对于初中学生来说，数学课堂的教学效果直接关系到他们对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。
为了提升数学课堂的教学效果，教师需要高效利用各种教学资源，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
首先，教师可以充分利用教材资源。
教材是教学的重要依据，教师应该深入研究教材内容，了解每个知识点的重点和难点，合理安排教学进度。
同时，教师还可以根据教材内容设计一些拓展性的问题，以激发学生的思考和探索欲望。
此外，教师还可以结合教材内容，选择一些相关的练习题进行讲解和讨论，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
其次，教师可以利用多媒体资源。
随着科技的发展，多媒体资源已经成为教学的重要工具。
教师可以利用多媒体设备，展示一些图表、实验视频等，以直观的方式呈现数学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，教师还可以利用多媒体资源设计一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、游戏等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
此外，教师还可以利用网络资源。
互联网是一个宝库，教师可以通过搜索引擎找到大量与数学教学相关的资源，如教学视频、教学案例、教学论坛等。
教师可以利用这些资源丰富课堂内容，提供更多的学习机会和学习材料。
同时，教师还可以利用网络资源进行课后作业布置和批改，以提高学生的自主学习能力和学习效果。
另外，教师还可以利用校内资源。
学校是一个资源丰富的地方，教师可以利用学校图书馆、实验室、电脑室等资源，为学生提供更多的学习机会和学习环境。
例如，教师可以组织学生到实验室进行数学实验，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
此外，教师还可以利用学校图书馆的图书和期刊，为学生提供更多的阅读材料，培养他们的自主学习能力和综合素养。
最后，教师还可以利用学生自身资源。
每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，教师可以通过了解学生的特长和兴趣，设计一些与数学相关的活动，如数学竞赛、数学游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
初中数学课堂生成性资源有效处理的策略
初中数学课堂生成性资源有效处理的策略所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。
有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促进认知结构的扩展、重组与建构。
在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放、身陷其中。
在面对和处理课堂生成性资源时，可以采用哪些有效的教学策略呢？笔者结合教学实践，谈谈对这一问题的思考：一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。
如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。
学生在数学课堂中不仅要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。
因此，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。
这样做，既可以提升学生的学习参与度，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。
一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。
学生中出现了以下几种情况：“4列3行”、“4.3”、“4/3”、“4∶3”、“4，3”……还有的学生迟迟没有落笔。
对于这几位没有落笔的学生，教师给予了关注，鼓励他们说出自己的想法。
其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。
我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行、哪个数代表列。
”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。
教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不仅要简洁，还要清晰。
我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁又要清晰产生了共鸣。
二、引发学生及时关注的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推进数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来关注和思考。
数学课堂中生成性资源的有效运用
数学课堂中生成性资源的有效运用随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。
我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。
如何有效运用课堂中的生成性资源？一、在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度,在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
我们追求的也许正是这一点。
三、不拘预设，灵活应变生成“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多的时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
镜头一：在学习“因数与倍数”时，“我还有更简便的方法！”一个响亮的声音打破了教室里原有的宁静。
数学教学资源生成的有效利用
数学教学资源生成的有效利用在教学过程中，一个有生命力的课堂是在动态中生成的。
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的情况发生。
面对这些生成性的教学资源，如何选择利用，让它成为教育教学的契机，笔者结合教学实践谈一些肤浅的认识。
一、利用探究，强化认知探究学习是新课程所倡导的一种学习方式之一。
教师在组织学生进行探究活动的过程中，要善于发现学生动态生成的亮点资源。
教学“除数是小数的除法”时，学生在探究尝试计算“8.54÷0.7”过程中两种不同的转化方法：一种是将8.54÷0.7转化为85.4÷7，一种是将8.54÷0.7转化为854÷70。
在汇报交流时，请两位不同算法的学生上台板演，然后组织学生进行讨论。
最后大家达成共识，一致认为将8.54÷0.7转化为85.4÷7来进行计算更简单。
二、利用质疑，启迪思维课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。
在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。
这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的发展有着深远的影响。
作为一名教师，应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，并不失时机地捕捉非预设生成的智慧火花，使学生将更多的个人经验融入学习中，使课堂教学更加丰富多彩。
三、利用练习，调整教学练习是数学课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
教师要利用学生练习，从反馈中不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
四、利用错误，促进思考课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的。
教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
解析初一数学教学中的教学资源利用
解析初一数学教学中的教学资源利用初一数学教学中，教学资源的利用是提高教学效果和学生学习兴趣的重要手段。
本文将对初一数学教学中的教学资源利用进行解析，包括教学教材、多媒体资源、网络资源和实物资源四个方面。
一、教学教材的利用教学教材是数学教学中最基本的资源，教师可以通过灵活运用教材，提高教学效果。
首先，教师可以根据教材的内容安排教学内容和进度，确保教学的系统性和完整性。
其次，教师可以合理选择教材中的例题和习题，根据学生的实际情况进行梳理和调整，适应不同层次学生的学习需求。
此外，教师还可以根据教材提供的教学参考和扩展材料，增加教学的深度和广度，丰富学生的数学知识。
二、多媒体资源的利用多媒体资源是现代教学中不可或缺的一部分，初一数学教学中也可以充分利用多媒体资源提高教学效果。
教师可以通过投影仪、电子白板等工具展示教学内容，图文并茂地呈现给学生，直观形象地解释和演示数学概念和方法。
同时，教师还可以利用多媒体资源播放数学实例的视频，让学生通过观看实例，更好地理解数学的应用和实际意义。
此外，教师还可以使用教学软件和在线教学平台，进行互动教学和作业批改，提高学生的学习积极性和自主性。
三、网络资源的利用网络资源是丰富数学教学内容的宝贵资料库，初一数学教学中的教师可以通过网络资源的使用，开展更加生动有趣的教学活动。
首先，教师可以利用搜索引擎和教育网站，获取与教学内容相关的课件、教案和教学视频等。
通过引导学生独立搜索和学习，激发学生学习的主动性和探究性。
其次，教师还可以利用在线学习平台和教学社区，组织学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作学习和信息共享。
此外，教师还可以在网络上分享优秀教学资源和教学心得，与其他教师一起反思和提高教学水平。
四、实物资源的利用实物资源是初一数学教学中很重要的一部分，它可以使抽象的数学概念变得具体可感。
教师可以利用实物资源进行教学演示和实验，在学生中引起浓厚的学习兴趣和好奇心。
比如，在教学等边三角形的时候，可以使用等边三角形的模型进行直观演示，让学生感受和理解等边三角形的性质。
初二数学教学资源的有效利用
初二数学教学资源的有效利用数学是一门需要理解和应用的学科，而教学资源的有效利用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将讨论如何在初二数学教学中充分利用各种资源，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学课件的有效运用教学课件是现代教学不可或缺的一部分，通过利用课件可以直观地呈现数学概念、定理和解题方法，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
为了充分利用教学课件，教师可以采取以下措施：1. 精心制作：教师应该根据教学内容制作详细、准确、清晰的课件，避免图文杂乱或过于简略，以确保学生能够清楚地理解和记忆。
2. 互动设计：课件可以设计一些互动环节，如选择题、填空题、判断题等，激发学生的思考和参与，增加课堂的互动性和趣味性。
3. 辅助演示：教师可以通过使用动画、视频等多媒体元素，帮助学生更好地理解数学概念和过程，并提供一些示例和实例进行演示，以加深学生的记忆和理解。
二、实地考察和实验活动实地考察和实验活动是数学教学中非常有效的资源利用方法，它可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的直观性和实践性。
以下是一些实地考察和实验活动的示例：1. 数学实地考察：教师可以组织学生到市场、公园、博物馆等地进行数学实地考察，通过实地观察和实际操作，探究数学的应用和意义，增强学生对数学的兴趣和学习动力。
2. 实验活动：教师可以设计各种实验活动，如进行随机数的探究、测量与统计、几何形状的实验等，让学生亲自参与实验过程，通过实际操作来理解数学概念和原理，提高学生的实践能力和学习效果。
三、网络资源的利用随着互联网的普及，学生可以利用各类网络资源来进行数学学习和应用。
以下是一些网络资源的有效利用方式：1. 数学网站和应用程序：学生可以通过浏览数学网站，如数学学习网、数学在线等，获取数学题目、解题方法和学习资料，还可以下载一些数学学习的应用程序，进行练习和自主学习。
2. 在线学习平台：学生可以参加一些在线数学学习平台，如学而思、好未来等，通过在线视频课程、在线答疑等方式来学习和巩固知识，提高学习效果和兴趣。
(精品)数学课堂生成性资源的有效利用的研究
《数学课堂生成性资源的有效利用的研究》实施方案为了提高我们的数学课堂上课堂效率，提高书写而成疾，培养学生学习数学的良好的习惯，使学生在积极的体验中提高想象力和创造力，提学生学习数学的能力，让孩子们真正走进数学课堂走进生活、感受生活数学，进行生活体验。
我们进行了《数学课堂生成性资源的有效利用的研究》的立项研究，特制订此实施方案。
一、课题研究的背景1、现实背景随着我国教育课程改革的深入,现代教学观认为:课堂教学是师生、生生之间动态互动的过程。
教学环境、学习内容、学习方式都有所改变,课堂变得更加开放、充满活力。
学生在开放性课堂中的主体地位凸显,多种不确定因素随之产生,生成性资源伴随不确定因素应运而生。
生成性资源使课堂充满生机与活力,因而研究生成性资源的产生、捕捉、开发和利用就显得尤为重要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“我们要改变课程实施过哦城中，老师总是强调学生死记硬背、急切一样的教学模式。
主张课堂上让学生主动的学习。
主动参与到课堂教学中来。
不断培养学生的各种能力，如送机能力、整理能力、分析能力，获取新的能力等等。
教学改革带来了理念的变化和理论的生长,主要表现为:教学概念的梳理与重建、教学价值观的拓展与融合,教学过程理论上强调互动与生成、教学评价观上关注过程与关注结果并重。
”因此,课程改革后的教学强调学生学习的积极性、主动性以及学生动手实践能力的培养。
实行课堂教学更加开放、课堂活动更加动态,课堂内容更加多元化的教学。
由于实行动态生成课堂教学,就会生成我们课前预设之外的内容。
有效利用生成性资源就会使课堂更加精彩,学生的主动参与性、求知欲会增强,教师更有激情讲课,反之亦然。
新课程改革强调学生是教学过程中的主体,并且学生的学习内容要与生活实践相关联,这样不仅激发学生学习的热情,也有助于学生的成长。
然而学生为主体的动态课堂不免会产生一些教师备课时预设外的问题,甚至错误,教师要非常重视动态课堂教学中生成性资源的开发和利用。
合理利用初中数学课堂生成性资源
合理利用初中数学课堂生成性资源崔建邦河北省武邑县审坡镇中学《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
一、课堂教学中的生成性资源生成性资源包括教学资源（包括教材等资源）、教学内容、教学程序、教学目标及教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来生气，尤其是对学生的成长具有重要指导价值，如果能被教师捕捉到并给予恰当的评价，对师生的成长都会具有积极的价值。
二、开发课堂教学中的生成性资源的基本原则1、主体性原则让学生在教师的启发和帮助下积极参与到课堂教学的各个环节中，真正地做课堂的主人，同时也更好地反馈教学情况。
2、因势利导原则课堂教学是千变万化的，学生回答问题的情况也多种多样，这时，教师要运用教学机智，根据变化的情况，多运用疏导性、铺垫性提问适应变化的情况，因势利导，将消极因素变为积极因素。
3、实事求是原则课堂上偶发事件是学生或外界环境造成的，也有教师讲课中的细微失误造成的，当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家的认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故变为故事。
三、课堂上的生成性资源的应用意义1、立足教学资源，开拓学生思维。
教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。
而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。
象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。
报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。
2.巧用生成资源，捕捉智慧亮点。
在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。
教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。
探析初中数学课堂中生成资源的有效应用
探析初中数学课堂中生成资源的有效应用摘要：随着生本教育思想的树立，初中数学课堂需要保证学生的自主学习，在知识学习理解过程中培养综合素质。
因此，教师需要重视课堂中学生学习中的生成资源，并以此作为教学方向，引导学生解决问题、修正错误、完善理解，提高教学的有效性。
在对问题、错误、差异生成资源的应用上要注意学生的实际情况，以资源生成为应用方向，以此保证教学对学习的支持，使数学知识的学习能够高效地进行，推进探索、反思、推理等行为的实践落实。
关键词:初中数学；课堂教学；生成资源；意义；应用前言:作为基础学科，数学课程教学对于学生的未来发展极为重要，同时也是培养学生数学文化的主要方式。
但是初中阶段的课堂中，学生的数学学习较为依赖教师的讲解，对学生的兴趣激发和教学引导常陷入困境，无法让学生融入课堂当中。
对于此，教师应注重课堂教学过程中的生成资源，让教学的开展从学生的学习认识出发，以此让教学中有具体的学习内容，提高引导教学的质量，能够让课堂中的学生完成自主学习，建立正确的理解并养成个性化的学习能力。
一、课堂教学中生成资源的介绍生成资源是教学过程中学生学习参与所产生的资源内容，不是固定的知识内容，而是学习想法和表现，资源的内容代表学生的学习的行为表现。
所以在课堂中应用生成资源可以让教学更好的贴合学生的想法和认识，引导学生的参与，提升教学质量[1]。
在初中阶段的数学课堂中，生成资源主要有问题、错误和差异三种。
问题资源是学生在知识理解和互动中所生成的资源，在思想上有所疑问，在运用上要做问题的提炼和引导，让问题得到解决，保证知识理解的正确性，也培养逻辑推理的素养。
错误资源是在学习中出现的错误想法和计算错误，这是知识理解不足的直观体现，在应用上要做重视错误产生的原因，去帮助学生反思错误，完成正确的理解。
差异资源是在生本理念下学生学习能力和创新意识的共同作用下的产物，要利用差异资源让学生之间能够能力互补、认知总结，让知识学习带动能力的成长，也让课堂中有讨论分析的内容。
实用策略――数学课堂生成资源的有效利用4页
实用策略――数学课堂生成资源的有效利用一、数学课堂生成资源有效利用始发点：耐心倾听，学会捕捉倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住学生发言中的不一样的想法，捕捉“亮点”资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而发掘学生的智慧。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，课堂上，教师要充分尊重学生。
课堂教学，有交流才会有价值。
当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正确答案，请你把机会让给学生，让他来解释，而教师则要仔细、耐心地倾听。
一位教师，在教《轴对称图形》时，在让学生看完了图形之后，让学生再找找还有哪些图形是轴对称图形，其目的是让学生能非常简练地概括轴对称图形的特征，学生兴趣浓厚，说了许多。
一个学生说：大写字母A 是轴对称图形，他的同桌说：N是轴对称图形。
这时，老师说：这两个字母是轴对称图形吗？学生一半答：不对，一半答：对。
教师为了更快引出轴对称图形的特征，急着问：看看他们是不是都完全重合呢？学生附和道：不是……。
教学反思：“A和N是轴对称图形”这对吗？这位同学又是怎样想出来的呢？肯定不是随便想想的，或许有他自己的依据，或许……那这些依据也许能成为书中没有的一个辨别哪些是轴对称图形的有效依据。
一个多好的生成资源呀，而我们的教师却没有给孩子解释的机会，却没有耐心去倾听学生的想法，没有捕捉到稍纵即逝的生成资源，为了尽快地完成教学任务，将这一宝贵资源白白浪费了。
二、数学课堂生成资源有效利用调控点：灵活调控，学会点化学生在学习过程中出现这样和那样的问题和错误是正常现象。
教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，进行引导点拨，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，灵活调控，学会点化，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。
课堂上学生往往会出现错误，有些错误是预设的，而有些错误却是“非预设”的，如何来对待错误呢？当课堂中出现时，只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答，这样，学生的思维、表达能力都不能得到很好的提高。
课堂生成资源在数学教学中的有效利用
课堂生成资源在数学教学中的有效利用所谓课堂生成资源，就是教学过程中，由于数学知识的综合应用，或因提问的方式不同，学生随时随机、根据自己的知识水平与认知结构，所提出超预设的独特见解和构思。
正因为这些生成资源出现，会把我们的课堂更加引入探索和创新的境界，会更好的激起学生的学习兴趣和欲望，课堂因生成而精彩，学生因生成而得到潜能勃发。
在新教法广泛应用到课堂的今天，教师已尽量为学生创设自由得空间，铺设交流的平台，使学生最大限度的活跃在课堂上，教学已再不是按照教师提前预设的程序进行，随时等待新的资源生成的出现，因此教师要善于捕捉和利用这些生成资源，视其为课堂财富。
这些生成也可能正好是学生学习中的症结，如果帮助学生过了这个坎，解了心中的疑虑，他们定会欣赏到成功的喜悦。
才能实现课堂教学有效、多项的高质量互动，从而达到质的飞跃。
那么，如何在课堂捕捉这些生成资源呢？谈谈自己教学中的几点体会：首先，激“疑”巧“问”把握良机，有利于资源的生成，古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，为此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心理特点，精心设疑、制造悬念、立足文本、创设情景，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，促使其积极主动的参与学习。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，多“疑”，巧“问”会使学生根据不同的思维角度和不同层次的认知水平，做出不同的回答，教师如果看准火候，及时点拨，一下子会把学生推到主动探索的位置上，学生在积极的体验中生成更多的是情感、态度和价值观，真正将知识转化成了智慧，使课堂教学得以提升。
其次，宽松、愉悦而充满活力的课堂气氛有利于资源生成。
教师如果能通过平等交流、对话的方式参与到学生的学习中去，视学生为朋友，视学生为合作伙伴，用爱心和耐心滋润学生的心田，倾听学生思考的深度和广度，实现资源共享，在尊重差异的前提下求发展。
学生在课堂上就会无拘无束、轻松愉快地探求知识，想什么就说什么，尽管答错了也没有关系，这样学生就打破了恐惧的心理防线，全身心的投入学习。
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初中数学利用生成资源实施有效教学分析在课堂教学当中，初中数学教师要善于利用课堂生成资源，根据学生学习需求调整教学设计，深入挖掘学生的潜能，重视学生的?n堂主体地位，把学生的个性能够充分展现出来，帮助拓展教学目标，从而提升课堂教学质量[1]。
一、利用问题引导生成
在课堂教学中教师要引导学生积极参与数学教学活动，通过教师和学生、学生和学生之间的互动，能够促进师生共同发展，教学实践是一个不断发现、分析、解决问题的过程。
因此教师想要提升课堂教学有效性，要重视激发学生的问题意识，引导学生能够在教学活动中寻找更多的问题解决方式，对于不同类型的问题能够有自己独立的分析和见解[2]。
例如说在学习和研究二次函数对称性时，当我们已知二次函数y=x2-4x-12，那么求此时x=0和x=4的函数值。
并且对比一下这两个函数值的大小。
想要解决这个问题，首先学生们需要把给出的条件x=0和x=4带入到函数公式中，很快就能够对比出两个函数值得大小关系。
教师可以更改问题条件，把问题当中的“x=0和x=4”更改成为“x=0和x=5”，然后让学生按照以上的解题思路重新思考问题，学生们同样能够很快的得出结论。
这是教师提问：“如果不经过计算的话，是否也能够比较函数值大小？”鼓励学生们能够脱离计算，利用二次函数的对称性来解决数学问题。
学生在学习过程中会逐渐总结问题分析经验，教师可以适当性的继续提升问题难度：已知二次函数y=x2+bx+c，对称轴是x=2，比较x=0和x=5的函数值大小。
在这道题目当中，如果把y=x2+bx+c改称为y=ax2+bx+c（a≠0）呢？由于a 并
没有确定出取值范围，因此需要进行分类讨论，通过分析和讨论让学生感受到函数对称性，并在问题解决过程中生成新的问题，把这些问题详细整理起来，教师可以重新设计出有效的问题教学情境模式。
二、整合资源挑战生成
1.正确对待学生的错误
学生在课堂思考问题时难免会出现错误，面对不同的声音，教师要正确的看待学生在思考数学问题时产生的困惑和领悟，教师要重视学生的发展，根据学生需求及时调整教学策略，提升学生的课堂能动性[3]。
如果学生在课堂学习中产生了错误，教师要正确引导学生从自己产生的错误中吸取教训，发现真理，可以说在课堂教学环节，学生的错题是一种非常好的生成资源，能够反映出学生的知识认知和心理状况，教师可以根据学生的错误判断出学生的知识掌握水平，从而设计出后期的教学目标。
对于学生自身来说，问题产生错误也属于一种参与和尝试，会给学生留下深刻的心理印象。
教师面对学生在课堂教学中出现的错误，不要急于给出标准答案，而是先进行引导教学，针对学生出现的问题让大家一起参与讨论，通过学生自己合作交流的方式，让学生自己发现问题的关键。
例如说在学习三角形全等的判定这一知识点时，学生学习了“SSS，SAS，ASA，AAS”等，开始思考是否SSA也能够判定出两个三角形全等。
教师引导学生们一起参与思考和讨论，经过证明之后，可以发现SSA并不能够证明两个三角形全等。
作为一名优秀的数学教师，并不是要把现成的数学知识传授给学生，而是能够引导学生在问题分析过程中通过自我思考和验证，掌握问题的分析和解决能力。
2.回应不同的声音
不同的学生拥有不同的学习思路，在数学课堂教学中，学生们个性化的思维方式，也属于课堂生成的宝贵资源。
教师要重视学生在学习过程中突然闪现的智慧之光，根据当前的教学要求深入分析和探讨。
例如说在学习分式加减法的相关知识点过程中，教师给出一道这样的数学题目：
x2x2-y2+y2y2-x2。
很多学生可能会想当然地把两个分式的分母，分别进行因式分解，来解决问题，经过计算可以看出过程非常复杂，并且在运算过程中容易出现错误，这时候学生套用之前计算出xx-y+yy-x的解答模式，但是教师暂时先不提醒学生，让学生能够自己进行计算。
分式加减运算能够帮助学生分清楚同分母运算还是异分母运算，帮助学生在面对具体的题型时，能够选择合适的解题方法。
在课堂教学中学生的学习思路是学生个性化的表现，教师要尊重学生的个性化发展，让课堂教学变得更加民主开放，提升课堂教学活力[4]。
三、放弃预设，创造生成
如果课堂教学不能按照之前预设好的教学计划进行，那么教师就需要根据实际教学情况，选择更改甚至是放弃教学预设，能够创建出动态的教学流程[5]。
创造动态生成教学课堂，能够引导学生更加深入的分析问题和解决问题。
例如在学习菱形这一章节中，由于学生对菱形的概念并不是十分理解，因此在课堂开始之前，先用一张长方形的纸吸引学生注意力，让学生对折两次之后沿着教师给出的斜线剪切，把剩下的部分展开，看一下会得到什么样的图形。
教师让学生观察和讨论什么是菱形，想要组成菱形需要具备哪些条件，有的学生询问四条边都相等的图形都是菱形吗？面
对这样的问题，教师就需要及时修改教学预设，顺着学生的问题和学习思路，让学生进行思考菱形的定义，开展数学教学。
结语：教学活动是动态的教学过程，有时候教学活动产生的结果是无法预测的，因此教师需要用动态的眼光来看待课堂教学，根据课堂教学中动态形成的资源进行捕捉和利用，从而提升课堂教学有效性。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。