教育学上课笔记

第一章绪论一、教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题，不仅研究教育问题中的实施方面主要内容：教育目的、学生、教师、学校、班级、学习、教学、课堂、德育、教育社会问题二、教育学学科发展的进程1、第一阶段——萌芽阶段中国：春秋战国——清朝末年欧洲：古希腊——文艺复兴时期博学：审问、慎思、明辨、笃行教学相长、不陵节而施《学记》苏格拉底提出“美德是否可教？”；亚里士多德提出：教育要适应儿童的年龄阶段，使儿童德、智、体、美和谐发展；2、教育学概念的提出1623年，英国学者培根《论科学的价值和发展》，第一次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列；捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立的科学赫尔巴特1806年出版《普通教育学》，被公认为第一本现代教育学的著作；教学三中心：课堂、书本、教师卢梭《爱弥儿》；洛克《教育漫谈》；杜威《民本主义与教育》3、第三阶段——发展形成时期4、20世纪初——现在形成了一下理论流派：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学三、当代教育学的发展现状1、研究的问题领域扩大2、研究基础和研究模式的多样化；3、发生了分化，初步形成了教育学的学科体系；4、教育学研究与教育实践的关系更加密切；四、教育学在我国的发展近代教育学是清末“废科举、兴学校”之后从西方引进的第一阶段：1949-1957年前苏联教育学的传入与传播；第二阶段：1958-1966年教育学的中国化阶段；第三阶段：1966-1976年教育学的扭曲、变形阶段第四阶段：1977-现在教育学的恢复和走向科学化阶段《决裂》研究的主要问题五、为什么要学习教育学1、拓展理论视野，指导自己的教育实践；2、养成正确的教育态度，培养坚定的教育理念；3、提高专业能力和专业技能；4、提高自我反思和发展的能力，为成为研究型、专家型教师打下基础9.15第二章教育学的产生和发展一、什么是教育1、教育的概念广义：凡是能够增进人的知识技能，发展人地智力和体力二、古代教育封建社会学校的基本内容：三纲五常、四书五经教育的形式：个别教学、死记硬背三、现代教育1、现代教育的发展（1）建立了现代学校教育制度1)义务教育普及义务教育的实施，标志着现代学校，现代教育制度，现代教育的诞生2)职业教育职业教育体系建立，几乎是与普及义务教育同时进行的最早实行职业教育的是德国中国第一所实业学校：左宗棠的洋务学校3)高等教育古代高等学校：中国的书院、白鹿洞书院西方：巴黎大学、牛津大学现代高等学校（2）教育内容和方法等的革新1)内容最重要的是打破了由宗教课程和道德课程一统天下的局面；引入了现代科学课程、且逐渐成为学习课程体系的中心并且不断进行调整和改革2)方法：改变了死记硬背，提倡启发式教学，调动学习者积极性3)组织方式：班级授课制、分组教学、个别教学4)教育技术：用了了前所未有的新技术、手段，提倡终身教学2、现代教学的特征（1）现代教育的公共性：现代教育是公共事业、大众事业（2）现代教育的科学性：科学教育是现代教育的核心；且受很多科学技术的指导从教育内容方法上来看，教育内容要求学生系统地学习科学知识；（3）现到教育的生产性：教育投资是生产性投资；（4）现代教育的开放性：学校、家庭、社会教育；向两头延伸（5）现代教育的终身性（6）现代教育的国际性9.22第三章教育的功能和目的第一节教育的功能教育具有社会发展的功能和个人发展的功能一、教育的个体发展功能个体发展既包括身体发展，也包括心理、思想的发展社会化、个性化功能二、社会的社会发展功能1、政治功能（1）再生产政治（阶级）关系；（2）传播统治阶级的意识形态与生产意识形态（3）为政治机构输送人才（4）进行公民教育思考题：1、教育具有哪些政治功能？2、学校中的意识形态？显性的？隐形的？2、经济功能教育与经济的一般关系：（1）功能理论；（2）人力资本理论；人力资本是一种生产要素（3）筛选理论第二节教育与知识经济知识经济是以知识（智力）资源的占有、配置、生产和使用（消费）为最重要因素的经济教育的直接经济功能：1、为社会输送人才：即培养的人直接投身于社会生产；2、进行经济伦理教育，有助于形成市场经济的道德秩序职业道德经济信用：是市场经济秩序化的基本保证10.6、10.13、10.20、10.26和11.3第四章社会分层、教育分层与教育机会的不平等《泰坦尼克号》体现一种社会准则、伦理第一节社会分层概述(一)概念：社会分层是依据一定的标准把人们分成高低有序的层次(二)社会分层理论：1、一元论分层主要代表：圣西门、马克思、恩格斯即按人们对生产资料的占有关系和领取生活资料的数量对人们进行阶层划分2、多元论分层三维坐标：韦伯-沃纳分层（声望+财富+权力）；后来沃纳又划分为6个等级层次财富：经济标准；声望：社会标准；权力：政治标准3、中国社会的十大阶层(三)社会分层、社会流动研究的几个问题社会阶层地位的测定（收入、教育水平、职业声望）第二节教育分层教育分层又称为教育层次(一)教育与社会分层的关系：教育学历1、影响人们获得社会地位的条件社会条件：生产力发展水平、具体社会制度（就业、医疗等）、社会观念；个体条件：先赋条件2、教育与人的社会地位的获得（教育学历与职位、收入、权力）(二)分层化的教育知识1、阶段的层次化：基础教育阶段和高等教育阶段2、教育知识的阶层化表现：学科地位的不同（数学、物理等专业的学费较低，而艺术类的学科学费较高）3、学校中的教育知识分配：如课堂教学、班级授课上课发言机会、单独被辅导的机会、接触老师的机会、代表班级的机会——教师是教育知识分配的实行着3、教育知识分配的依据：学业成绩、学生的社会阶层、社会背景、性别、学生对教育文化的认同程度、相貌（身体外貌）、种族、民族、学生的思想品德、爱好及特长问题：1、这些因素在具体的教育中是如何起作用的？2、课堂教育知识的阶层、性别、族群、城乡分配的差异？第三章教学机会均等问题一、教育机会均等概念的转变1、起点均等1900-1950；2、过程均等1950-1960；3、取得学业成功的机会均等1970~~教育机会均等问题的内涵：人人都有同等的机会进入各级正规学校；入学后，人人具有平等机会在同等条件接受适合其能力发展的机会二、关于教育机会均等问题的实证研究1、科尔曼报告（美）假设：公立学校之间的资源分配存在极大的不平等调查结果：1)学校的质量与学生的社会阶层构成之间相关性极弱；2)不同阶层学生的学业成绩与学校质量之间相关很小；3)学校内部的成绩差异大于学校之间的成绩差异4)学生学业成功的主要因素是学生的智能和家庭背景；2、普洛登报告（英）报告题目：儿童和他们的小学结论：英国的儿童学生成绩悬殊很大；许多儿童的家庭处于以中国文化、教育被剥夺的状态；父母的态度是一种单独的影响（学习的态度和期望）；经济水平和父母的地位不如父母的影响3、国际学生成就评估协会研究报告结论：要对学生学业成绩的差异的原因进行对因素分析；学校对学生学业成绩差异负有小部分责任；原先人们吧学校教学作用估计过高；但不否认教学的作用和教育改革的必要性（但调查的都是发达国家的公立学校，因此对于中国的情况不能一概而论）公立学校的差异很大，涉及学生社会背景，个体特征，学校及社会因素三、教育机会均等研究产生的政策反映1、延长义务教育年限；2、取消双轨制，推迟以筛选为目的的统一考试；3、个别化教学；4、残疾儿童回归主流；5、对文化处境不利的儿童进行补偿教育●《世界全民教育宣言》/view/c0f8187301f69e3142329407.html1990年，在泰国的宗地恩举行，提出“全民教育”的概念，●《德里宣言》是在9个人口大国全民教育首脑大会上所通过的宣言●世界特殊需要教育大会宣言全纳性教育：指教育应当满足所有儿童的需要；全纳性学校：不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳所有的儿童的学校●北京宣言1995.9.15联合国第四次世界妇女大会第四节中国的教育机会不平等问题家庭的权力资本、经济资本、社会资本、文化资本的不同直接导致教育机会不平等“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋。

”现阶段中国的教育机会存在这六大不平等：城乡、地区、阶层、族群、性别、残疾（加黑的是三个为世界性的）一、城乡教育机会不平等1986年，实施九年义务教育；农村儿童入学率低，辍学率高，此外初中的义务教育还存在着入学问题原因分析：1、历史原因：重工轻农，农村教育一直落后；2、教育投入长期不足，国家只管城市教育1986年，义务教育法颁发，义务教育有三项支出：教师工资、公用经费（维持学校日常运转）、校舍维护和改造2003年以前：农村教育农民办（77％乡镇、9％市镇、11％省财政、中央不到1％）问题：西部地区县级财政“吃饭财政”，可能挪用教育经费二、地区教育机会不平等1、基础教育的地区不平等；2、高等教育的地区不平等；3、教育移民；三、阶层之间的教育机会不平等1、优质教育资源的获取✧重点学校、示范学校✧贵族学校国有民办、民办公助✧择校2、低于一般水平的教育资源分配✧基础薄弱学校（公立学校）✧打工子弟学校（有民办资质；无民办资质）3、高等教育资源✧学校入读的阶层差异：师范类院校多农民子女✧就读专业的差异✧高校贫困生✧自主招生四、教育机会的性别不平等；五、教育机会的民族不平等；六、残疾人没有平等的教育机会11.10第七章教学一、教学的概念《学记》——“学然后知不足，教然后之困，知不足然后能自反，自困然后能自强也。

故曰：教学相长”1928年《中国教育词典》教学法：各种教授方术陶行知认为，先生的责任不在教，而在教学，教学生学王策三的定义：教学是教师教和学生学的统一活动；教学永远包括教和学，但不是简单的教加学。

教和学是教学同一事情的方面日本教育理念：“科学家的头脑，艺术家的气质，运动员的身体”11.24三、教学中教师的表现和“印象管理”在互动的过程中，人们是如何在他人的心目中创造出一种印象？人们是引用哪些技巧来让别人产生一种希望的印象？如领导人染发，可以让别人产生年轻的印象，在中国领导人中极为普遍，这是一个技巧，抱抱小孩，留点眼泪等等；每一个人都是人生大舞台的演员，每时每刻都在舞台上进行着表演，将演员的表演和教师联系起来，教学是一种表演，在表演过程中，每一个人都存在着“印象管理”；在求职的时候，要进行好“印象管理”；在人际关系中，也时刻进行着“印象管理”；医生通过日常着装等也进行着“印象管理”；制造假证等；1、课堂教学（现场教学）中教师“印象管理”“印象管理”：人们在互动中有意无意的运用某些技巧，例如通过言语、手势、姿态等，以便使对方形成自己所希望的印象；为了实现印象管理：人们一些手段，即为观众规定情景，包括布景和个人门面；布景（道具）：环境之重要在于它对人们的社会地位和身份进行了界定个人门面：外表（衣着、表情、姿态，这是表演者身份地位的标志）举止：扮演角色是表现出的行为，这是表演者在动作中扮演的角色的标志“印象管理”的目的是为了维持活动：使互动双方的情境定义不至于发生公开冲突，促成互动双方形成一种共同的和全面的情境定义教师的印象管理1）个人形象塑造：从衣着打扮、行为举止（吸烟、随地吐痰、大声喧哗），学识修养、专业精神、德行、人格等——全方位的形象塑造2）对于中学老师而言，最重要的是专业形象的树立，即树立教师的专业形象，使师生互动定位在专业或职业的范围内。