培养兴趣——让小学生热爱阅读的法宝

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位：注：“类别”一栏请注明金点子的类别：学校（幼儿园）管理、德育或教法及学法指导。

培养兴趣——让小学生热爱阅读的法宝问题的提出：随着新课程改革的不断深入，大家越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读，而我也深深感受到了课外阅读在培养学生语文能力方面的重要性。

于是，以我班学生为研究对象，我进行了课外阅读实践活动探索。

在研究中我发现，我班学生的语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一 (2)阅读习惯和阅读量大相径庭 (3)课外阅读的时间的比重减少 (4)阅读消费较少 (5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。

”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大问题。

为此，我做了一些探索和思考：课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。

而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、树立以学生为中心的语文课外阅读观。

（一）、关注小学生阅读动机的生成。

要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。

为此，在实践过程中，我注重充分利用学校的图书室、阅览室，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。

同时，我通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。

这样，学生一进教室，就看到了书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就由然而生了。

此外，我还通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

（二）构建小学生的语文课外阅读场。

形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

我这样构建积极的语文课外阅读场：第一，为学生提供良好的课外阅读环境。

我为学生提供足够的信息源供学生选择，满足了学生不同的需要。

同时，我取得学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。

第二，在学生的语文课外阅读指导中，我组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。

第三，我通过一定的检测方式，使学生产生相应的压力。

平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。

对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，有时还采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

(三)尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。

我在激发小学生的课外阅读兴趣方面是从以下两点做的：第一、寻找源头活水，培养学生的阅读兴趣。

我在教学中注意很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,促进课外阅读的开展。

如学习了《丝绸之路》，教师我这样激趣：丝绸之路的开辟，丰富了东西方人们的经济生活，文化生活，增进了东西方人们的友谊。

同学们还想了解世界的其他历史，认识了历史上杰出的人物吗？请走进《世界五千年》这本书。

这部书内容丰富、生动有趣，文字浅显易懂，适合各个年龄段的人群。

这时，学生的阅读热情往往非常高涨。

这样的契机在小语课文中是很多的，我根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣。

第二、搭建展示平台，培养学生的阅读兴趣。

（1）讲一讲。

坚持每日5分钟的听说训练，时间安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一故事，或讲一笑话，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

（2）赛一赛。

为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，利用各节日、班会定期举办开展阅读汇报，展示阅读成果。

例如：朗诵比赛、成语故事会、最美的诗篇、新书介绍、评选书虫、读书笔记展示等比赛活动。

对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，有利于提高学生课外阅读的信心与热情。

第三、努力营造氛围，培养学生的阅读兴趣。

我在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。

1、建设班级图书角，形成资源共享。

为了弥补学生书源的不足，我动员学生把认为可读性较强的图书捐献出来，开辟班级小图书角。

鼓励学生利用中午到校时间，借阅书报，并要求做好读书笔记，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

在阅读的过程中，指导学生要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。

2、设计阅读卡片，组织系列阅读。

小学生精力充沛，在学习活动中劲头很足，可是持久性差。

我注意引导学生把课外阅读系列化。

每次课外阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读的日期，督促自己做到天天阅读不遗漏；同时，让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，在老师的知道下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣.（四）在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。

为了发挥学生课外阅读主体的作用，我是从以下两个方面做的：第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。

在语文课外阅读指导中，我注意引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

为了做到这点，一方面，我在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，我注重培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。

第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。

我在组织和指导学生课外阅读的过程中，努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

二、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我注意了以下几点：（一）、在语文课外阅读指导中，让学生学会选择。

这里包含两个方面，一方面指导学生学会选择适合自己阅读的读物。

我除了向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。

另一方面，还教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。

我平时注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

（二）、在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。

学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，我还注意在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。

所谓“强制”，是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。

通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。

（三）、严格要求，持之以恒。

在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

因此，首先，我根据学生的不同身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。

其次，我一旦提出某种要求，就坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。

尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更是严格要求，毫不放松。

再次，我坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。

三．操作中应注意的问题：关注小学生语文课外阅读成就感的生成。

在学生的课外阅读活动中，我适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价。

这样学生从中看到了自己的进步，获得了成功的快感，生成了成就感，从而激发着自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到了一个新的高度。

如此往复，学生在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

四、硕果累累：通过一年的尝试，我欣喜地发现：1、学生产生了浓厚的阅读兴趣。

课外阅读的时间增多，下课后学生打闹的少了，他们把时间更多地放在阅读书籍上，经常一下课便三、五成群地阅读、讨论；做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分，因此学生的阅读量明显增加。

阅读消费增加，每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了。

2、学生创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。

学生独立思考能力、阅读能力明显增强。