多元智能对应用技术型独立学院教学改革的启示
多元智能理论对高等学校教学改革的启示
传统的教育理念有很 大的不 同。 １ 人 人有 才的学生观
每个人至少 拥有八种 智能 ， 能要素 在每个人 身上 的组 合 智 方式不 同， 世界上不存在谁聪明和谁不 聪明的问题 ， 只存在哪一 方面聪明以及怎么样 聪明 的问题。每个学 生都是独 特的 、 出色
整个模式的教学分为四个阶段 ， 在整个课程 中， 四部分 内容 所 占学时稍有差 别 ， 每个 阶段都有各 自不 同的 目标 ， 对学生能力
智 能、 音乐智能、 人际关 系智 能、 自我 认知智 能、 自然 观察 智能 、
存 在智能等八种 。这些智能要 素相互独立存在 、 同等重要 ， 解决 问题 时结合在一起发挥作用 。从 智能观 出发 ， 多元智 能理论形
成 了 自己的学生观 、 教育 目的观 、 教学课程 观和评估观 ， 它们和
开发 。
２ ２ 拓展性 学科 间交叉 渗透 的知识。拓展性课 程是 促使 ．
教育 内容多元化 、 立体化的重要 保证 ， 是大学生创造性学习的重 要 条件 ， 它可以使学生 的学习更 具有活力 。拓展 性学科交 叉渗
１２ 因材施教 的教学课 程观 。我 国传统 的教 育课 程主要 ． 以单一学科课程为主 ， 于学科的逻辑体系而开发 ， 基 学生 的全 面 发展和个体 的充分展示难以实现。多元智能理论 的课程 目标是 开发学生 的多元智能 。在教学 内容方 面 ， 主张为 多元 智能 而 它 教， 除了应 包括发展学生语 言和数字逻 辑智能 等所谓学 术智 能
６ ４
学术性・ 实践性・ 理论性
科学教 育家 ２ｏ￣ ８ 第８ ｏ８ 月 期
多元 智 能理 论 对 高 等 学 校 教 学 改 革 的启 示
张 晓曼
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。
加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。
我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。
我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。
因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。
我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。
按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。
如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。
那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。
而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。
而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。
但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。
那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。
多元智能理论对课堂教学改革的启示—基于“因材施教”的一些思考
１多 ． 元智 能理论 的提 出
５ 多 智 能理 论 的现 实意义 ．元
加德纳 多元智能理论 的问世，立刻 引起 了美国乃至全世界 心理学 界和教育界 的极大关注。它的提 出和发展，不仅丰富和 理学 界对 智力的研究 ，更对 我国和世界许 多国家的学
工程、计算 机技术 、应用物理等。如何根 据各专业 的要求 以及
中需 要 解 决 的 问题 。 四 、结语
学 生的基 础选择合适 的内容进行教学 ，是我们在今后 教学 过程 教学学报，０７２ （ ：２ ８ ． ２ ０．９ ） － ４ ６８
研究 型教学 的课 堂实 际从创设 问题情 境 出发，恰 当运 用
高 学 生 的 综 合 素 质 ， 学 生 具 备 一 定 的 研 究 和 创 新能 力 。因 此 ， 用。当然也存在着 许多问题 ，需要 在今后 的教学 过程中不断去 使
研究 型教学 模 式的实施 必须 有一支教学 科研相 结合 的教师 队 探 索和解 决。
伍作支撑。
还有针对不同专业教学 内容的遴选 。在 河海大学学 习数字
在 １８ 年 出 版 的 智力 的 结 构 ：多 元 智 能 理 论 》 一 书 中， 推动 ９３
加德纳突破传统智力理论所依据的两个基本假设 ： 人类的认知 校教育 产生了广 泛影响，转变 了人们对 教育功 能和发展 目标的 “ 是一元的，采用单一 的、可量化的智能概念 即可以对个体进行 看法，更新 了人们 的教 育观念 ，为制定课程改革 、教育发展 和 恰 当描述 ” …提 出尽管大多数人具 有完 整的智能 光谱 ，但每个 人才培 养规划奠定了理论基础。加德纳的多元智能理论不仅在 ， 人也显 示出独特 的认 知特 征。在加德纳提 出的八种智能 中，拥 理论界不 断得以充实，至今 已架构了十种左 右的智力 类型，形 有 的量 各不相同，八种 智能的组合与操作方 式各 有特色。这八 成了一个合理、丰富的智力理论体系，而且在实践上多元智力理 种智能紧密联 系，每 个人所在八种智能方面共同构成了一个人的 论对课堂教学改革影响巨大，人们逐渐 形成了 “ 乐观的学生观” ，
多元智能理论对我国课程改革的启迪
多元智能理论对我国课程改革的启迪
今天，教学改革是我国教育发展的热点话题。
在这个过程中，最重要的一点是如何创造出更有效、更适应性的课程，从而让学生受益最多。
在这方面，多元智能理论可以提供有益的启发。
多元智能理论是由美国心理学家Howard Gardner提出的一种新的智力理论，他在1983年的《新秩序的认知心理学》一书中提出了多元智能理论。
该理论认为，在人类的智力方面，有八种基本的智力，分别是语言智力，数学逻辑智力，专业技能智力，音乐智力，艺术智力，空间智力，身体智力和社交智力。
多元智能理论为我国课程改革提供了重要的启示。
首先，根据多元智能理论，每个人都有不同的智力潜力，这意味着课程改革不能一刀切，而应基于学生的不同智能体现出差异化的教学计划。
其次，多元智能理论主张教育有趣化，推动学生发掘自己的兴趣。
根据多元智能理论，教学应该合理布局，注重培养学生的社会能力和社会参与意识。
这就要求在课程改革中要注重培养学生的实践能力，而不是墨守成规，以追求考试上的取得成功。
最后，多元智能理论主张创新和创造，让学生发挥他们的想象力和创造性。
这要求在课程改革中要推进课外活动的开展，注重锻炼学生的创新能力，引导学生走出校园，去实践，去实现自我超越。
多元智能理论对于我国教育的发展具有重要的意义。
在课程改革中，我们应该更好地发挥多元智能理论的优势，把它付诸实施，以更为有效的方式改革我国教育，使学生们受益最多。
多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示
多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示作者：谷星来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期摘要：多元智力理论在当前我国的学校教育教学改革和发展过程中作为重要的理论思想对于我国的教育学发展具有深刻的意义和作用。
多元智力理论追求在当前的教学过程中进行合作交流，同时采用探究发现的方式来进行教师与学生角色的互动和转变等。
本文笔者主要结合多元智力理论来对当前我国的学校教育教学改革进行分析和探究。
关键词：教学多元智力理论学校一、多元智力理论及智力观分析1.多元智力理论的内涵分析多元智力理论的内涵本质上是独立的七种不同的范畴，从整体上来说包括言语、语言智力、音乐、逻辑、视觉、身体以及自知等方面。
在进行教育教学的过程中我们不仅应当关注学生对于理论知识的接受程度，同时还需要有效的了解到当前阶段在相关语言发展过程中的兴趣，并且培养自身的交流能力、沟通能力、逻辑思维能力等等。
[1]2.多元智力理论的智力观念多元智力在当前的发展过程中超越了传统的智力发展视野，在实际的社会发展过程中重视人们的多元化发展，个体在当前应当能够拥有领域当中的优势智力，同时多元智力相比于传统的智力发展情况来说，首先智力已经不再是简单意义上的逻辑思维能力，而是在接受素质教育过程中所体现出来的创造力以及实践能力，其次智力并不是简单的衡量一个人的实际特质，而是随着文化不断变化发生更改的。
[2]二、多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示分析1.智力观念的重塑首先教师在当前学校教育教学过程中担任着主要的角色，因此在实际的教学过程中应当摒弃传统的智力理论，其实每一个学生在实际接受教育的过程中都是具有一定的能力和智商的，但是不同的学生往往在相关知识以及课程的整合能力方面欠缺，教师在课程教学的过程中能够应当一视同仁，同时重视学生的多元化智力发展和推广等，通过有效的方式来促进学生的全面发展，一方面所有的书面考试应当全民同视，同时在进行相关课程的教学过程中应当重视学生们创造能力的培养，在进行创造能力培养的过程中，需要拓宽教师自身的智力观念，在进行学生的培养中能够基于多元智力理论来进行课程的教学等，让学生能够更多的参加相关的课程体系，同时能够重视考试的应用等，多元化的智力理论在社会的发展过程中需要重视书面知识与实践能力的多重培养等。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智能理论在高校教学改革中的启示
教师探讨 ・
多元智能理论在高校教学改革中的启示
江西 科技 学院 艺术 设计 学 院 陈 剀
【摘 要 】高等院校是培养具有正确人生观、价值观和世界观的人 才摇篮。教育教学理念一直是是 “ 以人为本”
的教 育理念 。高等 院校教 育教 学就是为 了提 高人 的生命 质量 和 实现人 的生命价 值而进行 的活动 ，是 “ 育人 ” ，并 非 “ 批 量生产 ” ，忘记 了育人的根 本 ，教 育也丢失 了 自己的灵魂 。 “ 多元智 能理 论” 虽然承认人存在 许 多不 同的 、相 互独 立的能 力，承认 不 同的人 具有不 同的认 知 能力和认知 的方式 ，同时强调 了教 师应 该给每 个人 均等 的发展机 会 。
（ ２ ）创 设 多 元 活 动 场 景 教 学 ，让 每 个 学 生 享 受 学 习 的 乐
高 等 院 校 教 育 教 学 就 是 为 了 提 高 人 的 生 命 质 量 和 实 现 人 的 生 命 价 值 而 进 行 的 活 动 ，是 “ 育人 ” ，并 非 “ 批 量 生 产 ” ，忘 记 了 育 人 的 根 本 ，教 育 也 丢 失 了 自 己的 灵 魂 。我 们 不 能 单 以考 试 成 绩 论 优 差 ，而 应 从 各 方 面 发 现 人 才 ， 培 养 人 才 ， 因 材 施 教 ，培 养 人 才 。 必 须 充 分 挖 掘 学 生 的潜 能 ，关 注 每 一 学 生 的 发
的方 法 。在 教 学 的形 式 方 面 应 该 是 多 姿 多 彩 的 。把 教 学 由课 内 向课 外 的 延 伸 过 程 中 ，举 办 丰 富 多彩 的 教 育 实 践 活 动 ，让 学 生 在 实 践 中充 分 展 示 自己 的 特 长 ，增 强 学 习 的 自信 心 ，使 他 们 不 断 的进 步 。 “ 多元智能 “ 理 论 倡 导 学 生 的 和 谐 发 展 ，为 创 建 和 谐 社 会 需 要 多 元 人 才 ，教 师 教 育 只 有 认 清 学 生 ， 尊 重 差 异 ， 因 材 施 教 ，才能使每个 学生都成才 。不 同的智能在人类 的生产实践 、 文 化 创 造 和 精 神 生 活 中应 该 享 有 平 等 的地 位 ， 它们 不 但 同样 宝 贵 ，而 且 因 为 它 们 的 复 杂 组 合 和 相 互 补 充 才 构 成 了 人 类 生 命 的 丰 富 多 采 ， 我们 应 该 充 分 尊 重 任 意 一 种 智 能 ，按 照 每 个 学 生 所 具 有 的不 同 智 能 结 构 提 供 发 展 、成 长 的条 件 和 机 会 。 因此 根 据 多 元 智 能论 ，我 们 应 做 到 以下 几 点 ： （ １ ）树 立 多 元 评 价 标 准 ，智 能 面 前 人 人 平 等 ，每个 学 生 都 有 独 特 的智 能 倾 向 ， 只要 以 他 的 智 能 为标 准 去 评 价 他 ， 我们 就 会 发 现 ，每 个 学 生 都 是 美 丽 的 ，都 是 可 以 培 养 的 。树 立 多元 评 价 标 准 ，需 克 服 以偏 概 全 的 现 象 。在 实 际 教 学 中只 有 平 等 地 对 待 每 一 种智 能 ，每 个 学 生 ，有 可 能 得 到 发 展 。
多元智能理论对教学改革的启示
现 ：无论是 上公开课 还是 听公开课 ， 都
对 教 师 的专 业 发 展 具 有 积 极 的 作 用 ； 公
开课 的价值 首先体 现在准备 过程 中 ； 具 体 活动时 ， 通过 交流教 学方法 与教学设 计 ，教师 的教学专业 知识得 到发展 ； 活
真善美的人类文化精华的过程 中，不断 以由“ 真的探求 ” “ 、善的确立” 美的体 和“ 验” 从解除束缚的解放状态逐渐达至 自 ， 主活动的存在状态 。 学习通达 自由”提 “ ， 出了教育研究领域的一个新课题 。它对 当下学习领域 中不断赋予学生 自由的倾 向予 以一定程度的规约和划界 ，也为拓 展学 习的意义和升华学 习的境界提供 了
章方 炜在 《 学与管 理￣ ０ ８年第 教 ２０ ６期上撰 文说 ，多元智 能理论认为 ，智 “
能 是 在 特 定 的 文 化 背 景 或 社 会 中 ， 决 解 问题 和 制 造 产 品 的 能 力 ” 。人 的 智 力 结 构 由多 种 智 力 要 素 组 成 ， 包 括 语 言 智
种参照和指 引。 基于这样 的认识 ， 当采
用哪些方法才能“ 扩大学 习的 自由度 ” 得 到热烈讨论的同时 ，我们还需要 目光聚 焦于运用什么策略才能更好地促使学生 “ 由学习而通 达 自由” 经 。这是两个具有 明显 区分 的问题 ，这两个问题 中的 “ 自 由” 存在迥然的性质差异。 前者局限于天 然的任意的 自然 自由，它主要有赖政治
动 之后 上课 者 的 反 思 尤 为 重 要 。为 了更 好地 实现公 开课的教 师专业 发展功 能 ， 教 师要准确 地理解公 开课 的意义 ， 会 学
多元智能理论对新课程改革的启示
多元智能理论对新课程改革的启示
随着社会环境的变迁，越来越多的人注重提升教育行业的质量，正在推动着
世界教育水平的不断提高。
新课程设计应用了多元智能理论，进一步把学科和学科之间的联系放在重要位置，把活动教育、情景教育、过程教育、认知技能教育融入，实现教与学内容的有机衔接，以实现更快更准确的学习效果。
多元智能理论根据不同的学习者的不同类型，提出了人的学习能力非常多样化
的观点，把实际能力、精细能力、加工能力、表达能力、想象能力、思维能力等概念抽象出来，提出不同的学习学科特点，让不同的人了解自身的特点，不仅可以为学生提供适合的学习环境，也促进其学习能力的发展和提升。
多元智能理论使教师们更加清晰地明白如何充分发挥学习者的思维潜力，使新
课程教学走向系统性、有序性和连贯性，重视角色的转变和变为表达脚本性，同时以活动教学、情景教学和門徒研习等形式营造理解的语境，让学生真正体会到因特蒙德教育法的学习过程，以让学生从中获取更少的概念、获得更多的体验。
多元智能理论鼓励学生尝试新事物，形成新观念，以把握学习契机，培养学习
技能，拓宽学习视野，开发新领域，实现人生价值，从而提升社会整体素质。
多元智能理论有助于构建具有更大更系统的视野，提升课堂教学的效度改观，让学生乐在其中，同时也有助于培养学生的素养、能力和一种社会责任感，激发学生的创新能力，实现学生的自我发展，为未来的成长作好准备。
多元智能理论对学校教学改革的启示
多元智能理论对学校教学改革的启示作者：章方炜来源：《教学与管理(理论版)》2008年第06期一、多元智能理论的智能观多元智能理论认为，“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题和制造产品的能力”。
它与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下的人对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。
智能具有实践性和创造性，强调在新的情境下解决问题和制造产品的能力。
人的智力结构由多种智力要素组成，已经确认的智能有“八又二分之一种智能”，包括语言智能、数字逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能。
这些智能要素相互独立存在、同等重要，解决问题时结合在一起发挥作用。
每个人的智能要素组合各不相同，智能具有个体差异性，它由个人的生理特点和成长环境共同决定。
智能不能脱离个体生活的环境存在，随情境的变化而变化；它很大程度上分布在人的身体之外，仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况微乎其微。
每个人的智能发展轨迹各不相同，也有一定的规律性。
个人智能发展的关键在于开发，与其所处的环境密切相关。
二、多元智能理论的教育理念1．学生观：人人有才每个人至少拥有八又二分之一种智能。
学校里根本没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。
教育者应以一颗充满爱的心和赏识的眼光去对待学生，帮助学生发挥出自己的智力潜能，促进学生智能的全面、健康发展。
2．教育目的观：促进全面发展和个性发展各种智能要素是平等的，不存在谁重要，谁不重要，只要师生共同努力，每一种智能都能达到相当高的水平。
教育者应同等地关注学生的各项智能的发展，而不应该像传统教育只重视认知领域的语言、逻辑数学智能。
与此同时，一个人的各种智力要素的发展是不平衡的，每个人都有自己的强项和弱项，各种智能都很强的人是很少的。
教育应发展学生的个性，让学生根据自己的智能状况自主选择，扬长避短，使自己在某些方面的潜能得到充分的发展，达到自我潜能的最大限度开发。
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示课件
表现为感知、想象和创造能力，能够进行空间思 维和创造性的设计。
多元智能理论的基本框架
身体运动智能
表现为运动和操作能 力，能够运用身体进 行有效的动作和操作。
音乐智能
表现为感受、表达和 创作音乐的能力，能 够欣赏和创作音乐。
人际关系智能
表现为交往和合作能 力，能够建立良好的 人际关系并进行有效
成功案例2
某中学在数学教学中运用多元智能理论，采用项目式学习、小组讨论等方式，培养学生的 逻辑思维能力、团队协作能力和人际交往能力，提升了学生的数理逻辑智能和人际交往智 能。
成功案例3
某幼儿园在音乐教学中运用多元智能理论，通过音乐游戏、舞蹈、乐器演奏等活动，促进 学生的音乐感知和表现能力，发展了学生的音乐智能和身体运动智能。
尊重学生个性
每个学生都有自己的独特 性，教育应尊重学生的个 性，允许学生有不同的兴 趣和特长。
关注全面发展
教育不应只关注学生的知 识掌握，而应关注学生的 全面发展，包括情感、社 交、身体等方面。
提供多元学习机会
学校应提供多样化的学习 机会，以满足不同学生的 学习需求，激发他们的潜 能。
改革教学方式，注重学生实践能力的培养
目录
• 多元智能理论概述 • 多元智能理论在教学中的应用 • 多元智能理论对我国教育教学改革
的启示 • 多元智能理论面临的挑战与展望 • 案例分析
多元智能理论概述
定义与特点
01
02
定义：多元智能理论是 由美国心理学家Howard Gardner提出的一种智 力理论，认为人的智力 是多元化的，包括语言、 逻辑、空间、音乐、身 体、人际和内省等多种 智能。
的团队合作。
内省智能
多元智能对教育教学的启示
多元智能对教育教学的启示第一篇：多元智能对教育教学的启示多元智能理对教育教学的启示八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元化智能理论教学说通俗一点就是“尊重差异因材施教”，如何能真正做到“尊重差异因材施教”，却不是件容易的事。
作为一名教师如果能让每一个孩子在学习当中都成为发光体，每一个孩子在学习当中都成为发光体，那我们的因材施教就真正落到实处了。
今天进入21世纪我们教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告。
学了伍老师的多元化智能理论让我深受启发，下面浅谈一下如何将多元化智能理论用在平时的教学中，也就是如何做到“尊重差异，因材施教”。
一、树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。
因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想就会有怎样的教学行为、教育活动，我们所面临的是21世纪的孩子，起码有这么几个要点是我们应该思考清楚的。
1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
2)每一个孩子都是独特的，独一无二的，都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。
我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元智能的包括：语言的智能，数学逻辑智能，音乐智能，体育运动智能，人际关系智能，自我认识智能，廖昌永是现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，可是碰到的老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国甚至亚洲世界很少有男中音歌唱家。
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示
什么是“学问”？
“学”，是对已有理论学说
的继承与肯定；
“问”，是对已有理论学说
的质疑与否定；
自古以来，学问就是
在肯定正确的东西与 否定错误的东西的矛 盾运动中，波浪式地 发展过来的。
二、多元智能理论对我国 教育教学改革的启示
多元智能理论在美国教育改革的 理论和实践中产生了广泛的积极 影响，加德纳被誉为“美国教育 改革的首席科学家”。同样，多 元智能理论对我国正在进行的课 程改革也有着极为有益的启示。
多元智能理论不仅诠释了素质 教育，给我国的教育改革提供 了理论支撑，而且为智能的培 养提出了方法论指导。 多元智能理论可以激发我们对 于人的智慧品质和教育如何开 发人的潜能的深层次思考。
2、【美】Thomas Armstrong著，张 咏梅等译：《课堂中的多元智能¡ ª 开 展以学生为中心的教学》，中国轻工 业出版社，2003年。 3、郑博真著：《多元智能统整课程 与教学》，长春出版社，2002年。 4、林宪生编著： 《多元智能理论在 教学中的应用》，开明出版社，2003 年。
4．视觉型学习者
他们通过图像、绘画来联系世界。他们 喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画 图表、看流程图、绘制地图以及表演示 范等教学活动中受益最多。
视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、 航海者、画家、雕刻家、棋手等。
5．音乐型学习者
他们通过韵律与嗓音与世界联系 着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹 奏乐器。寓教育于音乐的活动最 有益于他们学习新的知识技能。 音乐型学习者适合成为歌手、音 乐家、指挥、录音监制等。
浅析多元智能理论对学校教育的启示
加 德纳认为 ，人是具有 多种智 能 的 ，传统的智 能理论过 于强调 谈及有效教育。 个 体的语 言和数理逻 辑能力 ，而忽视 了个体运 用知识解 决实 际 问题的能力 ，用传统 的智能 理论无法 说明现实 生活 中智 能 的多
可 以向其他领域 发展和转 移 。是 动态发展 的 ，也就是 说 ，我们 和创造能力 的客观考核 。多元智能理论认为 ，人 的智力 ，不是单
人 人都可 以成 为人才 、成为天 才。 比如 ，语 是由多种能力组成 的综合体 。因此 ，学校教育 的评
比较 强 ，善于 与人沟通 ；逻辑智 能和 自然观察智 能强 的人适 合 价指标 、评 价方式应该 是多元化 的。学校教 育应该根据学 生的
对 数理化及外语 学科 比较重视 ，忽视 了对其他智 能的发展 和培 的 自 由成 长 的 空 间 。
养 ，这对个体本 身和整 个社会来 说损失是 巨大 的。这就要求 我
教师 的评 价方式应 当注重对 不同的人不 同智能的培养 ，加
们 的 学 校 教 育 必 须 更 新 观 念 ，从 思 想 上 要 认 识 到 学 生 的智 能 是 大情景化考 试力度 ，以发现每名 学生在环境 测试 中显露 的区别
教 学 在 于课 堂 ，学 习在 于 主 动 。立 足 课 堂 ，发 挥 学 生 的 主 欲望 ，并主动学 习呢？我想这 也关 乎我们课 堂 的有 效性 ，是 值
观能动性 ，让学生主动学 习，提高课堂效率是我们的教学 目的 。 得我们好好思考 的。笔者就结合 数学课 堂 ，谈谈个 人在这个 问 本文结合 自身的教学实践将从 “ 想方设法 ，激发兴趣 ” “ 自主探 题上 的几点看法。
试析多元智能理论在高校教学改革中的启示
试析多元智能理论在高校教学改革中的启示概要：多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩。
高等院校是培养具有正确人生观、价值观和世界观的人才摇篮。
教育教学理念一直是是“以人为本”的教育理念。
根据1983年美国心理学家加德纳出版的专著《智能的结构》一书中提出的多元智能理论，我们得知人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
而作为高校教育教学工作者必须知道：其实多元智能的教育理念就是“以人为本”教育教学理念的延生。
高等院校教育教学就是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动，是“育人”，并非“批量生产”，忘记了育人的根本，教育也丢失了自己的灵魂。
我们不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，培养人才，因材施教，培养人才。
必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展。
一、以人为本，尊重生命价值。
美国心理学家加德纳所提出的“多元智能”的教育理念是以人为本的教育理念。
在加德纳看来，只要教育得法，每个人的智能都能够达到相当高的水平。
教育如何得法，这既是我们所要研究的课题，又是我们如何从教的前提。
那教育起到什么作用？教育起到点燃、助燃生命火花的作用；教育起到生命“能量”释放的引导作用。
其实我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它、释放它。
二、不同易于发现，而对待不同的引导却难以实现“多元智能理论”虽然承认人存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知的方式，同时强调了教师应该给每个人均等的发展机会。
我们如何给每一个学生均等的机会又是摆在我们教师面前的一大难题，我们只能是尽可能的做到“因材施教”，而不可能完全做到“因材施教”。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
多元智能理论对于中国教育改革的意义
多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成准确的智力观真正有效的教育必须理解到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的水平占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或水平之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同水准地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
所以，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成准确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过度强调语言和数理逻辑方面的水平，只采用纸笔测试的方式，过度强调死记硬背知识，缺乏对学生理解水平、动手水平、应用水平和创造水平的客观考核。
所以，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的水平，而是有多种水平构成，所以，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相对应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成准确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并协助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
智能商数学说1.智力商数 IQ（Intelligence Quotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在水平，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的水平，也就是智力测验所测出的数值。
多元智能理论及其对教育改革的启示
二、多元智能简介
语言智能：对语言文字的掌握能力（包括口头和书面语言）
[典型人群] 演说家、诗人、曲艺工作者、记者、新闻播音员
数学逻辑智能：有效利用数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力
———— 徐明刚
[典型人群] 演员、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人
人际交往智能：能区分他人的情绪、思想和动机的能力
[典型人群] 外交家、政治家、教师、宗教领袖、心理咨询师
自我认识智能：能建构正确的自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和
导引自己人生 [典型人群] 小说家、神职人员、喜爱写日记的人
* 认识自然智能
三、多元智能理论对我们的启迪
[典型人群] 科学家、数学家、物理学家、天文学家、电脑程序设计员、会计师
音乐智能：感知、欣赏和创造音乐的能力
[典型人群] 作曲家、指挥家、音乐家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众
空间智能：能正确的感知空间世界的能力
[典型人群] 建筑师、摄影师、画家、雕塑家、水手、飞行员
身体运动智能：善于运用身体表达内心感受的能力
2、《零点项目》研究结果
1967，尼尔森-古德曼（哈佛大学哲学家）认为：
艺术作品不仅仅是灵感的产物，艺术也不仅仅是情感和 直觉的领域，而与认知有关。艺术过程是思维过程，艺术思 维与科学思维是同等重要的一种认知方式。 加德纳（哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、
心理学教授，波士顿大学医学院精神病学教授） 1983 《智能的结构》 1993 《多元智能》 1999 《受训练的心理》、《智能重组》 莫非（哈佛大学教育研究生院院长）：
多元智能理论对教育的启示和应用
多元智能理论对教育的启示和应用1. 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，它挑战了传统智力观念中对智力的简化定义。
根据多元智能理论，人类不仅具有一种统一的智力类型，而是拥有多种不同的智力类型，包括语言、逻辑数学、音乐、空间、运动、人际关系、自我认知等。
这个理论为教育提供了全新的视角和方法。
2. 多元智能理论对教育的启示2.1 个性化教学多元智能理论认为每个人在不同领域都有不同的优势和天赋。
教师可以通过了解学生在各个智力领域上的倾向和潜能，制定个性化的教学计划，满足每个学生独特的发展需求。
2.2 培养全面发展传统教育注重语言和逻辑数学智力，在其他领域相对较少关注。
而多元智能理论鼓励培养学生在多个智力领域的发展，促进他们全面成长。
例如，通过音乐、艺术、体育等课程的设置，激发学生在这些领域的潜力。
2.3 多元评价方法多元智能理论提出了多种评价方法，以更准确地评估学生的能力和潜力。
除了传统的笔试考试，可以使用项目作品展示、口头报告、演示等方式进行评价，为学生提供更多展示自己才华的机会。
3. 多元智能理论在教育中的应用3.1 教师专业发展教师可以通过了解多元智能理论，提升自己对不同智力领域的认知和理解。
他们可以将这一理论融入到课程设计和教学实践中，更好地满足学生的需求。
3.2 跨学科教学多元智能理论强调了不同智力类型之间的联系与互补。
在跨学科教学中，可以将不同智力领域的知识和技能相结合，培养学生综合运用各种智力来解决问题和应对挑战的能力。
3.3 创新教学方法多元智能理论提出了多样化的教学方法和策略。
教师可以通过使用多媒体、角色扮演、合作学习等活动，激发学生的兴趣和积极参与，并发展他们在各个智力领域中的技能。
4. 结论多元智能理论为教育带来了全新的视角和方法。
它强调了每个人都有不同智力类型，倡导个性化教学和全面发展。
在实践中，教师可以应用多元智能理论来提升自己的专业水平，并将其融入到课堂实践中，以更好地满足学生的需求、激发他们的潜力。
多元智能理论对高职院校教育改革的启示
一
不是 每个课 题和 内容都 要用 到 ８项智 能 。 运用 哪些智 能取决于教学 目的需 要和实际条件 。高职 院校 的教师要摒 弃应试教育 中过分强调知识传授 的做法 ，要 着重培养学生 的实践 能力 和创 新能力 。 “ 问题 解决 ”教学是 建立在多元智 能理论基础 之上的一种新兴教学方法 ，因为解 决问题被认 为是最 能反 映人 的智力水平 的一个 心理学研究领 域 ， 同样 ，
育的 目的。为 了使学 生对 所学知识达到真正理解并 学 以致
中的失 败者 ， 所 以高 职院校 的办 学 目 标、 课 程设 置 、 教 学方
法和评价方式 一定要有别 于传统教 育 。要走 出一 条高职 院
校人才培养 的特色之路 。高职 院校 的人 才培养 目标是为 区
用， 应 结合课程 内容 自然地 开发学生 的多元智 能 。 同时 ， 根
教 育视点
多元智能理论对高职院校教育改革 的启示
王红玲
（ 河南工业 贸易职 业学院 ， 河南 郑州 Ｉ ４ ５ ０ ０ １ ２ ） 摘 要： 多元智 能理论给 出 了智能的全新 定义和 分类 ， 它颠覆 了传统 的以语 言和数 学逻 辑智 能为核心 的智力理论 ， 给
中国的 高职教 育改革指明 了方 向。 高职院校教育 工作 者应改 变传 统的 学生观 、 教 学观和评 价观 ， 借鉴 多元智能理论 ， 更 多地 培养 出具有综合 素质和一技之 长的高技 能人 才 。
教 育模 式 ， 让学生在做 中学 ， 用语言去解决实 际问题 。
识、 体验和调节控制能力。 ８ ． 自 然观察智能是指善于观察 Ａ
然界 中的各种形 态 ， 对物体进 行辨认和分类 ， 能够 洞察 自然
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［ １ ］ 朱乾娜 ． 微课程在 高职 院校教学 中的应用探 究［ Ｊ ］ 牡丹江教
育学院学报 ， ２ ０ １ ４ ， （ ５ ） ．
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ． 形 式 为 内容 让 步 。微 课 的 形 式 多 种 多样 ， 课 程 设 计 者 往 往 需 要 花 费 很 多 心 思 。但 是 ， 如 果 盲 目追 求 华丽 的外表 ， 哗 众 取 宠 式 的微 课 程 设 计 ， 显 然 失 去 了
力、 勇 于 尝试 改 革 的先 行 者 。
在 于小 ， 而在 于一个 “ 妙” 字， 也 就 是 说 需 要 一 定 的 设
月异 ， 课 堂 的概 念有 了更 加 丰 富 的 内 涵 和外 延 。微 课
计 感 。首 先 它 能 够 快 速 吸引 学 生 的注 意 力 ， 让 学 生 觉 得有趣 味。 在 设 计 上 也 要 流 畅 自然 ， 浑然一体 ， 环 节 设 计 巧妙 ， 形 成 一个 完 整 的有 机 整体 。一 个 粗 糙 的课 程 片段 并 不 能算 真 正 意 义 上成 功 的微 课 堂 ， 它既没有保 存价值 ， 学 生 也不 会 产 生学 习 的 兴 趣 。 因 此 微 课 堂 的
春 １ ３ ０ ０ ３ ３ ）
［ 课题来源 ］ 本文为吉林省教育科学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ３ 年 度 课 题 项 目论 文 ， 项 目编 号 ： １ ３ ４ ５ ７ 。
２ ０ １ ４年 ２月 ２ ６日， 国务 院正式 提 出“ 引 导 一 批
标 。这 个 过 程 与 哈佛 大 学 心 理 学 教 授 霍 华 德 ， 加 德 纳 的 多元 智 能理 论 （ 简称 Ｍ Ｉ 理论 ） 的核 心 不 谋 而 合 。只 有 关 注 和 发展 人 的 多元 智 能 ，客 观 看 待 个 体 差 异 ， 才
召， 率 先 开 始 了应 用技 术 型 独 立 学 院教 学改 革 的 探 索。本 文从 理 性视 角谈 谈 多元 智 能 理 论 对 应 用技 术 型 独 立 学 院教 学改 革 的 影 响 。 ［ 关 键 词 】 多元 智 能 ； 教 学改革 ； 应 用技 术 型 ； 独 立 学 院 ［ 作者简介 ］ 郑晓凤 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 硕士， 长 春 光 华 学 院讲 师 ， 研 究方 向 ： 英 语 口笔 译 与课 堂教 学 。 （ 吉 林 长
多元智能对 应用技术型独立学院教 学改革的启示
。郑 晓凤
Ｅ 摘要 ］ 学术研 究型人才是 我 国高等教 育一直奉 行的人 才培养 目标。近年来随着教 育改革的不断深入 ， 教 育部 对人 才培养模式提 出了新的要 求 。独 立学院作 为高等教育体 系中异 军突起 的一 支力量 ，积极响 应 国家号
设计 ， 需要 体 现 出设 计 者 对 知 识 点 的 有 机 组 织 和 精 心 编排 ， 如创 作 一件 小 型 的 艺 术 作 品 。
堂 的 出现 ， 使 学 生 的学 习方 式 和 习惯 发 生着 根 本 性 的 转 变 。“ ８ 分钟微课堂 ” 以其 自身 的优 越 性 打 破 了时 间 和 空 间 的 束缚 ， 也 打破 了 单 向 传 播 的 理 念 。尤 其 是 在 信 息 快餐 时代 ， 通 过微 课 堂 的 形 式 连 接 起 碎 片 化 的时 间， 是 教 育 迈 向信 息 化 的 一 步 大 跳跃 。 微 课 堂 的制 作 ， 不 仅 仅 是 教 师 自发 的教 学 行 为 ， 而 且 应 在 专 业 层 面进 行统一的规划 。 在学校层 面 ， 更 需 要 大 力 的 支持 ， 比如 通 过 建 立 数 字 化 校 园 学 习平 台 ， 设 置 良好 的师 生 交 互 功能 ， 开 展 有 效 的学 习和 交 流 活 动 。通 过 微 课 堂 资 源 的积 累和 丰富 ， 逐 步 打 造 完 善 的课 程 资 源 库 。 同 时 我 们 也 期 待 国家 层 面更 加 成 熟 的微 课 平 台 的 出现 ， 尤其 在是职业教育 中 ， 真 正 发 挥 微 课 堂 的小 宇 宙 大 能 量 。
革创新教学模式 ， 达 到 培养 专业 技 术 型人 才 的 最 终 目
能使得每一个学 生顺利走上各 自的成 才之路 。 独立学
院 是 公 办 高 等 教 育 的必 要 补 充 ， 灵 活 的机 制 、 充 沛 的 资金 、 敏 锐 的市 场洞 察 力使 得 他 们 成 为第 一 批 最 有 魄
［ ２ ］ 董瑶， 韩治． 高职教育中“ 微课” 设计的原则与思考［ Ｊ ］ ． 江苏
节奏 的学 习 ， 需 要大量 的微课程 资源 ， 而 花 费 大 量 的
人 力 物 力 来制 作 一个 微课 ， 是 舍 本逐 末 的做 法 。因 此 平实 、 简洁 、 易行 ， 普 通 老 师 能 够 容 易 上 手 的 微 课 制 作 方式 ， 才是真正意义上微课堂设计的意义所在 。
课 程设 计 的 初 衷 。 微 课 的精 美 ， 不 在 于技 术 手段 ， 而 在 于 课 程 设 计 本 身 。 现 行 的 微 课 程 设 计 以视 频 形 式 居
多， 而 精 美 视 频 制 作 的复 杂 程 度 ， 不 是 每 一 个 普 通 教 师本身就能够掌握 ， 有 时甚 至 需 要 一 个 制 作 团 队来 完 成， 这 种 投 入 和 产 出 比是 不 成 比例 的 。相 对 于 学 生 快
普通本 科高校 向应用技术 型高校 转型 ” 的建议 ， 这 意 味 着 人 才 培 养 的模 式 将 由 学 术 研 究 型 向专 业 技 术 型 转 变 。新 的教 育 方 针 要 求 关 注 学 生 的差 异 性 ， 尊 重 个 性 化 的需 求 ，着 力 提 高 学 生 的实 践 能力 和 创新 能 力 ， 把 学 生 专 业 能 力 的提 高作 为教 学 改 革 的重 点 ， 通 过 改