设置“爱”的通道,打造灵动的数学课堂
用“生命化评价”激起灵动的数学课堂
用“生命化评价”激起灵动的数学课堂好的评价能给学生信心与快乐，让他们在快乐中不断发展自我、超越自我；好的评价还能给学生巨大的精神力量，让他们扬起生命的风帆，推动他们的个性向着自由灵性的方向发展。
生命化评价，重在激励、唤醒、鼓舞，让我们的学生在数学学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，为我们的数学教学开创“别有洞天”的新境界。
一、尊重差异——让评价折射人文的光辉新的教育理念认为：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
这需要教师对学生的评价充满真挚的爱与真切的情，追求人文性的教学评价。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的一个基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。
只有这样的评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，形成积极的人生态度，促进学生全面、持续、和谐地发展。
记得在《探索规律》一课中，我在引导学生探索3×3方框中的日历的一般规律时，大多数学生是把中间方框的日期设为n，然后根据规律写出其余空格的数，如图1有个学生是把方框的第一个日期设为n，如图2，与大家的方法不一样，而且显得复杂，其他同学表示反对，这位学生顿时觉得有些羞愧。
我发现了这位学生脸上难过的表情，立即给予了热情的鼓励，再问他：“如果已知九天日期的总和，你觉得哪种表示方法更简便？”他选第一种。
我马上提出要求：“希望同学们都像这位同学一样，敢于思考、敢于探索、敢于创新、敢于改进。
”看到这位学生脸上转悲为喜的表情，我的脸上也出现了欣慰的笑容。
以上案例，体现了教师的智慧，当第二种学生正确的做法遭遇一部分人否定时，我没有用教师的权威立即下结论，因为我知道这样会挫伤这些学生的积极性，所以我及时地抓住这个资源，善待学生的思维“错误”，为学生提供了一个深入思索的台阶，保护了学生的自尊心和求知欲。
整合有效的教学资源打造灵动的数学课堂
学科 之 一 ， 它对 学生 以 后的语 文 学 习
有 着极 其重 要的 作用 。 小学 语文 课 堂
直 接 关 系 到学 生 以 后 语 文 学 习 的质
量 ， 系到 学生 整个 知 识领域 的 教 育 关 质量 。 因此 ， 们呼 唤 ： 我 让语 文课 堂 多
些 “ 力” ！ 给 吧
一
西
南 宁
市
我课 前 了解 到班上 有部 分学 生热衷 于 到小 店里 摸奖 ，就 设 计 了这 样一 道练 习 ： 首先 出示我 们学 校 门 口小 店里 出售 的
摸奖 卡片 ， 告诉学 生买 一张 卡片 需要 ５角 钱 ， 店老 板 告诉 小
南 湖
小
一
钱 都 是 父母 的 血汗 钱 ， 得 非常 不 容 易 ， 能 白 白浪 费掉 。 来 不
这 样教 学 ，不仅 使学生 用所 学 的知识 解决 了生 活 中遇 到 的
问题 ，而且 对学 生进行 了深 刻 的思想 教 育 ，真 可谓 一 举 两
得。
般 说来 ， 内容须 紧扣 课程 目标 ， 中心明 确 ， 点突 出 ； 重
法。 而这 些课却 又 常常让 我们 回味 无 穷， 其主要 原 因之 一就 是这 些 课设 计 上的 巧妙和 “ 给力 ” 。
１内容设 计要 “ 力” ． 给
奖 的可 能 性是 极 小 的 ，因为 １０ 张 卡 片 只有 ３ 张 中 奖 ， ００ ２
９ ８张都 未 能 中奖 。接下 来 ， 让 学生 帮 老板 算 一 笔账 ： ６ 我 每 张卡 片 ５角 ， 出 １０ 卖 ０ ０张 ， 入 ５ ０元 ， 奖现 金 １ ＋ ０ 收 ０ 兑 ０２＋ ２ ＝ ０ 元 ）５ ｏ ５ ＝ ５ （ ）除 去成 本至 少可 以赚 ４ ０元 。 ０ ５ （ ，０ 一 ０ ４ ０ 元 ， ０ 然后 ， 问学 生 ：看 了这些数 据 ， 我 “ 你想 对那 些 喜欢 摸 奖的 同 学说什 么？ ” 接着 ， 我又 让学 生现 场采 访 平时 特别 喜欢 摸 奖 的同学 ，让 他们 谈谈 自己对这 种摸 奖的新 认 识 以及今 后 的 打算 。学生 纷纷 表示 ： 后再 也不 参与 摸奖 活动 了 ， 奖 的 今 摸
践行现代课堂理念 打造灵动数学课堂
践行现代课堂理念打造灵动数学课堂数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。
他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。
课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
那么如何让数学课堂富有灵动性呢？笔者想就以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、适时“放手”——课堂是精彩的[案例]《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种创新的互动教学工具，具有多点触控、书写识别、无线投影等功能，可以有效地演绎灵动数学课堂。
下面是一个关于如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的示例：第一节课：引入概念在第一节课中，我会利用希沃白板5来引入数学概念。
通过白板的多点触控功能，我可以在屏幕上绘制各种数学图形，比如直线、曲线、图形等。
我还可以利用白板上的书写识别功能，书写各种数学公式和方程，在屏幕上显示出来，让学生一目了然。
我可以利用无线投影功能，将屏幕上的内容投射到教室的大屏幕上，方便全班学生观看。
在引入数学概念的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，制作一些互动性的数学游戏，让学生通过触摸屏幕来解决问题，增强他们的学习兴趣和参与度。
第二节课：示范解题在示范解题的过程中，我还可以利用希沃白板5的录屏功能，将整个解题过程录制下来，并保存下来。
这样学生在家里可以随时通过网络回放教学过程，加深对知识的理解和掌握。
第三节课：小组合作在第三节课中，我会利用希沃白板5来进行小组合作的数学活动。
通过白板上的多点触控功能，我可以设计一些数学问题，让学生分成小组进行合作解决。
每个小组可以利用白板来进行讨论和探究，然后用屏幕投射到大屏幕上展示自己的解答。
第四节课：综合应用在第四节课中，我会利用希沃白板5来进行数学知识的综合应用。
通过屏幕投射到大屏幕上，我可以让学生面对各种数学问题，比如数学建模、数学实验等，让他们灵活运用所学知识，解决现实生活中的问题。
在综合应用的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，让学生进行互动式的探索和实践，提升他们的问题解决能力和创新思维。
通过录屏功能，我还可以将学生的探索过程录制下来，作为教学案例进行分享。
通过以上方式，希沃白板5可以有效地演绎灵动数学课堂。
它不仅可以提升教学的表现力和互动性，还可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的数学素养和创新能力的发展。
希沃白板5是现代数学教育的重要工具，对于提高数学教学效果和质量具有重要意义。
让数学课堂“灵动”起来——深圳市福田区课堂变革新生态“每月一周,每场千人”全国展示活动有感
182神州教育让数学课堂“灵动”起来——深圳市福田区课堂变革新生态“每月一周，每场千人”全国展示活动有感祝玉兰深圳市宝安区弘雅小学数学是什么？什么是数学？为什么学数学，难道就是学会加减乘除等四则运算吗？就是和枯燥无味的数字打交道？怎么把枯燥无味的数学变得有滋有味？怎么把生涩抽象的知识变得直观有趣？怎么把课堂变成师生共同演奏的交响乐？有幸聆听了深圳市福田区课堂新生态“每月一周、每场千人”全国展示活动，福田区9位名师、名校长和教研员们联袂国内数学教育大咖，为大家献上的一场场精彩纷呈的小学数学课和报告，感想二三！一、“玩”数学陈雪梅老师讲授《体积与容积》时，利用大家常见的土豆和红薯，进行一系列的实验，将数学上抽象的体积与容积概念直观化，可视化，带领学生领略数学的魅力，并把智能机器人引入课堂，陈老师首先带领学生认识一位新朋友——智能机器人小杜，小杜让第二组的孩子上来跟他握握手，第六组的孩子上来跟他打招呼，第八组的孩子上来跟他拥抱，既缓解了紧张的课堂氛围，又引起了学生的学习兴趣，随后通过比较土豆和马铃薯的大小，导入新课，通过质疑，猜想，并引导孩子利用多种方法比较，验证，第一种，两个同样大小的烧杯装相同的水，分别放进土豆和红薯，通过上升体积的多少来比较，第二种，两个同样大小的烧杯装满水，分别放进土豆和红薯，通过溢出水的多少来比较，第三，两个同样大小的烧杯装相同的水，分别放进土豆和红薯，通过烧杯里下降水的多少来比较，利用实验，让学生亲自操作，更好的理解体积的概念，在小组讨论操作过程中，学生还发现了不能直接用手把土豆和马铃薯放进或者取出烧杯，用一根细线系住土豆和马铃薯，这样可以更好的减少误差，学生在动手玩的过程中，理解知识，感悟知识，掌握知识，从而有新的发现，新的收获，新的提升。
记得我在讲授购物这一单元，我在班里设置购物超市，在教室里摆几个区域，体育用品区，学习用品区，玩具区等，然后竞选售货员，最后让孩子们自由买卖，体验买卖物品的过程，从而加深对人民币的认识，会运用人民币，让孩子们“动”起来，在玩中完成知识的强化，让他们玩得尽兴，玩有所得，玩有所成。
打造活力数学课堂之我见
打造活力数学课堂之我见摘要：《新课程标准》呼唤充满活力的数学课堂。
一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩。
二、注重激励性评价，让数学课堂因主动而精彩。
三、把课堂融进生活，让数学课堂因“灵动”而精彩。
关键词：情境（生动）；评价（主动）；生活（灵动）中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0181-01数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、无用的。
《新课程标准》呼唤充满“精彩”的数学课堂。
一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
例如，在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。
上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课——自然数的另一种分类“质数和合数”。
有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。
又如：在教学“分数的基本性质”时，我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。
猴2见到说：“太少了，我要两块。
”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。
猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。
”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。
引出数学问题—“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。
通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
二、注重激励性评价，让数学课堂因主动而精彩心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
只有对数学有了兴趣，才会爱上它，才能主动地学习探究，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
基于“团队·互动”学习模式打造灵动的数学课堂
基于“团队·互动”学习模式打造灵动的数学课堂发表时间：2020-11-27T11:51:22.603Z 来源：《中国教师》2020年第23期作者：黄娜瑜[导读] 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调“义务教育阶段的数学课程，其基本出黄娜瑜福建省泉州市南安市第二小学 362300《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”所以，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”基于此，南安市开始尝试探索、实践“团队·互动”的新型课堂教学模式，该模式尝试以学习小团队的建立和管理为突破口，以聚焦学生学习“生长点”、组织团队成员及团队之间互动学习为教学重点，让学生在数学课堂中“动”起来。
[1] 以观摩《优化》（北师大版数学五年级上册《数学好玩》）一课为例，学生在教师构建的平台下，独立思考、深层交流、思维碰撞，让整节课精彩纷呈、亮点频出。
案例：一、沏茶问题——初步体会优化策略（一）引言激趣，提出问题。
1.课件呈现沏茶情境。
2.思考：要烧水沏好茶，你会合理安排吗？怎么安排可以节省时间呢？（二）团队互动，探索新知。
1.出示团队活动任务和要求。
2.独立思考，然后团队操作，师巡视指导。
3.团队汇报：（师提醒按时间长短来汇报，师退至角落。
）队长组织。
3位队员轮流汇报想法。
队长总结结论。
师：你们能合作，借助教具，把你们最节省时间的方案展示在黑板上并计算时间吗？团队分工合作，队长说方案，两个队员依次贴教具，一个队员列式计算。
4.生生互动：台下的同学提出问题，台上汇报的团队释疑。
让学生爱上数学的方法
让学生爱上数学的方法数学是一门对许多学生来说充满挑战的学科。
但是，如果我们能够采取一些方法来激发学生对数学的兴趣，他们就有可能爱上这门学科。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长们能够有效地让学生爱上数学。
1. 创造积极的学习环境为了让学生对数学产生兴趣，我们首先需要为他们创造一个积极的学习环境。
教室应该布置得井井有条，清晰明了，没有任何干扰因素。
让学生感到安心和舒适，他们才能更专注地学习数学。
2. 将数学与现实生活联系起来数学在现实生活中无处不在，因此教师可以将数学与现实生活联系起来，让学生意识到数学的应用价值。
通过举一些生动的例子，比如计算购物时的折扣、测量物体的长度等等，可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用到实际中去。
3. 利用游戏和竞赛人们总是喜欢参与游戏和竞赛，这对学生也是适用的。
教师和家长可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣。
此外，学校还可以组织数学竞赛，让学生们在竞争中不断进步，同时也增加他们对数学的热爱。
4. 创造积极的学习体验数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
然而，让学生单调地进行大量的练习并不一定会让他们爱上数学。
为了让学生保持对数学的兴趣，教师可以尝试使用一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 尊重学生的个体差异每个学生对数学的理解和接受速度都有所不同，教师需要尊重学生的个体差异，并给予他们适当的支持和鼓励。
请记住，每个学生都有自己的潜力和天赋，在不同的学习节奏下，他们都有可能成为数学方面的优秀学生。
6. 进行实践和观察有时，理论知识的学习可能会让学生感到乏味和枯燥。
为了让学生对数学产生真实的兴趣，教师可以安排一些实际的数学实践活动，如数学实验、数学趣味活动等。
通过亲身实践和观察，学生们可以更深入地理解数学背后的原理和概念。
总结起来，要让学生爱上数学，我们需要创造积极的学习环境，将数学与现实生活联系起来，利用游戏和竞赛的方式激发学生的兴趣，创造积极的学习体验，尊重学生的个体差异，并进行实践和观察。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
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护 O 0 O 伊
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X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
挑战·生成·竞争——打造灵动的初中数学课堂
而让文章更具有深意 。 二、 培养发散思维能 力 。 进行 求异 思维训练 发散 思维是创新思维 的主要思维方式 ， 是指沿着 不 同方 向 、 同的角度 思考 问题 ， 多方 面寻 找问题 不 从 的多个 答案 的思维 方式 。运用这种 思维方式 ， 以摆 可 脱传统 习惯 的禁锢 ， 突破常规 的束缚 ， 出新路 子 ， 闯 提 出新颖 独到 的创见 。因此 ， 写作教 学中培养学 生的发 散思 维能力 ， 进行 求异性 作文 训练 ， 乃是 培养 学生 创 造力 的主要手 段。 我们一些学生长期受传 统思维习惯 的影响 ， 信书本 ， 迷 迷信 老师 ， 亦步亦趋 ， 拾人牙慧 ， 不 敢越雷池一 步 ，提不 出或不敢 提与之不 同的新见解 、 新思路 。 师应该 帮助他们解放思想 ， 除迷信 ， 教 破 引导
他们思 维 向四面八 方 、 下左右 辐射 ， 上 鼓励 他 们另辟 蹊径 ， 独树一 帜 ， 推陈 出新 ， 从不 同角度 获得解 决 问题 的崭新途径 和方法 。如 “ 没有 异想 ， 何来 天开” “ ； 江山 能移 ， 性不 难改 ” “ ， 本 ；走 并非上 策 ” 等俗 语 的求新 思 维训练 ， 让人耳 目一新 ， 到了 出奇制胜 的效果 。 受 三、 培养感性 思维 能力 。 诱发捕捉 写作灵感 在写作方面 ， 感性 思维表现 为写作 灵感 。有些 苦
一 一
在巩 固应用环节 ， 我在课件 中展示 了这样 的例题 ：
囝 圈日
图 １ 找 到了规 律 ，得 出了图 ２ 图 和 ３ 一问 的答案 ，图 ２问题答案为 ａ ７和 ａ １ ，图 ３ 第 ＋ ＋４ 第一 问答 案为 ａ ７和 ａ ７ 一 ＋ 。部分 学生 由图 ３ 第一 问的 结论 ， 出（一 ） ＋ ａ ７ ＝ ０ 得 ａ ２ ， 出这三天 得 ａ ７ ＋ａ （＋ ）６ ， ＝０得 分别为 １ 、Ｏ号 、７号 。 ３号 ２ ２ 这个例题是 以学生熟悉 的 日历 为背 景 ， 三道 小题 由浅人 深 ， 生 回答 并 没有很 学 大 困难 ， 果似乎不错 。但课 后反思 ， 效 我意识 到 ： 新课 标对 初一 年级 “ 决 问题 ” 解 的要 求是 能在教 师 的指导 下 ， 日常生活 中发现并 提 出简单 的数学 问题 ， 从 而这 节 内容 的重 点是要 让学会 理解 为什 么要用 字母 表示 数， 以及怎样用字母表示数 。例题 中图 ２ 图 ３ 我 已 和 ， 经做 了提示 ， 要求学 生用字 母表示 第一 个数 、 第二 个 数。 由于指 向过于明确 ， 学生没有什么 困难就能解答 ， 却还是没有 意识 到为什么要用字母表 示数 ， 只是按 照 我的预设按部就班 。 的做法并 没有把 发现问题和提 我 出 问题 的机会 还给 学生 ，学生也 没有参 与挑 战 的机
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究
㊀㊀㊀㊀㊀趣味游戏灵动教学趣味游戏，灵动教学㊀㊀㊀ 小学数学教学中趣味游戏的运用研究Һ史光武㊀（甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学阶段的一门基础学科，也是培养小学生逻辑思维和抽象能力的关键学科．传统的数学教学偏重理论灌输，会让学生感到压抑和困惑．在新课改背景下，趣味游戏被运用到数学教学中，能够转变学生对数学的态度，又能够激励学生发挥主动性，实现寓教于乐的目标．基于此，文章以小学数学教师要根据学生的认知规律设计多样性的趣味游戏为出发点，打造灵动课堂，营造轻松的学习氛围，让每一名学生都能参与进来，促进学生核心素养的发展．ʌ关键词ɔ小学数学；数学教学策略；趣味游戏数学具有抽象性和综合性的特点，单纯依靠教师灌输式的讲解很难提高学生的数学水平，容易造成学生高分低能的情况．随着教育改革的深入，游戏教学在实际课堂教学中发挥着不可替代的作用．尤其是趣味游戏的出现，既增加了数学学习的乐趣，调动了学生的积极性，又降低了数学知识的难度，使学生乐于参与课堂互动，能够有效提升数学教学效果．但是在实际教学中，有些教师对趣味游戏的掌握不够全面，设计的趣味游戏存在不足，影响了学生的深度学习．所以，小学数学教师要创新教育理念，结合小学生的认知规律，选择形象㊁有趣的游戏内容，体现数学的操作性和实践性，突破数学重点和难点，促进学生终身学习习惯的养成．基于此，下文对小学数学教学中趣味游戏的运用意义和策略展开探讨．一㊁小学数学教学中趣味游戏的运用意义（一）活跃学生思维，激发学习兴趣数学是思维的艺术，在趣味游戏的辅助下，学生的思维会更活跃，学习兴趣更浓．教师可根据课程内容，每节课都引入不同形式的趣味游戏，让学生产生耳目一新的感觉，不断提升学生的学习兴趣．学生在游戏过程中不仅增进了同学之间的友谊，还让学生体会到学习的乐趣，让学生爱上数学．学生通过趣味游戏接触数学知识，思维会变得更加开放，思考㊁推理㊁论证的过程都能独立进行，极大地填补了学生的短板，让快乐和智慧走近学生．（二）转变教学思路，提高教学质量传统的数学教学主要依靠 粉笔＋黑板 进行，教师在讲台上讲述理论知识，学生在座位上昏昏欲睡，整堂课下来师生都没有互动，严重降低了教学实效．随着趣味游戏的引入，教师转变了教学思路，他们开发出形式多样的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的精确㊁周密，激发学生的上进心．同时，趣味游戏教学落实了理论与实践相结合的教学原则，指引学生将所学数学知识运用到实际中，使学生学会举一反三，全方位发展学生的数学品质，提高教学的质量．（三）拓宽知识范畴，突破教学难点为了体现趣味游戏的价值，数学教师需认真研究各个数学知识点，将游戏巧妙地融入其中，使学生在参与过程中领会知识．教师还需根据学生的参与情况和反馈，及时调整游戏内容，增加其他模块数学知识，让学生的知识范畴更宽广．小学阶段的学生都存在争强好胜的心理，他们都想要取得游戏的胜利，所以会持续钻研或与他人合作探究．这个过程能够夯实学生的数学基础，锻炼学生的实践能力，发展学生的个性特长．另外，教师可指导学生分享趣味游戏成果，使他们学会取长补短，互相借鉴，为今后的数学学习积累经验．二㊁小学数学教学中趣味游戏的运用策略（一）创设趣味情境，激发学习热情小学数学虽然重在基础，知识难度不大，但对于数学思维刚刚起步的小学生而言，很多数学知识还是过于抽象，学习起来存在一定的难度，很容易挫伤学生的学习热情．为此，教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，设计一些具有童真㊁童趣的数学游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，同时创设极具趣味性的教学情境，营造轻松㊁活泼的学习氛围，使学生不由自主地沉浸于数学学习当中，激发学生的学习热情，让学生在玩中学㊁在学中玩，用寓教于乐的方式培㊀㊀㊀㊀㊀养学生的创新精神和实践能力．小学阶段的学生以具体形象思维为主，因此，在教学中教师要尊重学生的发展规律，要根据小学生的身心发展特点设计趣味游戏，引发学生的直观感受和体验，从而调动学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解和记忆．比如，在教学 小数的初步认识 时，教师为学生设计了 超级碰碰碰 的小游戏，让学生每４人一组，并让每个小组用硬纸片制作两种价格形式的纸牌２４张，组内的每个成员发６张牌，寻找能将手中碰成对的牌，如１．５元可以和１元５角碰成对㊁１．８８元可以和１元８角８分碰成对等．从组长开始出牌，一边出牌，一边报牌上的价格，其他组员手中的牌能够与他碰成对就赶紧出牌，先说碰然后报价格，碰成对的牌放一边，下一轮则由碰对成功的学生接着出牌，谁手上的牌最快出完，谁就是第一名，其他学生则可以继续玩，直到手中的牌全部碰成对则游戏结束．引入该游戏的目的是让学生在玩的过程中自然地掌握元㊁角㊁分之间的转化，和传统的教师讲授相比，学生学得更轻松㊁更快乐，几乎所有学生的学习积极性都被调动了起来，有效地提升了课堂教学效果．教师还可以组织各学习小组开展 开文具店 的小游戏，让学生将自己的学习用品摆放在桌子上，作为待销售的文具，指导学生运用元角分和小数的知识为各种学习用品制作价签，再让学生自主分配角色：两人担当售货员，其他学生扮演顾客，模拟现实生活中的买卖活动，引导学生利用小数加减法结账㊁找零，锻炼学生运用数学知识的能力．（二）结合教学内容，合理设计游戏趣味游戏教学尊重学生的主体地位和主体人格，依托学生的认知特点，发展学生的数学思维，充分展示了数学学科的多样性和灵活性．在日常教学中，教师需要结合教材内容设计游戏，一方面能加深学生对教材知识的印象，改善死记硬背知识点的现象，另一方面能让学生快速进入课堂学习状态，掀起学习数学的热潮．小学生的动手能力强，教师还可以为他们带来创作类的游戏，为数学学习提供支架，让学生应用数学知识解决问题，感受数学学习的乐趣．比如，讲解小学数学 年㊁月㊁日 时，该课的教学目标是认识日历，学会分析月份特点，掌握大月和小月的记忆方法．在课程导入阶段，教师为学生创编了一个有趣的小谜语： 有个宝宝真神奇，身穿三百多件衣．每天都要脱一件，最后剩下一张皮． 通过猜谜语，激活课堂氛围，引出本节课的教学主题 日历 ．年㊁月㊁日作为时间单位，人们在日常生活中每天都会用到，教师可以联系生活实际，为学生设计 看图片，猜节日 的游戏，利用多媒体为学生播放一些重大节日的图片，让学生根据图画内容猜测节日名称，并说出节日日期，比一比看谁说对的节日更多，使学生对年㊁月㊁日产生更为形象的感知．在教学的过程中，教师可以将学习的主动权交给学生，为学生设计小组合作学习形式的创作游戏，鼓励学生发挥合作㊁探究㊁创新的精神．教师可以根据学生间的个体差异，按照 组间同质，组内异质 的原则或 就近 原则将学生进行合理的小组划分，让学生以小组为单位利用日常生活中的废旧纸壳㊁硬纸板等制作２０２３年台历，鼓励学生们各尽其能，自主设计台历封面和每页内容，还可以在其中加入各种漂亮的装饰㊁图案，并让学生在台历中标出二十四节气所在的日期及国庆节㊁党的诞生日㊁教师节㊁植树节㊁劳动节等重大节日，让学生说一说他们所在的月份是大月还是小月，引导学生一边动手㊁一边动脑，从而更深刻地记忆大小月．教师还可以让每个小组的学生在台历中标出自己的生日，并说出生日所在的月份是大月还是小月，联系自身实际记忆大小月更加深刻．（三）利用信息技术，创新游戏形式随着信息技术的飞速发展，利用信息技术辅助教学已经成为了一种趋势．在运用趣味游戏的过程中，教师也要充分发挥信息技术的辅助作用，借助信息技术为学生创设相应的游戏情境，渲染课堂氛围，还可以挖掘网络中的数学小游戏，并将其引入课堂教学中，增强课堂教学的趣味性．教师也可以发挥自己的聪明才智，结合自身的教学实际及学生的具体情况，为学生 量身定做 数学游戏，使课堂教学活动可以更好地满足学生需求，增强课堂教学的有效性．在数学游戏中运用信息技术，可以让游戏过程变得更加新奇㊁有趣．比如，在教学 图形的运动 时，教师从网络中搜集了很多具有轴对称特点的图案，这些图案生动形象，不仅包含学生喜欢的卡通人物，也有生活中常见的物品，还有可爱的动物㊁植物等，用这些漂亮的图案吸引学生的注意力，能够激发学生的动手欲望．接着，教师可以引出趣味游戏，让学生发挥想象，利用轴对称的知识自己设计图案，培养学生的创造思维，让学生在动手操作中更深刻地理解轴对称规律．学生作品完成后，教师还可以组织学生进行展示交流，把学生们的作品统一收集上来，利用投影投放在大屏幕上，引导学生互相欣赏㊁对比，看谁设计的图案最有㊀㊀㊀㊀㊀创意，在轻松㊁愉悦的教学氛围下，夯实学生的数学知识．此外，教师可以直接将一些经典的电脑游戏搬到课堂上．比如，在教学 平移 时，教师可以引入 俄罗斯方块 的小游戏，邀请学生走上讲台，通过操作鼠标㊁键盘向下㊁向左㊁向右地移动方块，让学生在玩中感知什么是平移，使数学知识不再抽象，而是变得更加直观㊁有趣，既降低了学生的学习难度，又提升了学生学习兴趣．网络中有很多优质的游戏与数学知识相关，如果教师能够合理地利用，将会对学生的数学学习有事半功倍的作用．在教学中，教师可以采用微课与游戏教学相结合的教学策略，根据教学内容和学生特点，从网络中搜集一些简单易行的数学游戏视频，并将视频以微课的形式上传到班级学习平台中，供学生课后学习时使用．学生点开视频就可以看到数学游戏的玩法㊁规则等，有效地解决了教师课后不能及时指导的问题，学生还可以邀请家长一起玩，让游戏活动更加丰富．（四）构建第二课堂，丰富游戏内涵小学数学第二课堂是课堂教学的补充和延伸，也是小学数学教学的有机组成部分．在知识爆炸的今天，小学生需要用更多㊁更广㊁更丰富的知识来武装自己，单一的课堂教学已经无法满足学生的发展需求．为此，教师要积极构建数学第二课堂，结合小学生活泼㊁好动的特点在第二课堂里开展趣味游戏，让学生们拥有更广阔的活动空间，培养学生的综合能力．通常情况下，教师可以将趣味游戏划分为 数学创意制作 数学游戏闯关 数学文化味道 三部分，让学生体验到数学的魅力，实现学以致用的目标．数学创意制作 主要是制作教材中的学具或利用所学数学知识制作形式多样的创意手工作品，让学生在动手操作中体验创作的乐趣．比如，在学完 认识图形 后，教师设计了 创意图形 的游戏活动，让学生以图形为创作的基本素材，用绘画㊁拼贴等方式创作图形创意画．学生们不断发挥想象力，一幅幅具有数学味道的创意画就出炉了：有行驶在碧海蓝天中的货轮，有美轮美奂的城堡，还有各种各样的小动物等．这一过程极大地激发了学生学数学㊁用数学的热情，也让学生体会到了数学的神奇与魅力．数学游戏闯关 主要是给学生提供由易到难的数学问题，引导学生发挥聪明才智，逐一突破关卡，达成学习任务．比如，为了锻炼学生的口算能力，教师设计了 青蛙过河 的小游戏，并进行了游戏情境的创设，让学生扮作青蛙，把教室内的过道想象成为 小河 ， 小河 上布满了 荷叶 （教师用绿卡纸剪的，每张卡纸上都写有算式），小青蛙要想过河，必须做对荷叶上的算式．这一趣味游戏改变了传统计算的学习模式，将数学学习转变为了游戏挑战，既能夯实学生的运算能力，又锻炼了学生思维的敏捷性．数学文化味道 主要是通过开展讲座㊁演讲等培养学生的数学思维和数学品质．比如，在小学数学教学中， 火柴棍游戏 堪称为经典，它寓知识㊁技巧于游戏之中，可以启迪学生智慧，开拓学生思维，又能丰富学生的业余生活．教师可以结合学生的最近发展区，开设火柴棍游戏的专题讲座，为学生介绍各种类型的火柴棍游戏，并鼓励学生大胆尝试，利用火柴棍巧摆数字㊁巧变新数㊁巧变算式等，还可以让学生尝试着运用火柴棍摆出自己想要的各种造型，引导学生在游戏参与中发现数学之美．结㊀语总之，趣味游戏开启了数学教学的新思路，满足了学生的求知需要，让数学课堂更加灵动和开放．小学数学教师应该勇于创新，挖掘多样化的趣味游戏，引导学生在游戏中展示自我，寻找解决数学问题的方法，锻炼综合能力；还要善于运用网络技术，增强课堂游戏效果，拓宽学生的知识面，渗透思想教育，培养学生良好的思维品质，促进学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］王兴梅．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．科幻画报，２０２２（９）：２６３－２６４．［２］宋慧翔．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．理科爱好者（教育教学），２０２２（２）：２４９－２５１．［３］胡树媛．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．新课程，２０２１（５１）：１６０．［４］田红梅．小学数学教学对趣味游戏的运用［Ｊ］．求知导刊，２０２１（２２）：４６－４７．［５］郭长江．趣味游戏，灵动教学 小学数学教学中趣味游戏的运用研究［Ｊ］．教育界，２０２２（２５）：４４－４６．［６］蒋静．趣味游戏，让小学数学教学活动更有效［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０２１（１０）：８９－９０．［７］闫晓芳．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．学周刊，２０２０（３１）：１２９－１３０．［８］胡娟娟．小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．家长，２０２０（３１）：６４－６５．。
用教学智慧打造灵动课堂
用教学智慧打造灵动课堂什么是教学智慧？在我看来，它应是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。
作为一名教育工作者，需要培养自己对教学细节的敏感性，善于从大处着眼，小处着手，俯拾片片落叶，点化成美丽的教学资源。
下面就结合一些案例来谈谈我对教学智慧的理解和向往。
●善捕捉，巧追问正如“足球是圆的，什么可能都会发生。
”我们的课堂也随时都可能生发出意想不到的问题。
例如，在教学《圆的周长》一课时，有这样一段师生间的对话：教师问：“你认为圆的周长指什么呢？用你自己的话来描述一下。
”生1：我觉得圆的周长是指圆四周的长度。
师问：圆有四周吗？不止四周吧，好像还有八方呢。
你来指一指，大家看周长到底指什么？生1于是就举着自己剪的圆形纸片用手描了一圈。
师：哦，这就是你说的四周，还可以怎样描述圆的周长？生2：我认为是：圆的周长是围成圆一周的线段的长度。
师：有道理，围成圆一周的线……的长度，大家感受一下，是线段吗？学生都用手围着圆描了一周，很快又有人举手说：“不是线段，是曲的，只能说是曲线，线段是直的。
”师：嗯，那么圆的周长是什么呢？生抢答：围成圆一周的曲线的长度是圆的周长。
……从以上片段我们可以看到，对于什么是圆的周长？学生心中的回答并不像老师所想象得那么完整，看似简单的一个问题，学生的语言表达往往滞后于他们的认识或思维，正因为如此，我们不必期待学生一下子说出：“圆的周长是指圆一周的长度。
”真实的课堂必定是学生真实心声的交流场。
“圆的周长是指圆四周的长度”，透过学生的发言，我们可以看到学生的思维轨迹，受以往长方形、正方形等平面图形周长的影响，很自然类推到圆，这是学生学习的起点。
教师马上捕捉到了这一信息，“四周？好像还不止四周，还有八方呢！”一追问，就引发学生自我反思了，这圆到底有几方？“你来指一指。
”当语言不能表达的时候给学生动手表达的机会，动手描一描，既描出了学生心中的周长，也让其他学生受到启发。
“围成圆一周的线段就是圆的周长。
应用科学方法 打造灵动数学课堂论文
应用科学方法打造灵动数学课堂摘要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科1、无限爱心唤醒学生在小学生心目中，教师崇高而神圣。
为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。
特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。
教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2、满腔热情感染学生教师的热情往往会对学生产生无形的影响。
作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。
通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。
比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。
此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
巧用多媒体 打造灵动的数学课堂
● 加强合作交流， 培养学生的自主
《 数学新课程标准 》 指出：“ 的 有效
但效 果 往往 是 学生 感受 不 深 、 解 不 学习和探究傩｝ 理 力 题。 如在教学两圆的位置关系时， 通过多 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 媒 体的动态演示 ， 两圆圆心距 和两圆半 忆 ， 动手实践 、 自主探索与合作交流是学 为何 采用 “ 利用 五个点画图像”的方法 好地体 现了合作 与竞争 的意识 ， 有利于
能加深知识 的理解及其相互间的区别 与 题， 加深 数学思想 方法的理解与感悟 。 为学生一生的学习奠定基础。
通过一个题 目， 学会 一类题 、 片 一 ● 巧用多媒体， 突破重点． 难点及 联 系。
时空限制
每 堂课 都有其 重点 、 难点。在教学 时往往会花 大量 的时间和精力在上 面， 深。多媒 体的应用较好 地解决了这一难
多媒体 的使用 ， 改变了传 统教学中
就是几个 少得可怜 的模 型。 而利用多媒 的 “ 一本教科 书， 一本教参 ， 一张嘴， 一
类 的图形尽显眼前 ， 并可通过动 画等功
问题 是思维的起点 。 应用题历来是个难 体 ， 优势就出来 了， 生活中的各种关于此 支粉 笔”的状况 ， 使得课堂丰富多彩。 但
的能力。
趣 、改变学习方式 、 培养学 生的探 索精 神 和动 脑 、 动手能力等方 面 ， 着重要 起
的作用。
又如 ， 对于二次函数 生学 习数学 的重 要方式 。 ”网络课堂较 ●巧用多媒体， 能南 洲Ｉ 发学生 径 的关系就清晰了。 ｊ 敖
学习的 ‘Ｉ 趣” ‘， １ ’“ １
数学 中处 处有美 ， 但是 ， 调的学 媒体 再好 ， 单 也不能 忽视 师生 间情感的作 习和大量 的做 题 目， 数学给人 的感 觉 用。良好的师生关系， 使 能使 教师 的 “ 教” 学 师生 双 是枯 燥的， 显示不 出 “ 美”的优势来。利 和学 生的 “ ”出现最佳 配合 ， 用多媒体 ， 则可以将数学的 “ 呈现出 方 既轻松 又愉快 ， 美” 所谓 “ 亲其师 ， 信其 来。 例如， 轴对称 图形 、 中心对称 图形的 道。” 只有当师生关系融洽 ， 学生充分信 教学 ， 用多媒体 ， 不 师生 只能展开想象 任老师时， 学习才是高效的。
创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学
晶， 良好 的开端是成功的一半。创设 情境导入 新课 ， 能够 激发小 学生 的数
学兴 趣 。兴 趣 是 小 学 生 学 习 数学 的动 力和 能 源 。 利 用 多 媒 体 创 设 情 境 、 诱
【 关键 词】小学数 学 有效情境 灵动课堂
数学 情 境 是 教 师 通过 创 造 一 种 教 学 内容 所 涉及 或 需 要 的 情 境 ， 让 学 生
数 学游 戏是 以数 学 知 识 为 载体 的活 动 ， 把 数 学 知 识 与 游 戏活 动 机 密 结
有身临其境 的感 受 ， 能 够帮助 小学 生理解 和掌握 数学知 识。化抽 象 为具 合起来， 寓数学知识与游戏之 中。数学和 游戏是 密切相 关的 ， 游戏 给数学 体， 促使学生多种感官协同作用 ， 激发小学 生学 习的积极性 。尊重学生 的 课堂带来了无限魅力 。游戏是小学生的天性 ， 学生会 乐此 不疲。在数学课 情 感和需要 ， 发掘学生的数学潜能 ， 营造和谐 的学习氛围 ， 满足小学生 数学 堂 教 学 中 ， 运用 数 学 游 戏 能 活 跃 课 堂 气 氛 ． 激发学 生的数学思维。如 ： 在 学
价， 还能 明确以元为单位相加 的加法 （ １ ． ９＋ ０ ． ５） 计 算方法 ， 掌握 了“ 小 数点 对齐” 的道理 。及 时追 问： 你 还能用 别 的方法计 算 么？把 元改 写成 角（ １ ９ 角＋ ５角）， 找回多少钱怎么算呢？ 小组合作讨 论算法 ， 探 究小数减法 的计 算方法 ， 小组合作后得 出结论 ： 小数加 减法就是 要按 整数加减 法的算 法来
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂随着信息时代的到来，数字化教学已经成为了解决教育教学难题的有效手段。
作为数字化教学的前沿代表，希沃白板5集成了许多智能教学功能，有效地提升了教学体验。
特别是在数学课堂教学中，希沃白板5的智能化功能的应用更是具有无限潜能，让教学不再枯燥乏味，更富有灵动性和趣味性。
一、灵动数学课堂的集结号在传统的数学课堂教学中，老师主要是通过口头授课，黑板板书和纸笔作业的方式进行知识传授。
然而这种教学模式的局限性也相当明显，其中最大的缺点在于课堂上的学习氛围难以保持稳定，毕竟每个学生的数学能力和兴趣程度都是不同的。
而利用希沃白板5，教师可以定制化课程内容，更高效地针对学生的学习特点进行设计，以更灵活丰富的方式呈现知识点和教学内容，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.1 数学公式的展示和录入数学公式是数学课堂教学的重点和难点，也是数学学习的基础。
利用希沃白板5，教师可以使用数学公式输入功能，直接对公式进行展示和录入，而不必再画龙点睛的手写公式。
这种方法不仅能够避免手写不清晰或不准确的问题，而且还可以大大节省时间和提高教学效率。
2.2 视频和图片的插入和展示教师可以利用希沃白板5的多媒体功能，插入相关的图片和视频，直接进行播放和展示，增强教学内容的可视化和感染性。
比如，教师在讲述三角函数的概念和定理时，可以使用希沃白板5中的多媒体功能，展示相关的图片和视频，直观生动地向学生演示应用场景，提高理解难度。
2.3 案例分析和解决方案针对常见的数学难题和典型案例，教师可以使用希沃白板5的思维导图功能进行分析和解决方案的制定，这样可以使教学更加有目标性和针对性。
这种方法的优势在于，让学生能够更加贴近生活，更深入理解数学的实际应用和原理，打破学习障碍和干巴巴的知识结构。
三、总结总之，希沃白板5的应用带来了新型的教学模式，以更加丰富和灵活的方式展现数学知识，让教学的氛围更加有趣和生动。
对于提高学生学习兴趣和主动性，提升教学效率和质量，希沃白板5的发挥不可忽略，它“灵动”营造的数学课堂为学生成长提供了更多可能。
做一名有魅力的数学教师。
应 该 具 有 什 么 样 的 魅 力
一 、 真 正 的 “ 魅 力 教师的魅力不仅是华丽的 语言或精妙的教学技巧， 语言或精妙的教学技巧，更 是教师本身精湛的学科涵养， 是教师本身精湛的学科涵养， 以及将其自然转化为教学影 响力的智慧。 响力的智慧。
一个有魅力的教师， （2）一个有魅力的教师，应 该具备精湛的学科涵养。 该具备精湛的学科涵养。
（6）有魅力的数学教师，应该 ）有魅力的数学教师， 能客观地评价学生、 能客观地评价学生、真诚地激励 学生。 学生。
（7）有魅力的数学教师，应 ）有魅力的数学教师， 该 教学
的
的 标 准 ， 我 是 怎 样 打 造 自 己
二 、 对 照 ” 魅 力 “ 数 学 教 师
我认为：教师是一缕阳光， 我认为：教师是一缕阳光，应时时燃烧 着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。 着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一 张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容， 张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容， 面对一颗颗纯真无瑕的心灵， 面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳 光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落， 光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落， 润泽每一颗成长中的幼苗， 润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师 的天职，因为教师懂得没有爱就没有教育， 的天职，因为教师懂得没有爱就没有教育， 赏识、 赏识、期待使教师的心中时刻升腾着爱的灵 情的灵光。 焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的 心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程 心灵，播撒爱的种子、 追求着未来的事业， 中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生 .
（5）有魅力的数学教师，应该关 ）有魅力的数学教师， 注细节
细节虽小， 细节虽小，却能透射出教育的大智 慧。成功的数学课堂教学离不开精彩的 细节， 细节，提高课堂教学实效也离不开我们 对教学细节的关注、研究与思考。 对教学细节的关注、研究与思考。
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
在小学低年级阶段，数学的教育应该以培养学生对数学的兴趣和数学思维能力为目标。
为了营造一个生命课堂，教师可以从以下几个方面入手：
1. 关注学生的兴趣点：教师可以通过调查学生的兴趣爱好，并将这些元素融入到数学教学中。
例如，在数学教学中引入角色扮演的活动，让学生扮演数学家、建筑师等角色，解决与数学相关的问题。
2. 培养积极的数学态度：教师应该鼓励学生相信自己可以解决数学问题，并鼓励他们在数学学习中充满自信。
同时，教师还可以通过奖励机制或小组合作等方式，增加学生对数学学习的积极性。
3. 寓教于乐：在数学教学中增加趣味性和游戏化元素，让学生在轻松的学习氛围中提高数学技能。
例如，可以通过数学游戏、数学迷宫等活动来激发学生的学习兴趣。
4. 培养数学思维能力：数学思维是数学学习的核心能力，教师可以通过引导学生提出问题、发现规律、分析解决问题的方法等方式培养学生的数学思维能力。
5. 创设情境和真实性的学习环境：教师可以通过创设与学生日常生活密切相关的数学问题，让学生能够将数学应用到实际生活中。
例如，通过购物、测量等活动引导学生运用数学知识。
在创设小学低年级数学的生命课堂中，教师应该将学生的心理需求置于首位，充分考虑学生的兴趣、能力和发展特点，通过温暖而富
有生命力的教学环境，激发学生的学习动力，培养学生的数学能力和兴趣。
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
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设置“爱”的通道，打造灵动的数学课堂
设置“爱”的通道，打造灵动的数学课堂
;;;; 甘肃省张掖市临泽县沙河学区：曹海燕
[关键词] 数学;;轻松;生活化
[摘;;要]用“爱” 扮演新型角色，激发求知欲望；用“爱”引领课堂，怦击思维火花；用“爱”发挥个性，充满生活气息
课堂是教师的生命，“活”得课堂是令人羡慕的。
要想让数学课堂活起来的关键还是教师，作为教师，应当用“爱”在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力教师必须先活起来。
要以教师的真情实感激发学生的学习热情；要以教师的爱岗敬业精神唤起学生的主动求知欲望；要以教师灵活多样的教学方式引发学生的数学思维。
“活”的数学课堂才是有生命价值的课堂，我们的目标是不同的学生学不同的数学，人人学有价值的数学。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、用“爱”扮演新型角色，激发学生求知欲望
课堂上，教师要善于用“爱”扮演组织者、引导者和合作者的新型角色，着力创设和谐、宽松、民主的教学环境。
师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。
但教师在教学中也应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
二、用“爱”引领课堂，用心灵怦击思维火花，
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。
这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。
在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂真正“动”起来成为了他们快乐学习的乐园。
三、用“爱”发挥个性，让数学课堂充满生活气息
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”动起来。
同时教师还要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展，让数学课堂
充满生活气息。
例如在学习《认识人民币》一课时，我准备了有关购物的课件，然后提问引入：我们每天的生活都离不开购物，今天我们就一起去文具一条街看一看，顺便买一些必须的文具用品。
学生随着课件的引入欣喜地开展着销售和购物活动。
这样的处理，使得数学课堂洋溢着浓浓的生活气息，从学生的角度来说，这样熟悉的场景他们更容易理解。
这也让学生切切实实地产生了“生活中处处有数学”的感受。
具体丰富的生活情境，能激起孩子们心头的层层浪花，推动了孩子思维的涟漪，引起了无穷的遐想和学习的欲望。
一石击三鸟，何乐而不为？
四、用“爱”体验生活，还数学生活的本来面貌
人们越来越认识到，教材只是教学内容的一个重要组成部分，是教师组织教学的一个可供借鉴的范例。
重视从学生的生活经验和已有知识出发，搜集生活化的学习材料，通过提供当地的风土人情、名胜古迹等为中介提取数学信息，还数学来源于生活的本来面貌，让学生感受到扑面而来的生活气息，体会数学与生活的密切联系，增强数学的应用价值，让学生真正体会到生活信息是如何转化成数学思考的，形成正确的数学学习观。
如：在教学折扣应用题时，我在课堂上虚拟了一个服装店，服装以每件65元的进价批进了50件衬衫，再标上零售价为100元，因为要招揽顾客，以八五折的价钱卖出，每件能赚多少钱？最后卖剩5件，服装店是赚了？还是赔了？让学生充当店主算一算。
学生兴致相当高，相互讨论非常激烈。
并告知学生在买东西时，一定要记住货比三家，看哪处更为便宜。
通过这一场景的虚拟与设置，启发了学生用自己所掌握的知识去解决身边的问题。
引导学生从数学这扇窗口去探索这个世界，学生的求知欲与好奇心被大大地激发起来，学生的思维也随之打开了，数学不再是一个个枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。
让数学课堂洋溢着浓浓的“爱”的气息吧！让我们用发展的眼光看待学生，用赏识的心去观察学生，让自然界和社会成为孩子们“活”的书，让精彩的世界和谐起来，让学生个性得以释放，思维得以飞扬，感受快乐学习数学，得到真正的、全面的、自由的、和谐的发展。
充满爱的课堂带给学生的是情感、智慧和人格成长的甘甜雨露、生命的绿洲。