提高小学语文课堂教学效益之我见
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
提高小学低年级语文教学水平的方法之我见
提高小学低年级语文教学水平的方法之我见如今，一股探索高效课堂教学的热潮正在全国各地的教学一线涌动，然而，如何使课堂教学高效，这还有待身处教学一线的教师们不断学习和研究。
在这里，我想就如何提高小学低年级语文教学水平这个问题阐述几点自己的见解。
一、创设生活情境，让学生“乐”学语文兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实生活的重要动力。
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”课堂教学过程应该成为学生愉悦、积极的情感体验过程。
那么如何才能提高孩子们对语文课的兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，语文教学只有贴近生活，贴近孩子们的生活，才能有效激发学生的兴趣。
因此，在教学过程中，应创设孩子喜闻乐见的生活情境，让学生“乐”学语文。
语言的交流是在一定情境中产生的。
具体的情境可以唤起人的情感和思维。
直观情景教学是小学语文教学中一种很重要的教学手段。
因此，教师要充分利用教材中的课文，多创设特定的使学生产生共鸣的学习情境，让学生身临其境学习特定的语言，感觉到在生活中处处离不开语文。
例如在教学苏教版一年级语文上册《练习2》的“口语交际”“借铅笔”时，先让学生想想：平时同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，怎样做的。
设置与口语交际相仿的内容，可以创设一个表演情境：让学生当堂演练借东西和归还东西，提高学生的口语交际能力。
引导学生思考在向别人借东西和归还别人的东西时应是什么样的态度，应怎样说话。
学生感到有趣、真实，学语言的热情一下被调动起来，在轻松愉悦的氛围中掌握了新知。
二、以情感为纽带，让学生“乐”见教师作为教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理解、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。
“爱是教育的基础”，老师对学生的爱原则上是一种严慈相济的爱。
而学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”。
因此，在平时的教学中，我们应热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主、平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。
浅谈如何实现小学语文教学高效课堂之我见
涿 先生提 倡 “ 行 是知 之始 ，知 是行 之成 。 ”人 的 能力 并不 是 靠“ 听 ”会 的 ，而是 靠 “ 做 ”会 的 ，只 有动 手操 作和 积极 思考 才 能 出真 知 。 因此 ，我 们不 能 让学 生在 课堂 上做 “ 听客 ”和 “ 看客” ，要 让学 生做 课堂 的 主人 ，动 口、动 手 、又 动脑 ， 亲身 参与 课堂 和实 践 ，包 括知 识 的获取 、新 旧知 识 的联 系 ，知 识 的巩 固和应 用 的全 过程 。要 强 调凡 能 由学 生提 出 的问 题 ，不 要 由教 师提 出 ；凡 能 由学生 解的 例题 ，不 要 由教 师解 答 ；凡 能 由学 生表 述 的 ，不 要 由教学 写 出 。数学 课堂 不再 是过 去 的教师 “ 一言 堂 ” ，教 师 在教 学 活动 中应 主 动参 与 、积极 引导、 耐心 辅助 ， 与学 生平 等合 作 、努 力 探研 ， 充分 发挥 教 师 的主 导作用 ，真正地 把 学生 解放 出来 ，使学 生真 正 成
为课 堂上 的主人 。
二 、营造 宽 松 的课堂 气氛 要想 学 生积 极 参与 教学 活动 ，发 挥其 主 体地 位 ，必须 提 高学 生 的主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体 地位 、主 体 能力 、主 体价 值 的一种 自觉 意 识 。而要 唤 醒和 增 强学 生 的主体 意识 必须 营造 平 等 、 民主 和和 谐 的课 堂气 氛 。一个 良好 的课 堂气 氛 ，能促 进师 生双 方 交往 互动 ，分 享 彼此 的思 考 、 见解 和 知识 ，交 流 彼此 的情 感 、观念 与理 念 ，能 真 正把教 师 转变 为学 习 活 动 的 组织 者 、引 导者 、合 作 者 ，把学 生转 变 为真 正学 习 的主人 。营 造 宽松 的课 堂气 氛 ，必 须用 “ 情感 ”为教 学开 道 。所 以教 师 首先要 爱 生 ，这 种爱 是 多方 位 的 。既 有 生活上 关 怀学 生 的冷暖 、喜 恶之 爱 ，更 有 学习上 了解学 习情 况 ，填 补知 识缺 陷 ，挖 掘学 生身 上 的闪光 点 ，多鼓励 ，而不 轻 易否定 ， 恰 当指 引 ，想 学 生所想 ，急学 生所 急 。这样 才 能让 学 生真 正感 到老 师 既是 良师 ，更 是益 友 。 三 、在 数 学教 学 中培养 学生 学 习数学 的兴 趣 新 教 材章 节 的安排 呈 专题 的形 式 ，并增 加 了许 多 活动 课 内容 ，十 分有
小学语文课堂教学之我见
小 学 语 文 课 堂 教 学 之 我 见
任 文静 （ 和县贾 宋学 区第三联 小 ， 南 河北
摘 要 ： 堂教 学要 着 眼 于 学 生 未 来发 展 ． 是 当前 小 学语 课 这
南和
０４０ ） ５４０
思 ， 会 让 听者 产 生 如 闻 其 声 、 见 其 人 、 临其 境 的感 觉 。教 就 如 如 师 要 掌 握 丰 富 的 词 汇 ． 果 词 汇 不 丰 富 ． 谈 不 上 语 言 的 形 象 如 便
生 动 。 教 学 语 言要 精 练 ， 抓住 教学 的 中心 内容 ， 简意 赅 ， 高 言 提
文课 堂教 学 改革 的 必 然趋 向 ． 是彻 底 改 变语 文传 统 应 试 教 育 也
高耗 低 效 的 必 由之路 。 关键 词 ： 学 ； 育 ； 教 德 设疑 ； 言 语
课 堂 时 间效 率 ． 能 长 篇 大论 地 做 些 无 用 功 ． 免 学 生 学 习产 不 避 生 不 耐 烦 的情 绪 ， 到 “ 而不 余 一 言 ， 做 丰 约而 不 失 一词 。”
课 堂是 学 校 教 育 的 主要 场所 ． 文课 堂 教学 的有 效 性 是 语 语 文 教 学 的生 命 。 随 着 教 育改 革 的深 入 。 文 学 科 的教 育 要 从 未 语 来 社 会 对 教 育 、 才 所 提 出 的 要 求 去 思 考 ． 学 生 积极 主 动 地 人 让
参 与 到学Biblioteka 习 的 全 过 程 ． 在学 习 的过 程 中学 会 学 习 在 基 础 教 并
课 文 的 内容 去 体会 、 受 课 文 蕴 含 的思 想 感 情 ， 学 生 受 到 潜 感 使 移默 化 的感 染 和熏 陶 ， 过 字 、 、 的辐 射 ， 明 课 文 内在 的 通 词 句 讲
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟语文是一门基础学科，是学习其他课程的基础，语文学不好，其他科目的学习就无从谈起。
因此，小学语文的教学就成为重中之重。
我一直担任小学语文的教学工作，多年的教学实践让我对这门课程有了深厚的感情和深刻的认识。
在新课改的春风里，我感受到教育改革带给我的成长和快乐，也让我的教学工作有了很大的提高。
到底怎样才能教好语文呢？我在这里谈几点教学方法。
一、语文教学的整体导向教学是一项复杂的过程，教师要面面俱到，凡是与教学有关的因素都要考虑到，科学地组织成一个教学共同体。
在应试教育的影响下，教师只是在围绕学生分数打转，把知识传授给学生，让学生记得牢，能在试卷上答出来就是成功的教学，这就导致了教育的片面化倾向，功利化严重。
随着社会经济的发展，对教育提出了更高的要求，教师对现代教育要从思想上改革，用素质教育观念指导教学，培养出素质全面发展的人才。
教学目标的导向决定了教师教学的重大转变，教学中要从分数教育变为学生发展的教育，教学的方向发生了转移，教学要考虑的问题会更加全面、深入。
在教学的导向上要坚持：四个“不”：任务驱动而不随心所欲，随机进入而不随波逐流，相机点拨而不喧宾夺主，开发资源而不越俎代庖；三个“比喻”：教师不再是一桶水，一江水，而是引领学生寻找水源；教师不再是春蚕、蜡烛、人梯、而是打火机，点燃学生的学习欲望与七彩火焰；教师不再交给学生一条鱼，一条打渔的规则，而是激发学生打渔的欲望。
教师走向专业化，把脉课堂，问题切入，寻找“最近发展区”；教师的传统地位被推翻：走下“神坛”，不再是“传道授业解惑者”。
除此之外，课堂教学要看课堂生成：生成包括知识生成、能力生成、问题生成，没有生成的课堂可以说是无效教学。
生成是有效上课、打造高效课堂的充分而必要条件。
生成是知识的内化、能力的形成、习惯的培养、个性的陶冶；看课堂教学是否有序、有效，不搞精英展示，要面向全体，从最后一名学生抓起；看激励与评价。
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
裴
释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
研
所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
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在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
提高小学语文高效课堂之我见
科 教 论 坛
提 高小学语文高效课堂之我见
孙 玲 （ 甘肃省 景泰 县第 四小学 甘 肃 白银 ７ ３ ０ ４ ０ ０ ） 摘 要： 随着 中小 学教育课 程改革的开展 ， 我 们不断探索 有利于学生综合 素质教 育的教 学方式 ， 来符合新时代语 文教 育的发展 。 而在 改革 中 ，探 索 出 了这样 一 条道路 ：由“ 低效 课堂 ” 改 革 到“ 有 效课 堂” 又改革 到现 在提 倡的“高效课 堂 ” ，这是 小 学语文教 育的重要 进 步 。 课 堂是 学校进行教 育的基 础 ， 高效课 堂的提 出对于课堂教 育提 出了新的要求 ， 新的 目标 ， 研 究如何 实现小学语文 高效课 堂， 是新课 程改革 的 重要课题 。 本文通 过在教 学中高效课 堂的 实践 ， 提 出促 进 高效 课堂 的实效 性措 施 。 关键 词 ： 教育现状 高效课堂 课 下实践 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ Ｉ ４ ４ — ０ １
１ 小学语文教育 的现状
虽 然 教 育 改 革 的 目标 提 出 了 很 多 年 ， 在一些 部分也 取得了很大成就 。 比 如在 课 堂上 安 排 学 生 回 答 问 题 ， 在 课 下的 作 业 也 留有 多 种 形 式 ， 实 践性 与 抄 写 性结 合 ， 懂 得 运 用多媒体课 件来活跃课堂 。 但 是 很 多 小 学 的语 文 教 育 方 式 并 没有 发 生 根 本 性 的 变 革， 仍 然 存 在 一 系 列的 问题 ： 课 堂还 是 以 填 鸭式 为 主 ， 老 师在 讲 台 上 滔 滔 不绝 的讲 ， 学 生 坐 在 讲 台下 听 ， 老 师 并 没 有 与 学 生 进 行 互动 。 为 了保 证课 程进 度 ， 以 灌 输性 教 育 为 主， 启 发 性 的 教 育 为辅 ， 学 生被动的接受。 片面 追 求 课 本 知 识 的全 面 性 ， 系 统性 ， 才 能 应付 各 种 考 试 ， 忽 略 了语 文 与 生活 的联 系 ， 忽略 了让 学 生 在 生 活 中发 现 语 文 ， 《 语文 课 程标 准 》 说： “ 语 文 是 实践 性 很 强 的课 程 ， 应 注重培养学生 的语文实践能 力， 而 培 养 这 种能 力 的 主 要 途 径 也 是语 文 实 践 ＂ 【 ｌ 】 。 而 在 作业 安 排 上 ， 作 业 繁重 而 无 趣 ， 多 是 安排 抄 写性 作 业 ， 有 些 虽 然 有探 究 型 作 业 ， 但老 师 并不指导学生 进行 ， 对 于 学 生 来 说 反而 成 为 重大 负担 。 虽 然 存在 电脑 媒 体 等 工具 ， 但 大多搁置不用 ， 用 也 只 是 在 课 堂开 始 放 几 个图片 ， 并没 有充分利用声 ， 图， 像 进 行 教
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
提高小学语文课堂教学有效性之我见
时多、 收效低 的现象。怎样让有 限的课堂教学时问变得更有效 ， 避免无 效或低效的课堂活动 ，让学生在课 堂上掌握更 多的知 识， 杜绝拖课 、 课后加班 辅导的现象 ， 从教多年 ， 我想 结合 自己
的教学实践， 谈谈如何提高小学语文课堂教学有效性的一些浅
陋的看法。
一
、
做好预 习指导 。 架起学生新 旧知识衔接的桥梁
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＠吉林教育
提 高小学语文 课堂教 学有效性之我 见
福 建省松 溪县茶 平 乡中心 小学 毛 代 清
摘 要： 由于受传统教学 习 的影响 ， 惯 教师在教 学过程 中， 普遍还存在课 堂教 学耗 时多、 收效低的现象。怎样提 高课 堂 学 教 的有效性： 做好预 习指导 ， 架起学生新 旧知识衔接 的桥 梁。根据需要 ， 激发 学习兴趣。巧用联 系， 学生理解难懂的词语。 使
激 发 学 生 的学 习兴 趣 。在 整 个 教 学 过 程 中 ， 学 生从 一 开 始就 让
奋状态之 中。而寻找兴奋点， 就是一条非常重要的渠道 。在 馓 牙 山五壮士》 的教学 中， 我在教 学一开始 ， 就抛出“ 狼牙 山五壮 士为什么最后要砸碎枪支？ ’ 的同学认为在 当时八路 军的武 ’ 有 器装备很 差， 想一支枪是 多么的不容易 ， 要 狼牙 山五壮士把枪 支砸碎， 多可惜， 狼牙山五壮士不应该把枪砸碎 。有的同学认为 狼牙 山五壮士 已经被 日本鬼 子包围 ， 不把枪砸碎 ， 就有 可能被 日本鬼子抢去 ， 应该砸碎 有了这个争议的 问题 ， 让学生去思考 分析。学生经过思考分析纷纷找 出 自己的论 点、 论据进行争议 ， 学生通过 争议真正 了解课文的时代背景 ， 知道 不是狼牙山五壮 士不爱惜来之不易的武器， 而是不能把武器 留给敌人 。如： 我在 教学 《 的伯父鲁迅先生》 我 一文 ， 就要求 学生找出“ 壁 ” 碰 一词， 讨论鲁迅先生为什么常 碰壁 ” ？通过 反复阅读 、 讨论 、 争议， 学生掌握 了“ 碰壁 ” 内’ 的“ ’ ， 了解一些鲁迅先生作 为中国 含义 也
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
提高小学语文教学质量之我见
提高小学语文教学质量之我见关键词：小学语文；兴趣；习惯；高效；科学；因材施教教学质量的提高和教师日常的一点一滴的教学活动紧密相连。
在教学过程中学生的学习方法、习惯、意识、价值观的形成，对教学质量的提升至关重要。
如何做好小学语文教学，提高教学质量，笔者根据多年的经验认为有以下几点。
一、激发学习兴趣，是提高语文教学质量的前提“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。
在语文课堂教学中，根据课文内容，结合学生实际，有时把它编成故事，有时引进网络、美术、音乐、游戏等活动，让他们对学习内容重视并感兴趣。
有一次我给学生上作文课，在黑板上画了一个没有鼻子的娃娃头，学生低声议论起来。
还纷纷举起手说出了自己的想法。
于是，我又带他们做画鼻子游戏。
游戏结束时我告诉他们这节课要写游戏活动，是一堂作文课。
就连平常不爱写作文的学生都赶紧动笔写了起来。
还用上了争先恐后、小心翼翼、摸索前进、摇摇晃晃和笑得前仰后合、东倒西歪等词说话，也能用比喻句来形容他们画的鼻子。
当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。
二、良好的学习习惯是提高语文教学质量的保证著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”多年的教学中发现凡是学习成绩好而且稳定的学生，都有良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的学生，往往缺乏良好的学习习惯。
习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。
作为语文教师更是有必要培养学生良好的语文学习习惯，而且良好的习惯一旦养成，它将使学生终生受益。
三、高效的课堂教学，是提高语文教学质量的关键高效的课堂教学是决定语文教学质量的关键。
课堂教学效果如何，关键在于备课，在备课时至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。
小学语文有效教学之我见
【 摘 要 】传统的备课有其弊端 ：整个 生 双 边 的 活 动 过 程 。设 计 教 学 步 骤 通 俗 点 说 设 计 思 想是 重 知识 轻 能 力 ，重 智 商 轻 情 商 ， 就是设计结构式教学方案，也称预案 。预案 重接 受轻 探 索 ，重 划 一 轻 个 性 。但 又 有 其 合 设计 宜粗不宜细，理清整体思路框架 ，整体 理性 ： 目标 明确 ，教程清晰 ，问题主导 ，节 把握教学进程。多设计话题 陛、 开放性 问题 ， 奏 紧凑 。 因此 ，对 传 统 意 义 上 的 备 课 ，正 确 设 计 活 动板 块 、 设 计 主 问题 ，为学 生 “ 自主 、 的态度是有所扬弃 ，扬弃的结合点是让备课 “ 动 ”起来。那 ，怎样才能让你的学生掌 握 你 所 教 的 知 识 ．并 达 到 灵 活 运 用 的 目的 。 我 认 为在 备 课 这 一 关 下点 攻 夫 。 【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；有效备课 合作 、探究 ”的学 习提供平 台。为学生提供 广 阔思考 的空间 ， 设想学生解决 问题的方案， 使教学过程成为多 向交流互动、充满活力 的 过程。 五 、 初读课文 ，整体感知 阅读教学要从整体人手 ，加 强学生对课 文 的整体感知 ，这一道 理许 多语文教师都 明 白。但是 ，具体采 用什 么方法去激起学生初 读课文的欲望 ，去了解他们整体感知 的程度 呢？这便是许多语文教师颇感 棘手的问题 。 般说来教师引导学生初读课文 总要布置一 些具体的阅读任务 ，但究竟应该布置怎样 的 阅读任务 呢？这就很需要教师的经验 、智慧 和 独 特 的 艺 术 匠 心 了 。实 践 证明 ，阅读 任务 布置得 越 巧 妙 ，学 生 初 读 课 文 的 效 率就越 高，教师 的主导 作用就发挥得越充分。 般 教师 布置 的阅读 任 务 大 多 是 让 学 生 标 课 文 段落、 划分课文段落、 层次 ， 或 者找什 么心 理描写 呀， 态度 变化 呀，低年级 阶段 就 是画生 字生词 呀等 等。 完 成 这 些 任 务 ，虽 然 在 一 定程 度上有助 于学生 从整 体上 把握课 文 内容，但学 生 阅读 的 主 动 性 和 积 极 性 很难 调动起 来。我一般 找 合学 生味 口的问题给 学生 任务。 六 、设计 课后巩 固练 习 甘 在备课 时 ，设 计一 些 肃 课 后练习也 是非常必要 的， 根据 课文 特点 ，教学 目的 会 和训 练重点 统筹 安排、精 宁
如何提高语文课堂教学效果之我见
如何提高语文课堂教学效果之我见东禅小学孙秀菊【摘要】提高语文课堂教学效率要做好课前预习，课堂上要抓住教学的重难点，要以训练以及自主学习的方法来培养学生的能力，要激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯，注重学习方法的指导，给学生创造合作进取的学习氛围，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力与正确处理师生关系的能力，具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这样才会提高语文课堂教学效率。
【关键词】语文课堂预习自主学习能力我执教22年，一直从事小学语文教学。
在二十多年的语文教学中，语文教材是改来换去，但无论怎样改，怎样换，我的语文教学成绩都在全区同年级百来个班中名列前茅。
现在又处在新课改的背景下，大力提倡实施素质教育，学生学习的课程内容在增加，课时大幅度减少，但是教学内容并没有减少。
那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务又能提高教学成绩，提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？这就要求我们合理安排课堂教学，要提高课堂教学效率我个人认为应从以下几个方面去做：一、做好课前预习。
因为课时少，学习内容不但没减少还有增加，课前预习就显得尤为重要。
没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确学习任务，这样能促进学生进行理解和思考，在课堂的学习中才能积极参与讨论、交流，才能完成课堂与课后的训练。
在预习中能解决的问题就不在课堂上解决，这样既能节省时间又能培养学生的学习习惯、能力。
但在授课前，老师应先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，在上课时引导学生一起重点解决这些问题，这样会大大提高语文课堂教学效率。
二、抓住教学重难点。
语文教学涉及字、词、句、段、篇章等内容的学习，内容庞杂，课堂四十分钟，稍纵即逝，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。
费时多而收效甚微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。
小学语文有效教学之我见
高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ？下 面 我 就 谈 谈 自己的几点做法和体会 ：
一
一
篇课文 究竟应该 怎么上 ，什么方法 最
好， 什么 形式行 之有效 ， 我们很 难用一 个标 准 去加 以衡量 。不 同的教 师个性 ， 面对不 同层 次
寻
津
教学 重 点 、 点 等 了然 于胸 的 基础 上 ， 难 生的主动性 和积极性 ， 做到与文本有机结合 ， 真 内容 、
情演绎文本内涵 ， 提升孩子们对文本的感悟 。 有 我才开始 撰写教案 ， 而且 几乎是一气呵成 。课
效的课 堂教学是兼顾 知识 的传授 、 的交流 、 堂上 ， 情感 我可 以不 看教 案执 教 ， 不能 离开教 本 但
对 文本没 有吃透 ， 了解 编写 意图 ， 不 教学 目标 课 堂 的 首要 条 件 就 是 充 分 调 动 学 生 学 习 语 文 不明， 教学重点不详 。 甚至南辕北 辙 ， 便很难做 的兴趣 。只有兴趣浓厚 ， 学生 才能全身心地投
到以文本 为凭借 ， 帮助 学生提高语文 素养。如 入 到学 习中去 ， 能在 与教师 、 才 文本 、 同伴的倾
下 文理解 的 ， 则在一旁作 上标记 。对 于要通过 艘太空 飞船 “ 神舟 号” 升空 的录像片 ， 并请学生
查 字（ ） 词 典理解的词语 ， 自己先查字 （ ） 词 典并 坐上“ 神舟号 ” 同登上月球。银幕上 随即出现 共
把 义项 写在 一旁 。为 了扫 除阅读障碍 ， 我总是 了一幅浩瀚宇宙 、 群星闪烁的背景图。 这时 ， 再请 认 真地把课 文朗读或默读 几遍 ， 发现一些 难于 学生插上想 象的翅膀 ，说说在月亮上看到 了什 把握 停顿 或 比较拗 口的语 句 ， 时做上 记号 ， 么 ， 及 感觉怎么样？ 学生仿佛身临其境 ， 在热烈的氛
提高小学语文课堂教学论文
提高小学语文课堂教学之我见【摘要】课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。
学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理已经成为许多教师教学工作中的重中之重，小学语文课堂教学更是如此。
本文将重点探讨在小学语文课堂教学中，如何才能有效的提高课堂教学的质量。
【关键词】小学语文课堂教学教师学生教学是学校的中心工作，是学校培养人才，实施学生全面发展的基本途径，而课堂教学又是教学工作的中心环节，是学生知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想道德的提高的重要渠道。
因此，只有有效地提高课堂教学的实效性才能真正达到培养人、造就人的目的，特别是小学语文课堂教学。
小学语文是小学阶段重要的基础科目，对小学生学习其他学科有一定的帮助作用，具有较强的人文性和工具性，学好语文对小学生的未来发展具有至关重要的作用。
但是在小学语文的课堂上常常会出现学习效率较为低下、学生学习出现困难的一些现象一、小学语文课堂教学效率低下的表现及原因小学语文课堂教学效率偏低表现和原因主要在于四方面：第一，新课程改革强调在课堂上学生是学习的主体，教师只是起到指导和辅助作用。
但在小学语文的课堂上，小学语文教师则是穿新鞋走老路，还是以自我为中心，以教师的讲解为主体，为了达到每节课的教学设计，不在乎学生的反应如何，只要是自己完成计划的教学任务就是成功的课堂。
小学生处于被动地位，学习效果较低。
第二，课程改革主张把课堂交给学生，教师引导学生完成学习任务。
但在小学语文的实际课堂上则不然，教师预先设计好问题，学生机械回答，问题都是固定答案，强调学生死记硬背，大大削减了学生对语文的兴趣，学习效率自然下降。
第三，小学语文课堂至今还以学生的知识为重点，忽略对学生语文能力的培养，使学生分析问题解决问题的能力较差，不能在阅读中自行归纳整理，有的学生连查字典都不会，何谈语文的综合能力？更不用说学习效率了。
经验分享 向40分钟要效益——提高语文课堂教学效果之我见
经验分享向40分钟要效益——提高语文课堂教学效果之我见语文，作为一门基础性学科，是基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起到有力地支撑，是保障个人终身学习发展的有效工具。
尤其是小学语文，学生接触最早，伴随他们的时间最长，因而具有一定的稳定性，在某种意义上影响着学生的一生。
然而，随着素质教育的推进，学生学习的涉及领域越来越广泛，如何让学生用相对较少的精力投入获得相对较多的学习收获？这就是我们所说的课堂教学效果。
就微观的课堂教学而言，小学语文必须注重课堂教学效果，使语文课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，究竟如何提高小学语文的课堂教学效果呢？一、不断提升教师个人魅力语文学科具有工具性的同时还兼有极强的人文性。
语文教师，尤其作为小学语文教师，在向学生传授文化知识的同时，更肩负着教育他们学会做人的艰巨任务。
教师只有用自身的魅力吸引学生，才能使学生“亲其师”，从而“重其道”。
也就是说，作为一名教师，只有让学生感受到教师身上的魅力，让学生亲近自己，喜欢自己，才可能使学生喜欢上自己所教的学科；只有让学生喜欢上这门学科，提高课堂教学效率才可能成为事实。
要提高教师个人魅力，我认为应该从以下几个方面下功夫。
（一）展示崇高的道德魅力“学高为师，身正为范”。
前面说过，语文是一门兼具基础性、工具性、人文性的学科。
所谓“未学作文先学做人”，向学生传授语文知识首先是向他们传授做人的道理，一个语文教师只有不断提升自身的道德素养，向学生展示正直的品格，平等对待每一位学生，才可能感染学生、吸引学生，使之“爱屋及乌”，对语文产生浓厚兴趣，进而主动学习语文。
有了“兴趣”这一老师，语文课堂教学效果的提高便有了基础保障。
（二）彰显渊博的文学魅力文学是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的一种艺术。
文学修养越高的人，所具有的生活、情感经验也就越丰富。
而语文作为文化的载体，中华文化的博大精深只有通过它才能为学生所认识、吸收。
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提高小学语文课堂教学效益之我见
摘要：当前，很多的语文教师为了追求课堂教学的所谓实效，即在应试中考出好的分数，而在课堂教学中带有明显的功利性，最普遍的做法就是用繁琐的分析讲解，花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。
这种弊端必然导致课堂教学中以教师表演为主体，忽视学生在课堂中的主体地位，可谓是舍本逐末。
要改变这种现状，关键是要转变教学观念，改变课堂教学策略，从而从正真意义上提高课堂教学效益。
关键词：小学语文课堂教学课堂效益课堂策略
受应试教育的影响，一些语文教师在教学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。
扼杀了学生个性和创造力的发，本末倒置。
要改变这种现状，关键是要转变教学观念，改变课堂教学策略，切实发挥学生在课堂上的主体作用。
1 重视小学生在语文课堂上的动手实践，培养学生的实践能力
小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”然而，有些语文实践能力根本就无法通过试卷进行考查。
就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节；部首查字法，先查什么部首，再查多少画。
学生不用摸字典（当然考场也不允许带字典），就能考好这一考题。
为此，不少老师在指导学生学习查字典时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有或很少进行查字典的实践操作训练，所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习能力，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。
类似于查字典类型的语文实践活动还有口语交际、搜集资料、学写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考查的语文实践活动，不少教师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。
这些让学生终身受效益的语文能力也就随之被边缘化。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并非意味着不要知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标”。
2 少一点喋喋不休，以讲代答，多给学生发挥的空间
在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。
有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生。
以下是一位教师在教学《莫高窟》一文“藏经洞”一段时的一个片断：师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。
同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。
生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
”
师：然而，这些文物——（大都被帝国主义分子掠走了）师：此时你的内心有什么感受？生：我恨，恨帝国主义分子的贪婪。
师：还有吗？师：（见学生没有什么反应）其实，让我们感到可恨的还有清王朝的腐败无能；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产生深深的惋惜之情。
下面请同学读这一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情读出来。
对清王朝的腐败无能的恨，对文物散失的惋惜之情，只要学生有读书、思考的时间，是完全能感悟到的。
然而，教师的包办代替，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。
语文教学应从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。
3 少一点题海战术，多一点自主阅读
综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。
做完了课本上的习题，接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。
课堂完不成，课后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。
大量的练习充斥着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。
语文教育的目标如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的能力。
《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！
4 以学生为主体，充分发挥和培养学生自主探究合作学习的能力
随着新课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当重视。
《小学语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。
为此，正确引导学生的合作学习，显得尤为”重要。
合作学习对学生的学习有积极的意义：首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
其次，合作学习有利于学生之间交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增强认识与理解。
最后，合作学习促使学生进行自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较，进而学习和吸收。
因此，作为教师，对于学生的合作学习，要学会正确引导。
第一，教师要正确认识合作学习的概念。
合作学习有不同的形式，但是它们有一个共同之处：让学生在小组或小团体中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。
第二，从根本上实现教师角色的转变，教师要把“传统的权力”还给学生，一改学校教育是“教师中心”为“学生中心”，激发学生的学习积极主动性。