边疆少数民族地区高校《马克思主义基本原理概论》教学实效性探析
《马克思主义基本原理概论》教学效果之初探7页word
《马克思主义基本原理概论》教学效果之初探《马克思主义基本原理概论》是对大学生进行马克思主义教育的主要渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。
因此提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果对提高我国高校教学质量都有着重要意义。
对此，笔者结合自身教学体会，提出关于此课程的几点看法。
一、影响当前《马克思主义基本原理概论》教学效果的几个方面（一）学生普遍存在一种认识误区《马克思主义基本原理概论》作为一门公共基础课，是所有大学生必修的一门课程，但是目前很多学生认为，公共基础课不是针对本专业开设的，其重要性远远不及专业基础课重要。
有些学生认为学得再好也没用，还不如学一些对将来就业有帮助的实用性知识和技能。
由于存在这种不正确的认识，在公共基础课堂上，一些学生不把此门课程当一回事。
导致学生特别喜欢坐在教室最后面，还出现部分学生利用《马克思主义基本原理概论》课堂来自学专业课、背英语单词、做高数作业题，甚至用手机上网或者看手机视频等现象。
还有些学生认为《马克思主义基本原理概论》抽象性比较强，一次课程学好与学不好，自己和老师也是无法衡量出来的，一节、两节课不听也没有关系，而且即使听不懂，考前突击一段时间，不愁考试不通过。
在这种不良的思想影响下，很多学生失去了学习《马克思主义基本原理概论》的动力，进而看不到此学科的真正意义，只是为了最后通过考试而被动地学习，直接影响着《马克思主义基本原理概论》的教学效果。
其次目前社会处于一个大转型时期，强大的经济竞争和物质诱惑正在席卷着我们的校园，影响着我们的学生。
受到这种大环境的影响，学生的学习动机不再是只是补充知识和提高自身的某些修养，而是带有更多的功利性。
对于物质利益的单一追求产生浮躁的心态，从而出现学习上的实用主义和商业化性质，导致一些学生只是会看中对于将来就业有直接关系的技能性课程。
这样作为世界观和方法论的马克思主义基本原理课程就会被学生看成一门没有价值的学科，削弱了《马克思主义基本原理概论》的重要作用，进而影响它的教学效果。
《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性探析
《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性探析摘要：《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课的一门重要必修课。
要上好这门学理性极强的课程，关键是提升其教学实效性。
转变教学理念，注重理论联系实际；提高教师素质，增强理论说服力；创新教学方法，提高课堂吸引力；改革考评方式，强化育人功能是提升《马克思主义基本原理概论》教学效果的有效途径。
关键词：马克思主义基本原理概论；课堂教学；实效性《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》课）是高校思想政治理论课的一门重要必修课，在新课程体系中处于基石的地位。
该课程肩负着对大学生进行马克思主义理论教育的重任，对于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有非常重要的作用。
要使这门学理性极强的政治理论课真正成为大学生“真心喜爱，终身受益”的课程，关键是提升其教学实效性。
对此，本文从教学理念、师资队伍、教学方法、考评方式四个方面进行探讨。
一、转变教学理念，注重理论联系实际当前，导致《原理》课教学效果不理想的因素是多方面的，笔者认为主要原因之一在于教学理念方面，简单地把“原理”课教学理解为理论知识的传播，忽视了当代大学生的内心需求，导致空洞、抽象的概念和理论“满堂灌”，课程教学流于形式，政治理论不但没有真正入脑，反而造成了学生对《原理》课程的反感和厌学情绪。
作为一门每个大学生必修的公共思想政治理论课程，它的教学目的不仅仅是理论讲授，而是要培养自觉运用马克思主义理论的立场、观点和方法，分析和认识复杂的社会现象，包括认识和判断各种社会思潮和现实问题的能力。
学习理论的最终目的在于运用，在于应用理论研究和解决实际问题。
正如邓小平同志所说：“学马列要精，要管用。
”[1]而要做到“管用”，仅靠理论讲授是行不通的，必须理论联系实际。
马克思主义理论不是脱离现实的书斋玄思，它超越以往一切理论的伟大之处就在于思想深深根植于现实土壤中。
离开了社会生活和实际，马克思主义理论也就失去了生命力。
马克思主义基本原理概论课教学的实效性透视及对策路径探讨
【 关键｛ｌ 克 主 基 原 概 ： 学 实 性 对 司马 思 义 本 理 论 教 ： 效 ； 策
一
、
学往往很难达 到实 际的效果 。此等现状 ，形势实在不 容乐观 。 代 脉搏 ，做 到与时俱进 ，突 出马克思主义 原理的科学性 ，思想 性， 在 （ 马克思主义基本原理概论教学课实效性不足的原因分析。 实用 性和趣味性 。 保证马列主义 的严 谨的科学性和思维性 的同时， 二） 还要保证内容的思想性， 使大学生受到社会主义核心价值观的教育， “ 马克思主义基本原理概论”课课堂教学相当重要，但是教学实效 性明显不足 。究其 原因何在 ？笔者认 为，主要有 以下几点： 逐 步树立正确 的世界观 、人 生观、价值观 ，增强为共产主义 而奋斗 １ ． 学生学马克思主义基本原理的思想误区。学生学习马克思主 的信心和勇气。教材内容还要紧密结合实际生活，保障其内容的实 义基本原理实 际上 存在四大思想误 区。其一 ， 为学 了没用 ， 只 见 用性和趣味性，给教材增加新鲜的血液。其次，要使用通俗易懂的 认 “ 树木， 不见森林” 在当今社会， 。 功利主义充斥着某些大学生的大脑。 有活力的语言，深入浅出，反复论证，多使用案例法、对比法、理 学什么只看表象，看能否马上带来现实利益。马克思主义基本原理 论联系实际的方法。力求用马克思经典理论来解决大学生思想上、 针对新的形势， 逐步删除一些陈腐的、 是对学生进行世界观、价值观、人生观的教育。其实是 “ 无用之大 行为上的困惑和问题。再次， 用” ，可能 当时看 不出能带来什么经 济利益 ，但学 好了却终生受益 ； 僵硬难懂的语言，力争做到理论创新。 （ ）教学方式的革新 。教学方式上 ，坚持 以 “ 生为中心” 二 学 其二， 认为书上所讲的内容，与现实相差太远。 没有 “ 形势与政策” 课鲜活 ； 其三 ， 忽视基础抽象 学科 ， 认为是讲 “ 大道理 ” 谁都 知道， 的理念 ，采 用多种教学手段 和教学方法 ，充 分调动学生学 习马列的 ， 不用学 ；其 四，认 为是文科 ，考试前 背背 即可 ，不需要天天学 。 积极性和创新意识，提高教学效果和学生素质。 ２ ． 教材方面存在的问题。（ ）语言教条化。当前教材语言僵硬， １ １ ． 教师在教学的同时，要渗透思想教育，不断探寻新的教学方 在实际教学过程中， 教师要能够运用马克思主义基本原理理论， 教条化，晦涩难懂，这也是大学生感到学习这门课的头痛之处。因 法。 结合生活实际，剖析社会现象，纵观国际风云。做到旁征博引，娓 此 ，编 写教材时要力争 做到语言生动活 泼，使读起 来脍炙人 口。要 在语句修辞上多下功夫， 编写精品教材。（ ） ２ 个别内容老化。 马克 娓 道来 。教 师要密切关注 当前社会重大 的问题和 国际形势 。对 学生 “ 思主义基 本原理概论 ”课 的个别 内容 已经老化 ，不 能适应 当前新形 进行思想教育不能停留在表面，要做到无意中渗透，使学生 自然而 势发展 的需要，理论创 新势在必行 。教材编写要 与时俱进 。个 别陈 然 受到教 育。教师更要 讲究语言艺术 ，讲课音调最好要 能够 高低有 旧的内容可以删除或修改。新的理论要符合建设中国特色的社会主 致，抑扬顿挫，授课语言最好能够风趣幽默，这样才能吸收住学生 义的 需要。要熟悉 当代 大学生心 中所想 以及在树立 正确的世界 观、 的注意力。 要做到 “ 寓教于乐” 。能够将晦涩难懂的深奥的知识体系 人生观、价值观所面临的困惑，有的放矢，解决实际问题。教学内 转化为通俗的语言。要注重使用 “ 启发式”教学。 没有学不好的学 “ ” 容要及 时地 补充新鲜血液 ， 使大 学生由被动学习变为主 动学习 。 ３ 生，只有不会教的老师。 教师只有不断探寻新的教学方法，才能教 （） 内容重 复 学生反 映，该课许 多内容高中 已经学过 ，学起来 没有新 好学生。要经常开展集体备课，针对如何讲授知识和课堂出现的问 鲜感 。大学阶段所 学的 内容 ，其 实应 该 比高 中所 学 内容 内涵更 深 ， 题如何解 决多多进行 同行间交流和探 讨。学校还要加 强对教师的业 层 次更高 ，课本编 排更为合理 。最好不要 出现语 句的重 复，看 问题 务检查 ，经 常组织同行教师相 互听课 ，加强监督和 业务经验交流。 要更有深度。因此，我们要在编写教材上下功夫，以便更加适合大 ２采用多媒体教学方法，形象直观地展示教学内容。采用多媒 ． 体教学，是现代课堂教学发展的必然趋势。因此，教师要学会精心 学 生的 口味。 ３教学方面。（ ）容量大，学时不够。 马克思主义基本原理概 制作课件。一份完美的课件，不仅要有准确无误的内容，还要有形 ． １ “ 论”课是马克思主义基本理论的总结，涵盖马克思主义体系的三大 象化 的动画和声音 ，并且要配之有相 关的视频 。要把 教学当作一门 领域 ，是整 个马�
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，社会主义思想教育在高校中的地位日益凸显。
《马克思主义基本原理概论》课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分，深入教育学生对马克思主义基本原理的认知和理解，具有重要的意义。
目前高校中《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式存在一些问题，比如传统的讲授模式单一、学生参与度不高、案例讨论不足等，导致学生对马克思主义基本原理的理解和领悟有所欠缺。
对该课程教学方式进行反思，并提出对策，对于提高学生的学习效果，加深对马克思主义基本原理的理解具有重要的指导意义。
1.2 研究目的本文旨在对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思和探讨，旨在深入分析现有教学方式存在的问题，并提出改进教学方式的对策。
通过对教学方式进行深入的反思和探讨，旨在为高校教育改革提供可行的方案和建议，促进学生对马克思主义基本原理的理解和掌握，提高教学效果和教学质量。
通过针对教学方式的反思和对策，旨在引入更加灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课程的吸引力和实践性。
通过本文的研究，旨在为高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式改进和创新提供有益的借鉴，推动马克思主义理论的教学与传承，为我国高等教育的发展作出积极贡献。
1.3 研究意义高校《马克思主义基本原理概论》课程是一门重要的思想理论课程，对于培养学生的马克思主义理论素养和思想政治觉悟具有重要意义。
当前高校教育面临着新的挑战和机遇，如何创新教学方式，提高教学效果，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
本研究旨在对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思和探讨，以期能够提出有效的对策和措施，促进该课程的教学质量和效果的提升。
通过对现有教学方式存在问题的分析，挖掘问题的根源，并提出改进教学方式的对策，以期能够更好地引导学生深入理解马克思主义基本原理，提高学生的思想政治觉悟。
提高《马克思主义基本原理概论》课教学实效性探析
提高《马克思主义基本原理概论》课教学实效性探析提要：“马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用。
该课程着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，所以，从这个意义上讲，保证“原理”课程教学的顺利进行，切实提高“原理”课教学的实效性，具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：教材体系；教学体系；方法针对“马克思主义基本原理概论”课以下简称“原理”）自身的特点以及在教学实践中所存在的问题，我们认为，要切实提高“原理”课的教学实效性，应做到以下几点：一、处理好教材与教学的关系，实现由教材体系向教学体系的转换。
目前高校使用的“原理”课教材，具有很强的科学性、权威性、严肃性和针对性，它反映了马克思主义三个组成部分及其相互联系，反映了马克思主义中国化的最新理论成果。
所以，教材是教学的重要依据。
《马克思主义基本原理概论》教材为该课程的课堂教学奠定了坚实的基础，提供了有力的支撑。
但要达到教材确定的目标和要求，取得理想的教学效果，还需要作出多方面的努力，其中重要的一环就是实现由教材体系向教学体系的转换。
“原理”课教材编写有特定的要求和思考，这在一定程度上决定了它的话语体系的选择必然为严肃的书写和公正的叙述方式，表现为学术语言、文件语言和书面语言，而叙事话语逐渐从理论值隐去。
这样在理性分析、论证与结构化的写作模式中，理论就失去了固有的鲜活内容。
而教学过程不仅是是一种认识过程，更是一种生活过程。
如果“原理”课教师对教材体系不加以分析和解释，在教学过程中就会初选同质化的趋向，教师的个性和人格魅力就无法彰显。
其实教师上那个课并不是机械地照本宣科，而是一种能动的在生产过程，也就是说，同一理论在不同的环境下“消费”时，其意义也有不同的变化。
童颜是“原理”课，对不同专业背景、不同学历背景的学生讲授的要求就不一样。
所以我们认为，一本优秀的教材并不意味着教师就可以照本宣科，并不意味着就能取得理想的教学效果。
《马克思主义基本原理概论》教学实效性研究
关于如何提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的几点思考
系现实生活 当中活生生的实例来帮 助学生理解 、消化深刻 的理论 。当然这 里的“ 自由” “ 、灵活 ” 是相 对的 ， 有一个度 要 的把握 ． 就是不 能完全脱 离教材 ， 以教 材为本 ， 也 要 同时适
度地超越教材。Ｈ Ｉ
理想 ， 为实现共产主义社 会而努力奋斗。整本教材以唯物 并 辩证法 为基 本线索 ，以历 史唯物主义和剩余 价值学说这两
教学体系则更 自由 ， 更灵活 。教学体 系是任课老 师根据 自身
的特点 、 兴趣 爱好 以及学生 的特 点 ， 更为灵活 的方 式传授 用
知 识 、 论 。它 的 出发 点 是 为 了让 马克 思 主义 基 本 理 论 更 易 理 为 学 生 理 解 、 受 。因 此 它 的形 式 更 为 活 泼 ， 以 广 泛 地 联 接 可
其次 ， 教材体 系与教学体 系又是相互统一 的。它们 的 目 标是一致 的， 都是为 了让学 生了解马克思 主义理论 ， 在现实
生 活 中 能 够 灵 活 运 用 马克 思 主 义 理 论 。因 此 ， 确 地 处 理 好 正 两者的关 系是讲好这 门课的前提 。教材体 系是 教学体 系的
据调查 ， 很多高校学生对这 门课 不太感兴趣 ， 上课 积极性不
高。因此 ， 分调 动学生 的积极性 、 充 主动性 ， 高他们 的学 习 提 热情就显得尤 为重要 。这就要求 老师要做好 充分合理 的课 程设计 ， 兼顾 到教学 的各个环 节。如何做好 课程设计 ， 以 可
从以下几个方面努力 ： 第一 ， 以教学观念的转变 为先导 。牢固树立 “ 以学生为 本” 的理 念 ， 力使 教学贴近学生 思想实际 。大力推进教学 努 方法和教学手段 的改革 ， 以教 改课题为纽 带 ， 积极 探索与改
《马克思主义基本原理概论》教学实效性研究
致 其教 学 实 效性 受 到 影 响 。要 增 强 教 学 的 实效 性 ， 要 提 升 授 课 教 师 知 识 素 养 和 人 文 素 养 ， 要 采 取 各 种 手 段 一 二
促 使 教 材 体 系向教 学 体 系转 变 ， 要 改革 现 有 考 核 方 式 ， 用 多元 化 的 考 查 手 段 。 三 采
一
于学 生来 说 ， 高 不 下 的 就 业 压 力 使 他 们 把 更 多 的 精 力 投 居 入 到 与 就 业相 关 的 实 用 技 巧 、 体 的工 作 程 序 和 步骤 上 ， 具 忙
于 为 自己 的将 来 积 累 ， 而 忽 略 了《 理 》 的长 期 效 用 。 从 原 课
（ ） 程 方面的原 因 二 课
首 先 ， 程 内容 较 抽 象 ， 课 可读 性 差 。此 课 重 点难 点在 哲 学 ， 哲 学 本 身 是 “ 高 的 即 远 离 物 质 经 济 基 础 的 意 识 形 而 更 态 ” 它 的 语 言 区别 于 生 活 中 的语 言 ， 究 的 是 超 经 验 、 常 ， 研 超 识的知识 ， 惯 于从 具体 上升 到抽 象 。比如哲学 中的“ 习 物 质 ” 义 为标 志 客 观 存 在 的哲 学 范 畴 ， 少 学 生 费 解 ； 比 定 不 又 如 日常 生 活 中 的 “ 念 ” 哲 学 中 的“ 理 与 理念 ” 式 相 同 内涵 却 形 不同 ， 日常 生 活 中 的 “ 念 ” 的 是 一 种 观 念 ， 柏 拉 图 的 理 指 而 “ 念 ” 给 我 们 展 现 了 一 个 能 够 构 成 有 形 物 质 的 永 恒 不 变 理 却 的“ 式” 形 。正 因 为 如 此 ， 里 士 多 德 把 这 种 对 真 理 的 探 索 亚 归类 到非 经验 科 学 ， 在 《 理 学 》 后 ， 们 译 为 “ 而 上 放 物 之 我 形 学 ” 也 就 是 哲 学 ， “ 而 上 学 ” 马 克 思 主 义 哲 学 里 却 解 ， 可 形 在 释 为 与辩 证 法 相 对 应 的 “ 止 、 面 、 立 、 面 ” 认 识 事 静 片 孤 表 的 物 的方 法 。另 外 ， 分 教 学 内容 如 “ 质 ‘ 动 ‘ 品 商 部 物 运 商 ‘ 品经 济 ” 与 初 高 中 政 治 课 本 有 重 复 的 地 方 。 等 其 次 ， 程 内 容 与 课 时 安 排 存 在 较 大 矛 盾 。 现 有 教 材 课 中， 马克 思 主 义深 厚 的 理论 体 系 被 压 缩 为 短 短 的 ４ ８个 理 论 学 时 和 ６个 实 践 学 时 ， 就 导 致 关 于 马 克 思 主 义 理 论 不 少 这 问题的学习只能浅尝辄止 ， 泛泛 而谈 ， 课 中虎 头 蛇 尾 的 现 授 象 非 常 普 遍 。 而 缺 乏 经 费 支 持 则 使 得 《 理 》 师 鲜 有 机 会 原 老 带 领 学 生 去 进 行 社 会 实 践 ， 原 理 》 只 能 够 按 部 就 班 地 进 《 就 行传统教学。 （ ） 学方面的原 因 三 教 《 理 》 在 课 堂 中 能 否 取 得 实 效 ， 师 授 课 是 关 键 原 课 教
浅析提高《马克思主义基本原理概论》课实践教学实效性之途径
浅析提高《马克思主义基本原理概论》课实践教学实效性之途径摘要：高校原理课实践教学目前已得到广泛开展，但实际效果还不尽如人意。
如何事半功倍，使原理课实践教学收到实效呢？关键是：提高认识，激发兴趣；建立科学的评估激励机制是实践教学的不竭动力；坚持正确的实践教学原则，为实践教学把好方向；创建科学的管理机制，是实践教学成功的前提；特别是实践教学应当精心准备，形式多样，注重实效；同时，还要做到感性与理性相结合，使实践教学水平上升到理论层面。
相信通过以上措施，实践教学一定能收到实效。
关键词：马克思主义基本原理；实践教学；实效性为了进一步加强高校思想政治课教学，提高两课教学效果，教育部组织专家重新编写了两课教材，制定了新的方案。
方案中特强调了实践教学的作用。
于是，全国高校都展开了轰轰烈烈的实践教学，也取得了不错的成绩。
但是，也暴露出许多问题，有待我们进一步解决。
总括起来，目前实践教学中存在的问题主要有四：第一，教师组织实践教学水平和能力存在明显欠缺。
过去，教师只是单纯的理论教学，现在教师必须走出教室，走出校园，走向社会，深入农村、城市、企业等，才能完成任务。
这就大大增加了工作难度，同时，也在思想素质、理论水平、组织和管理能力等方面对原理课教师都提出了更高的要求，不仅需要教师付出大量的精力，倾注更多的心血，更需要专门的系统培训。
目前，原理课教师从事实践教学积极性不高，除了收入方面原因外，实践教学水平不够和个人能力的欠缺是主观原因。
第二，不少学生是希望而来，失望而归，收效不大。
其实，学生还是赞成实践教学的，他们希望走出课堂，深入社会，锻炼自己，增强适应社会能力。
但是，不少学生感觉参加完实践教学后，收获不大，不免有些失望。
比如学生反映，听的报告，要么报告水平还不够高，要么就是不切学生实际，实在是耽误时间，还不如放学生去打工强。
第三，实践教学缺少科学评估、约束、激励机制。
比如没有相应完善的纪律检查制度，有些学生就趁机逃避。
浅析高校“马克思主义基本原理概论”课程的理论联系实际
浅析高校“马克思主义基本原理概论”课程的理论联系实际高校“马克思主义基本原理概论”课程是一门重要的理论课程，旨在使学生了解和掌握马克思主义的基本原理和基本观点，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
这门课程不仅是马克思主义理论的传承和发展，也是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。
在高校教育中，如何将“马克思主义基本原理概论”课程与实际生活联系起来，使学生能够把理论知识应用到实际中去，是我们需要深入思考和探讨的问题。
一、马克思主义基本原理概论的理论体系我们需要了解“马克思主义基本原理概论”的理论体系。
这门课程主要包括马克思主义的社会历史观、哲学基本原理、政治经济学基本原理、科学社会主义基本原理、中国特色社会主义理论等内容。
通过学习这些内容，学生可以深入了解马克思主义的世界观和方法论，掌握马克思主义的基本原理和基本观点，进而提高自己的思想觉悟和政治素养。
对很多学生来说，马克思主义基本原理概论似乎是遥不可及的理论知识，与自己的实际生活又似乎毫无关系。
如何将这门课程和学生的实际生活联系起来，让学生认识到马克思主义的理论知识对于实际生活的指导作用，是当前高校教育亟需解决的问题。
1. 科学社会主义基本原理与现实社会的联系我们可以从科学社会主义基本原理入手。
科学社会主义的基本原理包括社会生产关系的基本矛盾、社会革命理论以及社会主义建设道路等内容。
通过这门课程的学习，学生可以了解到科学社会主义是人类社会发展的必然趋势，它是对资本主义制度的否定和实现共产主义的根本目标。
而这些理论知识与当代社会的发展现状和问题息息相关。
学生可以通过学习科学社会主义理论，思考当前中国社会主义改革开放的实践和成果，思考中国特色社会主义的发展道路。
在探索建设中国特色社会主义新时代的实践道路中，学生也能够将理论知识应用到实际社会中去，更好地认识和把握当代中国社会的发展趋势。
通过这种方式，可以使学生理论与实践相结合，提高他们的思辨能力和创新能力。
关于《马克思主义基本原理概论》课程教学的实效性研究探索
妙晦 涩 的理 论 ， 习它 除 了能 拿 学 分 之外 没 有 任 何 学 实际用 处 ” 。学 生对 《 马克 思 主 义基 本 原理 概 论 》 课
的这种 态度 固然 有 许 多 客 观 原 因 ， 深层 的原 因与 但 我 们 的教学 内容 过时 、 学方法 呆 板 ， 能满 足学 生 教 不 需 要更 密切 相关 。要从 根 本上 摆脱 高校 马克 思 主义 理 论课 教学所 面 临 的被 动局 面和 两 难境 地 ， 一 的 唯
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９— ９ ７ ２ １ ）９— １９— ２ １０ ３ ０ （０ ０ ０ ０ １ ０
十 月革命 一 声炮 响 ， 中国送来 了马克思 主义 。 给
第一 ， 要有较 强 的专 业素 质 。 我 们经 常说 ， 给学生 “ 要 一杯 水 ” 自己要 有 “ ， 一 缸水 ” 而且 还 必须 是 “ 水 ” 并 成 为学 生 的 “ ， 活 ， 活水 源” 。教 师 只有具 备 汲 取新 知 识 的能力 和海 纳 百 川 般 的气 度 ， 能容 纳学 生各 种创 新思 想 的萌芽 ， 才 才有 可 能授 学生 以 “ ” 而 非 仅 仅 是 “ ” ０ 渔 ， 鱼 。“ ５方 案 ” 实施 之后 ， 们更 加注 重从 整体 上理 解 马克思 主义 。 人
事 实证 明 ， 马克思 主义 不仅 具 有前 瞻性 ， 而且 日益 深 入 人心 ， 示 出 巨大 的生 命 力 。正 如邓 小 平 所 说 ： 显
“ 坚信 ， 界上赞 成 马克 思 主 义 的人 会 多 起来 ， 我 世 因 为 马克思 主义 是科 学 。 ” 然而， 我们 不 得不 承认 ， 于 《 克 思 主 义 基本 对 马 原理 概论 》 仍 然 存 在 着 老 师 教 课 累 ， 生 不 感 兴 课 学 趣 的尴 尬 局面 。 曾经 有 人 作 过 问 卷调 查 ， 有相 当一 部分学 生认 为 马克 思 主 义基 本 原 理课 “ 是一 些 玄 仅
马克思主义基本原理概论课教学实效性探讨
马克思主义基本原理概论课教学实效性探讨【摘要】实效性不足是当前马克思主义基本原理课教学中一个普遍存在的问题，造成这一局面的原因是多方面的。
我们必须坚决贯彻理论联系实际的原则，积极进行理论创新和教学创新，以更好地适应形势变化，坚持和发展马克思主义。
【关键词】马克思主义基本原理课教学实效性启发式教学1．马克思主义基本原理概论教学实效性存在的问题。
通过对学生的调研，我们发现原理课教学实效性存在的问题主要有：1．1 课堂效果差。
到课率低、课堂气氛沉闷已经成为该课教学一个普遍的场景。
这是原理课教学实效性不足的最直接的表现形式。
1．2 课程认同度低。
有的学生对原理课在情感上存在很深的抵触和反感情绪，啧有烦言；在理智上则根深蒂固地持有怀疑、否定原理课理论的思想。
相当一部分学生是出于完成学分的需要而被动应付原理课学习。
1．3 目标与结果、愿望与实际之间的反差。
不少学生基本道德意识缺失，共产主义理想和马克思主义信念淡漠。
与此同时，主观主义、极端个人主义和拜金主义占据了支配地位，甚至腐朽的特权思想、等级意识也逐渐扩大了市场。
如何争取日益受西方思想侵蚀的青年学生，已成为一个令人头疼的难题。
2．马克思主义基本原理概论课教学实效性不足的原因。
造成原理课教学实效性不足的原因是多方面的，归结起来主要有：2．1 原理课教学的特殊性质。
原理课教育是世界观、人生观和价值观的教育。
这种特殊性决定了原理课在通常所理解的教学实效性上的先天不足。
作为三观教育，原理课与主体的情感、需要和认知等主观因素直接联系在一起，因而原理课教学包含着更加复杂的主体互动，其效果在很大程度上被受教育者的个体性主观因素所决定，其教学实效性较一般课程要低而且难以把握。
同时，三观的认同和确立是一个潜移默化的、内在的、长期的和曲折的过程，很难指望有立竿见影、感性量化的效果。
原理课由于其理论性更加突出，因此较之其它思想政治理论课课程在实效性上就更弱一些。
2．2 理论与实际的分离。
提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考
提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考【摘要】本文主要探讨了如何提高马克思主义基本原理课教学实效性。
在介绍了背景和研究意义。
在分别从教学内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、评价体系完善和课程资源更新五个方面进行讨论。
在强调了提高教学效果的重要性，指出了未来发展方向，并进行了总结。
通过本文的研究，我们可以更好地指导实践，提升教学质量，激发学生学习兴趣，更好地传承和发展马克思主义基本原理。
【关键词】马克思主义基本原理课、教学实效性、教学内容设计、教学方法、学生参与度、评价体系、课程资源、教学效果、未来发展、总结。
1. 引言1.1 背景介绍马克思主义基本原理课作为我国高校政治理论课的重要组成部分，是培养学生马克思主义理论素养和政治信仰的重要途径。
随着时代的发展和社会的变化，马克思主义基本原理课的教学也面临着一些挑战和问题。
教学效果不理想、学生参与度低、教学资源陈旧等现象在一些学校普遍存在。
为了更好地提高马克思主义基本原理课的教学实效性，进一步深化学生对马克思主义的理解和领悟，需要对教学内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、评价体系完善以及课程资源更新等方面进行持续的探讨和改进。
本文将围绕这些问题展开讨论，探讨如何提高马克思主义基本原理课的教学实效性，以期为今后的教学工作提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义马克思主义基本原理课作为马克思主义理论体系的核心课程，具有非常重要的研究意义。
马克思主义基本原理是当代中国的指导思想，是推动社会主义建设和改革开放的理论基础。
通过深入学习和理解马克思主义基本原理，有助于增强学生的理论素养，提高他们的思想政治水平，从而更好地为社会主义事业服务。
马克思主义基本原理课教学实效性的提高，对于加强教育教学改革、促进教学质量提升具有重要作用。
通过研究如何提高马克思主义基本原理课的实效性，可以促进教师教学水平的提升，激发学生学习的积极性，推动课程改革与创新。
深入探讨如何提高马克思主义基本原理课的教学实效性，对于推进高等教育改革，强化思想政治教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义。
关于提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的几点思考
■教学改革与实践“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)是教育部“05方案”推出的四门必修思想政治理论课之一。
整合之后的“原理”课涵盖了“98方案”中的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分,内容十分丰富,但教学学时却大大压缩。
高校”思政课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主阵地,教师在完整讲述“原理”课基本内容的同时,又要对大学生进行思想政治教育,帮助其树立正确的人生观、价值观。
可以说,这对“原理”课教师是一个极大的挑战。
当前“原理”课处在一个十分尴尬的境地。
首先,学生对“原理”课的重要性认识不够。
不少学生认为,“原理”课内容空泛,离自己很远,似乎与自己的专业知识和就业前途没有多大关系。
其次,与中学课程内容重复较多,缺乏时代感、超前性。
再次,此课采用大班授课的模式,教学效果不佳。
最后,教学方法和教学手段落后。
教学中存在着重理论知识传播,轻学生解决现实问题能力的培养;重单向理论灌输,轻双向交流沟通等,这种教学形式严重扼杀了学生学习的积极性。
在巨大的就业压力面前,很多学生更关注能够带来“就业效益”的课程。
而“原理”课强烈的政治色彩极大地挫伤了学生学习这门课的积极性,应付心理也随之就产生。
因此如何增强“原理”课的教学实效性,激发学生的学习兴趣,成为高校思政课教师必须面对的问题。
一、前提:正确把握“原理”课的教学目的与任务2005年,中央政治局审议通过的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案,明确规定了“原理”课教学要把握“三个一”,即“一个主题”、“一条主线”、“一个重点”[1]。
所谓“一个主题”,就是指在教学中要让学生深刻理解马克思主义的真正内涵。
在新的形势下为什么要坚持马克思主义,怎样坚持马克思主义,只有紧握这个主题,才能把握好“原理”课的方向。
所谓贯穿“一条主线”,就是指帮助大学生学习和自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义这一思想武器,正确认识人类社会发展的基本规律,从而坚定马克思主义的思想和信念。
新疆少数民族大学生马克思主义基本原理概论课程实践教学探析
新疆少数民族大学生马克思主义基本原理概论课程实践教学探析马欣;王英姿【期刊名称】《新疆职业大学学报》【年(卷),期】2015(023)005【摘要】基于新疆高校少数民族大学生的马克思主义基本原理概论课程实践教学实施情况的调查,提出要结合少数民族大学生的特点,注重少数民族大学生抽象思维的训练及理论联系实际能力的培养,进一步提高对实践教学的认识,规范实践教学,提高教师对实践教学活动的驾驭能力,从而增强实践教学的实效性.%Based on the investigation on the practical teaching of the course "Introduction to the Principle of Marxism " to minority students in colleges and universities of Xinjiang, the article points out that our teaching focus should be on the training of minority students' abstract thinking and developing their ability to put theory into practice. Besides, we need to raise our awareness to standardize practical teaching and improve teachers' ability of mastering the practice teaching so as to enhance the effectiveness of practice teaching.【总页数】4页(P77-80)【作者】马欣;王英姿【作者单位】新疆艺术学院党委宣传部,新疆乌鲁木齐 830049;新疆艺术学院思想政治理论部,新疆乌鲁木齐 830049【正文语种】中文【中图分类】G641【相关文献】1.新疆少数民族大学生马克思主义大众化教育现状及对策——以《马克思主义基本原理概论》课为载体 [J], 张宏燕;孙广黎;2.新疆少数民族大学生马克思主义大众化教育现状及对策——以《马克思主义基本原理概论》课为载体 [J], 张宏燕;孙广黎3.用自主学习模式推动《马克思主义基本原理概论》课程实践教学 [J], 袁张帆4.《马克思主义基本原理概论》课程实践教学模式研究 [J], 李月娇;钱朝琼5.增强"马克思主义基本原理概论"课程实践教学实效性研究 [J], 焦艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《马克思主义哲学原理》教学实效性探析及对策-5页文档资料
《马克思主义哲学原理》教学实效性探析及对策高校开设的《马克思主义哲学原理》是一门基础课程，是各专业的必修课。
开设该课程是为了使学生从世界观的高度提高政治素质、思维水平和人生境界，树立马克思主义的人生观、价值观；掌握无产阶级的立场、观点和方法，建立建设有中国特色社会主义的理想、信念，增强贯彻党的路线、方针、政策的自觉性，提高分析、解决问题的实际能力。
同时，《马克思主义哲学原理》这门课对大学生的思想政治教育也发挥着主渠道和主阵地的重要作用，尤其在新形势下它的功能和价值更加明显，但是由于诸多因素，严重制约了教学的有效开展，切实增强《马克思主义哲学原理》教学的吸引力和实效性已迫在眉睫。
一、当前教学活动存在的主要问题社会在进步，学生也在变，因此伴随着教学相关的教育理念和教育方法都要变，目前，高校《马克思主义哲学原理》教学现状不容乐观，不仅仅是学生思想上不认同，老师思想上也存在片面认识。
从教学过程实践和问卷调查反馈来看，主要有以下表现：（一）学生逆反心理严重，参与度低首先，在信息化、网络化和全球化大背景下，来自外界的各种观念极大地影响着当代大学生，尤其是我国改革开放以来，国内转型期间面临的很多矛盾和问题日益凸显，让学生感到接受学习的内容和外界不一致，形成的强烈反差甚至会感到茫然与困惑，从而产生对学习《马克思主义哲学原理》这门课的逆反心理，上课要么不打开课本，要么打开课本也是给老师做样子看，整个过程中主体参与度很低。
第二，目前高校学生大都为“90”后，且为独生子女，即使接受新鲜事物和获取信息的能力极大增强但心理和情感上仍然还不成熟，如果老师在教学方上运用不当，教学内容上不进行及时更新，很多理论仍然还是停留在口号上，不能够“以理服人”，也就很难让学生做到“心服口服”，难以对马克思主义理想信念产生认同，其结果就是容易和老师拧着干、对着干。
问卷调查时最明显的特征就是学生对这门课从拿到书的那一刻就产生了排斥的心理，认为这门课很枯燥，这样还没有开始上课就使教学活动效果大打折扣。
提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考
提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考【摘要】本文针对提高马克思主义基本原理课教学实效性展开思考。
在背景介绍了马克思主义基本原理课的重要性和存在的问题，研究意义在于提高教学实效性对培养学生的思想素质和综合能力具有重要意义。
在分别从教学内容设计、教学方法创新、教学手段优化、评估与反馈机制、课程与社会需求的对接等方面提出具体措施。
结论部分强调提高教学实效性的重要性，并对未来发展方向进行展望。
本文旨在为提高马克思主义基本原理课的教学质量和效果提供一些思考和建议。
【关键词】马克思主义基本原理课、教学实效性、教学内容设计、教学方法创新、教学手段优化、评估与反馈机制、课程与社会需求之间的对接、教学实效性的重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍马克思主义基本原理课教学的实效性关系到学生成长成才，关系到社会主义事业的发展，尤其是在当今信息化、全球化背景下，如何更好地传授和弘扬马克思主义，让学生真正理解、掌握和运用马克思主义基本原理，是教育工作者们面临的重要课题。
加强对马克思主义基本原理课教学实效性的研究，探索适合当前时代特点的教学模式和方法，提高教学质量和效果，已成为当前教育改革和发展的迫切需要。
1.2 研究意义提高马克思主义基本原理课教学实效性的研究意义主要体现在以下几个方面：马克思主义基本原理是我国培养社会主义建设者和接班人的必修课程，具有重要的理论意义和实践意义。
提高马克思主义基本原理课教学实效性，可以有效提高学生对马克思主义基本原理的理解和掌握程度，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于增强学生的思想政治素质，有利于学生在今后的学习和工作中更好地运用马克思主义的理论知识。
提高马克思主义基本原理课教学实效性具有重要的理论意义和实践意义，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义，具有重要的推动作用。
深入探讨如何提高马克思主义基本原理课教学实效性，具有十分重要的研究价值。
提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的几点体会
提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的几点体会【摘要】本文探讨了如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性。
通过优化教学内容，引入案例分析，激发学生思考，多元化教学手段以及建立互动平台等措施，可以有效增强课程的吸引力和实用性。
进一步提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性对于学生的思想政治教育和学术素养的培养至关重要。
未来，教学实效性将成为课程建设的重要方向，希望可以通过本文的探讨和总结，为提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性提供一定的参考和启发。
【关键词】马克思主义基本原理概论、教学实效性、优化教学内容、案例分析、学生思考、多元化教学手段、互动平台、教学重要性、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍马克思主义基本原理概论课作为大学生必修课程之一，在当今社会具有重要的理论意义和实践意义。
马克思主义理论是世界上最为先进的思想之一，对于指导人们认识和改造世界、实现共产主义目标具有重要指导作用。
由于教学方式和内容的传统性，学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，难以更深入地理解和运用马克思主义基本原理。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，提高马克思主义基本原理概论课的教学实效性已经成为当前教育领域亟待解决的问题。
怎样更好地激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效果，已成为马克思主义基本原理概论课教学改革的关键。
本文将围绕优化教学内容、引入案例分析、激发学生思考、多元化教学手段以及建立互动平台等方面，探讨如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性，旨在为今后的教学改革提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的通过研究马克思主义基本原理概论课教学实效性的几点体会，我们的研究目的主要包括以下几个方面：我们希望探讨如何优化教学内容，让学生更好地理解和掌握马克思主义的核心理论。
通过对教材的深入研究和理解，可以更好地引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
我们致力于引入案例分析，通过具体案例的解读和分析，让学生更加直观地感受到马克思主义理论在实际生活中的应用和意义。
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记硬背原理概论 ，不必在课堂上认真 听讲 。 关键 词 ：边疆少数 民族地 区高校 ；《马 克思主义基本原理概论》；教 学实效性
中图 分 类 号 ：Ｇ６４２．４１
文献标志码 ：Ａ
文章编号 ：１６７４—９３２４（２０１８）１１—０１８６—０２
我 国高校教育均会设置思想政治 理论课 程 ，其 中 ｛－Ｂ克思 主义基本 原理概论 》是 高校思想政治理论课 程教育 的主要部分 。这 门课程肩负着当代大学 生人生 观 、世界观 、价值 观的养成教育 ，对提升个人 的政治素 养有着重要 的意义＿ｌ】。课 堂教学是《马克思主义基本原 理概论》教 育 的主要 阵地 ，但 由于这 一课程偏 向于理 论 教学 ，课 堂之上 的学生 的主体地位 无法体 现 ，使 得 教学的实效性无法显现 。根据对边疆少数 民族地 区高 校《马克思 主义基本原理概论》的教学经验 可知 ，我 国 的 思想政治教育表现出相对滞后 的状态 。加之外来文 化的 冲击 ，我 国传统文化 与传统精神 的地位更 是受到 威 胁 。
收 稿 日期 ：２０１７—０９—０２ 基 金项 目：２０１５年５月５日文 山学 院立项项 目 “边疆少数 民族地 区高 校思想政治 理论课教学 实效性研究——以云南 为例”（课 题编号 ：
滔（１９７８一），女（汉 族 ），云南文山人 ，硕士 ，文山学院思政部讲师 ，研究方 向：思想政治教育 ；任祖 云（１９７５一），女（彝族 ），云南 文山人 ，本科 ，文 山学院思政部 副教授 ，研究方向 ：思想政治教育 。
位没有得到体现 ，没有供学生发挥 和展示 的平 台，其 学习兴趣与参与兴趣 自然无 法提升 ；（３） 目前所学 习 的《马克思主义 基本原 理概论 》基本脱 离学生 的 当前 生活 ，因没有 相 同的经验和经 历 ，无法 体会教 材 中所 传递 的感情 。由于 以上的种种 ，当前《马克思主义基本 原理概论》的教学实效性 十分低下回。
的情 感 ，还要开拓学生的思维 。 ２．网络教学法 。随着社会 的发展 ，在信 息时代 ，教
通过对边疆少数 民族地 区高校 《马克思 主义基本 育教学也发生 了一 系列 的变化 。网络教学法具有随时
原理 概论》教学 的考核方 式分析 可知 ，考核 方式 直接 性 、反复性 等特 点 ，学 生可 通过 网络教 学整合 自己 的
一 、 《马 克 思 主 义 基 本 原 理 概 论 》的 教 学 实 效 性 现 状
目前 ，边疆 少数 民族地 区的高校 均会设置 《马克 思 主义基本 原理概论》，以便培 养学生的爱 国情怀 和 正确 的三观 。但 在教学活动开展过程 中，教师 以及 学 生均 会呈现 出十分“疲惫”的状态 。教师 的“疲惫 ”，是 因为教学 的实效性 不强 ，这 主要 体现在 以下几个 方 面 ：（１）学生 的参 与性 不高 ，教师提 问无人 回答 ；（２）均 为大班授课 ，无暇顾 及每一位 学生 ，当有 学生举手 提 问时 ，由于课 时关 系 ，无 法给予 一一解答 ；（３）课 堂互 动性不高 ，教师无从 知 晓学 生 的学 习进度 ，不利 于制 订教学计划和树立正确 的教学 目标 。学 生的 “疲惫” 主要 来 自学 习兴趣低下 ，主要体现在 以下 几个 方面 ： （１）课 程理论性强 ，通过相关研究可知 ，理论 性较强 的 课程均无法得到学生 的青 睐 ；（２）学生 的课堂主体地
二、《马克思主 义基本 原理概 论》教学 实效性 存在 的问题及成 因分析
（一 ）教师专业水平以及 自身素质有待提高 随着教 育改革 与教材 内容 的更新 ，《马克思 主义 基本原理 概论 》的教学 内容更 为丰富 ，其 不但 融合 了 《马克思 主义经济 政治学 》与《马克思 主义哲学 原理 》 的内容 ，还加入 了“科学社 会主 义”的知 识 ，十分值得 教师与学生在课后进行反 复学 习与研究 。正 因如此 ， 《马克思主义基本原理概论 》的教 学 内容逻辑性更强 ， 学理性更高 ，学生理解起来 更为困难 。通过对边疆 少 数 民族地 区高校思 想政治教 育理论课 的课 程考察 可 知 ，《马克思主义基本原理概论》教师对教材 的研习相 对缺乏 ，加之没有吸收和学 习与教材相关 的课外知识 ， 使得《马克思主义基本原理概论》的课堂失去光彩翻。 （二 ）教学方式过于单一 随着社会 的发展 ，学生 的性格特点 、兴趣 爱好 均 呈 现出多样 性 ，虽然在《马克思主义基本原 理概论》的 课 堂教学 中 ，大部 分为 大班教学 ，教师无 法给予 每一 位学生有针对性地指导 ，但可 以从 不断创 新 的教学方 式中迎合学生学 习特点 ，提高其的学习兴趣 。因此 ，为 了杜绝教师 出现不负责任 的行为 ，也为 了提高学生 的
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２０１８ 年 ３ 月 第 １ １ 期
教 育 教 学 论 坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ
Ｍａｒ． ２０１８ ＮＯ １ １
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学习兴趣和课堂教学 实效性 ，教师应不 断创新教 学方 生活 ，但还需 要具 有恰 当性 与时代性 ，不 仅激 发学 生
式 ，使学生 能够在轻松 、愉悦 的氛 围下学习 。 （三 ）考核方式过 于单一
２０１８ 年 ３ 月 第 １ １ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ
ＭａＰ． ２Ｏ１８ ＮＯ．１１
边疆少数 民族地 区高校《马克思主 义基本原理概论》 教学实效性探析
洪 滔 ，任祖 云 （文山学院 思政部 ，云南 文山 ６６３０９９）
摘要 ：高校思想政 治理论课 中，《马克 思主 义基本原理概论》是其重要的组成部分。但 由于其课程性质 ，大 部分学生并不重视《马克思主义基本原理概论》课 的学 习，更有 甚者认 为只要 课后仔细 阅读和浏 览、学期末死