提高高校专业课课堂教学有效性

提高高校专业课课堂教学有效性的探究

【摘要】基于高校专业课课堂教学有效性的问题，从高校教师个人对教学的认知、经验和方法等几方面进行讨论，进而提出了提高高校专业课课堂教学有效性的一些个人见解，旨在提高高校专业课课堂的教学质量。

【关键词】教学有效性高校专业课课堂教学

〖ht6ss〗中图分类号：g642 文献标识码：a

课堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与实然目标相吻合，促进学员最优化的发展，最大化地满足不同学员的多样需求。教学的”效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习［1］。而如今高校的大学生大都属于九零后的学生，他们更加的讲究个性，要求自由和独立，他们的思想更加的海阔天空，对他们的诱惑也更加的多元化。面对这样的学生，我们应该如何提高高校专业课课堂教学的有效性呢，以下是我的几点看法：

1.作一名“严厉”的老师

不许体罚的年代，三字经上的条条框框再来规划现在教学是不是太落伍了？个人认为现在的高校教学更应该要求教师的严格。如今社会对学生的诱惑更多更强，比如网络游戏、网络小说、网络聊天，

有一部分学生沉迷于此，不能自拔，成为网瘾学生，但是究其根源，任课教师也负有一定的责任。有的任课教师对于学生来不来听课抱有无所谓的态度，现在也有的学校允许学生不上课而自学，但是这并非对所有的院校都适用，也并不是对所有的学生都适用。有一部分同学就是由于老师要求不严格而自我约束又差，先是试探着不去上课，进而对上课失去兴趣，再进而即使自己主动听课也无法理解，从此不得不被迫退学。所以老师对课堂的严格要求还是非常重要的，首先要学生来上课才能让学生有学习的可能。再者对于大学的课堂很多老师常常的要求是“睡觉可以，但是不许说话”，这样其实也是老师的一种失职。老师应该有很多手段去管理课堂，而不是去和学生“讨好”。有人觉得“师生关系最好的办法是私底下像朋友之间的交流一样相处”，我也不敢苟同，目前世界对于教育的观点也在改变，以前我们推崇欧洲的自由式教学——学生和老师朋友一般，逐年的演变进而学生在课堂对老师也像朋友一样的随意，虽然他们的教育投入处于世界前列，但是教学质量还不如亚洲很多的国家。而至今仍有体罚制度的韩国虽然教学投入不多，但教学质量却位于世界前茅。尽管这其中还有很多争论性，但是综上分析，个人认为只有课堂严格要求才能进一步追求课堂教学的有效性。比如，我们在《材料成形技术基础》这门专业课上，几乎每堂课都采用不同的形式来对学生的道勤情况进行监督，有时采用无规则的点到方式，有时采用课堂形式，有时采用布置简单的课堂作业，并且知会学生这都和个人的期末成绩挂钩，通过这一系列的手段，在我

们的课堂上，学生基本都是全勤，即使一些其他老师反映的经常旷课的学生也没出现过无辜旷课、迟到现象。学生到课才能保证学生的学习，才能追求课堂教学的有效性，做一名严格要求的老师是提高课堂有效性的前提。

2.培养学生听课的兴趣

教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导。莱辛说过好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多［2］。当前课程改革力度的加大与教材内容更新加快，要求教师打破学科界限，将各科知识融会贯通，全面提升自己的文化素养；学生知识面越来越宽，求知欲越来越强，传统的教学手段和教学方式已不能满足其对知识的渴求，这就要求教师必须改变传统固有的教学模式和教学方法，学会使用多媒体教学，学会制作课件等。另外，社会的发展、科技的进步、教育理念的更新，都要求教师站在专业的前沿，了解最新的专业动态，掌握新规范、新材料，及时更新教学观念，调整教学内容。只有我们善于用新颖有趣的教学方法很新鲜的教学内容才能引起

他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注，兴味盎然地投入到学习活动中来。比如，我们在《材料成形技术基础》这门专业课上，为了提高学生的兴趣，可以去收集工厂最新的实际生产时的工艺操作录像或者图片给学生放映，一方面提高了学生的感性认识，另一方面也提高了学生的对这门课程的兴趣。你会发现一个生产录像的

播放，立马可以使有些沉闷的课堂教学气氛变得异常活跃，从学生的脸上可以看到兴奋的表情，提高了学生对授课内容的兴趣，也进一步提高了课堂教学有效性。

3.有的放矢的教学内容

能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者［2］。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

应授之以”渔”，教给学生学习的方法。同样让学生愉悦地学习，快乐的获得知识，把全面发展和个性培养统一起来，为学生提供自由、和谐发展的机会和空间，使各类学生都得到独特的自主的发展．设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上；要运用启发式、讨论式，让学生尽可能地自己操作，自己探讨推导，自己寻找解决问题的策略、途径；要让学生以积极的思维状态，全身心地参与问题解决的情景中，经历获取知识的思维过程，充分发挥主观能动性和创造才能。

传授知识、理解知识、掌握知识和巩固知识上，就连互动环节的回答问题、甚至实验都是为了巩固知识而设。而真正的基于工作过程

的能力训练项目却乏善可陈。学生看着教师拿着事前准备好的讲义、课件尽情表演。学生却毫无学习兴趣，教师累得够呛，学生无聊得要命。因此，教师必须将学生未来职业岗位上可能面对的问题形成恰当的教学任务，带领学生完成任务，训练学生解决实际问题的能力。一门好的课程一定要有明确的能力目标和对应的教学任务，这对教师也提出更高的要求，要求教师必须了解相应的职业岗位相关的问题、项目和任务。只有有的放矢的课堂教学，才能让学生在听课中不断的有所发现，从而学生乐于学、愿于学。尤其对于高校的专业课，更应该针对学生今后的工作进行，做到有的放矢。比如，我们在《热处理原理与工艺》这门专业课时，可以结合授课内容举一些工厂中的问题让同学们思考回答［3］，这样一方面让学生知道自己学有所用，另一方面也提高了学生学习的兴趣，从而可以使学生增加听课的专注度，提高课堂教学的有效性。

4.增强自己的实践经验［4］

经验和动手能力，对专业实际缺乏了解，教学表达方式学生不能适应等。并且大多数教师常年处于学校，很难有机会长时间地到生产实践第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向，这使得教师不得不把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高［5］。所以为了提高自己的课堂教学质量，我们就必须充分了解职业岗位的能力需求、工作过程和具体问题，要在课