终身教育及我国终身教育体系构建的思考
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会的发展和进步，教育的重要性日益凸显。
传统的教育体系将学习和教育仅仅局限在学校中，而随着社会的不断变革和知识的不断更新，终身教育的理念逐渐被人们所认可和接受。
终身教育体系的构建不仅仅是对教育理念的更新，更是对社会发展的需要和对个体自身的发展要求。
本文将就终身教育体系的构建进行深入的探讨和分析。
一、终身教育体系的内涵和意义终身教育是指持续不断地进行教育和培训，在个人整个生命周期中不断学习、不断提升自身素质和能力的一种教育观念和教育方式。
终身教育的内涵主要包括以下几个方面。
终身教育强调教育不再仅限于学校、年龄和学历，而是一个人一生的学习过程。
无论是在校生、职场人士还是退休人员，都可以通过终身教育来完善自己的知识结构和提高自身的素养。
终身教育注重培养个人的创新意识和实践能力，提高个体的适应社会变化的能力。
终身教育强调个体需不断的学习新知识、获取新技能，从而适应社会和经济的发展需求。
终身教育的意义是多方面的。
对于个人来说，可以提高自身素质和能力，增加就业机会，改善个人的生活品质。
对于社会来说，可以有效地提高整体文化素质、技能水平和综合素养，推动社会稳定和经济发展。
对于国家来说，可以提高国民整体素质，增强综合国力，使国家更具竞争力。
终身教育体系的构建需要全社会的共同努力和积极参与。
政府应起到引领和主导的作用，社会各界应积极配合，个体自身也应有意识地参与其中。
终身教育体系的构建重点包括以下几个方面。
1. 完善法规体系，保障终身教育的权益。
政府应出台相应的法律法规，明确终身教育的概念、目标和原则，确立终身教育的政策框架，保障个体学习的权益和机会平等。
2. 建立多元化的学习途径和方式。
终身教育应摆脱传统的学校教育模式，采取多种形式和途径进行教育，包括课堂学习、在线学习、实践学习、社区学习等多种方式，以满足不同人群的学习需求。
3. 健全评估认证机制，保障学习成果的转化。
建立起与学历教育相对应的终身学习成果认证体系，鼓励个人通过学习获取的知识和技能进行评估认证，将其纳入学历体系，推动学历和学习成果的转换和对接。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着科技的发展和全球化的加速，知识的更新速度越来越快，终身学习已经成为社会发展的必需品。
终身教育的实施不仅可以促进个人发展和社会进步，更可以满足不同人群的学习需求，提高人才的综合素质和就业能力。
因此，建立一个全面、有机、灵活的终身教育体系已经成为当代中国的一项重要任务。
首先，推进终身教育体系的构建，需要政府投入重要的资金和人力物力资源。
政府可以加大教育投入，在各个层面中不断加强设施建设和师资队伍建设，增加教育资源供给。
同时，各级政府还应当实施激励政策，增加对终身教育学习者的奖励，如给予学习津贴、税收减免等。
其次，实施终身教育体系的构建还需要社会各界和企业的积极参与。
社会组织和企业可以提供更为贴近社会实际的培训机会，通过职业培训和技能提升等措施，提高劳动者的专业技能和素质，促进其就业和创业。
企业还可以制定具有特色的职业发展规划和评价机制，使得终身学习成为员工必修的素质，并将终身学习这一理念渗透到员工发展的每一个环节中。
同时，建立一个涵盖各个阶段、各个领域的终身教育体系也必不可少。
在小学、初中、高中阶段，应当注重学生基础知识的学习和生活技能的培养，以及培养自主学习能力的意识和方法。
在高等教育和职业教育阶段，应该为学生提供培养未来职业人才的各类教育，不断开拓学生的知识视野和胸怀。
此外，还应该注重提高广大农民的文化素质，扶持工人、技工的技行技能，提高技术工人的综合素质和职业能力，为其日后的职业发展提供更好的保障。
最后，实施终身教育体系的构建还需要全社会的共同关注和支持。
社会各界应该积极参与到终身教育的推进中，关注各类学习者的学习需求和学习效果的变化。
媒体可以发挥舆论引导作用，倡导公益教育和终身学习意识。
家长也应该树立正确的教育观念，注重对孩子的教育，推动孩子成为一个合格终身学习者。
总之，构建终身教育体系，需要政府、社会各界、家庭、个人的真正合作。
建议加强教育管理、优化教育资源配置并提高终身学习者的知情度和参与度，才能实现终身教育的目标。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建终身教育是指在人的一生中，通过不断地学习、培训和教育，不断提高自己的知识和能力，以适应社会和经济的发展变化。
终身教育并不仅仅是对学历教育的延伸或者对职业资格认证的补充，而是一个全新的教育理念和体系，旨在个人全面发展和不断完善自我。
终身教育的构建具有极其重要的意义。
随着科技和知识的不断发展，社会和经济的变革越来越快，传统的教育体系已经无法适应这种变化。
终身教育的出现，更好地适应了社会和经济的发展需要。
终身教育对于提高整个人口的素质和能力具有重要的促进作用。
通过终身教育，个体可以不断地提升自己的技能和知识水平，不断适应社会的发展需求。
终身教育也是一种社会公平和人权保障的体现，可以让每个人都有机会通过学习来提高自己的能力和地位。
终身教育的构建需要从多个方面着手。
首先是教育制度的改革，要把终身教育纳入到国家教育发展的整体规划中。
要促进各级教育机构之间的互通互动，打破各种学历教育和职业教育之间的壁垒，推动终身教育和职业教育的有机结合。
其次是教育资源的整合，要利用互联网和其他现代信息技术手段，打破地域、时间和空间的限制，让更多的人可以通过网络学习和远程教育方式参与终身教育。
再次是教育内容的更新，要根据社会和经济的发展需求，更新教育内容，推动各种专业技能和知识的更新。
最后是教育服务的完善，要加大对终身教育的投入，提高教育服务的质量和水平，让更多的人可以参与终身教育。
构建终身教育体系，需要政府、教育机构、企业和个人共同努力。
政府要大力支持终身教育，要加大对终身教育的投入，并出台一系列具体的政策措施，推动终身教育的发展。
教育机构要积极响应政府的号召，积极改革教育体制，推动终身教育的发展。
企业要加强对员工的培训和教育，为员工提供终身学习的机会和条件。
个人要积极参与终身教育，不断提升自己的知识和能力水平。
在构建终身教育体系的过程中，还需要处理好以下几个关键问题。
首先是教育资源的公平分配，要保障每个人都能够平等享有教育资源，让更多的人有机会参与终身教育。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建要构建一个完善的终身教育体系，就需要提供多样化的学习机会。
传统的学历教育体系局限于特定的阶段和特定的课程设置，而终身教育应该更加灵活和多样化。
人们可能在不同的阶段有不同的学习需求，有的可能需要专业技能的提升，有的可能需要继续深造专业知识，还有的可能更需要开展兴趣爱好的学习。
终身教育体系应该提供多种形式的学习机会，包括成人教育、职业培训、职业教育、兴趣爱好学习等，满足人们不同的学习需求。
构建一个完善的终身教育体系需要建立健全的学习评价体系。
传统的学历教育体系主要以学分制度和学历证书为核心，而终身教育体系应该更加关注学习的实际效果和能力的提升。
终身教育体系需要建立一套更加科学、更加灵活的学习评价体系，包括对技能和素质的评价、对实际学习效果的评价等。
这样可以更好地帮助人们认识到学习的实际效果，更好地激发人们的学习积极性。
要构建一个完善的终身教育体系，还需要建立健全的学习支持体系。
终身教育的学习者可能来自不同的年龄阶段和背景，有的可能是在职人员，有的可能是退休人员，有的可能是失业人员。
终身教育体系需要提供全面的学习支持，包括学习指导、学习资金支持、学习资源共享等，为学习者提供全方位的学习保障。
要让终身教育真正成为人们生活的一部分，就需要建立健全的学习支持体系，帮助人们克服学习的各种困难，更好地参与到学习中来。
构建一个完善的终身教育体系还需要加强对教育资源的整合和共享。
终身教育的学习者可能有不同的学习需求，他们可能来自不同的机构和社会组织。
为了更好地满足学习者的需求，我们需要加强对教育资源的整合和共享。
这包括不同学科、不同层次的教育资源共享，包括各种机构和社会组织的教育资源共享，包括传统教育资源和现代教育资源的共享等。
只有加强教育资源的整合和共享，才能更好地为终身教育提供有力支持。
构建一个完善的终身教育体系还需要加强对教育政策和法规的制定和实施。
终身教育的实现需要政府的政策和法规的支持，需要相关的法律法规对终身教育体系的建设和发展进行规范。
以学习者为主体：终身教育体系构建的深层思考
终身 教 育 作 为 整 个 社 会 发 展 的 战 略 体 系 内 容 ， 要政 府发 挥 推动 力 ， 需 制定 完善 的制度 、 策 ， 政 发 挥 制度 、 政策 的导 向作用 ， 以保证 整个 战 略体 系 实施 的全 面性 、 统性 和前 瞻 陛 ， 系 以更好 地促 进 全 民学 习 。 终 身 教育 的特 点 决 定 了政 府 肩 负 主 要 的推 动责 任 ， 而政 府 推 动 的最 根 本 目的是 促 进 全 民学 习 。因为 ， 方 面 我 国教 育 受 众 面 广 的严 峻 一
要 ， 是个 人 全 面发 展 的需要 。终 身教 育 体 系 构 也
现 不 只限于 发现 人 类 尚未 知 晓 的事 物 的行 动 ， 而
且 还包括 用 自己头 脑 亲 自获 得知 识 的一切形 式 。 其 次 ， 身教 育 是 指一 个 人 在 一 生 中所 受 到 终 的各 种培 养 的总和 ， 包括 一切 教育 活动 、 一切教 育
需求。
信息宣传 。及时传达社 区教育资源信息 ， 宣传社 区教 育课 程计 划安 排 、 培训 内容 、 教 师专 业特 授课 长等 ， 为不 同人群 提供 选课 信 息 。总之 ， 只有 不断 地加 强终 身教 育 和 社 区 教 育 宣传 的力 度 ， 强 教 增
育课 程 的受益 面 和 针 对 性 ， 能 促 进 以学 习者 为 才
获 得 持 续 的 内在 动 力 。
关键词 ： 终身教 育 ； 主体 ； 制 机
中 图分 类 号 ： ７ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ２ ７ ２ １ ） ３— ０ ８— ３ 收 稿 日期 ：０ ０—１ ０ Ｇ７ Ａ １０ ４０ （ ０ １ ０ ０ ３ ０ ２１ ２— ６
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建终身教育体系的构建是一项重要的教育改革任务，它不仅关系到个体的学习发展，也关系到国家的经济和社会发展。
随着经济的全球化和科技的快速发展，传统的教育体系已经难以满足社会的需求，人们需要不断更新知识和技能，以适应这个快速变化的世界。
终身教育体系的构建需要政府、学校、企业和个体的共同努力，通过合作和协调，为每个人提供一个全面的学习环境，使其可以在不同阶段获得所需的知识和技能，实现个体的全面发展和社会的可持续发展。
政府在终身教育体系的构建中扮演着重要的角色。
政府需要通过立法和政策来推动终身教育体系的建设，制定相应的法律法规和政策措施，为终身教育提供制度保障和政策支持。
政府还需要增加对终身教育的投入，鼓励学校和机构开展终身教育项目，促进教育资源的共享和互动，提高终身教育的普及率和质量。
政府还需要加强对终身教育的监管和评估，保障终身教育的公平和公正，防止教育资源的浪费和滥用，促进终身教育体系良性发展。
学校和教育机构也是终身教育体系构建的重要参与者。
学校和教育机构需要转变教育理念和模式，实现从单一教育到终身教育的转变，为学生提供更加灵活和多样化的教育服务，满足不同学生的学习需求。
学校和教育机构还需要更新教育内容和教学方法，培养学生的终身学习能力和创新精神，使其具备适应社会发展需要的知识和技能。
学校和教育机构还需要加强与企业和社会的合作，为学生提供更加贴近实际的学习环境和实践机会，促进学校教育与社会需求的对接，提高教育的实用性和生产力。
企业也是终身教育体系构建的重要参与者。
企业是知识和技能的主要生产者和使用者，对终身教育的需求尤为迫切。
企业需要加大对员工的培训投入，促进员工的终身学习和职业发展，提高员工的综合素质和竞争力。
企业还需要与学校和教育机构加强合作，共同制定职业发展规划和培训计划，为员工提供更加个性化和专业化的培训服务，实现人才的有效流动和优化配置。
企业还需要倡导学习型组织和开放创新的企业文化，创造更加包容和有利于学习的工作环境，激发员工学习的动力和热情，推动企业发展和员工成长。
构建终身教育体系的思考
劳 动 者 的 基本 素 质 适 应 其 经 济 发 展 的 需 要 。 进 人 工 业 化 中 期 ， 须 普 及 高 中 阶 段 教 育 ， 积 极 推 进 高 等 教 育 的 大 必 并 众化 ， 以满 足 工 业 化 进 程 对 各 类 人 才 急剧 增 长 的 需 求 。 在 工 业化 后 期 及 进 入 知 识 经 济 时 代 ， 应 在 极 大 地 提 高 劳 动 则
这 就 要 求 我们 突 破 仅 仅 关 注 学 校 教 育 体 系 的 狭 隘 眼 光 ， 把 视 野 扩 大 到 企 业 教 育 系 统 、 会 教 育 系 统 ， 注 各 类 高 层 社 关 次专 门人 才 的 培 养 、 训 和 提 高 ， 手 构 建 终 身 教 育 体 系 ， 培 着 尽早建 成学习化社会 。 改 革 开 放 以来 ， 国 教 育 事 业 发 展 十 分 迅 速 。 以高 等 我 教 育 为例 ， 几 年 来 ， 等 学 校 的 招 生 规模 不 断 扩 大 ， 仍 近 高 但
终 身 教 育 是 指人 们 在 人 生 各 阶 段 当 中 所 受 教 育 的 总 和 ， 人 们 所 受 不 同 类 型 教 育 的 统 一 综 合 。 当 代科 学 技 术 是
出 矛盾 ， 因而 我 国 经 济 社 会 不 仅 需 要 高 层 次 的 人 才 ， 且 而
需 要 大 批 中低 级 人 才 ， 要 广 大 劳 动 者 素 质 的 极 大 提 高 。 需
者 素 质 的基 础 上 ， 现 高 等 教 育 大 众 化 ， 步 普 及 高 等 教 实 逐
育， 以适 应 社 会 经 济 、 别 是 高 新 技 术 产 业 发 展 更 新 更 高 特
功 能 将 得 到 更 全 面 的发 挥 ， 习 和 教 育 的 价值 追 求 将 超 越 学
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会的不断发展，终身教育逐渐成为了教育领域的热点话题。
传统的教育系统主要以培养学生的基础知识和技能为主，而终身教育则更加注重个体的自我发展和终身学习的重要性。
在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，单一的学历和学位已经远远不能满足个体的职业发展和社会需求。
构建终身教育体系至关重要，可以帮助个人不断提升自我，适应社会的变化，实现更好的自我发展。
一、终身教育的概念和意义终身教育是指在整个个人生命的各个阶段，不断地、系统地进行学习和教育。
它不以学历为标志，更注重学习的目的和方法，使每个个体都能在不同的阶段不断地完善自我。
在现代社会，由于知识和科技的高速发展，终身教育已经成为一种必然趋势。
终身教育的意义包括：1、促使个体不断提升自我，适应社会发展的需要；2、提高国民整体素质，提升国家综合实力；3、为个体提供更多的就业机会和职业发展空间。
二、终身教育体系的构建在构建终身教育体系时，需要从多个方面进行考虑和规划。
具体来说，可以从以下几个方面进行构建：1、教育体制的改革终身教育体系的构建需要对传统的教育体制进行改革。
传统的教育体制主要注重学历和学位的获取，忽视了个体的自我发展和终身学习的重要性。
需要推动教育体制向终身教育的方向转变，注重学习的目的和方法，提高教育的质量和效益。
2、学校教育和职业教育的融合目前，学校教育和职业教育存在着严重的割裂现象，导致学校毕业生难以适应职场需求。
需要推动学校教育和职业教育的融合，使学生在学校期间就能获得一定的职业技能和素养。
这样一来，学生可以更好地适应职场的需求，也能够更好地融入终身学习的体系中。
3、社会各界的参与终身教育体系的构建需要社会各界的大力支持和参与。
政府需要出台相关政策，鼓励个人进行终身学习，提高国家整体素质；企业需要提供更多的培训和岗位晋升机会，帮助员工不断提升自我；社会组织和公益机构也可推动终身教育的发展，提供更多的学习机会和资源。
我国终身教育体系建设的五个概念与思考(续)
育 ，以及 近些年来 的社 区教 育和 部分 省市 构建终 身教 育体 系的实
践 经 验 ，都 证 明 了非 学 校 教 育 、 非正 规教 育和非 正式 教育是 涉及 全社 会 的系统工 程 。中 国特 色 的
协调各级各 类教 育之 间的关 系 ，特别 是要协 调学校 和非学校 教育 、成 人与非 成人教育 之 间的
关 系 。一 方面 ，要强调改 造传统 的学校教 育 ，打破学校对 教育 的
垄断 ，弱化学历 教育意识 ，强化 个人学 习和全 面发展 的意识 ；另
一
进 ）法 ；其 次 ，本 人建议 还是 定 名 《圣 学 习促 进 法） 垂生 ）为好 ，这
也许 是 《 终身教育 法） 以出台 ）难
的另一个重 要原 因吧 ！再次 ，考 虑 到义务教 育和 高等教育制 度 以 及 职业教育 的学校 教育制度 已经
较 为规范 ，在立法 条款 中可对这 几 部分仅作 原则要 求和指 导性要
求 ，而对成人 教 育 、继续教 育和
管 理 ，其 体 制 的 重 要 性 尤 为 突 出 。因此 ，构建我 国终 身教 育体
型社会等 新理 念为 指导思想 的另
一
业 和争 取 自身权利 的行动 。终 身
么 法 的思想 不统一 ，以及 与 当前
教育 体系建设 不是排 现有 的基 本学 校体 系另搞一套 ，而是根 据 终 身教育思 想和公 民需求调 整和 完 善全社 会 的现有 教育体 系 ，也
一
相关 法律 的关系不 明确 问题 。 首先 ，我们 要立 什 么名称 的
在 科 学性 上 是 否有 讨 论 的空 间 ？ 他们 是为 了照顾成 人教 育的 “ 实 惠 ”还是 妥协于其 他方 面的 “ 阻
终身教育体系探讨
终身教育体系探讨 终身教育体系：终身教育（或称终身学习）是起源、发展于20世纪60年代，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。
终身教育体系的建立，是教育自身发展的必然选择，包括两个方面的内容：一方面是通过社会组织，建立各种教育机构，提供各种教育的场所和机会，建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系，最大限度地创造学习的条件，使人们在不同阶段和不同层次的各种学习需求的实现得以保障。
另一方面是促进个人的终身学习，使每一个社会成员在一生中能持续地学习，以满足其在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求。
终身教育体系有如下特点：一是教育体系的开放性，即尽可能有效地向社会开放。
二是教育体系结构的有机联系和协调一致，即要建立各种类型、各种形式和各个层次教育的有机联系和终身学习的教育网络，最终实现各级各类教育之间的沟通与衔接。
三是教育体系内部不同教育形式和教育类型之间互有包容性，人文教育与科学教育、普通教育与职业教育相互渗透、相互包容。
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
终身教育产生的背景1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。
这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。
对构建终身教育体系的几点看法
对构建终身教育体系的几点看法
近几年来，终身教育学说取得了飞快的发展，伴随而来的是构建规范的终身教育体系，这一体系无疑将对整个社会承载着深远的影响。
首先，只有形成规范的终身教育体系，才能使个体更好地适应急速变化的社会现实，实现持续发展。
随着社会环境的日新月异，六大技能的迅速普及以及众多新事物的频繁涌现，只有配备足够的专业知识和实践能力，才能够应对社会的多样变化。
而终身教育体系，正是这种持续的学习的机制，紧扣时代发展，培养个体的应变能力。
其次，终身教育体系有助于提升教育投入品质，作为构建体系的重点就是让教育政策更具前瞻性，完善教育资源配置，更好地实现教育均衡化，促进教育公平。
构建体系将会对教育的质和量进行有力的把控，使社会资源得到更加有效的利用，减轻教育内部的差距，最大化教育投入的社会效益。
最后，终身教育体系将在思想层面为个体打好防御性根基，让人们在复杂多变的社会准入关中逆风而行，也许通过投入终身教育体系，这一体系将最终构建出一个社会，人人有机会，人人受到尊重，每个人都可以良好地成长和发展。
综上所述，构建终身教育体系无疑是一个负责的行为，这一体系将提供历久弥新的社会动力，打造更加优美的社会未来。
因此，构建规范的终身教育体系应是当务之急，而施行终身教育的实践，将成为对未来发展的一种承诺。
论有中国特色的终身教育体系的构建
论有中国特色的终身教育体系的构建构建中国特色的终身教育体系必须以大力发展成人教育、职业教育和非学历培训为重点，加速教育的开放和实施现代远程教育，加强农村教育改革力度，继续实行自学考试制度，重视行业培训，加强企业、基层组织以及社区继续教育。
必须以转变教育观念为导向，以适应人的全面发展为核心，加强教育体系的开放性和结构组成要素的有机互动，重视改革现行教育制度。
我国的终身教育体系的发展历程及现实基础条件终身教育与终身教育体系。
终身教育是在八十年代后期开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。
终身教育体系是按照终身教育思想和原则，为达到一定的社会发展目标和教育目标，而确立的面向全民的贯穿于人生各个阶段，具有连续性、统一性的一种教育结构形态。
这个体系的对象是全体社会成员，从时间上说，要满足人的终生需要，其内容和方式则包括了人生的全部活动和一切方面。
也就是说，终生教育体系就是要形成一个人人学习、时时学习事事学习，处处学习的“学习化社会”。
我国的终身教育体系的发展历程。
我国古代就有孔子的“活到老，学到老”的阐述，但真正意义上的终身教育体系的发展是从自20 世纪80年代终身教育概念引入我国后，终身教育终身学习的理念才被迅速传播。
1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，第一次在权威性的官方文件中正式使用了“终身教育”的概念。
1995年，全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》明确提出要“建立和完善终身教育体系”。
1998年，经国家科教领导小组原则通过的《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求到2O1O年基本建立起终身学习体系。
党的十六大提出“形成全面学习、终身学习的学习型社会”。
因此，构建我国一体化的终身教育、终身学习体系，促进我国学习化社会的形成，已成为我国面向21世纪教育改革与发展的重大历史使命。
终身教育体系的构建与发展
终身教育体系的构建与发展一、引言终身教育是指通过不断学习和培训提升个人技能和知识，以应对现代社会快速发展和不断变化的需求。
随着技术和经济的迅速发展，传统教育模式已经无法满足人们对知识更新和转换的需求，终身教育成为推动个人和社会发展的重要途径。
本报告旨在探讨，重点关注体系的组成要素、发展动力和支持。
二、终身教育体系的构成终身教育体系由多个组成要素构建而成，包括学校、培训机构、企业和社区等。
1. 学校：传统的学校教育在终身教育体系中仍然占据重要地位。
学校提供了系统化的教育课程和学位认证，为学生提供基础知识和技能。
同时，学校还应该积极引入新的教育理念和创新方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2. 培训机构：终身教育体系中的培训机构是提供职业和技能培训的重要组成部分。
培训机构可以根据市场需求，开设各种形式的培训课程，为个人提供进修学习和技能提升的机会。
3. 企业：终身教育体系中的企业也承担着重要的角色。
企业可以通过内部培训和外部合作，为员工提供不断学习和发展的机会。
同时，企业还可以与学校和培训机构合作，共同推动员工的终身教育。
4. 社区：社区是终身教育体系中的一个重要环节，为居民提供广泛的学习和交流平台。
社区可以组织各种形式的学习活动和培训课程，满足居民的学习需求，促进社区居民的自我发展。
三、终身教育体系的发展动力终身教育体系的发展离不开多种动力的推动，包括技术创新、职业需求和个人动力等。
1. 技术创新：随着科技的不断进步，新的教育技术和平台不断涌现，为终身教育提供了更多的机会和方式。
在线学习、远程教育和等技术的应用，使得学习更加便捷和个性化。
2. 职业需求：随着经济结构的不断调整和产业升级，职业需求也在不断变化。
不断学习和更新知识成为适应职业需求的重要方式。
终身教育体系可以根据不同行业和职位的需求，提供相应的培训和学习机会。
3. 个人动力：个人的学习动力也是终身教育的重要推动力量。
个人应该意识到终身学习的重要性，并主动参与学习和培训活动。
终身教育体系建设的现状与发展建议
终身教育体系建设的现状与发展建议近年来，终身教育体系建设成为一个越来越受到关注的话题。
在社会发展和经济变化的背景下，学习与更新知识已经成为人们不可或缺的一部分。
因此，终身教育在现代社会中发挥着越来越重要的作用。
现状然而，目前终身教育体系建设在我国仍面临着一些问题。
首先，教育体制和课程设置还没有完全适应现代社会的需求，尤其是在应用技术、创新思维和引领未来的数字经济方面，与国际水平仍有差距。
其次，职业技能教育的学校和课程设置过于单一，未能满足不同人群的需求。
最后，目前终身教育资源不够充分，市场化程度低，教育质量难以得到保障。
建议为了进一步推进我国终身教育体系建设，推动中国教育更好地服务于国家的现代化发展，以下几点建议值得考虑。
一、优化教育课程设置适应国家经济、政治和文化的需求，需要紧密结合行业实际向终身教育课程设置方向下功夫。
我们可以更多地引种实训，鼓励学生进行创新性实践。
另外，应加强与行业的合作，注重职业技能教育，培养具有高技能特征的人才。
二、提高终身教育资源质量我们需要通过政府、企业和个人等多方面的途径来积累、整合并提供终身教育资源，特别是提供更多的职业技能培训。
同时，应增加对教育机构、实践学习和在线学习等领域的政策、管理和技术支持，为更多的人提供优质的、全球化的教育机会。
三、加快数字化建设数字化教育已经成为全球最流行的教育模式之一。
在把课堂转移到线上的同时，我们也需要重视建设适宜的数字教育环境和技术支持，以及相应的师资培养。
同时，我们还需要扶持数字教育平台，促进教育资源的普及。
四、加强学生自我发展能力终身教育的核心是学生的自我发展能力，我们需要通过各种途径提高学生成为自我发现、理解和成长的主体。
这包括鼓励学生自主选择学科、课程，提供更多的机会和平台展示自己的技能，以及增强其创新思维和领导力。
五、促进劳动力培训终身教育的另一个重要组成部分是推动劳动力培训的。
我们需要在中国广泛开展职业技能培训，加快职业教育课堂与行业融合，为劳动力提供更新知识和技术的机会。
服务全民终身学习教育体系构建的若干思考 基于服务与融合的视角
最后，自我导向学习能够提高学习者的学习兴趣和动力。当学习者有自我驱动 的学习需求时，他们的学习兴趣和动力会得到提高。在全民终身学习教育体系 中，通过自我导向学习，学习者可以更加自主地选择自己感兴趣的学习内容和 学习方式，从而提高学习的积极性和效果。
基于自我导向学习构建全民终身学习教育体系，需要从以下几个方面入手：
参考内容二
基本内容
随着社会的快速发展和技术的不断进步，人们对于知识和技能的需求也在不断 升级。为了满足这种需求，构建服务全民终身学习教育体系变得至关重要。本 次演示将从“自我导向学习”的视角出发，探讨如何更好地实现全民终身学习 教育体系的建设。
自我导向学习是一种以学习者为中心的学习方式，它强调学习者在学习过程中 自我驱动、自我管理和自我评价的能力。这种学习方式的优势在于可以提高学 习者的自主学习能力，培养其创新思维和解决问题的能力，同时还能满足学习 者个性化的学习需求。在全民终身学习教育体系中，自我导向学习同样具有重 要的作用。
4、提高生活质量：通过终身学习，人们可以更好地享受生活，提高自身的生 活质量和幸福感。
三、现状
目前，我国已经初步建立了服务全民终身学习教育体系，但还存在以下问题： 1、资源不足：目前，我国终身学习的资源还比较有限，不能满足人们的需求。
2、质量不高：目前，我国终身学习的质量还有待提高，需要加强师资力量和 教学资源建设。
3、培养学习者的自我导向学习能力：在教育过程中，教育者需要学习者自我 导向学习能力的培养。他们可以通过提供学习策略和建议，帮助学习者制定学 习计划、管理学习时间、评估学习成果等。同时，教育者还应鼓励学习者积极 探索、尝试新方法和解决问题，以提高其创新思维和解决问题的能力。
4、建立有效的支持服务体系：为了保障学习者在自我导向学习过程中的顺利 发展，教育者需要建立有效的支持服务体系。这包括提供心理支持、技术支持、 资源推荐和学习指导等，以帮助学习者解决在学习过程中遇到的问题和困难。
终身教育体系构建的思考与建议
关 键 词 ：终 身教 育 ； 学 习型 社 会 ：和 谐 社 会
中图 分 类 号 ：Ｇ ７ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ２ ８ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ５ — ０ ３
终 身 教 育理 念 源 远 流 长 ． 对 人 类 和 社 会 的 发 展 影 响 深 远
内涵。 在此背景下 ． 有 必要 借 鉴 国外 先 进 经验 对 当前 我 国终 身
育 只是 终 身 教 育 体 制 的一 个 方 面 ．继 续教 育 的思 想 也 局 限 于 应 从 其 最 广 泛 的含 义 中 去 理解 。 在终身教育中 ． 除 了 成 人 教 育
教 育 体 系 的构 建 做 出新 的探 索 ．使 之 更 好 地 推 进 和谐 社 会 的 有 关 职业 教 育 方 面 ． 而 在 终 身 教 育 的概 念 中 “ 终身教育 ” 一 词 建设 。
组织 出 版 的许 多教 育文 献 都 论 及 终 身 教 育论 题 ． 其 中查 尔斯 ．
当前 我 国政 府 在 致 力 于 和谐 社 会 建 设 的 同 时 ． 明确提出“ 建 设 赫梅 尔 的观 点 尤 其 值 得 一 提 。 他在谈及终身教育概念时指出 ． 全 民学习 、 终身学 习的学习型社会 ” ， 从 而 将 终 身 教 育 理 念 置 人们 很 容 易 将 终 身 教 育 与 成 人 教 育 或 继 续 教 育 混 淆 起 来 事 于 改善 民生 、 构建和谐之高度 ， 赋予 其 强 烈 的 时代 因素 与全 新 实上 ． 终 身 教 育 与 成人 教育 或 继 续 教 育 内涵 并 不 一 样 ． 成 人 教
蔡 丽 丽 ，张 俊 ，刘 江 ，何 中洲
中国终身教育体系为何难以构建
中国终身教育体系为何难以构建中国终身教育体系为何难以构建中国终身教育体系建设一直是教育改革中的一大瓶颈，尽管政府多年来提出了一系列政策和措施来推动终身教育的发展，但面临的困难和挑战仍然存在。
本文将从政策、制度和文化等多个方面探讨中国终身教育体系构建的困境。
首先，政策层面上，虽然中国政府一直强调终身学习的重要性，但缺乏具体的配套政策和法规。
当前的教育政策主要关注基础教育和高等教育，终身教育却往往被忽视或者只是以口头支持的形式存在。
这导致终身教育的资源分配不足，无法为广大群众提供多样化的学习机会和培训项目。
此外，缺乏相关政策的评估和监管机制也使得终身教育的发展缺乏有效的引导和监督。
其次，制度上存在的问题也是构建终身教育体系的困境之一。
传统的教育制度倾向于将学习过程划分为不同的阶段，如小学、初中、高中、大学等，这种划分在一定程度上限制了终身学习的开展。
终身教育需要跨越各个阶段的界限，提供连续、个性化的学习路径，但现有的制度机制并未完全适应这种需求。
同时，终身教育还需要建立完善的评价机制，以确保学习成果能够得到认可和应用。
再者，中国的教育文化也是构建终身教育体系困难的因素之一。
长期以来，中国的教育文化普遍倾向于重视学历和学位的认可，而对于非学历教育和终身学习的重要性认知较低。
许多人仍然将教育与年龄挂钩，普遍认为年轻人是学习的主体，而对于成年人则缺乏学习的关注和支持。
这种传统观念的束缚使得终身教育难以受到广泛重视和认同，同时也影响了终身学习的参与意愿和效果。
针对以上问题，我们应该采取一系列的措施来促进中国终身教育体系的构建。
首先，政府应加大对终身教育的政策支持力度，制定具体、可操作的政策和法规，确保资源的合理配置和监管的有效实施。
同时，还应加强与企业和社会组织的合作，为终身学习提供更多的机会和资源。
其次，在制度上需要进行改革和创新，建立灵活、多样化的学习路径和评价机制。
可以引入学分积累制度，允许学生将不同学习阶段的学分积累起来，实现学习的连续性和个性化。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会不断变化，知识和技能的更新也越来越快，传统的教育体系对于人们的需求已经无法满足。
终身教育是一种针对成年人的学习方式，其目的是为了使学生能够适应不断变化的社会需求、生活需求和职业需求，以提高综合素质和职业竞争力。
本文将探讨终身教育体系的构建。
首先，建立多元化的教育形式。
终身教育应该既有高等教育，还应该包含各种职业教育、技能培训、短期培训、社区教育等形式。
提供各种不同类型的课程，让人们可以根据自己的需求进行选择。
同时，应该提高在线教育的覆盖率，让学生可以在家里或在办公室进行学习。
其次，建立终身学习的文化。
终身教育需要一种新的文化，即人们应该认识到自己的学习能力和发展潜力是无限的，应该有一个全面的发展计划，努力获得不断增加的知识和技能。
学校、社会和企业应该共同努力，促进终身学习理念的推广，让人们对终身学习有积极的态度和信心。
再次，建立完善的补贴政策和财政支持机制。
政府应该提供资金和政策支持，鼓励学生参加终身教育。
通过设立奖学金、补助学费、减免税收等方式，降低学习成本，鼓励更多人参与到终身教育中来。
最后，建立有效的评估和认证体系。
终身学习的重要性在于通过持续学习来保持个人在职场上的竞争力，因此必须要有一种有效的方式来评价学生的学习成果。
政府和企业可以共同建立一种评估和认证体系，通过对学生的学习成果的测评和认证，为学生创造更多的职业机会和社会价值。
综上所述，终身教育的学习目的是让每个人的学习都能持续到生命的最后一刻。
政府、学校、企业和个人都应该共同努力，建设起一个完善的终身教育体系。
这样一来，我们就能够更好地应对不断变化的社会需要，更好地掌握自己的职业发展，实现健康、稳定和充实的生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
终身教育及我国构建终身教育体系的思考程云当今世界正处于大变革、大调整、多极化、经济全球化的关键时期，世界科技创新日新月异，科技进步在给人类带来更快、更高、更多的物质文明的同时，也给我们带来了新的思考：未来社会的竞争将是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争，构建一个满足全社会成员学习的终身教育体系，是国家可持续发展的动力之源，它已经受到世界各国的高度重视，成为许多国家教育改革与发展的基本指导思想。
本人仅就对终身教育的粗浅理解，以及我国在建构终身教育体系方面的实践谈谈个人的思考。
一、终身教育及其体系构建终身教育最早是由法国保罗．郎格让(Paul·Lengrand，1910—)提出，1965年12月，在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上，保罗．郎格让以“终身教育”为题作了学术报告，这是在国际会议上讨论终身教育的开端。
此后，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，“终身教育”已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。
许多国家在制定本国的教育改革的方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为目标。
简言之，终身教育已经不是一种理论研究层面的东西，而是各国付诸行动的原则和基础。
法国保罗•朗格朗作为“终身教育”始作俑者是这样定义的：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员R.H.戴维认为：终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。
这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
联合国教科文组织终身教育部部长 E.捷尔比指出：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。
”上述三人从不同侧面阐述了各自对终身教育的观点，虽各自侧重不同但有一点是共同的：他们都认为终身教育应该包括人一生所受的各种教育的总和。
它开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
构建终身教育体系就是主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育体系的构建根据其基本特征可概括为终身化和一体化。
终身教育体系在纵向上，应体现上下的连续性和一贯性，强化学前教育、学校教育、学校后继续教育以及老年教育的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化；在横向上，打破各类教育彼此孤立隔绝的状态，调动社会所有形式的教育资源，使普通学校教育、职业教育和成人教育相互沟通和渗透，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、家庭教育、社会教育相结合的一个教育体系。
我国终身教育体系可粗略地分解为三个系统：一是以学历教育为主的学校教育系统，它是终身教育体系中的基础部分又是主干部分。
这是因为，固然人的一生中要不断地学习和更新知识，但必须打好学会学习和社会生活的基础，而进行系统组织和能力的训练，养成生存和发展的基本素质，正是正规学历教育所特有的功能。
二是职业资格教育为主的行业教育系统。
这个系统大体是一种“三位一体”的构架：（1）以行业为主的职业资格教育；（2）以企业为主的在职、在岗培训（包括岗位等级培训、知识和技能更新培训等）；（3）跨行业、跨企业的转业、转岗培训。
这个系统紧密结合社会发展的实际，以社会需求和受教育者需求为导向，灵活多样地实施各种形式的教育。
三是以文化生活教育为主的社会教育系统，具主要功能是：（1）学校教育的补充，校外辅助教育；（2）社会职业培训；（3）社会文化生活教育；（4）广播、通讯、影视文化以及各种社会活动的教育影响等等，随着电脑、通讯和大众传播媒介的普及，社会教育将成为一个独特的教育系统不断地扩展其教育影响。
二、终身教育的国际实践终身教育理论确立以来，受到世界各国的普遍重视。
目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。
以下几个方面可以清楚地看出终身教育体系构建在世界各国的探索和实践。
1. 制定终身教育的法规。
不少国家通过设立机构和立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。
如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》；美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》；法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定；韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。
联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
2. 把成人教育纳入终身教育的大体系中。
1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到人生的各个方面，扩大到各种技能和知识的各个领域。
在这种终身教育思想的影响下，各国政府把成人教育看成推动终身教育进程的先导，高度重视成人教育，通过制定法律来保障成人教育的发展。
1976年，挪威在世界上第一个通过成人教育法，把成人教育视为终身学习体制的基础，促进了成人教育各领域间的协调合作。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人）教育制度化。
联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。
许多国家为了保障成人教育的实施，采取了许多有效措施，如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经济援助；开设成人学分累计课程等等。
3. 改变学校的封闭结构，向社会开放。
改变学校的封闭结构，形成开放的弹性的教育结构，是各国推行终身教育中的一个重大实践。
日本在1995年召开了由社会各界知名人士组成的“终身学习审议会”，会中要求高等教育机构必须向社会敞开大门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。
日本的成人大学已经被纳入大学计划，一些高级中学还举办开放讲座，使高中向社区开放，发挥学校的文化中心作用。
在美国，特别是60年代以后，以社区发展为目标的社区学院被大力发展起来，其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步。
很多大学都成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的教育活动。
英国也有开放大学和大学的成人教育部，提供成人教育。
在欧洲的许多国家，大学通过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们提供继续教育和回归教育的机会。
4. 开发各种社会教育渠道。
许多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施，使教育、社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、学校教育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。
美国的监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。
许多公司也定期向员工提供培训。
虽然，各国在终身教育这个领域都取得了一定的成绩，但总体来看，终身教育在世界各国都还处于实践阶段，现在还没有一个国家真正建立起完整的终身教育制度。
三、我国终身教育体系构建的探索1.我国终身教育体系建构已经纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010年国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将终身教育体系构建作为国家教育改革与发展的重要举措。
“构建体系完备的终身教育。
学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。
继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。
现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
”“加快发展继续教育。
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。
更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。
重视老年教育。
倡导全民阅读。
广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。
”“构建灵活开放的终身教育体系。
发展和规范教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。
鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。
加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。
大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。
”2. 上海市首开先河以地方政府立法的形式加快终身教育体系的构建。
《上海市终身教育促进条例》已由上海市第十三届人民代表大会常务委员会第二十四次会议于2011年1月5日通过，将于2011年5月1日实施。
明确规定了终身教育体系的协调管理、资金投入、办学实施、多渠道举办等方面内容，使终身教育体系的建设走上了法制化轨道，并成为城市发展的重要举措。
上海是我国较早接受终身教育理念并积极开展终身教育实践的省市之一。
早在20世纪80年代中期，上海市有关部门就开始组织有关专家学者和教育实践工作者进行终身教育的课题研究和立法前瞻性思考。
90年代中后期，在上海的有关政府部门、高校和教育科研院所集聚和形成了一批专家队伍，他们领衔全国和省市一级的课题研究，从理论和实践指导层面进行终身教育的国际国内比较研究与行动研究，在全国产生了较大的影响。
90年代末，上海市正式提出“创建学习型社会，构建终身教育体系”的目标，标志着与现代化国际大都市建设相匹配的终身教育体系工程启动。
为了顺应终身教育在上海的发展趋势，并为终身教育体系的健全与完善提供完备的法制环境，近年来，上海的不少有识之士呼吁借鉴国内外发达国家和地区终身教育法制的成功经验，尽早制定终身教育的地方性法规。