促进教育发展 全面质量管理论文

促进教育发展全面质量管理摘要:传统的教育管理理念、教育管理模式已不能适应我国改革开放和社会主义现代化建设，特别是社会主义市场经济体制对高等教育人才培养工作的新要求，更不能适应世界科学技术发展的新趋势和新特点。

高等职业教育要努力创建建设有中国特色社会主义的高职教育体系，借鉴现代化企业全面质量管理的理论方法，构建高等职业教育全面质量管理体系，积极促进高等职业教育发展。

关键词:全面质量管理促进教育发展高等职业教育发展高等职业教育，不是要不要发展的问题，而是要坚定不移地、积极地发展。

21世纪高等教育发展的根本问题是教育质量，这也是社会各界关注的热点问题。

我国的高等职业教育在最近十来年里，特别是1999年高校扩招以来，得到了很大的发展，高等职业教育在大力发展规模的同时，其质量管理也日益成为我国社会关注的焦点。

很多高校借鉴全面质量管理的理念与思想，建立基于学校基础上的教育质量监控和保证体系，以全面提高学校教育质量，进而提升自身的竞争力。

1 高等职业教育质量现状高等职业教育已成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。

高职教育的质量既要满足学生对教育服务的要求，也要满足企业和社会对人才质量的要求，这是教育作为特殊的服务性产业的显著特点。

改革开放30年来，特别是扩招后我国高等职业教育快速、持续发展。

据统计，2001年全国高职高专院校总数已达1314所，约占全国高等教育学校总数的68%；当年招生人数达到了276.27万，在校生数增加到639. 74万人，占全国高等学校在校生数的54%。

目前,高等职业教育的改革已取得了突出的成绩，三教统筹也取得了较好的进展，已初步形成了高职、高专、独立设置的成人高校、本科院校的职业技术学院、成人教育学院和民办学院等6路大军合力发展高职的局面。

另外，高等职业教育的教学建设逐步规范，使各类高职院校初步形成了高等职业教育的教学平台，并出现了一批具有鲜明的行业背景，有效的产学结合做支撑的，以培养学生综合职业能力和素质为中心的初具特色的专业。

至今为止，已有一批高职高专院校形成了具有自身特色的办学形式，在社会上有着极高的认同度。

2 高等职业教育发展存在的缺陷高等职业教育日益发展，但仍存在许多缺陷，严重地影响着高等职业教育质量效益的提高。

2.1 培养目标定位不清晰高等职业教育是以培养适应生产、管理、建设、服务第一线所需要的高等技术应用性专门人才为基本任务的。

但当前在培养目标的定位中存在的主要缺陷有：在人才类型和层次上定位不准，偏高偏低皆有之，另外一部分专业目标不清晰，分不清培养什么类型和什么层次的人才。

学校往往更重视从学科角度分析学生需求，而忽视行业、企业对人才的要求，或不能很好地把行业企业的技术要求转化为教学中的具体目标，造成人才培养脱节，教育与需求相矛盾。

2.2 教学内容跟不上社会需求落后、陈旧，不能反映现代企业或行业现行的主流技术，教学内容缺乏科学合理的整合，各门课程各自为政，只维护着本门课程所在学科的系统性。

使学生感到学了许多没用的知识，教学方式枯燥、单一。

2.3 实践教学的建设仍是一个薄弱环节高等职业教育，无论是实践教学的设施资源环境（如实训基地等的建设），还是实践教学的课程设计，都未能很好地满足人才培养目标的需要。

特别是实践能力的培养忽视劳动过程的组织和方法，使实践的知识和能力的培养受到较大影响。

2.4 专业设置未能完全摆脱普通高校专业设置的模式影响一些学校为了争生源，不顾自身条件优劣，盲目设置所谓的热门专业，导致资源浪费，人才质量下降。

学生找不到就业出路，企业找不到合适的人才，造成供需错位。

另外，专业建设的水平也不高。

许多高职院校专业建设仍处在初级的阶段，难以形成高等职业教育的良性循环。

2.5 还没有建立起一套适合高等职业教育教学的管理体系和制度高职院校尚缺乏对教学质量管理的主动积极的自我约束机制，无章可循，有章不循，行为随意，报考不多、报到率低、就业率低。

3 高等职业教育推行全面质量管理的必要性高等职业教育的生命在于质量。

如何把握高职教育的质量管理，不仅仅是教育问题，更深层次的是一种思想观念变革，它关系到国家现代化与综合国力的提升问题。

因为，高职教育培养的技术应用性人才，是成为我国未来社会经济建设人力资源结构的主体。

3.1 切实提高教学质量的一种途径目前对高职教育的评价基本有两种方式：一种是注重对过程的评价，即对教学过程实行监控，以保证教育教学质量。

这种评价仅注重对结果的评价，无助于专业设置、师资建设、课程体系、教学条件等方面问题的解决。

而实施高职教育全面质量管理体系，有利于把教学管理活动要素有机地结合起来，发挥各自的独特优势，形成一个能够保障和提高教学质量的稳定有效的整体。

另一种是注重对结果的评价，即以传统的评估方式为主，重点评价学校的就业率、企业的反馈信息等。

3.2 高等职业教育市场化发展的必然产物与其它普通大专院校不同，高等职业院校具有“企业化”和“职业导向”的特点，应遵循“优胜劣汰”的竞争原则。

高职教育要想在激烈的竞争中谋求一席之地，就必须把“质量立校”作为办学之本，而全面质量管理是高职院校“质量立校”的最根本途径。

3.3 提高管理水平和办学效益，解决高职教育经费不足问题的有效手段目前高职教育基本停留在传统和经验的管理水平上，缺乏目标和过程的集合管理；市场竞争意识薄弱、管理水平较低和效率不高的问题比较突出，有限的资金得不到最充分的利用。

而全面质量管理的核心是强调管理效率的提高，以最少的投入成本获得最优化的效率和效益，因此它是解决高职教育经费不足问题的有效手段之一。

4 构建高等职业教育全面质量管理体系的对策为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《国家高等职业教育教育发展规划》、《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》的精神，进一步深化高等职业教育改革，提高高等职业教育全面质量管理，提出如下对策：4.1 更新教育观念，树立高等职业教育改革与发展新理念以理论更新为先导，以提高质量为中心，以体制机制创新为重点，强化办学特色，增强服务能力，推动高等职业教育改革与发展。

要按照科学发展观的要求，坚持以人为本、全面发展，树立人人成才观，树立终身学习观；要积极适应我省经济结构调整与经济发展方式转变的新形势，为我省经济社会发展培养生产、建设、管理、服务一线高等素质技能型专门人才；各校领导要做更新理念的表率，努力成为具有先进教育教学思想和独特教育风格的教育家，要带动广大教师全身心地投入学校改革与建设中，推动学校人才培养模式改革不断走向深入，逐步形成各自的办学风格和学校文化；各校要敢于冲破传统观念和体制机制的束缚，解放思想，开放办学，学习和吸纳先进教育理念，积极整合社会资源，凝聚共识，形成合力，营造学校和社会共同参与高职教育改革与建设的良好氛围，推动高等职业教育持续健康发展；最后要顺应高等职业教育改革发展趋势，结合我省实际，强化合作办学共同育人，强化保障体系，提升合作发展水平。

4.2 改革培养模式，提高高等职业教育人才培养质量高职教育要坚持“育人为本、德育为先”的理念，围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这一根本问题，努力探索人才培养新途径，推进人才培养模式改革，提高德育工作针对性和实效性，提高学生的人文素质和科技素质，培养德智体美全面发展的高素质技能型专门人才。

要以适应社会经济发展方式转变为目标，以培养应用能力为主线，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，体现职业性、应用型和实践性；要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，坚持校企合作育人，创新工学结合的人才培养模式；要建立高校与科研院所、行业企业、高新区等联合培养机制，企业参与人才培养的全过程，校企共同制定人才培养方案，共同担负人才培养任务；要探索建立校际合作育人机制，资源共享、教师互聘、课程互选和学分互认；要积极探索校企“双主体”合作教育培养的新途径，大力推行“校中厂”、“厂中校”，强化学生实习组织管理，根据学生职业职能培养的要求，整合校企资源，为学生校内实训提供真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，将课堂建到企业车间等生产一线，建成集教学、培训、职业技能鉴定、技术服务四位一体的区域共享性生产性实训基地。

4.3 改革建设机制，打造素质优良的“双师型”教师队伍为加大师资队伍建设力度，进一步深化教学改革，高职院校必须积极采取有效措施。

首先，健全教师“双师”素质培养制度、专业带动人和骨干教师的选拔制度、青年教师教学业务能力与专业技能的培养制度、专业教师定期实习制度、兼职教师职业教育学和教学方法培训制度以及骨干教师到国（境）外培训制度等，提高专业教学水平和实践能力，拓宽教师国际视野，提升双师素质。

其次，强化教学团队建设，加大双师结构教学团队建设的力度，健全专业带头人培养制度，优化教师结构。

支持聘任一些具有行业影响力的专家作为专业带头人，支持聘任企业一些专业人才和能工巧匠作为兼职教师，努力建设一批教育观念新、业务水平高、改革意识强、专兼结合的“双师型”教学团队。

发挥名师和行业专家在新教师培养、技术创新和技术服务中的领头作用。

4.4 加强国际合作，促进高等职业教育国际化进程提升国际化水平，将国际化水平纳入发展规划，选拔优秀教师出国培训、学习，到海外教学基地挂职锻炼，建立专业带头人、骨干教师出国培训学习制度。

要积极探索国际化人才培养模式和课程建设，将国际化产品标准、服务标准、质量标准等融入教学内容，培养具有国际竞争力的高素质技能型专门人才。

积极推进院校与国际知名学校的交流与合作，鼓励国家示范（骨干）、省示范院校开展海外合作办学，吸引国际留学生来华学习，通过课程和学分互认、师生交流、教师培养等途径，加强国际合作与交流。

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