高中物理教学德育渗透方法

高中物理教学德育渗透方法

在科学育人观的大力推动下，教师开始探寻物理教学走向人性化、趣味化以及德育化的可行性路径，力求在物理课堂上建构出复合型教学模式，促进高中生的知识学习、能力训练以及素质发展。因此，教师努力探寻“生动课堂”的科学构建策略，以“趣味生动的物理教学”吸引高中生积极参与其中、快乐享受物理学习。而且，教师在“生动课堂”上不仅要实现高中生的积极参与，还要努力实现高中生的主动思考与自觉悦纳，更要实时渗透德育，实现教书育人。

一、“生动课堂”的概念简介

“生动课堂”是指教师在物理教学中主动营造一个充满趣味、新奇、快乐的教学氛围，以此感召、吸引高中生积极参与、主动思考、自觉悦纳，使物理课堂处处充满生命律动、认知灵光与主观能动，真正打造一个生机盎然的生命课堂。因此，“生动课堂”是高中生自由自在地认知、开开心心地合作的主动认知过程，是高中生借助集体智慧去积累知识与悦纳教化的主动成长过程。

二、建构“生动课堂”的重要性

首先，建构“生动课堂”能为高中生提供一个有设计、有兴趣、有参与、有过程、有效果的生命乐园，借助高中生的积极参与、主动思考去悦纳教师预设的教育信息，切实提升“生动课堂”中德育渗透的实践效果。在“生动课堂”上，高中生处于开放、自由的积极状态，因而能提高德育活动的实效性。其次，建构“生动课堂”是为教师设计、实施与完善物理教学提供一个非常具体、行之有效的好方法，不仅能推动高中生学习物理知识，还能实现高中生对德育信息的积极获取与主动悦纳。因此，“生动课堂”能引导教师拓展物理教学的教育功能，推动物理教学效果的复合型发展，深度贯彻德育。最后，建构“生动课堂”能推动物理教学积极践行新课程改革理念，深度优化物理教学的育人质量与教学范畴，实现科学育人观的贯彻执行，保质保量地完成素质教育赋予物理教学的教书育人使命。因此，“生动课堂”是物理教学走向提质增效、科学转型、教育拓展的物质基础，更是德育渗透的重要基地。

三、建构“生动课堂”渗透德育的有效方法

“生动课堂”是物理教学走向人性化、多元化、趣味化以及实效化发展的重要渠道，更是检验教师教学艺术、教学才能以及

教学方法的试金石。

（一）借助支架教学渗透德育

支架教学是指教师在物理教学中首先为高中生解决重难点

知识，然后将剩余的探究任务留给高中生进行自主学习、合作探究、友好交流与互助成长。因此，支架教学与“生动课堂”具有非常高的一致性，能成为高中生走向课堂认知主人的得力抓手，自然也适合教师借机进行德育渗透，有效推动支架教学与德育渗透的有机融合，切实提升德育渗透对高中生的教育效果。例如，在人教版必修一第三章第三节“摩擦力”的支架教学中，教师需要为高中生点明“摩擦力”无处不在，而且，物体的正压力越大，“摩擦力”就会越大。然后，教师以此为教学支架再让高中生针对“摩擦力”进行自主学习与合作探究，利用集体智慧共同掌握“摩擦力”知识，并借助友好交流实现深度学习。由于“摩擦力”知识高中生在初中时期就已经学习过，因而能在集体讨论中获得较好的认知效果。因此，教师在评价高中生的合作探究时要渗透德育，先肯定高中生的友好互助与整合发展，然后鼓励高中生再接再厉，继续保持合作态势、交流途径，在互帮互助中成为好朋友，培养高中生的关爱意识与团队观念。

（二）借助对分教学渗透德育

对分教学是指教师在物理教学中以知识讲解为教学起点、以高中生的主体探究为核心、以教师的知识小结为结尾，科学建构教师教学智慧与高中生整合发展相得益彰的生命互助平台。因此，对分教学与“生动课堂”具有非常高的相似性，教师可以在知识小结中顺势渗透德育，有效推动德育与物理教学的相互融合，利用德育活动有效丰富物理教学的育人元素、实际效果。例如，在人教版必修一第四章第一节“牛顿第一定律”的对分教学中，教师首先简略讲解此定义的基本知识内容，然后让高中生在合作探究中再次深度学习“牛顿第一定律”，并从理论层面集体讨论改变物体原有状态时必有外力的存在。这样，高中生就会在积极想象、主动发言、自觉交流中畅所欲言，快乐交流自己对“牛顿第一定律”的理论感知。因此，教师在课堂小结时可以借机渗透德育，教育高中生成长道路上会有很多的外来诱惑力，高中生只有战胜外来诱惑，才可以继续前进；高中生被诱惑征服，就会贻误时间，改变原有的发展轨迹，因而高中生要战胜外来诱惑，笃定学习。

（三）借助翻转教学渗透德育

翻转教学是指高中生在课下进行自主学习，完成教师预定的探究任务，然后以自主学习成果为交流基础进行合作探究，借助

集体智慧在课堂讨论中进行二次探究。这样，物理课堂的教学时间几乎全部都给予了高中生，因此，翻转教学完全能成为“生动课堂”，推动高中生真正成为物理课堂的认知主人。因此，教师可以在评价高中生自主学习时渗透德育，激励高中生继续自立自强。例如，在人教版必修一第一章第三节“运动快慢的描述———速度”的翻转教学中，由于高中生从小学时期就在数学知识中接触过“速度”，因而高中生对“速度”的认知难度较小。因此，高中生可以在课下自主学习中通过识读教材内容进行信息收集

与知识积累活动，然后在合作探究中将个人的主观认知结果进行课堂讨论，在信息大融合中进行再次感知，因而能彰显出高中生的主观能动性，也能取得较好的认知效果。这样，当教师对高中生的自主学习与合作探究进行教学评价时，就可以肯定高中生的自主学习能力、独立思考习惯以及合作探究方法，鼓励高中生继续在自立自强中逐步养成自我管理、自主成长的良好习惯，推动高中生逐步进入自主发展、快乐成长的良性轨道。另外，教师还要借助高中生之间的互帮互助进行德育渗透，鼓励高中生在合作探究中热情待人、乐于助人、无私奉献，努力实现“赠人玫瑰，手有余香”的活动效果。

（四）借助项目教学渗透德育

项目教学是指教师为高中生的信息获取与知识积累提供具

体可行的探究任务，以探究任务指引高中生进行项目学习，推动高中生在互帮互助、集思广益中慢慢成为物理教学中的认知主人。因此，项目教学也与“生动课堂”具有非常高的一致性，能充分展现高中生的主观能动性。教师可以在教学评价中趁机进行德育渗透，鼓励高中生团结互助、齐心协力、众志成城、共同发展。例如，在人教版必修一第一章第五节“速度变化快慢的描述———加速度”的项目教学中，“加速度”是指一个物体在单位时间内的速度变化量，因而加速度越大，物体运动速度的变化值就会越大。因此，教师可以将“加速度”作为高中生的项目学习内容，让高中生在各抒己见、集体交流中相互帮助、相互促进、共同发展，一起掌握“加速度”这个知识模块。当高中生借助集体智慧完成对“加速度”的主观感知后，教师要顺势对高中生的齐心协力、群策群力以及互帮互助进行教学评价，并在教学评价中科学渗透德育。教师要表扬高中生之间的互敬互爱、慷慨无私、甘愿奉献、互通有无、相互启迪、共同发展，利用赏识教育固化高中生的良好动机、交流意识、无私做法与高尚行径。因此，教师以赏识教育为外包装的德育能继续激发高中生的学习兴趣、交流热情、表现欲望与互助意识，推动高中生在互帮互助中快乐成长。

（五）借助扮演教学渗透德育