初中语文课题研究：《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案

《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案

一、改进的原因

1．部编教材对阅读与写作能力的要求：

部编教材中非常重视阅读与写作策略，阅读能力中提出默读、跳读、细读、做笔记、摘要等策略，以主题单元编排突破这些能力。对于写作能力，部编教材从审题立意、布局谋篇、修改润色及有创意地表达等分册由分到总有意识地指导学生运用这些读写策略来提升学生的写作力。对于教材编排的这些能力，需要教师逐一去落实。

2.学生对阅读与写作能力提升的现状：

虽然教材编排中重视阅读与写作，但是从学生实际的读写能力来看，阅读与写作还是他们的弱项，不少学生无论是阅读还是写作，只是停留在知识阶段，没有真正地理解，运用能力更是比较薄弱。

究其原因，在于学生缺少相关策略，对于阅读与写作两者割裂开来，他们需要实用的策略，尤其是将阅读策略运用到写作中去，借阅读策略来提升写作力。

阅读力、写作力、思考力、创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。所形成的思考力和创造力，正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给学生带得走的能力。

2.课题研究的意义和价值

（1）反思究竟为何写作，如何与他人分享想法与思考，怎样将文字“赠予”他人。

（2）教师在教理解策略的同时，帮助学生去学，做到真正地教写作，教思考，提升学生的写作力、思考力。

（3）在不断地教学过程中，寻找能够发挥学生最大潜力的方法，在写作中，用思想和文字使读者投入其中。

（4）让学生结合联结、推测、想象等理解策略，提升写作力。

3.课题开展的保障

课题组负责人苗文娟是浙江省王碧峰网络名师工作室学员，绍兴市学科带头、市教科研先进个人，教科研经验丰富，研究能力水平高，在组织教师开展研究活动有一定的优势。近年来，她对写作教学有一定的研究，《基于过程性指导的写作教学实践与研究》、《游戏在初中作文教学中的作用研究》曾获绍兴市课题成果一、二等奖。在区域教研活动和工作室研修活动上，对写作教学做过多次的专题讲座。

兰宇香也是浙江省王碧峰网络名师工作室学员，她曾经主持过两个省级课题，三个市级课题，参与过十几个市级课题的研究，具备较强的研究能力，是网络工作室学科带头人，丽水市教育局教研室兼职教研员。其他课题组成员都有主持或参与课题研究的经历。

课题组董水龙（鲁外语文老师）、张雪萍老师也在写作教学上有自己的思考，缪婷婷、赵利红两位是年轻教师，在课题组的引领下，相信能发挥自己的创造力，成为课题组的骨干力量。

本课题研究经过前期准备，对已有研究资料进行了充分的搜集、整理和分析，对国内外已有研究及其发展趋势形成了较为完整的研究综述。课题成果《让初中生不再惧怕写作》获浙江省论文评比一等奖。本研究对研究内容、研究方法等进行了清晰和明确的界定，厘清了研究思路，明晰了研究的主要目标和要完成的主要任务，提出了较为完整、具体的研究计划。

二、改进内容及创新点

1.改进内容

⑴学习理解策略理论，组织研讨

课题组成员对写作力理论展开学习与研讨，阅读相关文献资料，研讨相关成功的教学案例，形成较为完整的认知和认同。

作为写作者，我们需要努力找到一种方式来邀请读者建立这种联结。一种建立联结的方式就是选择一些读者容易联系的题材，例如：感觉、家庭、友谊或学校生活等。我们写自己的生活故事，希望读者能够联结到他们的身上。让学生相信，每个人都有感觉，所以每个人都能建立联结。再通过叙述力与技术力的训练，培养学生的写作力。

⑵学习并运用理解策略改善写作现状

建立各个年级的写作课程，结合部编教材的写作单元，再使用本课题的理解策略，制订课程计划，逐渐强化理解策略。如首先是提醒学生“写作务必专注”这一策略，和阅读的策略重点一致。逐条强化理解策略，如建立“联结”，好的读者在阅读的时候，会建立“联结”。写出来的文字让读者和写作者之间建立联结。每节课集中一个特殊的主题，围绕写作策略重点展开，例如：和朋友的关系等，保证写作课的时间，在课堂上，而不只是让学生课后进行。

⑶理解策略在修改中的应用

现在教师在批改完厚厚的作文本后发给学生，学生看到满篇被批红的文章，评语往往是“不清晰”、“不具体”、“注意错别字”或者“好好努力”之类的

评语，并没有给他们带去信心或是在写作上的进步。其实，修改是写作的一环，需要在教室中指导并且练习。“写作力”的重点是关注读者的思考。可以在讨论中使用“一颗星星和一个愿望”的方式，让学生在与伙伴分享自己的作品之后给予特别的反馈。“一颗星星”是反馈“我很喜欢……”；“一个愿望”是反馈“你为什么不试试……”，还可以使用“一个想法”，即“这部分让我想到了……”，和伙伴分角色讨论：朗读者和聆听者。当然，需要说清楚哪些要做，哪些不要做。

⑷培养思考力：创意思考是写作的源泉

我们总是说，生活是写作的源泉，但是，学生却说，生活太单调，没什么素材可写。可见，寻找写作题材非常具有挑战性。其实，素材是在学生的脑海中，我们的大脑很强大，它控制着我们的身体，装载着我们的思想。一个大脑可以分成三个部分，像仓库一样装载思想，称其为“脑库”。第一是记忆仓库，里面装着记忆、经验和与这些经验有关的感觉。第二是事实仓库，里在装着事实和信息。第三是想象仓库，里面装满了想象力和创造性的想法。这几种“脑库”帮助我们阅读和思考。让学生认识脑库是开展和深化理解的源泉，写作者的定题材来自他们经验和积累。

⑸叙述理解策略在初中作文教学中的应用效果，总结经验，作出研判。

经过一段时间的研究，以感性资料为基础，总结性地叙述理解策略在初中作文教学中的应用效果，鉴别得失，总结经验，形成推广。

2.改进的创新点

在部编教材写作单元编排的基础上，按照“理解策略”的五个方面：联结、提问、图像化、推测和转化，来安排写作力课程。在原来那些行之有效的方法的基础上，系统地进行写作策略的指导，给学生提供优质的写作指导和提升写作技巧。帮助教师向学生指出发展读者意识的重要性，并在写作过程中通过思考邀请读者进入文本中来。从“如何写作”向“为什么写作”转化，强调读者意识，吸引读者，提升写作力。

三、改进方法

1.网络工作室名师引领。本课题研究将依托名师工作室各级各类研训活动，依托浙江省王碧峰网络名师工作室，组织开展针对“利用理解策略提升初中生写作力的研究与实践”主题内容的教学研讨，着重以课题组成员所在学校为试点，并立足区域范围内不同层次和类别的学校开展教学实践研究工作，通过组织理论学习、讲座交流、教学实践课例研讨、教学沙龙、现场研讨、在线教研等方式，在阅读教学、作文教学、拓展课程等方面寻求理解策略在写作中的融合的方法和途径。