以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告

以读促写，读写结合中学语文教学

课题实验报告

为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。

一、问题的提出

1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.

二、理论依据

从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。

古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如

神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。如我们习字时的描红，临帖。韩愈所说的“学以耕，文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来，并把读作为写的前提，汉有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。这就告诉我们，阅读要真对写作产生作用，必须对所读之书熟读精思,融会贯通，清人唐彪谈到熟读的作用；“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也，作文时,吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌,滔滔不绝，”书读得少，又尝辄止,就会如陆游说的:今后生用力有掩而起,已十点三四，而有望得于古人，亦难矣。

现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读，写作，听话,说话的能力，”可见，语文训练包括听、说、读、写四个方面,四者互相制约，又互相促进，由于学生的说话,听话能力，习惯从他们一出生就开始了学习,而且几乎随时随地都在接受这种训练,再有，阅读和听话，写作和说话，只是表现形式的不同，在本质上是一致的，

所以，叶圣陶先生说：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说,只有两项，一项是阅读,又一项是写作,”初中语文教学大纲强调指出:“读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养。”

所以，读写结合是以唯物主义辨证法为指导，根据教学大纲和教材特点,在借鉴我国传统语文教育经验的基础上提出来的一种教学设想，它的酝酿要求是：以提高学生读写能力为重点，以教材为本，把阅读和写作教学紧密结合，读中有写，写中有读，以读带写，以读促写,在读写训练过程中带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。

三、实验步骤

1、成立课题组，直接组织领导实验的开展。2002年3月，我校就成立了以教导主任牵头，青年骨干教师参与的课题组.此后,该实验就一直处于课题组的直接领导之下，确保了实验顺利有效的进行。

2、制定周密方案，统一实验评价办法.我们明确了“理论学习一课堂实践一总结提高”的实验路子，制定了详细的学习计划和实验方案,把实验教师的学习，考核，实验等情况作了具体要求，并根据实验反馈的情况，适时修正方案，高速评价方法，使之日趋完善.

3、培训实验教师,提高实验效率，2002年以来,我校共派出教师学习达63人次,请市教科所蒋大光老教授授课3次，通过走出去，请进来,“我校实验教师的理论水平和实际操作能力了明显提高，使得该项实验得以顺利进行。

4、课堂实践，把“读“和“写”紧密联系起来，有了读写结合的理论,只有把它用于实践，才能产生效应，实验最关键的一环就是课堂实践（见实验做法）。

5、组织实验教师经验交流会，取长补短，总结提高。

四、实验的几点做法

1、按教材特点划分训练重点，实行各个击破式训练。

据现行初中语文教材体系，我们把实践阶段“读"和“写”划分为“四个板块”，记叙文,说明文，议论文，应用文，再根据各块的文体特点划分若干训练环节，进行目标明确,突出重点,突破难点的各个击破式的训练。例如:初一学生写记叙文，往往一叙到底,从而使文章空洞，缺乏可读性,如何让他们自觉运用描写的表达方式，增强文章的可读性?我们紧紧扣住《背影》中“父亲”为“我”买桔子这一范例,进行精讲精练，具体操作如下：预习时，我们布置学生写一片断：你远行时,坐在车上，你行动不便的父亲要穿过马路，去对面店子给你买水果，请你用一个片断写出父亲对你的深切.结果，大多学生用很短的篇幅,有的甚至是一两句话就把事情叙述出来,再加下一两句空洞的抒情，他们以为只有“啊啊”几声，就把父亲的深情表达出来了，课堂上，我们重点分析上述段落，真正让学生懂得“父亲”的深情就蕴含在他过铁路买桔子这一具体而细微的描写中,而不直接抒情的道理，然后要求学生重写该片断，结果有很多同学写得真实感人,对描写手法有了较深入的认识。同时，我们按照编排这一单元的训练重点，记叙的要素，描写手法以及真情实感,结合我校每年一度

的田径运动会,确定单元训练题目《记一次田径运动会》,事先，我们充分利用电教媒体，把运动会上火爆的场面摄制下来,作文训练课上，先让同学们再次感受运动会上的气氛，甚至看着自己那天的表现，然后再作文，因为有了前面片断训练作铺垫，单元训练的效果有了明显好转,描写的表达方式也就在这几次训练中得到了强化。对于其他各训练重点，我们都是按教材编排特点，一一列出，找到范例，因势利导，因地制宜设计训练题目,较好地完成训练目标。

2、注重“入格”训练。

拿跳舞来说，任一个人都必须先学会走基本的舞步,并要达到一定的熟练程度，然后才可能达到挥洒自如，随心所欲的境界，这中间就蕴含了一个普遍真理，任何事物要做到熟能生巧，随意挥洒的程度，首先要“入格",就是学会它基本的步骤，作文也同样如此，我们在作文教学中就十分重视学生的“入格”问题。学习了《口技》一文后,作文训练重点为正面描写与侧面描写相结合，恰当安排详略，试试《记一次田径运动会》为例写一篇说明文。

作文指导步骤如下:

1）学生回忆运动会的项目如：跳高，跳远，赛跑

2)让学生选择自己亲眼目睹了的印象最深的一到两个场面,

告诉他们，运动会项目有很多,不必要也不能都详细写下来，只要求写好一到两个场面就行，至于其它方面可简略带过。

3）对所选定的项目进行扩句式描写，如“赛跑“是由什么人比赛，到底是100米跑，200米跑,还是1000米跑；比赛开始前，选手