教育学1

高等教育学1扩张中的高等教育主要指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展，呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化、多元化的特征2高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科3高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟4潘懋元，《高等教育学》最早专著5人是教育的对象，是教育的起点亦是教育的终点，是教育内部的核心。

6建立在人性基础上的教育本质（内容）？1发挥人的潜能2发现人的价值3通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化4教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展7中世纪大学是近代现代高等教育的直接渊源，它是在仿照行会组织的基础上发展起来的有教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构，在中世纪，高等教育仅限于大学教育。

19世纪后半期，层次多样化，复杂化。

8高等教育概念基本定义1受教育者具有中等教育以上程度2由专门机构实施教育3修完规定的课程即授予相应的学位、文凭或证书9判断事物本质属性的基本准则：1它是该类事物最一般、最普遍、最稳定的性质2它是该类事物区别于其他事物的原因和依据3事物的一切非本质属性，都是本质属性在不同侧面的表现10高等教育的上层建筑属性，主要表现在高等教育与政治的关系上，一方面高等教育受政治的制约，另一方面，高等教育为政治服务，通过专门人才的培养来为政治服务。

11高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

12高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学13高等教育结构指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂的综合结构。

高等教育结构各要素之间既有联系又有区别。

主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构等等。

14高等教育能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

我国主要有三个能级：（1）设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；（2）以本科教育为主的一般院校；（3）以培养应用性、技艺性为主的专科院校。

15高等教育两个基本特征：1性质任务的特征：高等专门性2教育对象的特征：身心成熟性3劳动过程的特征：复杂精神性16高等教育的本体价值即高等教育的个人价值，主要活动是传递和学习科学文化知识，主要任务是教育培养人。

促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值17高等教育三大价值观1个人本位价值观2知识本位价值观3社会本位价值观18个人本位价值观的主要观点：1高等教育的价值观在于促进个人理智的发展2高等教育的职责在于知识传递而非知识创新3主张实施自由教育、人文教育和普通教育19知识本位价值观基本观点：1高等教育的在于追求真理、创造知识2高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教育基础20社会本位价值观主要观点：1高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展2高等教育的首要目标是培养公民、造就人才21农业经济时代大学游离于经济社会之外，工业经济时代处于经济社会的边缘到知识经济时代走进经济社会的中心22大学在知识经济时代的特殊作用：1大学是经济发展的“人才库”2大学是经济的“知识库”和“思想库”3大学还是知识经济时代产业的“孵化器”23高等教育与社会发展的基本关系1高等教育受社会发展制约（对高等教育的发展最基本的制约因素是生产力与科学技术发展水平，社会制度是直接制约高等教育发展的因素）2高等教育为社会发展服务（为经济建设、为社会制度建设、为文化发展）24影响人发展的因素1遗传素质为人的发展提供物质前提2环境制约人的发展的可能与条件3教育对人的发展起主导作用25高等学校通过以课程体系为主体的培养方案的实施向每一个求学者提供一套学会生存与发展的知识、技能和素质体系。

和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件。

26教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。

十六大指出教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

27教育方针特点：1阶级性2历史性3时代性4相对稳定性28教育方针、教育目的和培养目标区别与联系？区别：1概念不同，教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，政治色彩较浓，属于政治性概念，教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩较浓，属于学术性概念。

2层次差别，教育方针作为总政策属于最高层次，教育目的作为教育方针的一部分居于中间层次，而培养目标是教育目的的具体实现形式处最低层次。

3稳定性不同，教育方针有较强的政治色彩因为不同历史时期会有所不同，教育目的最稳定，一旦提出不会轻易改变，培养目标稳定性最差。

联系：教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据，教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

29制定教育方针理论依据1马克思主义关于人的全面发展说2社会主义现代化建设的客观要求2教育目的层次：国家总教育目的、各级各类教育的培养目标、教育过程中的具体发展目标3教育目的的作用：1控制教育对象的发展2指导整个教育过程3激励教育者和受教育者4制定教育目的的依据：1客观尺度—社会需求2内在准则—个体需求3根本依据—社会与个体的现实需要和未来需要的统一5高等教育目的价值取向主要有1自由教育目的，是指以自由发展人的理性为目的的教育，由亚里士多德提出，捍卫者纽曼，不足是过分强调知识的作用，强调人的理性发展，没有或较少顾及社会的发展需求，是大学与社会成为两个不相干的部分。

2职业教育目的，是指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。

过分强调人的职业教育和社会适应能力，忽略了人的情感、理性的发展和需求。

普通教育目的，是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。

在教育目的上强调人的理性和一般素质的培养，在课程设置及其教学上强调知识的系统性及不同学科的整体联系，主张人文科学、社会科学和自然科学具有同等地位，强调必须赋予专业教育人文性质。

人文教育与专业教育相融的教育目的，人文教育教人做人，专业教育教人做事，两者并重，是知识经济时代对高等教育培养人的的内在规定性使然。

7高等教育目的：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，是受教育者成为德智体等各方面发展的社会主义事业的建设者和接班人（高等教育目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。

）8素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

历史上高等教育两种典型模式1美国为代表，通才教育2苏联为代表，专才教育通才教育与专才教育结合的模式：1学科专业综合发展模式2学分制与选课制相结合的模式3不分专业模式4产学研结合模式9确立高等学校培养目标的依据1遵循教育方针和教育目的来制定培养目标2根据高等教育性质和任务来确定培养目标3根据高等学校的定位、层次设计培养目标4根据高等学校的类型、特点设计培养目标5根据社会、经济发展状况及时调整培养目标10我国高等教育有两个大层次四个小层次：本专科层次、研究生教育层次；专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育。

11高等学校培养目标类别1规定性目标与开放性目标规定性目标是指以事先规定的教育期望作为目标，师生在目标的引导下，通过一系列教育活动，达到目标规定的要求，在目前的培养目标中，大多以规定性目标为主。

开放性目标1指教育者根据教育过程的实际进展提出相应的阶段性目标2指重视学生在从事某种教育活动后所得到的结果，考虑学生在培养目标实施中表现出来的创造精神。

2单向度目标与综合性目标3个体发展目标与群体发展目标4显性目标与隐性目标5实有目标与预期目标12高等学校培养目标取向：多元取向——培养目标的发展趋势（由于人才市场需求的巨变）1通才化取向2专业化取向3职业化取向4基础化取向5复合型取向6素质化取向7个性化取向13高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。

特点：1稳定性2潜在性3变现形式多样性14高教办学形式结构：私立主导型、双轨型、公立主导型15我国高等教育结构的调整策略1层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育2科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化3形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构4地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展16高等学校职能：1培养专门人才（18世纪以前）2发展科学（19世纪初，柏林大学提出）3服务社会（19世纪末职能）4文化的传承与创新(现在)威斯康星大学确立“威斯康星思想”指出大学的基本任务：1把学生培养成有知识、能工作的公民2进行科学研究，发展新知识、新文化、新科技3传播知识给广大民众，并帮助解决社会生产、生活中的各种问题17高校教师的基本任务：1促进大学生主体性的高度发展，间接为社会培养高级专门人才2传递科学文化，发展创造科学文化3开展社会服务活动，直接服务社会4促进人类社会发展，并为发展方向提供预警高校教师的素质要求1文化素质：专业知识、科学基础、教育智慧2心理素质：情感品质、意志品质、个性品质3道德素质：热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作4能力结构：教学能力、科研能力、组织能力18高等学校教师的角色特征1大学生增长知识和完满心灵的导师2大学生热爱学习和终身发展的楷模3人类文化和社会生产力发展的推动者19高等学校教师与学生关系现状1以教师为主导和中心2师生关系比较淡漠3师生关系有些异化20赫尔巴特，教师中心论，强调教师在教育过程中的绝对支配地位；卢梭、杜威，学生中心论，学生在教育、教学中处于支配地位；主导—主体论，教育过程中教师是主导，学生是主体。

21创设良好师生关系的途径1民主与平等2交流与理解3自由与宽容22通才教育：是以培养通才为目的的教育，又称通识教育和博雅教育。

23高等学校教学评价的作用1管理2导向3鉴定4激励5改进24学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。

25高等学校的学科特征1层次性2教学科研一体化3特定的研究对象、语言系统金额教研规范29高等学校课程特点1能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征2一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务3是在青年接受基础教育的基础上接受更高级的专业教育，是促使青少年走向更完善之境地的最有效途径30教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格儿制定的关于学习的科目和范围的文件。