教育学(1)

第一章绪论一、名解1.教育的概念（76页）狭义教育（学校教育）。

指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的本质——培养人的活动2.教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。

即研究如何培养人的科学。

教育学是教育科学体系中的一门基础学科。

案例：1.古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响，是一部较为完善的教育学论著。

参考答案：这种说法不完全正确。

36论语中虽然有众多对教育的论述，对教育的认识有一定的概括和总结，但在教育学萌芽阶段，对教育的概括还没没有形成系统的理论体系，停留在对现象的描述、形象的比喻和简单的形式逻辑的推理上，论语没有系统的理论论述，并不是真正教育学意义上的教育学著作。

2.对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。

参考答案：这种说法是错误的。

37对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。

苏联的教育学家论述、凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。

3.教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。

从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。

参考答案：这种说法不完全正确。

24虽然看到了看到了人类教育和动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境，求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物本能性生物行为之间客观存在的本质差别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

简答1、生产劳动的教育起源论观点生产劳动的教育起源论观点即认为人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，教育是生产与社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动，马克思主义的产生为科学地阐释教育的起源问题奠定了理论基础，提供了科学的方法论，使我们能够以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来解释教育的产生问题。

2、例举教育学产生与发展阶段五位教育家及代表作？37页1 、这一时期具有代表性的教育家及著作有：1）夸美纽斯的《大教学论》2）洛克《教育漫话》3）卢梭的《爱弥尔》4）斯宾塞《教育论》5）赫尔巴特的《普通教育学》2、教育学的多样化发展阶段——教育学的发展：1）实验教育学：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》2）实用主义教育学：美国杜威《民主主义与教育》3、学校产生的条件6页①生产力有较大的发展，能为社会提供相当数量的剩余产品，使一部分人在脱离生产劳动的情况下，有可能专门从事教育和学习活动。

②脑力劳动与体力劳动有明显的分工，社会上出现了专门从事文化活动的知识分子，其中一部分是学校的教师。

③科学和文化有较大的进步，特别是文字的记载和整理达到了一定的程度，使人类的间接经验得以积累和传播。

④阶级分化和阶级对立的形成，占支配地位的阶级迫切需要培养本阶级的继承人，并且企图通过教育手段从精神上愚弄被支配的阶级。

第二章教育与人类的发展名词个体发展含义（教材114页）定义：个体发展是指个体出生以后，伴随一生的社会性和个性的全面发展过程，是人在身心两方面所发生的一切变化。

115页案例1.孟母三迁的故事说明了环境能决定人的发展。

——错误的。

116孟母三迁的例子说明说明了环境能决定人的发展。

这种说法是错误的。

环境影响人的身心发展，但环境不决定人的发展。

因为①环境影响具有自发性；②环境影响具有偶然性；③人对环境影响具有选择性2.国外某家族八代共156名家庭成员，其中50名都是音乐家，有人认为这是遗传决定的。

——错误的。

116作用：首先，遗传素质是人身心发展的生理前提,为人身心发展提供了可能性。

其次，遗传素质的成熟度制约着身心发展的过程和阶段。

“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。

“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。

遗传是指人从先辈那里继承下来的解剖生理上的特点，遗传对于人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

人的发展是由遗传、环境包括教育、人的个体因素相互联系、密切配合共同作用的结果，其中教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内在动力。

这些方面的影响是绝对不可忽视的。

3.出淤泥而不染。

——体现了影响人身心发展的主观能动性因素。

116环境影响人的身心发展，但环境不决定人的发展，因为：一是环境影响具有自发性。

人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。

二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。

三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。

评析—“出淤泥而不染”4.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。

”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。

”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。

”遗传决定论，是错误的。

116遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。

这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展。

5.法国爱尔维修说“教育是万能的，甚至能创造天才”。

——教育万能论，是错误的。

117 教育万能论是错误的。

教育的作用不可忽视，但教育不决定人的发展。

学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，也是有限的。

简答：1.简要回答遗传影响人发展的辩证性。

115-116。

（1）遗传是个体自身条件的生物基础，为人的发展提供了可能性和巨大的潜力。

（2）人的发展水平、发展方向、不完全取决于遗传素质，而还要取决于后天的环境、教育以及个体的主观能动性。

（3）“遗传决定论”是错误的，片面夸大了遗传的作用，忽视其他因素对人身心发展的影响。

2.简答影响人身心发展的主要因素及其作用。

①遗传因素首先，遗传素质是人身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性。

其次，遗传素质的成熟度制约着身心发展的过程和阶段。

②环境因素社会环境从总体上制约人的发展状态。

③教育因素学校教育在人的身心发展中起主导作用。

④主体性因素是个体发展的内在动力和内驱力⑤个体实践因素个体实践是影响人发展的最后决定性因素。

3.人身心发展的规律及教育应如何适应身心发展的规律？①人的发展的顺序性决定了教育的循序渐进性；②人的发展的阶段性决定了教育的针对性；③人的发展的不平衡性要求教育要掌握最佳期④人身心发展的个别差异性决定了教育要因材施教。

论述题1.论述学校教育在人的发展中的作用。

117页(一)教育，特别是学校教育在人的身心发展中起主导作用。

学校教育对人的发展的主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的，导向性的作用。

学校教育的主导作用，是相对于其他和教育形态的优势而言，由学校教育的特点决定的。

(二)、原因（展开）1.学校教育职能的专门性2.学校教育组织的严密性3.学校教育手段的有效性4.学校教育形式的稳定性5.学校教育内容的系统性6.学校教育作用的全面性（三）、学校教育起主导作用的条件学校教育内部---教育物质条件、教师的素质、教育管理水平、教育过程是否尊重学生的身心发展规律和充分调动学生的主观能动性等。

学校教育外部---社会影响与教育影响一致性的适度、家庭教育与学校我教育的配合程度。

2.试述教育促进个体发展的功能？117-120（一）教育的个体社会化功能1.个体社会化定义：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程个体从一个自然的生物个体成为一个合格的社会成员。

三个时期：家庭、学校和社会。

基本途径：社会教化，个体内化。

2.教育的个体社会化功能的具体表现A.掌握专业知识和生活技能B.形成思想观念C.形成社会性品质和社会化行为D.适应职业角色，承担社会责任（二）教育的个体个性化功能1.个体个性化定义：个体在社会化过程中，一方面要适应社会的发展，成为社会人，另一方面要发展自己的个性，成为他自己。

特点：自主性、独特性。

表现：理解社会、适应社会、服务社会。

2.教育的个体个性化功能的具体表现A.促进人的主体意识和主体能力的发展B.促进人的个体特征的发展C.促进人的潜能的开发D.促进人的个体价值的实现第五章教育制度名词：学校教育制度。

141学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。

学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。

案例：“某初中生说，接受教育是个人的事，自己说了算”。

参考答案：这种说法不对。

144。

义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育，具有强制性，是国家通过立法的形式规定适龄儿童必须接受规定年限的基础教育，强制性直接来自法律的权威。

简答：1.现代学制的类型？142（一）双轨学制双轨制是在欧洲形成的一种学制，其发展是自上而下的。

另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上的。

（二）单轨学制单轨学制是一个学校教育系列，是一种自下而上的教育体制。

美国式最早实行单轨制的国家。

（三）分支型学制分支型学制综合了单轨制和双轨制的某些特点和因素，其中苏联是典型的代表者。

从小学到初中是单轨，进入中学阶段开始分离。

2.我国当代学制发展趋势？145-146（扩展）①实施九年制义务教育制度②中等教育结构改革③高等教育包括研究生教育制度改革④扎实推进素质教育⑤深化办学体制改革第六章教师与学生名词：1.教师155页定义：受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。

这就是教育学意义上所说的教师。

2.教师的职业角色172页教师的职业角色是教师多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待（172）。

3.学生209页学生是以学习为主要任务的具有主体性的发展中的人，是多种统一性的综合生命体。

4.师生关系228页师生关系是指在教育过程中教师和学生为完成教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成和表现出来的师生之间的关系。

案例：1.良师必须是学者，学者未必是良师：教师要有合理的知识结构，教师要有通识性知识、个体性知识、条件性知识、实践性知识。

教师的四类专业知识是相互支撑渗透的有机整体，表现为教师教育的科学性、艺术性和个性充分显示出教师职业对其专业知识丰富而独特的要求。