小学数学教学过程情感控制的探索

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如何在小学数学教学中渗透情感教育

如何在小学数学教学中渗透情感教育

如何在小学数学教学中渗透情感教育在小学数学教学中渗透情感教育是非常重要的,因为数学不仅仅是一门学科,更是一种思维方式和解决问题的能力。

情感教育可以帮助学生培养积极的情感态度,增强学习动力,提高学习效果。

以下是一些方法和策略,可以在小学数学教学中渗透情感教育。

1.以问题为中心的教学:在教学中引入有趣和有挑战性的问题,激发学生的好奇心和求知欲。

这样的问题可以是与现实生活相关的,例如测量物体的长度或重量,或者是思维逻辑的问题,例如解决数学谜题。

通过解决问题的过程,学生可以培养团队合作、积极探索和解决问题的能力。

2.创设情境化学习环境:在教学中创造各种情境,帮助学生理解和应用数学概念。

例如,在学习几何时,可以让学生制作一些模型,用于展示各种几何图形的特性。

这种情境化学习可以帮助学生感受数学的美和实用价值。

3.鼓励学生表达情感:在教学中,鼓励学生表达自己的想法和情感。

可以通过小组讨论、问题解答、作品展示等形式,让学生分享自己的思考和成果。

这样可以增强学生的自信心,培养他们乐于思考和表达的能力。

4.培养学生合作精神:在小学数学教学中,可以通过分组合作、小组竞赛等活动,培养学生的合作精神。

合作可以帮助学生互相交流和分享知识,培养学生的团队意识和集体荣誉感。

5.注重情绪管理:数学学习可能会让一些学生感到挫折和焦虑。

在教学中,应关注学生的情绪状况,帮助他们理解和管理情绪。

可以通过讨论学习方法、分享学习经验等方式,让学生了解如何面对困难和挫折,培养他们的坚韧和毅力。

6.引入数学历史和故事:在教学中,可以引入一些数学历史和故事,让学生了解数学的发展历程和数学家的故事。

这样做可以激发学生对数学的兴趣,同时也可以培养学生的历史意识和尊重他人的能力。

7.鼓励学生探索和创新:数学不仅是一种学科,更是一种探索和创新的过程。

在教学中,鼓励学生提出问题、寻找解决方法,培养他们的创新思维和解决问题的能力。

可以给学生提供一些开放性的问题,让他们有机会进行探索和发现,从而培养他们的好奇心和创造力。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学小学数学情感教育是小学数学教育中的重要组成部分,它通过培养学生的情感品质和情感态度,促进学生的认知、情感和行为的综合发展,从而促进学生的数学学习和发展。

本文将探析小学数学情感教学的重要性、方法和实施策略。

一、小学数学情感教学的重要性1.培养学生的数学情感数学是一门抽象的学科,很多学生对数学存在着恐惧、厌恶甚至排斥的情感。

在数学教学中,培养学生的积极的数学情感,消除学生的数学畏难情绪,激发学生的学习热情至关重要。

只有让学生对数学产生兴趣和热情,才能更好地去学习和掌握数学知识。

2.促进学生的认知能力情感与认知是密切相关的,良好的情感状态有利于促进学生的认知活动。

在数学学习中,积极的数学情感可以激发学生的求知欲和学习动力,有利于学生主动主动思考、积极探究和勇于创新,提高学生的学习效率和学习成绩。

3.促进学生的综合素质发展数学情感教育要求教师从学生整体的发展出发,通过情感教学培养学生的品德、情感、态度等综合素质,使学生在数学学习中不仅仅是获取知识,更重要的是培养学生的综合素质,使学生成为德智体美劳全面发展的人才。

1.符合学生的心理特点小学生是一个在成长过程中的阶段,他们的心理特点是喜欢玩、好奇心强、主动性强、爱模仿。

在数学情感教学中,教师应该结合学生的这些心理特点,采取积极、愉快的氛围,引导学生在轻松、快乐、活动中愉快地学习数学,从而培养学生对数学的积极情感。

2.创设情境化学习情境化学习是指把学习情境创设到真实的生活情景中,让学生在具体的情景中学习。

在数学教学中,可以通过教师设计的一系列情景游戏和教学实践活动,让学生在实践中感受数学的乐趣,激发学生对数学的热爱。

3.采用合作学习合作学习是通过学生之间的相互合作和协作,以实现共同学习目标的学习方式。

在数学情感教学中,教师可以设计一些小组活动和团队合作任务,让学生在合作中感受团结、友爱、互助、奉献的情感,培养学生对数学的积极情感。

4.注重学习兴趣在数学情感教学中,教师要注重激发学生对数学的学习兴趣,可以通过讲解生动有趣的数学故事、安排有趣的数学实验和游戏、设计富有创意的数学活动等方式,激发学生对数学的兴趣,从而培养学生对数学的积极情感。

小学数学教学中的情感教育

小学数学教学中的情感教育

小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面,而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段,因此,在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。

本文将从情感教育的角度出发,探讨如何在小学数学教学中进行情感教育,从而帮助学生更好地掌握数学知识,培养他们的数学思维能力和创新能力,同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。

一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期,他们渴望得到教师的关注和认可。

因此,在小学数学教学中,教师要关注学生的情感需求,了解学生的兴趣爱好、个性特点等,尊重学生的个体差异,营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。

例如,教师可以采用小组合作学习的方式,让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持,从而增强他们的自信心和自尊心。

二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科,但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。

因此,在小学数学教学中,教师要注重将情感培养与数学知识相结合,引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。

例如,在学习加减法时,教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程,让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值;在学习图形时,教师可以引导学生去发现生活中的各种形状,让他们感受到数学与生活的密切联系。

三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。

在小学数学教学中,教师要注重培养学生的积极情感,包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。

教师要善于发现学生的优点和进步,并及时给予肯定和鼓励,让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。

同时,教师也要注重培养学生的责任感和合作精神,让学生意识到自己是集体中的一员,要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。

四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。

在小学数学教学中,教师要注重与学生建立良好的师生关系,了解学生的思想动态和内心世界。

教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。

小学数学课堂中的情感教育

小学数学课堂中的情感教育

小学数学课堂中的情感教育数学作为一门学科,常常被认为是冷冰冰的,充满了逻辑和计算。

然而,在小学数学课堂中,情感教育也扮演着重要的角色。

情感教育不仅能够帮助学生建立积极的情感态度,还能够激发学生对数学的兴趣和探索欲望。

本文将从数学课堂中的师生互动、学习环境和学习方法三个方面探讨小学数学课堂中的情感教育。

师生互动是小学数学课堂中情感教育的重要环节。

在课堂上,老师应该注重与学生的情感交流,关心学生的情感状态。

当学生遇到困难时,老师应该给予鼓励和支持,让学生感受到自己的价值和能力。

同时,老师还要尊重学生的情感体验,给予学生充分的表达空间。

例如,在解决一个数学问题时,学生可能会有不同的思路和方法。

老师应该鼓励学生积极分享自己的想法,不仅能够增强学生的自信心,还能够培养学生的创新思维。

学习环境也对小学数学课堂中的情感教育起着重要的作用。

一个温馨、和谐的学习环境能够让学生感受到安全和信任,从而更好地表达自己的情感。

在小学数学课堂中,教师可以通过创设丰富多样的学习情境来培养学生的情感体验。

例如,通过数学游戏、小组合作等方式,让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。

此外,教师还可以组织一些有趣的数学实践活动,让学生亲身体验数学知识在生活中的应用,激发学生对数学的情感共鸣。

在小学数学课堂中,学习方法也是情感教育的重要内容。

传统的数学教学往往注重知识的灌输和机械的计算,容易让学生产生厌倦和抵触情绪。

因此,教师应该采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣。

例如,可以通过故事、图片等形式引入数学概念,让学生在情境中感受数学的美妙。

同时,教师还可以引导学生进行探究式学习,培养学生的问题解决能力和创新思维。

通过这些方法,学生不仅能够在数学中感受到快乐和成就感,还能够培养对数学的热爱和探索欲望。

小学数学课堂中的情感教育不仅能够帮助学生建立积极的情感态度,还能够促进学生的全面发展。

通过师生互动、学习环境和学习方法的有机结合,可以让学生在数学学习中体验到快乐和成就感,培养学生对数学的热爱和探索欲望。

探究小学数学教学中的情感教育

探究小学数学教学中的情感教育

探究小学数学教学中的情感教育1. 引言数学作为一门学科,不仅仅是一种学习方法和技能的积累,更是一种思维方式和逻辑推理的能力培养。

然而,在小学数学教学中,我们不仅应该注重学生对数学知识的掌握,还需要重视情感教育的渗透。

情感教育可以增强学生的学习兴趣和积极性,培养学生的自信心和坚持不懈的精神,促进他们的健康成长。

本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的情感教育。

2. 情感教育的重要性情感教育是指在教育教学中培养学生积极健康的情感态度和正确处理人际关系的能力。

在数学教学中,情感教育同样具有重要意义。

首先,情感教育可以提高学生对数学学习的兴趣。

通过增加情感教育元素,如趣味性的教学内容和活动,可以激发学生的好奇心,让他们主动参与到数学学习中。

其次,情感教育可以培养学生的自信心。

在数学学习中,学生可能会遇到挫折和困难,情感教育可以帮助学生克服困难,增强自信心,保持积极的学习态度。

此外,情感教育还可以培养学生的合作意识和团队精神。

数学学习中,学生可以通过合作来解决问题,培养团队合作意识,提高自己的集体效益。

3. 情感教育在小学数学教学中的具体实践3.1 创设情境,引发情感共鸣情感教育的核心是培养学生对数学学习的情感体验。

为此,教师可以通过创设情境来引发学生的情感共鸣,让学生主动参与其中,体验数学的乐趣。

例如,在教学三角形面积时,可以引入乌龟爬山的故事,让学生通过模拟实验来理解变量的概念。

通过这样的情境创设,学生可以充分参与到学习中,激发他们的学习兴趣。

3.2 班级活动,促进情感交流班级活动是情感教育的重要手段之一。

在小学数学教学中,教师可以策划一些有趣的班级活动,让学生在游戏和趣味中感受到数学的乐趣。

例如,可以组织数学竞赛、数学拼图比赛等活动。

通过这些活动,学生可以互相学习,增强互动交流的能力,培养团队合作的意识。

3.3 积极情感培养,增强自信心在小学数学教学中,学生往往会遇到一些难题和困难,他们可能会产生挫败感和抵触情绪。

浅谈小学数学教学中情感教育的渗透

浅谈小学数学教学中情感教育的渗透

浅谈小学数学教学中情感教育的渗透小学数学教学中的情感教育可以帮助学生更好地理解数学知识。

在数学学习过程中,学生往往会遇到各种困难和挫折,如果他们的情感素养不足,就很容易产生消极情绪,甚至放弃。

教师在教学中应该注重培养学生的毅力和耐心,引导他们正确处理挫折和失败,培养他们的情感稳定性和积极心态。

在解题过程中,教师可以引导学生多使用正向语言,如“我会努力找到答案的”、“我相信自己一定可以解出来”,帮助他们树立信心,克服困难。

教师还可以鼓励学生多与同学讨论,相互学习,共同进步,从而增强学生的合作意识和团队精神。

通过这样的教学方式,学生可以在情感上得到满足,更好地理解数学知识,提高学习成绩。

小学数学教学中的情感教育可以培养学生的自我管理能力。

数学学习需要学生具备较强的自我管理能力,包括自我激励、自我控制、自我监督等。

而这些能力的培养离不开良好的情感教育。

教师可以通过设立学习目标、制定学习计划、跟踪学习进度等方式,帮助学生培养自我激励和自我管理的能力。

教师还可以通过激励和奖励的方式,鼓励学生自我控制,提高他们的学习积极性。

在日常教学中,教师还可以通过对学生的学习情况进行及时评价和反馈,帮助他们建立自我监督的意识,及时调整学习策略,提高学习效率。

通过这样的教学方式,学生可以逐渐培养自我管理的能力,提高自主学习的能力,为将来的学习和生活打下坚实的基础。

小学数学教学中的情感教育还可以提高学生的社交能力。

数学学习不仅需要学生有较高的逻辑思维能力,还需要他们具备良好的合作精神和团队意识。

而这些能力的培养,同样离不开情感教育的渗透。

在小组讨论和合作解题的过程中,教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点,激励他们主动表达自己的想法,培养他们的沟通能力和合作精神。

在小组合作中,教师还可以引导学生分工合作,相互协助,培养他们的团队意识和协作能力。

教师可以通过组织集体活动,增强学生之间的交流,帮助学生建立良好的人际关系,在与同学的相处中提高社交能力。

浅析小学数学情感有效渗透与高效课堂构建

浅析小学数学情感有效渗透与高效课堂构建

浅析小学数学情感有效渗透与高效课堂构建小学数学教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生对数学的情感认知和积极态度。

只有通过情感有效渗透,才能构建高效课堂,实现数学教学的最终目标。

本文将从浅析小学数学情感有效渗透和高效课堂构建两个方面进行探讨。

一、小学数学情感有效渗透1. 培养学生对数学的积极情感态度小学生对数学的情感态度往往影响着他们的学习成绩和学习兴趣。

教师应该注重培养学生对数学的积极情感态度,让他们在学习数学时能够感受到乐趣和成就感。

这种积极的情感态度不仅能够激发学生学习数学的兴趣,还能够提高他们的学习积极性和主动性。

2. 关注学生的情感状态在小学数学教学中,教师应该关注学生的情感状态,关心他们的情感需求,及时发现并疏导学生的情感问题。

只有在良好的情感状态下,学生才能更好地投入到数学学习中,提高学习效果。

3. 创设情境丰富的教学环境在数学教学中,教师要善于创设情境丰富的教学环境,通过教学活动和教学内容,激发学生的情感共鸣和情感联想,引导学生积极参与,从而增强学习的深度和广度。

4. 注重情感体验的教学小学数学教学应该关注学生的情感体验,引导学生通过具体的实践活动,去体验数学的魅力和趣味,让学生在情感体验中主动探究、体味和构建数学知识,从而促进情感和认知的有机融合。

5. 推崇“爱”和“自信”教育小学数学教学应该推崇“爱”和“自信”教育,让学生在学习数学中感受到教师的爱和关怀,建立起对数学学习的自信心,激发他们的学习热情和学习动力。

二、高效课堂构建1. 设计情感导向的教学活动在小学数学课堂教学中,教师应该注重师生情感互动,营造融洽的师生关系,增强学生对数学课的情感认同感。

只有在融洽的师生关系中,学生才能更加愿意主动学习数学。

3. 推崇生动活泼的教学方式在小学数学课堂教学中,教师应该推崇生动活泼的教学方式,注重形象化和具体化的教学手段,通过多媒体、实物等教学资源,激发学生的兴趣,使得学习更加生动有趣。

小学数学教学中的情感教育策略

小学数学教学中的情感教育策略

小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。

情感教育不仅能激发学生的学习兴趣,提高学习效率,而且有助于培养学生的情感态度和价值观。

本文旨在探讨小学数学教学中的情感教育策略,以期为小学数学教学提供有益的参考。

二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中,关注学生的情感体验,运用恰当的教学策略,激发学生的学习热情,培养积极的情感态度,促进学生的全面发展。

在小学数学教学中,情感教育主要表现在以下几个方面:培养学生的数学兴趣、增强学生的自信心、培养学生的合作精神、提高学生的数学应用能力等。

三、情感教育策略1.创设情境,激发兴趣教师在教学中应注重创设情境,激发学生的学习兴趣。

例如,可以通过生活实例、故事引入、游戏互动等方式,将数学知识融入情境中,让学生感受到数学在生活中的重要性,从而激发他们的学习兴趣。

2.关注个体,增强自信每个学生都是独特的个体,具有不同的学习能力和兴趣。

教师在教学中应关注个体差异,给予学生充分的支持和鼓励,增强学生的自信心。

对于学习困难的学生,教师应给予更多的关注和帮助,让他们感受到教师的关爱和温暖,从而增强他们的学习动力。

3.合作探究,培养精神合作探究是培养学生合作精神的有效途径。

在教学中,教师可以组织小组讨论、合作学习等活动,让学生在相互交流、相互帮助的过程中,培养他们的合作精神和沟通能力。

同时,通过合作探究,学生可以更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。

4.联系生活,提高应用能力数学是一门与生活密切相关的学科。

教师在教学中应注重联系生活实际,让学生感受到数学在生活中的广泛应用。

通过引导学生解决生活中的实际问题,提高学生的数学应用能力,激发他们的学习兴趣和动力。

四、结语综上所述,情感教育在小学数学教学中具有重要的作用。

通过创设情境、关注个体、合作探究、联系生活等策略,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心,培养他们的合作精神和数学应用能力。

教师在教学中应注重情感教育的实施,关注学生的情感体验,运用恰当的教学策略,促进学生的全面发展。

小学数学课堂教学中的情感教育

小学数学课堂教学中的情感教育

小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中,情感教育具有重要的作用。

以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议:一、创设情境,激发学生情感在小学数学课堂教学中,教师可以通过创设各种生动有趣的情境,来激发学生的学习兴趣和情感。

例如,可以通过故事、游戏、实验等方式,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识,从而更好地理解和掌握知识。

二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中,教师应注重学生的情感体验,关注学生的情感变化,及时给予积极的评价和反馈。

当学生在学习过程中遇到困难时,教师应耐心指导,鼓励学生勇敢面对挑战,增强他们的自信心和学习动力。

三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中,教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式,培养学生的合作精神和团队协作能力。

在合作学习中,学生可以相互帮助、交流思想,共同完成学习任务,从而增强他们的团队意识和协作能力。

四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中,教师应注重学生的情感教育,关注学生的情感需求,培养他们的积极情感。

例如,可以通过一些情感教育活动,如情感交流、情感表达等,让学生感受到教师的关爱和关注,从而更加积极地投入到学习中。

五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中,建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。

教师应尊重学生的个性差异,平等对待每一个学生,营造一种和谐、融洽的课堂氛围。

同时,教师还应关注学生的心理健康,及时给予帮助和支持,让学生感受到教师的关爱和温暖。

综上所述,小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。

通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式,可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育,激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习效果和综合素质。

浅谈小学数学情感教学

浅谈小学数学情感教学

浅谈小学数学情感教学小学数学情感教学是培养学生数学情感、兴趣和积极态度的重要环节。

本文将从为什么要进行数学情感教学、如何进行数学情感教学以及数学情感教学的重要性等方面进行浅谈。

为什么要进行数学情感教学数学情感教学的目的是培养学生的数学情感,激发学生学习数学的兴趣和积极态度。

数学是一门抽象的学科,学生往往对数学存在一定的恐惧或抵触情绪。

通过情感教学,能够让学生从对数学的抵触中解脱出来,感受到数学的魅力和乐趣,进而更好地学习和掌握数学知识和技能。

如何进行数学情感教学1. 创设情感教学氛围:教师可以通过引导、鼓励和表扬等方式,创设积极向上的数学学习氛围。

比如,在数学课堂上,教师可以使用幽默的语言、设立游戏化的学习任务等,让学生感受到数学学习的趣味性和丰富性。

2. 引导情感体验:教师可以设计一些情感体验活动,引导学生通过亲身体验数学问题的解决过程,让学生感受到解题过程中的喜悦和成就感。

比如,在解决实际问题时,教师可以引导学生使用数学知识进行分析和解决,让学生体验到数学在生活中的应用价值。

3. 运用情感化教具:教师可以使用一些富有情感色彩的教具,如彩色计数球、情感卡片等,让学生通过触摸和操作教具来感受数学的魅力。

这样可以使抽象的数学概念变得具体可见,激发学生的学习兴趣和探索欲望。

数学情感教学的重要性1. 培养积极的学习态度:通过数学情感教学,可以培养学生积极主动地学习数学的态度,让学生乐于思考和解决数学问题,提高学习动力和学习效果。

2. 培养创新思维:数学情感教学可以激发学生对数学的兴趣和热情,培养学生的创新思维能力。

学生在积极投入的情感状态下,更容易表现出创新的思维方式,从而提高解决问题的能力。

3. 增强团队合作能力:在数学情感教学中,教师可以设计一些小组合作的活动,让学生通过合作解决问题,增强学生的团队合作能力和交流能力。

总结数学情感教学对培养学生的数学情感、兴趣和积极态度具有重要作用,有助于学生更好地学习和掌握数学知识和技能。

探讨小学二年级数学教学中的情感教育

探讨小学二年级数学教学中的情感教育

探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段,而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。

本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育,从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述,旨在帮助教师更好地进行数学教学,促进学生的全面发展。

一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。

兴趣是学习的最好的老师,如果学生没有兴趣,那么学习效果将大打折扣。

为了培养学生的兴趣,教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。

例如,通过游戏将数学知识与生活场景相结合,让学生在玩乐中学习数学。

同时,教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望,鼓励他们在课后自主思考、探索,从而激发学生学习数学的主动性和积极性。

二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期,他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。

数学教学中应注重激发学生的自信心,让他们相信自己是可以解决数学问题的。

这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。

教师可以设计一些简单的数学问题,让每个学生都能轻松解决,从而增强他们的信心。

同时,教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生,让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。

三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展,还要培养他们的合作精神和共享意识。

合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,并且培养他们的团队合作能力和交流能力。

教师可以组织学生进行小组活动,让他们在合作中相互学习、交流,共同解决数学问题。

在学生之间共享自己的思考和解题过程,可以促进他们的思维发展和表达能力。

综上所述,小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。

教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。

通过创设良好的数学学习氛围,激发学生的学习热情和兴趣,培养他们积极参与数学学习的态度和能力,进而促进学生在数学方面的全面发展。

探究小学数学教学中的情感教育

探究小学数学教学中的情感教育

探究小学数学教学中的情感教育数学是一门理性的科学,而教学中的情感教育却着重培养学生的情感态度、情感认知和情感价值观,这两者似乎并不相符。

然而,通过小学数学教学中的情感教育,不仅可以提高学生的数学成绩,还可以培养学生的积极情感和良好情绪,构建和谐的学习氛围。

本文将探讨小学数学教学中的情感教育的重要性及具体实施方法。

一、小学数学教学中情感教育的重要性1.促进学生主体性发展在数学教学中,教师应注重激发学生的学习主动性和兴趣,培养学生的主体性。

因为学生的情感状态会影响其学习的积极程度和学习效果。

通过情感教育,可以调整学生的情感状态,引导学生积极参与数学活动,发挥他们的主体性,培养他们独立思考和解决问题的能力。

2.培养学生的自信心和责任感数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科,学生在学习中常常面临失败和挫折。

通过情感教育,教师可以帮助学生建立正确的自我价值观念,培养他们的自信心和责任感。

通过给予学生合理的学习目标和适当的奖励机制,学生能够更积极地参与数学学习,克服挑战,增强自信心。

3.培养学生的团队合作精神数学教学并非只有竞争,而是可以通过合作学习达到更好的效果。

通过情感教育,帮助学生理解团队合作的重要性,并培养他们的合作意识和合作能力。

在小组活动中,学生可以共同解决数学问题,促进学生团队意识的培养,提高他们的合作能力和沟通能力。

二、小学数学教学中情感教育的具体实施方法1.创建和谐的教学环境教师应重视创设积极、和谐的教学环境。

在课堂上,教师不仅要注重知识的传授,还要关注学生的情感体验。

教师应热情友善,体贴关爱学生,尊重学生的个性和情感需求。

同时,教师还可以通过布置有趣的数学问题和游戏,激发学生的兴趣和乐趣,营造积极向上的学习氛围。

2.鼓励学生表达情感教师应鼓励学生主动表达情感,包括积极的情感和负面的情感。

在数学学习中,学生可能会遇到困难和挫折,教师应主动关注学生的情感变化,并鼓励学生表达自己的感受。

在这个过程中,教师可以帮助学生解决情感问题,引导他们产生积极的情感体验。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学小学数学情感教学是指在小学数学教学过程中注重培养学生数学情感体验和情感态度。

通过情感教育,可以帮助学生树立积极的数学学习态度,提高学习兴趣和主动性,培养学生的创新意识、探究精神和合作意识,从而提高学生的数学学习效果。

小学数学情感教学要注重培养学生的数学兴趣。

学习兴趣是学生主动参与数学学习的内在动力。

教师可以通过多样化的教学方法、丰富多彩的教学内容和趣味性的数学活动来激发学生的兴趣。

可以通过游戏形式的数学活动来调动学生的积极性,让学生在游戏中体验到数学的乐趣。

教师还可以引导学生发现数学在实际生活中的应用,让学生认识到数学的重要性和实用性,从而增强学生学习数学的动力。

小学数学情感教学要注重培养学生的数学自信心。

学生的数学自信心是影响学生学习数学成绩的重要因素之一。

教师可以通过赞扬、激励和鼓励来增强学生的自信心。

在教学中,教师要尊重学生的思维方式和个性特点,给予学生更多的表达和发言的机会,让学生感受到成功的喜悦和成就感。

教师还可以设立小组合作学习的机会,让学生互相合作、互助互学,在小组中共同解决数学问题,增强学生的合作意识和团队精神。

小学数学情感教学要注重培养学生的数学创新意识和探究精神。

数学是一门创造性的学科,培养学生的创新意识和探究精神对于学习数学是非常重要的。

教师可以通过设计一些具有启发性的数学问题和解决方法来激发学生的创新思维和探究兴趣。

在解决问题的过程中,教师要引导学生形成独立思考和主动探究的能力,鼓励学生勇于提出问题和独立解决问题,培养学生的创新精神和解决问题的能力。

小学数学情感教学要注重培养学生的数学审美情感。

数学审美情感是指学生对数学美的感知和欣赏能力。

教师可以通过展示一些美丽的数学定理、数学公式和数学图形来培养学生的数学审美情感。

在解决数学问题的过程中,教师还可以引导学生发现数学中的美和艺术感,让学生从中感受到数学的美妙和浪漫。

浅析如何将情感教育融入小学数学教学

浅析如何将情感教育融入小学数学教学

浅析如何将情感教育融入小学数学教学情感教育是培养学生良好人格、积极情感和行为习惯的重要内容之一、在小学阶段,教师可以通过融入情感教育来提高学生对数学的学习兴趣和积极性,帮助其建立正确的数学观念和学习态度。

以下是将情感教育融入小学数学教学的几点思考。

首先,教师要注重小学数学教学中情感因素的引导。

在教学中,教师可以通过讲述数学背后的故事和应用示例来唤起学生的情感,激发学习兴趣。

同时,要关注学生的情感状态,及时解决他们在学习过程中的困惑和焦虑,帮助他们建立自信和积极的情绪。

其次,教师应该创设良好的学习氛围,培养和谐的班级关系。

在数学教学中,教师可以鼓励学生之间相互合作、分享经验和解决问题,培养他们的团队意识和集体荣誉感。

同时,教师也要注重与学生的沟通,倾听他们的想法和意见,让学生感受到教师和班集体的关怀和支持。

第三,教师要注重培养学生的数学情感。

数学的学习需要学生具备一定的思维能力和数学情感。

教师可以通过引导学生用情感语言描述数学问题,表达自己的数学思考过程,培养学生对数学学习的积极情感。

同时,教师还可以开展有趣的数学实践活动,激发学生对数学的探索兴趣,提高他们的数学思维能力和创新意识。

此外,情感教育还需要与学科内容的结合进行。

在数学教学中,教师可以通过讲述数学家的生平故事、数学发现的背后故事等,引发学生的敬仰之情,培养学生对数学的情感认同。

同时,教师还可以将数学知识与学生的实际生活相结合,使学生能够意识到数学是一个实用的工具,懂得数学在现实生活中的应用价值。

最后,教师要注重情感教育与学科评价的结合。

在小学数学教学中,教师可以通过设计情感能力的评价指标,鼓励学生表达自己的情感和思考,将情感因素纳入到评价体系中。

同时,要注重评价的过程而非结果,鼓励学生通过失败和挫折来增加学习的动力和信心。

综上所述,将情感教育融入小学数学教学是一项有益的探索。

通过情感教育的引导,可以提高学生对数学的兴趣和积极性,帮助他们树立正确的数学观念和学习态度。

小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法

小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法

小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法在小学数学学习中,情感教育和情绪调控是非常重要的。

它们不仅能够帮助学生建立积极的情感态度,还能够提升学生的学习效果和学习动力。

本文将介绍一些小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法。

培养学习兴趣和积极性在小学数学学习中,教师和家长可以通过创设具有趣味性和挑战性的数学学习环境,来培养学生对数学的兴趣和积极性。

可以组织一些趣味的数学游戏、数学实验等活动,使学生在快乐中学习数学。

同时,还可以通过表扬和奖励等方式,激励学生的学习动力,让他们在学习中感受到成就感和自信心。

倡导合作学习和竞争学习在小学数学学习中,教师可以鼓励学生进行合作学习和竞争学习。

合作学习可以培养学生的团队协作意识和合作能力,通过与他人共同探讨和解决数学问题,学生可以感受到团队的力量和成功的喜悦。

竞争学习可以激发学生的学习动力和进取心,通过与他人的竞争,学生可以不断提高自己的学习水平和能力。

注重情感价值的引导和启发在小学数学学习中,教师可以通过一些情感教育的手段来引导学生对数学的情感价值进行思考和感悟。

可以通过讲述一些数学家的故事,介绍数学的应用价值等方式,激发学生对数学的热爱和兴趣。

同时,也可以通过对数学问题的分析和解决,引导学生培养解决问题的毅力和思维能力,让他们在数学学习中体验到成长和成就。

进行情绪调控和压力释放在小学数学学习中,学生可能会面临一些负面情绪和压力,如焦虑、失望等。

教师和家长应该及时关注学生的情绪状态,采取一些情绪调控和压力释放的方法。

可以通过让学生参与一些放松活动,如休息、游戏等,来减轻学生的学习压力。

同时,也可以通过与学生进行心理沟通和互动,倾听他们的困惑和问题,给予积极的支持和帮助。

总结小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法是非常重要的,它们能够帮助学生建立积极的情感态度,提升学习效果和学习动力。

教师和家长应该重视情感教育与情绪调控,通过创设有趣的学习环境、鼓励合作学习和竞争学习、引导情感价值等方式,培养学生对数学学习的兴趣和积极性。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学小学数学情感教学的重要性不言而喻。

数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科,学生在学习数学的过程中常常会面临困难和挫折。

如果学生在学习数学的过程中缺乏足够的情感支持,很容易产生情绪上的抵触,从而影响学习效果。

教师在进行数学教学的时候需要注重学生的情感体验,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。

小学数学情感教学可以提高学生的自信心和合作意识。

数学是一门需要严谨性和精确性的学科,学生在学习数学的过程中常常需要进行大量的练习和实践,这就需要学生具有一定的自信心和合作意识。

教师可以通过设置一些合作性的数学任务,让学生在团队合作中感受到成功的喜悦,从而提高学生的自信心和合作意识。

小学数学情感教学可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

数学是一门需要创造性思维和解决问题能力的学科,学生在学习数学的过程中常常需要进行一些启发式的思考和探索。

教师可以通过设置一些开放性的数学问题,让学生在思考和解决问题的过程中感受到创造的乐趣,从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

针对小学数学情感教学,教师可以采取以下一些具体的教学方法和策略:教师可以通过生动有趣的故事情节引入数学知识,激发学生学习数学的兴趣。

在教学加法和减法时,教师可以通过故事情节设计一些有趣的问题,让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。

教师可以通过举一些实际的例子,让学生感受数学知识在现实生活中的应用。

在教学面积和周长时,教师可以通过实际测量一些物体的面积和周长,让学生感受到数学知识在日常生活中的应用。

教师可以通过设计一些合作性的数学任务,让学生在团队合作中感受到成功的喜悦。

在教学解方程时,教师可以设计一些合作性的解题活动,让学生在团队合作中解决问题,从而提高学生的自信心和合作意识。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学数学是一门理性与逻辑性强、思维能力要求高的学科,很多小学生对数学可能会感到无趣、乏味、难以理解。

而情感教学则是通过教育活动中小学生的情感品质与认知技能的开发,激发学生学习兴趣,提高学生的自信与动手能力。

在小学数学教学中,结合情感教学,能够使小学生更好地理解和掌握数学知识。

1.建立良好的师生关系教师是学生学习的重要指导者,建立良好的师生关系是促进情感教学和数学教学有效结合的前提。

教师要以亲和力为基础,以学生为中心,以满足学生需求为目的,彰显师生平等、尊重、关爱的态度。

在教育教学过程中,教师应该注重与学生间的互动交流,通过适当地表扬和引导,增强学生的自信心并激发他们的学习兴趣,使学生们愿意在数学学习中探索、创造、发现和实践。

2.以情感引导学生学习情感教学的最终目的是让学习变得有趣、有意义,让学生具备探究精神、开放思维和结论判断能力。

在小学数学教学中,除了传授知识之外,更需要注重对学生们的美学情感教育,让学生了解数学之美,激发对数学知识的热爱。

可以通过动手制作教具、演示数学实验等方式来让学生们体验数学知识的神奇魅力。

3.注重情感体验数学教学是一种抽象的知识传授,需要有更多情感体验的切入点。

教师可以把数学的抽象概念和具体事例联系起来,以便让学生更容易地在生活中找到数学的道理。

比如,可以通过小学数学教学实例来让学生了解角度的概念,然后让学生再用这个概念去寻找生活中的实例,一步步感受和掌握这个数学概念的理论和实际应用。

同时,教师还可以引导学生在学习中主动参与、自我探索,在探究的过程中,得到自我肯定。

4.注重情感反馈在数学学习中,及时给学生以正确的情感反馈能起到很好的效果。

教师可以在教学中注重学生的情感反应,及时开展反馈工作,鼓励学生表达情感、谈论自己的体会,让学生的学习主动性得到提高。

同时,教师应该针对学生在学习过程中存在的困难和问题,及时给予有效的情感支持和认知技能读取,帮助学生建立更牢固的数学基本知识。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学数学是一门科学,但并不意味着它与情感无关。

在小学数学教学中,情感教育必不可少,不仅可以帮助学生建立健全的人生观、世界观,还可以提高学生对数学学习的兴趣和积极性。

本文将从以下几个方面探析小学数学情感教学。

一、建立正面情感体验小学数学教学需要通过实际操作、游戏、探究等方式创设放松的氛围,帮助学生享受数学学习的乐趣。

这可以对学生产生积极的心理影响,促进学生积极参与数学学习,产生新的学习体验和情感。

二、培养学习兴趣小学阶段的学生处于好奇、求知和兴趣等情感阶段,应该通过激发学生的学习兴趣,使学生更加努力地学习数学,拓宽他们的知识面。

在教学中,老师可以从学生的兴趣出发,引导学生思考数学的实际意义和价值,提高学生对数学的认识和理解。

三、关注学生的情感体验学生是人,也有情感,所以在数学教学过程中,应该关注学生的情感变化,及时发现学生的情感问题并解决,引导学生理性看待成功和失败,以便他们更好地掌握数学知识和技能。

同时,老师还应该向学生传递积极、阳光和乐观的情感,增强学生探究和运用数学知识的信心和勇气。

四、培养学生的合作精神合作学习是小学数学教育的重要策略。

通过合作学习,学生可以更好地理解数学知识,增加数学学习的乐趣,形成良好的人际关系。

在合作学习过程中,学生成为一种有意识的、主动求知的学习者,通过互相学习、交流、分享,获取关于数学知识与方法组织的认识。

也是在合作中建立起良好的情感关系,培养了学生的合作精神和对团队的认同感。

在教学过程中,小学数学教师应该注重把握好学生情感的培养和引导,不仅要扩大学生的知识视野和认知等多方面提高其学习的素养,还要尊重学生的思想、拓宽学生的视野,强化其情感体验与情感体验建设,为他们将来的深入学习奠定良好的基础。

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学

探析小学数学情感教学小学数学情感教学是指在小学数学教学过程中,通过培养学生的情感意识和情感态度,使他们对数学充满兴趣、有自信并愿意主动参与数学学习。

情感教学是一种注重培养学生情感体验和情绪态度的教学方式,旨在提高学生对数学的喜爱和主动参与程度。

在小学数学情感教学中,我们可以采取以下几种方法:创设情感温暖的学习环境。

教师要为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围,让学生感到轻松、愉快,提高他们的学习积极性。

教师要注意与学生的沟通交流,尊重学生的情感需求,鼓励学生表达自己的情感,及时给予肯定和鼓励。

采用情感教育策略。

情感教育策略可以包括情感引导、情感共鸣和情感培养等。

教师可以通过故事、游戏、歌曲等方式,引导学生积极参与数学学习并体验学习的乐趣。

教师还可以通过讲述数学家的故事、展示数学的应用,激发学生对数学的好奇心和探索欲望。

注重情感评价。

情感评价是指对学生情感体验的认同和肯定。

教师可以通过对学生的积极参与和努力进行表扬和鼓励,让学生感受到自己的进步和成就。

教师也要通过关心学生的情感需求、了解学生的困惑和挫折,并提供及时的帮助和支持。

加强家校合作。

家庭是孩子情感发展的重要场所,家长在情感教育中发挥着重要作用。

学校可以与家长进行沟通,加强合作,共同培养孩子对数学的兴趣和自信心。

家长可以和孩子一起完成数学作业,鼓励孩子提问和思考,在日常生活中增加数学的应用。

小学数学情感教学是一项重要的教育任务,它可以激发学生的学习兴趣,培养他们对数学的自信心和乐趣,促进学生全面发展。

教师在情感教学中起着重要的作用,应注重创设良好的学习环境,采用情感教育策略,加强情感评价,并加强家校合作。

通过这些方法,可以培养学生对数学的情感体验和情绪态度,提高他们的数学学习效果。

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小学数学教学过程情感控制的探索临海小学课题组一、课题的提出(一)情感控制研究是新课程改革的需要多年来,小学数学教学一直是以传授知识、技能技巧为主的认知教学,情感活动在数学课堂教学中常处于被忽视的地位。

新一轮的基础教育课程改革,将数学课程标准在原教学大纲中只有知识与技能、过程与方法的基础上,首次提出了情感态度与价值观。

如果我们将知识与技能比作下肢,过程与方法比作躯干,那么情感态度与价值观则是灵魂。

随着基础教育改革进程的加快,课堂教学中的情感交往越来越引起重视。

但对于课堂教学中的情感教育,我们往往又易陷入这样一个误区:片面强调教师的情感投入,却忽视对学生课堂情感的调动、训练与调节,忽视通过控制学生的情感来活跃其认知的操作。

(二)数学教学现状呼唤情感控制教学在公开课或进行随堂听课时,我们常看到这样的教学现象:部分教师在教学中,课堂上死气沉沉,没有一丝活力,教师以权威的长者或智者自居,学生是作为一个被动对象在接受教师的教导;相当一部分学生上课精神状态欠佳,情绪压抑,注意力分散,做小动作或做其它事情;也有的课,课堂上要求学生注意力一直高度集中,严肃认真,师生之间关系紧张。

还有的自始至终,师生情绪一直很激昂,但心理学研究表明,如些持续激昂,对孩子的身心发展是不利的……因此,种种现象,引起了我们的思考:我们能否以情感控制为手段来实现课堂教学目标?(三)学生期待关注他们的情感21世纪的学生整体素质提高,知识层面的拓宽,人格的健全和个性的发展,使他们对我们的课堂教学有了更高的要求,面对教师对他们情感态度关注不够,甚至漠不关心,他们从心底发出无声的抗议,他们的眼神充满期待。

(四)情感控制教学能提高吸收率根据布卢姆和卡罗尔两人的研究,有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点:(一)学生的学习积极性;(二)学生原有的知识基础;(三)学生参与学习活动的程度;(四)学生原有的智力水平和学习能力水平;(五)教师的教学质量。

其中前四个因素都是从学生方面来说的,而第五个因素教师的教学质量,实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面的状况以及教材的特点,确定合适的教学目标,精心设计教学过程并有效的控制教学过程。

综上所述,我们提出了本课题的研究,这将具有重要的实践意义。

本课题系台州市2005年教育科学重点规划课题。

课题负责人:王美玲本报告执笔:王美玲主要成员:金凌芬周华月何慧汪琳章玲君周黎明冯卫彭冬红二、理论思考(一)概念的界定“情感”是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

本文所说的“情感”是指学生在教学过程中以教学目标为中介,对围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的群体综合态度体验。

“情感控制”是为了保证教学活动能按预期目标运行,以学生的情感群体表现状态为主线,对活动的运行状况进行连续的观测,并将观测结果与预期目标加以比较,如有偏差,及时分析偏差原因并加以纠正的过程。

在教学过程中,受到教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素的影响,教学活动的运行状况出现偏差是不可避免的。

一个良好的控制者可以保证教学活动的稳定,即可以及时地发现偏差、有效地缩小偏差并迅速调整,使教学活动始终按预期轨道运行;相反,则可能导致教学活动出现不稳定,甚至失败。

如图所示:控制对象情感状态理想状态实际状态时间(分钟)0 10 20 30 40控制无效控制对象情感状态理想状态实际状态时间(分钟)0 10 20 30 40控制有效(图一)情感控制效果示意图(二)理论依据1、叶克斯——道德生定律表明作业效率与激奋水平有一定的关系,即前者先随着后者的升高而提高,达到最佳水平后,又随着后者的升高而降低。

总的说来,就是作业效率在适中的激奋水平下最高,过于消沉或激昂的情绪均不利于课堂认知。

这就要求我们对学生的情绪状态进行控制,根据教学内容,分阶段使其维持在适宜的激奋水平上,以便于学生对课堂信息进行有效的选择、整合和内化。

2、李越的青少年心理研究表明青少年正处于身心急剧变化的时期,身心发育未成熟,心理承受力差,对课堂中出现的情感障碍无法排除,从而影响教学活动的顺利进行,教师必须善于引导、控制。

(三)国内外相关参考文献的综述查阅各类杂志,搜索英特尔网,我们课题组没能找到一篇与本课题究内容相近的文章,因此在探索的过程中,所参考的文献也都是有关边缘资料,以帮助我们启发、借鉴。

现将它们一一综述:《项目计划与控制》是有关建筑、航天、国防等领域的书籍,它从项目的计划与控制的角度阐述其原理、过程与方法工具。

我们对其内容进行了借鉴,得出教学控制的原理、过程。

调查分析是我们开展研究的首项工作,我们借鉴了《心理健康测量》一书,它对心理健康测量的工具选择、工具制作、标准制定作了全面的讲解,我们学习它的方法,确定了情感体验调查方法,科学地制定了各项调查表,合理地选择了调查工具。

《心理学教程》是一本大学心理学教材,它对人的情感与情绪作了系统性的描述,提升了我们理论水平,帮助我们对人的情感与情绪的了解,以及情感情绪的分类。

许多专家和教师都对如何激发学生的学习兴趣作了深入的研究,并取得了宝贵的经验,我们参考了《掀起课堂教学小高潮艺术》、《激发学习兴趣艺术》、《新世纪教师教学艺术策略》,对我们激昂情感体验水平的策略与积极情感体验水平的策略有不少帮助和启发。

而对适度兴奋情感水平和稳定情感水平的控制策略与方法却是个空白。

(四)研究原则1、体验性原则重视学生的情感体验,使他们在教学过程中,以教学目标为中介,对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动产生的情感体验。

2、自主性原则建立“以人为本”的理论导向机制,使全体学生都成为体验的主体,确立学生地体验中的主体地位,尊重学生的自主权,尊重和保证学生体验的独立性和差异性。

3、相融性原则建立发展学生目标机制,将“以教定学”与“以学定教”有机结合,将教师情感控制与学生情感表现状态有机结合。

三、研究目标与方法(一)研究目标1、从控制学生课堂情感入手,通过对学生的情感控制来达到控制课堂认知过程的目的,把情感控制作为构建课堂教学结构的核心内容,为教学开辟一条通过非智力因素改善智力因素的直接通道,以真正体现课堂教学过程中教师主导下学生主体的内在动力性,调动学生内在积极性的途径。

2、培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能,提高教学能力;培养教师对学生情感态度反应的敏感性,能够充分发挥学生的主体作用,使他们愿学、乐学、会学、善学,获得生动活泼的发展,从而大面积提高教学质量。

(二)研究方法本课题的开展,我们主要采用经验总结法和行动研究方法。

1、经验总结法:经验总结需要理论的支撑,但不是对已有理论的图解式演绎;它必须以事实为基础,但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。

因此,本课题我们以新课标的理念为理论指导,试图从自己的教学实践出发,通过反思教学过程,发现闪光点,然后对闪光点进行归类,提炼出经验,从而形成一套具有操作性的策略体系。

2、行动研究法:即通过教学实践的不断观察、体验,不断反思、总结,探索出一套行之有效的课堂情感控制策略。

“观察”是一种外分分析,“体验”是一种内分析,主要是指教师对自己在教学中采取的调控策略进行分析,它们最主要的任务是搜集执行策略时所有的信息活动。

“反思”是一种信息的加工与输出的过程,主要指教师对教学中的一些具体案例,即根据观察体验,进行研究、归因,从而进一步调整、改革控制策略,推动实践的进步。

因此,整个研究过程形成一种“观察(体验)——反思(归因)——实践”的循环过程。

在研究过程中,我们的反思主要有以下几种途径:(1)自我反思每一堂课教师都要认真反思:我这样教学生学会了没有?学生现在处于怎么样的情感受体验水平?整体控制效果如何?学生喜欢这样上课吗?我这堂课哪些环节控制得比较好?哪些环节还有欠缺?……(2)他人监督有时候置身于事,不能看到自己教学上的缺陷,特别是对于自己认真备过的课,教师就如母亲对孩子般的溺爱,而旁观者能明察秋毫,一语击中。

因此,我们不定期地互相听课、评课,召开“研究沙龙”,集体交流、评析、改进控制的策略。

有针对性地提出问题,以督促大家有质量、有目的地进行反思。

(3)学生协助教学的目的是为了让学生掌握知识,获得解决问题的能力,在教学上,最能评判教学成功与否,最能谈到问题实质的就是学生。

教师可以让学生评价每一堂课中自己最满意和最不满意的地方,然后对自己的言行进行反思,让实践、理论有机统一,这样教师才能懂得怎样教,教什么学生才是最受益的,也只有这样才能真正做教学相长。

四、情感体验水平的调查与分析(一)学生临课情感体验水平状态表现调查分析正确、科学地鉴别学生情感状态是研究的前提。

根据情绪历程,我们将情感体验分为激昂情感状态、积极情感状态、适度兴奋状态、稳定情感状态、消极情感状态。

同时采取了自然观察法、标准化工具测量法、自陈量表法等多种方法相结合,了解当前学生情感体验水平的临课状态。

①自然观察法。

在一定的时间内,有目的、有计划地观察学生发生的语言、动作行为、表情、基本外貌和形态等,并对观察结果进行分析、对照,以作出判断。

例如:学生情绪激昂的外在表现通常为:发言积极、动作迅速、音量提高、两眼炯炯有神、整体处于极度兴奋状态。

而学生消极情感的外在表现则为:沉默寡言、两眼无神、呆滞淡漠、注意力分散,做小动作或做其它事情。

②标准化工具测量法。

外界刺激作用于人的感官,人的机体如处于某种情感状态,可使躯体某一器官或某一系统发生紊乱。

例如:学生情绪激昂时,血压升高、心率增快、呼吸急促等。

所以我们可借助血压计、听诊器、听筒等标准测量工具进行测量,收集、分析数据。

但由于此方法容易影响到所测班级的正常教学秩序,我们比较慎重,通常都是将所测个别学生带到教室外进行。

③自陈量表法。

这是一种让学生自己描绘自己、刻画自己的方法。

可在课堂教学过程中,提供学生一张形容词词表,要求他从中指出哪些是能够描绘自己情感体验的词,例如:你现在的心情是:十分快乐、快乐、一般、厌烦、十分厌烦。

或者要求学生在大量的陈述句中指出哪些是能够描绘自己情感体验的词。

也可采用课后调查问卷。

例:六年级学生学习了《百分率的应用》课后调查:通过半年多的调查分析,我们得出:各情感体验水平的临课表现:(二)小学数学课情感体验普遍情况现行教学中,由于大部分教师没有关注学生的情感体验状况,整体效果理想的较少,但普遍认为:新授课的前二十分钟比较重要,注意创设情境,掀起课堂教学的小高潮,但对后二十分钟的时间激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平激昂情感水平 积极情感水平 适度兴奋水平 稳定情感水平 消极情感水平里,教师要求学生能整体都处于适度兴奋状态,认真完成课堂作业,巩固知识,但学生却难以坚持,导致许多老师埋怨学生注意力不集中,学习不认真,爱做小动作。

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