三种模式教学方法PPT课件模板
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三种模式与课程的整合
（三）优化学生认知，掌握思维规律 优化学生认知，
信息技术与课程整合，改变了 信息技术与课程整合， 传统的教学观念和方法。 传统的教学观念和方法。现代课 堂教学，不仅要在课堂上给学生 堂教学， 提供展示聪明才智的机会， 提供展示聪明才智的机会，还要 培养学生良好的思维方法， 培养学生良好的思维方法，培养 创新思维和创新能力。 创新思维和创新能力。
三种模式与课程的整合
-----马月华 马月华
三种模式与课程的整合
一、现代信息技术与课程整合的概念 二、信息技术与教学整合的层次 三、农村现代远程教育的三种模式
四、信息技术与课程整合的功能
五、在信息技术与课程整合当中要注意
的几点问题
六、信息技术与课程整合的理解及操作资源为中 ）、阶段二：开放式的、 阶段二 心的课程整合
教学观念、教学设计的指导思想、 教学观念、教学设计的指导思想、教师 的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。 的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。 教育者日益重视学生对所学知识的意义建构， 教育者日益重视学生对所学知识的意义建构， 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中 以学生为中心， 心、以学生为中心，整个教学对资源是开放 的，学生在学习某一学科内的知识时可以获 得许多其他学科的知识， 得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资 源的基础上完成各种能力的培养， 源的基础上完成各种能力的培养，学生成为 学习的主体，教师成为学生学习的指导者、 学习的主体，教师成为学生学习的指导者、 帮助者、组织者。 帮助者、组织者。
（二）操作方便易控，营造良好氛围 操作方便易控， 在教学中， 在教学中，各门学科都有大量的形象 的教学内容需要展示， 的教学内容需要展示，以此来帮助学生更 好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、 好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、 影音资料和影视资料。常规的电教手段， 影音资料和影视资料。常规的电教手段， 只能按线性的方式组织各种媒体信息， 只能按线性的方式组织各种媒体信息，学 科教师难以控制，且交互性差。 科教师难以控制，且交互性差。以计算机 多媒体技术为核心的信息技术， 多媒体技术为核心的信息技术，能以超文 本和超媒体的非线性方式组织媒体信息， 本和超媒体的非线性方式组织媒体信息， 教师容易控制，且交互性好， 教师容易控制，且交互性好，为各学科多 媒体信息的呈现提供极好的展示平台， 媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使 之成为学科教学或个别化教学必不可少的 辅助手段。 辅助手段。
三种模式教学方法
DVD播放机
电视机
第1部分 项目模式介绍
２、模式2简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站 可实现卫星教学 资源收视、文件打印等功能
第1部分 项目模式介绍
３、模式3简介
主要由3部分构成：1部分是教学光盘播放单 元 模式1 ,2部分是卫星接收单元 模式2 ,第3部分 是网络教室和多媒体教室
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器,通过对服务器资源的调 用,完成在多媒体和网络教室授课的目的,解决 区域教学资源不均衡的现象 计算机网络教室布 线采用综合布线方式
教师制作1个网站,作为教学和交流 的园地,经过必要的注册和认证,形成1 个虚拟的校园网络 网络教室 教学社区 教师上课用到的教学设计和课件都提前 发布到网站上去,学生可以对教师的教 学设计和做出评价,学生之间可以任意 交流,可以上传自己学习心得,提出疑问, 以及帮助教师来解答其他学生提出的疑 问
第5部分 网络课程的开展的具体做法
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式1：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者,教师合理的设计资源展示方法 和顺序,可以使实现1些机器内外的互 动,增强学生学习兴趣,扩展学生的知识 面,增强学生技能训练
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式2：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者,同时可以实现部分资源和学生的互 动,或者经过教师的演示间接实现互动,学 生也可以成为资源的创造者和直接使用 者
４、课件以网页格式展示
教师课件1律以网页形式制作 其优点 是费时少,容量小,可进行灵活的分解和组 合,便于交流,具有很强的推广价值 基于 B/S结构的网页课件是真正意义上的课件, 可以在任何环境中使用,连通了互联网后, 任何1台可联网的计算机上都可以使用、 浏览这些教学课件 这样就将教学课件的价 值从课堂1次性使用扩展到课内外无限使 用
三种模式介绍
卫星接收天线（带高频头）一套 卫星数字接收机一台 卫星数据接收卡一块 计算机（带DVD刻录机、VGA分配器）一台 （多媒体配置） UPS电源一台 打印机一台 彩色电视机（VGA接口）一台 模式一的全套设备
卫星教学收视点示意图
模式二： 模式二：
项目设备要安装在一间专用教室中，教室 要求： ●使用面积50平方米以上，有适合班额的 学生课桌凳; ●DVD 、 卫 星 接 收 机 、 34 英 寸 彩 电 专 用 柜；； ●通风和防尘条件好，有独立的供电系统 （单相三芯，接地良好）以及有防盗、用 电安全等设施
中国教育卫星宽带多媒体传输平台
计算机教室
模式三： 模式三：
项目设备要安装在至少两间专用教室中 （计算机网络、多媒体教学、卫星收 视），具体要求： ●每个教室的使用面积均不小于50平方米， 最好是相邻教室，或相距不大于60米。 ●计算机网络教室中，标准电脑桌32套；
基本功能： 基本功能： 该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初 中计算机教室可以发挥多种功能，利用计算 机教室学生可以学习信息技术，可以上网浏 览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育 教学资源；还可以利用计算机教室对教师进 行培训，逐步实现教学内容呈现方式、学生 学习方式、教师教学方式的变革。
在具备卫星教学收视点和教学光盘播放 点全部功能的基础上，这种模式还能够 满足学生学习信息技术课程、利用网络 资源学习学科课程、下载优秀教育资源、 培训教师等需要。同时，该模式还将成 为农村乡镇党委对党员干部进行现代远 程教育的主要阵地，并满足农村群众的 信息需求。
主要优势： 主要优势：
提供了网络环境和丰富资源，具备了远程交 互教与学的条件； 提供了师生学习掌握计算机和网络知识的条 件； 有助于基础教育课程改革，为学生实现自主 学习、个别化学习、合作学习提供了条件。
三种教学设计模式
• 元认知策略的学习（从外部安排一种结构性的自我监控机
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
分层教学的教学模式(共6张PPT)
▐ 第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学 习态度和认知过程同时抓。
分层教学的教学模式
一．三种分层形式 ▐ 第一种分层形式：按程度分班。 ▐ 第二种分层形式：班内分层教学。
▐ 第三种分层形式：小班教学。
二，一个追求目标
▐ 不论采取哪一种分层教学形式，总的追求 目标是：那就是要使上、中、下三类学习 水平的全体学生都得到较好的发展，使人 人进步，个个能成功。
三．五种教学策略
第一种教学策略是：分层备课，分类要求。 第一种分生，特提长高，了活教动师成科绩研显素著质。。
第四三、 种锻教炼学了策教略师是，：提分高层了作教业师，科耐研心素辅质导。 不第论一采 种取教哪学一策种略分是层：教分学层形备式课，总分的类追要求目。标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第三种分▐层形第式：小五班教学种。 教学策略是：分层研究，遵循原则。
四．四个实验效果
▐ 第一、巩固了生源。
▐ 第二、转化了困难生，培养了优生，提高了 学生整体素质。
▐ 第三、发展了学生特长，活动成绩显著。
▐ 第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。
五．两点体会
▐ 第一点体会是：实施分层次教学，需要一定 的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、 现代教学思想和现代教学技能。
第二种教学策略是：分层授课，优化过程。 。不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第。四、锻▐炼了教师，提高了教师科研素质。
第一五种教学策略是：分层备研课究，分遵类循要原求则。 第一点 种体教会学是策：略实是施：分层次备教课学，，分需类要一求定。的条件。
分层教学的教学模式
一．三种分层形式 ▐ 第一种分层形式：按程度分班。 ▐ 第二种分层形式：班内分层教学。
▐ 第三种分层形式：小班教学。
二，一个追求目标
▐ 不论采取哪一种分层教学形式，总的追求 目标是：那就是要使上、中、下三类学习 水平的全体学生都得到较好的发展，使人 人进步，个个能成功。
三．五种教学策略
第一种教学策略是：分层备课，分类要求。 第一种分生，特提长高，了活教动师成科绩研显素著质。。
第四三、 种锻教炼学了策教略师是，：提分高层了作教业师，科耐研心素辅质导。 不第论一采 种取教哪学一策种略分是层：教分学层形备式课，总分的类追要求目。标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第三种分▐层形第式：小五班教学种。 教学策略是：分层研究，遵循原则。
四．四个实验效果
▐ 第一、巩固了生源。
▐ 第二、转化了困难生，培养了优生，提高了 学生整体素质。
▐ 第三、发展了学生特长，活动成绩显著。
▐ 第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。
五．两点体会
▐ 第一点体会是：实施分层次教学，需要一定 的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、 现代教学思想和现代教学技能。
第二种教学策略是：分层授课，优化过程。 。不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第。四、锻▐炼了教师，提高了教师科研素质。
第一五种教学策略是：分层备研课究，分遵类循要原求则。 第一点 种体教会学是策：略实是施：分层次备教课学，，分需类要一求定。的条件。
课程开发三种模式
课程开发三种模式
3、组织学习经验
组织程序：
对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式） 研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） 制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 由学生与教师共同设计活动
课程开发三种模式
课程评价
程序： 从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什 么水平） 确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 编制评价手段 解释和使用评价结果
泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
课程开发三种模式
1、对“目标模式”的批判 2、基本观点：课程开发是一个将研究、编制和评价
合而为一的连续不断的过程，这个过程集中在课堂 实践中，教师是整个课程开发过程的核心人物。
（二） “过知程识模的式内”在（价斯值腾豪
课程开发三种模式
1、选择与界说目标
“目标模式”课程开发的一般 技术
课程开发三种模式
教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学：
a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特 定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习 心理学相冲突的目标
斯）
学习过程的内在价值
课程开发三种模式
课程内容的选择标准
允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思 能使学生起积极作用 从事观念的探究、理智使用或问题解决 涉及实在的事物 能使处不于同能力水平上的学生成功完成 在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题
课程开发三种模式
教学模式
教学模式概述
主要内容
• • • • • 教学模式的含义和结构 教学模式的特点和功能 教学模式的分类依据 教学模式的历史发展 国内外主要的教学模式
一：教学模式的含义和结构
• 1 何为“模式” • 2 国内外关于教学模式的定义 • 3 教学模式的涵义和结构
1何为“模式”
• “模式”一般指被研究对象某种逻辑上的 轮廓。在西方学术界通常把模式理解为经验和 理论之间的一种知识系统。它是“再现现实的 一种理论性的简化了的形式。” • 对于教学理论，模式就在于说明一定教学 思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学 活动的基本结构或框架.
教学模式既是教学理论的具体化，又是教 学经验的一种系统概括。
2国内外关于教学模式的定义
• 国外：在国外较有影响的是乔布斯（B.Joice） 的定义：教学模式是构成课程和课业、选择教 材、提出教师活动的一种范型或计划。 • 国内：在国内关于教学模式的定义，大致有三 种看法： • ①模式属于方法范畴（方法或多种方法综合）
教学模式的功能
• 教学模式的功能最主要的在于它起着教学理论 和教学实践之间的中介作用，为建立教学理论 与实践之间的畅通渠道提供了方法论的启示。
一方面，教学模式来自于实践，是在实践中形成的，是对某 些有效的具体教学活动方式经过优选、概括、加工的结果。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现形式，同时还 为某种教学理论运用于实践提供了较为完备、可操作的实施 程序。 最后，教学模式的研究对我们在方法论的革新上具 。 有一定的现实意义。有利于我们从整体上去把握教 学过程的本质和规律。
1 信息处理的模式。着眼于知识的获得和智力的发展。 2 人格发展的模式。着重于人的潜力和整个人格的发 展。 3 社会交往的模式。着重强调教学中各个成员之间的 相互影响和社会关系。 4 行为修正模式。重在学生行为习惯的控制和培养。
主要内容
• • • • • 教学模式的含义和结构 教学模式的特点和功能 教学模式的分类依据 教学模式的历史发展 国内外主要的教学模式
一：教学模式的含义和结构
• 1 何为“模式” • 2 国内外关于教学模式的定义 • 3 教学模式的涵义和结构
1何为“模式”
• “模式”一般指被研究对象某种逻辑上的 轮廓。在西方学术界通常把模式理解为经验和 理论之间的一种知识系统。它是“再现现实的 一种理论性的简化了的形式。” • 对于教学理论，模式就在于说明一定教学 思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学 活动的基本结构或框架.
教学模式既是教学理论的具体化，又是教 学经验的一种系统概括。
2国内外关于教学模式的定义
• 国外：在国外较有影响的是乔布斯（B.Joice） 的定义：教学模式是构成课程和课业、选择教 材、提出教师活动的一种范型或计划。 • 国内：在国内关于教学模式的定义，大致有三 种看法： • ①模式属于方法范畴（方法或多种方法综合）
教学模式的功能
• 教学模式的功能最主要的在于它起着教学理论 和教学实践之间的中介作用，为建立教学理论 与实践之间的畅通渠道提供了方法论的启示。
一方面，教学模式来自于实践，是在实践中形成的，是对某 些有效的具体教学活动方式经过优选、概括、加工的结果。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现形式，同时还 为某种教学理论运用于实践提供了较为完备、可操作的实施 程序。 最后，教学模式的研究对我们在方法论的革新上具 。 有一定的现实意义。有利于我们从整体上去把握教 学过程的本质和规律。
1 信息处理的模式。着眼于知识的获得和智力的发展。 2 人格发展的模式。着重于人的潜力和整个人格的发 展。 3 社会交往的模式。着重强调教学中各个成员之间的 相互影响和社会关系。 4 行为修正模式。重在学生行为习惯的控制和培养。
如何培养学生自主学习能力ppt课件
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2、关于学生学习方法的指导
指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。
③会检索 检索是学习的手段
• 在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。 • 教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查
找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己 解决问题。让学生到图书馆查阅资料。 • 翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课，这样 既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。 • 随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求 一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源， 了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信 息，进行自主学习。何杰老师撰写的《检索能力培养初探》一文指明 了教师在培养学生检索能力中的作用。
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4. 关于学生自主学习的管理策略
• ①学校的教学管理。 • 校方在教研组长会议和全体教师会上应宣传学校的主张：培养优秀学
生，必须让他们学会自主学习； • 学校应把“自习课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让
学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制 双休日、寒暑假的集体补课； • 严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。 • 学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究， 开设学法指导讲座。 • 学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究 深入开展。
4、广大教师需要转变教育教学观念，研究学生的学习规律，寻求有利于 培养自主学习能力的教学模式
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2Hale Waihona Puke 培养学生自主学习能力可以归纳为以下四个方面
《简约教学模式》课件
《简约教学模式》PPT课 件
欢迎来到这个简洁而富有启发性的PPT课件，探索简约教学模式的定义、优势、 实践，以及它在未来的发展趋势。让我们一起开始吧！
什么是简约教学模式
简约教学模式通过精简信息和优化教学方法，帮助学生更好地理解和应用知识。它的核心理念是“减少冗余， 提高学模式未来发展
应用领域
简约教学模式将在各个教育领域 得到广泛应用，包括学校教育、 在线教育和企业培训。
发展趋势
未来，简约教学模式将越来越注 重个性化学习、多媒体教学和智 能辅助教育。
启示和建议
简约教学模式提醒我们要关注学 生需求，不断创新教学方法，提 高教育质量。
总结
1 简约教学模式的优点
和不足
简约教学模式能够提高学 习效率和教学质量，但也 需要针对不同学生做个性 化调整。
2 对教育教学的启示
简约教学模式告诉我们， 教育教学应该注重核心内 容和学生实际需求。
3 简约教学模式的实际
应用建议
教师应灵活运用简约教学 模式，结合实际情况和学 生需求，精心设计教学内 容。
1 学生的受益
简约教学模式能够帮助学生更好地掌握知识，更高效地学习，提高学习成果和学习兴趣。
2 教师的受益
简约教学模式让教师能够更好地组织教学内容，减轻教学负担，提高教学效果和学生参 与度。
简约教学模式的实践
1
学设计的基本原则
明确目标、简化内容、创造积极学习环境。
2
教学实践的步骤
需求分析、课程设计、教学实施、评价反馈。
3
简约教学模式案例分析
通过给出成功案例，介绍简约教学模式在实际应用中的成果。
简约教学模式常见问题及解决方法
学习成果是否符合预期
通过定期测评和个性化辅导，确保学生的学习成果达到预期。
欢迎来到这个简洁而富有启发性的PPT课件，探索简约教学模式的定义、优势、 实践，以及它在未来的发展趋势。让我们一起开始吧！
什么是简约教学模式
简约教学模式通过精简信息和优化教学方法，帮助学生更好地理解和应用知识。它的核心理念是“减少冗余， 提高学模式未来发展
应用领域
简约教学模式将在各个教育领域 得到广泛应用，包括学校教育、 在线教育和企业培训。
发展趋势
未来，简约教学模式将越来越注 重个性化学习、多媒体教学和智 能辅助教育。
启示和建议
简约教学模式提醒我们要关注学 生需求，不断创新教学方法，提 高教育质量。
总结
1 简约教学模式的优点
和不足
简约教学模式能够提高学 习效率和教学质量，但也 需要针对不同学生做个性 化调整。
2 对教育教学的启示
简约教学模式告诉我们， 教育教学应该注重核心内 容和学生实际需求。
3 简约教学模式的实际
应用建议
教师应灵活运用简约教学 模式，结合实际情况和学 生需求，精心设计教学内 容。
1 学生的受益
简约教学模式能够帮助学生更好地掌握知识，更高效地学习，提高学习成果和学习兴趣。
2 教师的受益
简约教学模式让教师能够更好地组织教学内容，减轻教学负担，提高教学效果和学生参 与度。
简约教学模式的实践
1
学设计的基本原则
明确目标、简化内容、创造积极学习环境。
2
教学实践的步骤
需求分析、课程设计、教学实施、评价反馈。
3
简约教学模式案例分析
通过给出成功案例，介绍简约教学模式在实际应用中的成果。
简约教学模式常见问题及解决方法
学习成果是否符合预期
通过定期测评和个性化辅导，确保学生的学习成果达到预期。
教学方法ppt课件
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教师运用谈话法时，应当注意以下几点 做好充分的准备 谈话要面向全体学生 谈话结束时要进行必要的总结
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讨论法
学生在教师指导下，围绕某个中心问题交换看法、相互交 流、相互启发、相互学习的一种教学方法。
具体方式：成对交换意见、分小组讨论、全班讨论
优点
相互讨论容易激发学生的兴趣，活跃学生的思维；能较充 分地发挥学生的主动积极性，有利于培养学生独立思考能 力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力。此外， 讨论是一种多向信息的交流活动，学生在听到各种意见时 可以分析、比较，集思广益，取长补短，从而深入理解和 消化所学的知识，增长新知识。
第二类是刺激和形成学习动机的方法，包括刺激学习兴趣 的方法和刺激学习责任的方法
第三类是检查和自我检查的方法，包括口述检查法、书面
检查法和实际操作检查法。
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6、根据教学过程的任务分类 传授知识的方法 形成技能技巧的方法 巩固知识、技能技巧的方法 教学生应用知识的方法 检查学生的知识、技能技巧的方法
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7
教学方法的基本类型
一、意义
• 教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。
• 教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好 地认识、理解、掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确其运用 范围和适用条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活 动中的积极作用。
• 高明的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、千变万化的，而且总是 包含着体现其个性特色的独创性因素。要形成独特的教学风格，教师 必须对人类在漫长的历史发展中所形成的教学方法的基本类型有所了 解。
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最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗）
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
中学语文教学模式教学课件
• 5、教学程序（过程、结构、操作系 统等）
• 6、教学策略（方法、途径、手段等）
• 7、教学个性（特点、风格等）
• 8、教学评价（评价的主体、方法、 标准）
（三）分类：
• 美国乔伊斯《教学模式》： • 1、信息加工处理模式（认知理论），
如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔 的有意义言语接受学习教学模式。 • 2、个人人格发展模式（人本主义）， 如罗杰斯的非指导性教学模式。
当代：
• 1、钱梦龙：自读—教读—作业— 复读
• 2、魏书生：定向—自学—讨论— 答疑—自测—自结
•3、育才中学：读读—议议—讲 讲—练练
国外常见教学ห้องสมุดไป่ตู้程：
• 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方 法
• 2、杜威：情境—问题—假设—论证— 检验
• 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课— 讲授新课—巩固新课—布置作业。
• 3、社会互动作用模式（社会心理 学），如西伦的小组研究模式、阿 莫纳什维利的合作学习。
• 4、行为控制教学模式（行为主义）， 如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯 纳金的程序教学模式。
（四）我国中小学基本教学模式：
• 1、传授式：复习—授新—巩固—应用 • 2、学导式：自学—质疑—诱导—练习 • 3、发现式：诱导—提问—研究—解决 • 4、体验式：设境—活动—体验—感悟 • 5、师徒式：示范—模仿—练习—迁移
中国古代常见教学过程：
• 1、孔子：学、思、习、行结合 • 2、荀子：闻、见、知、行统一 • 3、《学记》：博学之—审问之—
慎思之—明辨之—笃行之
近现代：
• 1、王森然：参考—研究—讨论— 读后
•2、黎锦熙：理解（预习、整 理）—练习（比较、应用）—发展 （创作、活用）
课程与教学论——教学模式PPT课件
（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。 • 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作
性。（5））效益性。
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
性。（5））效益性。
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
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第三部分 三种模式教师角色的定位
模式一：
一模式资源的使用者，在分析资源 和教学实际的基础上，进行简单的编组 加工，利用现有的资源补充自己教学基 础技能和教学资源的不足，提高教学效 率，扩充学生眼界。
第三部分 三种模式教师角色的定位
模式二：
二模式资源的使用者和加工者，在分 析的基础上，结合教学实际，在教学过程 中或进行直接引用，或进行简单加工后使 用，或直接进行创造性开发使用，开展整 合研究提高教学效率。
第一部分 项目模式介绍
１、模式一简介
教学光盘播放单元。DVD播放机电视机可实现 光盘教学资源播放功能。
DVD播放机
电视机
第一部分 项目模式介绍
２、模式二简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教 学资源收视、文件打印等功能。
第一部分 项目模式介绍
３、模式三简介
主要由三部分构成：一部分是教学光盘播放 单元（模式一），二部分是卫星接收单元（模式 二），第三部分是网络教室和多媒体教室。
正实现了信息技术和学科整合的变 革，我们就完全有可能探索出一条 崭新的教育新途径。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
５、在网上设计练习并进行评价 学生的课堂练习、课外作
业甚至测试（教学评价）一 般都以网上递交自动评价的 形式完成。
第六部分 网络课程中的劣势避让
1. 学习环境的开发投入和教学效果 的比例严重失调；
2. 知识的形成过程过于简单，学生 的思维品质训练被减弱；
3. 知识超量使学习者产生畏惧和沮 丧的情感；
第五部分 网络课程的开展的具体做法
４、课件以网页格式展示
教师课件一律以网页形式制作。其 优点是费时少，容量小，可进行灵活的分 解和组合，便于交流，具有很强的推广价 值。基于B/S结构的网页课件是真正意义 上的课件，可以在任何环境中使用，连通 了互联网后，任何一台可联网的计算机上 都可以使用、浏览这些教学课件。这样就 将教学课件的价值从课堂一次性使用扩展 到课内外无限使用。
教师机装上必需的教学软件能 控制学生机。因为在网络教学 中有效地控制整个课堂是网络 教学的难点。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
２、在服务器上安装服务功能软件 校园服务器装IIS，开通
WWW、FTP服务，能运行静态、 动态网页内容和程序，同时注意 网络安全。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
３、制作通用网站进行交流
第六部分 网络课程中的劣势避让
4.单调的知识海洋和学习过程造 成学习者产生无助的孤独感；
5.人际交流的虚拟环境带来了人 文内容的匮乏。
第七部分 三种模式教学设计
（一）教学背景分析
教学内容分析 教学资源分析 教学对象分析 教学环境分析
第七部分 三种模式教学设计
（二）课堂复习导入
复习的针对性 复习内容的确立 复习形式的设定
第七部分 三种模式教学设计
（三）新知教学过程 设计教学新知过程和形式 设计教学重点的展示形式 设计教学难点的突破方式
第七部分 三种模式教学设计
（四）课堂练习巩固 设计练习内容 设计练习层次 设计练习形式 设计练习反馈
第七部分 三种模式教学设计
（五）课后统计分析 整理新生教学资源 进行教学统计分析 教学过程自我评价 形成新的教学建议 规划新的教学模式
第四部分 三种模式学生角色的定位
模式三： 资源共享使每位学生成为资源的主
人，信息技术成为学生学习的一项重要 技能。
学生主要是在教师的指导下进行自 我探究式的研究性学习，可以形成个性 化的知识结构。
丰富的交互功能是学生充分发表个 人见解和获取知识的平台。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
１、计算机电子教室软件 将机房的计算机全部联网，
教师制作一个网站，作为教学和交 流的园地，经过必要的注册和认证，形 成一个虚拟的校园网络（网络教室）教 学社区。教师上课用到的教学设计和课 件都提前发布到网站上去，学生可以对 教师的教学设计和做出评价，学生之间 可以任意交流，可以上传自己学习心得， 提出疑问，以及帮助教师来解答其他学 生提出的疑问。
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器，通过对服务器资源的 调用，完成在多媒体和网络教室授课的目的， 解决区域教学资源不均衡的现象。计算机网络 教室布线采用综合布线方式。
设备配置及系统结构如图。
第一部分 项目模式介绍
第二部分 三种模式软件介绍
模式一：普通资源： 课堂实录、专家讲座 自然资料、片段素材
模式一：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者，教师合理的设计资源展示方 法和顺序，可以使实现一些机器内外 的互动，增强学生学习兴趣，扩展学 生的知识面，增强学生技能训练。
第四部分 三种模式学生角色的定位
模式二：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者，同时可以实现部分资源和学生的 互动，或者经过教师的演示间接实现互 动，学生也可以成为资源的创造者和直 接使用者。
第七部分 三种模式教学设计
（六）教学设计方案的文档资料
教学设计思路 网络环境配置 使用方法说明 教学过程设计 教学反馈记录 环境方法改进
三种模式和资源的有机结
合，并且能
够把全新的理念转化为实践来变革 教育，让信息技术和信息平台真正 地融入各门学科教学，融入教师的 教学活动，融入学生学习过程，真
第三部分 三种模式教师角色的定位
模式三：
三模式资源的使用者、教学平台的加 工和使用者，在分析的基础上，结合网络 环境、对象程度和教学实际，在教学过程 中或进行直接引用，或进行简单加工后使 用，或直接进行创造性开发使用，开展整 合研究、探究式学习、合作式学习、远程 教育服务等，提高教学效率。
第四部分 三种模式学生角色的定位
三种模式教学方法研讨
• 第一部分 • 第二部分 • 第三部分 • 第四部分 • 第五部分 • 第六部分 • 第七部分
项目模式介绍 三种模式软件介绍 三种模式教师角色的定位 三种模式学生角色的定位 网络课程开展的具体做法 网络课程中的劣势避让 三种模式教学设计
交互式资源： 小班教学资源 课件式教学资源
第二部分 三种模式软件介绍
模式二：普通资源： 一模式的所有资源 一般演示性资源 演示型教学课件、积件、包件
交互式资源： 交互式课件 交互式积件、包件
第二部分 三种模式软件介绍
模式三：普通资源： 一模式的所有资源 二模式的所有资源
网络资源： 静态网络教学资源 动态网络教学资源