浅论多媒体教学手段在理工学科教学中的合理运用

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教学 密度 。但 是理 工类 学 科 的特 点则 是在 某 些抽 象或 晦涩 的知识 点 ， 教与 学 双方都 必须 耐住 性子 ， 细心 体会 ，“ 嚼慢 咽” 细 ，象 一些 原 理或公 式 的推 导， 教师一般要注意控制住节奏 ， 给学生充分的思 考消化甚至是提出异议、 反复论证 的时间， 才能够 真正的消化难点、 攻克重点 ， 使复杂晦涩的知识如 春雨一般滋润学生的心 田。如果在这种知识点 的 讲解上使用多媒体技术 ，由于大量 的公式或文字 是 提前 录入 的 ，鼠标 一 点就 会 有一 个一 个 的公 式 蹦 出来 ， 有时 学生还 没 看清 上一 个公 式 的面 目， 下 个 公式 又蹦 出来 了 ， 用说 消 化思 考 ， 不 连记 笔记 都 跟不 上 ，教学 效果 自然可 想 而 知 ，在 这 种 情况 下 ， 的学生 就成 为被 动 的记笔 记 的机器 ， 的学 有 有 生 干脆 就是两 眼一 闭 ，不 闻不 问 ，反正 也跟 不上 ， 干 脆拉倒 。所 以 ， 追求 教学 密度 的增 大 ， 必须 要考 虑 相应 知识 点 的难 易程 度 以及 学 生 的接受 能 力 和 思 维速 度 ， 该疾 则疾 ， 徐则 徐 ， 弛有度 ， 果一 该 张 如 味地 追求使 用 先进 的教 学 手段 使 得教 学形 式 上 出 亮出彩 ， 教学的主旨却被忽视甚至是抛弃了， 对于 提高教学效果无异是缘木求鱼。 以， 所 对于这种教 学 内容 ，建议教师还是 回到边板书边讲解 的传统 教学模 式 ， 方 面利 于教 师压住 教 学节 奏 ， 一 另一 方 面可 以在 一些 学生 表现 疑 问 的地 方 随时 地加 入 板 书或者重复讲解 ， 避免多媒体的呆板行进 ， 师生 使 在 良好 的互 动 中水 到 渠成 地推 导 出科学 的结论 。 ２２ 过分依赖多媒体方法进行课堂教学 ， ． 不 利于 教师与 学生 的 良好互 动 。 教师是教学活动的主导 ，在传授知识时恰 当 地运用形体语言 、表情语言 ，在唤起学生的好奇 心、 激发求知欲 ， 引导学生思考 ， 帮助学生理解方 面 的作用 是非 常 巨大 的 ，是 许 多有 经验 的教 师 提 高教学效果的重要法宝。可是如果过分依赖多媒 体， 比如 有 的教师一 堂大 课 始终 站在 电脑 后面 ， 从 头到尾照念屏幕， 平铺直叙 ， 没有抑扬顿挫， 只能 起到一台扬声器的作用 ， 没有形体语言 ， 没有声情 并茂 ， 没有眼神的接触与碰撞 ， 亲切的、 灵活丰富 的人 与 人之 间 的交 流变 成冷 冰 冰 的人 机对 话 ，不 能根据课 堂的实际情况去 灵活机 动的处理各种 “ 突发 ” 堂 问题 ， 课 教学 形 式 陷于呆 板 ， 教学效 果 大 打折扣 。要知道，任何呆板的课件 哪怕构思再缜 密 ，制作再精 良，也只能算是一本升级了的教科 书 ，而那些 在 教与学 的交 流 中 即兴形 成 的得 体 或 者不那么得体的幽默和情趣却是永远可遇而不可 求， 并且不可复制的， 因如此 ， 正 这才具有 自己独 特的魅力 ，成为照亮教学过程 的闪闪的明珠 。所 以，教师不能仅仅局限于拿多媒体技术对教学 内 容进行时髦包装 ，而忽视 了对教学方法和提高 自 身驾驭课堂能力的研究 。这一点对青年教师特别 重要 。 ２３ 多媒体模拟实验不能代替真实实验。 ． 利用多媒体图文并茂 的综合处理能力 ，可将
浅论 多媒体教学 手段在 理工学科教学中 的合理运用
魏慧贤
（ 江南大学 江苏
顾
瑾
无锡 邮编 ：１ ３） ２４ ６ ０
摘 要： 论述了多媒体技术在理工科教学中突破抽 象的教学重点难点等方面的优势 ， 及其 某些方面的局限性 ， 学节奏不易控制， 如教 不利于师生之间的良好 互动 ， 不能代替真 实实验 ，
明显 。
１ 多媒体技术是理工科教学中某些抽象知 ． 识点的有效辅助手段 。 应合理地加 以运用
等手段全部披挂上阵 ， 也往往收效有限。 而多媒体 技术 的出现彻底改变了这种状况， 复杂的过程 （ 理 论过程、 实际过程 ） 都可以用动画的形式精确 的表 达， 如流体的流动现象的讲解 ， 可以把流体质点的 运动轨迹作成动画 ， 再如离心泵 的机械密封 ， 可以 把动件和定件的位置关系 、活动时的相互作用用 动画精确展示 ， 原本抽象、 枯燥的过程变得直观、 鲜明、 生动 ， 真是此时无声胜有声 ， 一画顶千言。 在 学生的理解难度大幅降低的同时 ，教学效果当然 大幅提高。所以， 作为理工学科 的教师 ， 掌握多媒 体技术 ， 使之成为教学过程 的有效辅助手段 ， 应成 为其教学基本功之一。 另外 ， 多媒体教学以其课堂信息含量大、 节省 板书时间、 题材丰富形象、 形式 活泼多样 以及便于 学生课后复习查询等优势 ，也可以使教师事半功 倍， 提高教学效果 。
一
多媒体教学手段有上述优势 ，但如果不结合 课程的实际， 过多依赖多媒体 ， 或者 “ 为使用多媒 体而使用多媒体” 就会显现出其局限性 ： ， ２ １ 不易控制教学节奏 ， ． 严重时成为现代化
的“ 堂灌 ” 满 。
多媒体技术最显著的特点就是 由于节省了教 师 的板书时间， 以增大课堂教学容量 ， 可 增加课堂
对教师素质提 出更高要 求等问题。因此 ， 不能以多媒体教学方式全盘取代传统的教学方式，
应将二者有机结合起来。 关键词 ： 多媒体技术 理 工科教学 利弊 传统教 学法 结合
中图分类 号 ：４＿ 文献 标识 码 ： 文 章编 号 ：０６ ４０２０ ）１ ２ Ｇ ３ ４ Ｂ １０ —９１（０６０ —０
２ 多媒体技术有其 自身的局限性 。在理工 ． 科教学中不能全部取代 以板书为主要方式的传统 教学方法
与文科学科直观的形象思维特点不 同，理工 科课程以抽象思维为特点 ， 过程复杂、 概念抽象、 数据庞杂 ，所以一般的观点认为理工学科是复杂 和枯燥 的。如在化工原理教学中 ， 宏观的来说 ， 流 体的流动现象、 相平衡理论 、 传质理论 、 场概念 、 梯 度概念等 ；微观的来说 ，具体到板框压滤机 的安 装、 离心泵的机械密封原理、 塔板上汽液相 的接触 等众多的知识点 ，都是复杂而且抽象 的。勿庸讳 言。 在这样 的知识点面前 ， 单纯的语言是显得苍 白 的， 各种各样 的教学方法 ， 打比方 ， 举例子 。 草图， 挂图 。 模型教具 ， 后来出现幻灯片放映和教学 录象
多媒体技术 以其强大的音像动画功能和活泼 的形式 为传 统的课堂教学吹进 了一股清新的风 ， 为拓新学 习方式 ， 激发学习兴趣 ， 优化课堂教学效 果， 提供了崭新 、 高效的辅助手段 ， 深受广大师生 的欢迎 ， 在教学中得到迅速推广应用。但是 ， 正如 所有 的事情都具有两面性一样 ，随着多媒体技术 在教学中的应用越来越普遍 。它 的一些弊端也随 之显现出来 ， 这些弊端， 有的是 由于多媒体技术本 身的缺陷造成的 ，有的是 由于使用不当等一些人 为因素造成的， 不管是哪一方面的原因 ， 如果不注 意加 以纠正 的话 ，都会对教学活动和教学效果产 生危害 ， 尤其是在理工科的教学中 ， 这种危害更加
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２０ 年第 １ ０６ 期 （ 总第 ８ 期） １
广 西 教 育 学 院 学 报
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