在师生平等对话中让学生感悟数学
小学数学课堂教学中的师生互动
小学数学课堂教学中的师生互动
在小学数学课堂教学中，师生互动是非常重要的，它不仅能够增加学生的学习兴趣，
还能够促进学生的学习效果。
在师生互动中，老师在教学中扮演着重要的角色，而学生则
需要积极参与，与老师积极互动，共同促进课堂教学的顺利进行。
下面将从师生互动的重
要性、师生互动的方式以及如何促进师生互动等几个方面来详细说明小学数学课堂教学中
的师生互动。
师生互动在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用。
在师生互动中，老师能够更好
地把握学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法，使得教学更加高效。
师生互
动还能够增强学生对数学知识的理解和记忆，通过与老师共同讨论、解答问题，学生能够
更好地理解数学知识，提高学习效果。
师生互动还能够激发学生的学习兴趣，使得学生在
课堂上更加投入，积极思考，提高学习积极性。
师生互动是小学数学课堂教学中不可或缺
的一部分。
小学数学课堂教学中的师生互动方式多种多样，老师可以通过提问、讨论、示范等方
式与学生进行互动。
在课堂上，老师可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生的主动性，使得学生能够更好地参与到课堂教学中。
老师还可以通过讨论的方式与学生进行互动，让学生在互动中获得更多的启发，解开学习中的疑惑。
老师还可以通过示范的方式与学生
进行互动，在解答问题、讲解知识点的过程中，老师可以向学生展示解题方法、操作技巧，让学生通过观摩、模仿来提高自己的解题能力。
通过多种方式的师生互动，可以使得学生
更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
学生和教师分享数学心得体会及感悟
学生和教师分享数学心得体会及感悟
首先，数学需要耐心和细心。
数学不是一蹴而就的学科，需要耐心的钻研和细心的积累。
在解决数学题目的过程中，往往需要反复思考、分析和推导，不能半途而废。
只有耐心地思考和细心地分析，才能找到解题的突破口。
因此，我学会了耐心和细心。
其次，数学需要灵活的思维。
数学是一门灵活的学科，需要我们能够从多个角度思考和解决问题。
在解决数学问题的过程中，我意识到了灵活的思维方式对于解题的重要性。
有时候，换一个角度或者一个方法就能够打开解题的思路。
所以，我学会了灵活的思维。
最后，数学需要勇气和毅力。
数学学习过程中会遇到各种各样的困难和挑战，需要我们有勇气面对和克服。
没有人能一帆风顺地学好数学，只有勇敢地面对困难，坚持不懈地努力，才能够突破自己，取得进步。
因此，我学会了勇气和毅力。
在数学学习的过程中，老师们的指导和鼓励对我帮助很大。
他们不仅传授了我丰富的数学知识，还教会了我学习的方法和态度。
我在这里要向所有数学老师表示感谢，他们的教诲将成为我前行路上不竭的力量。
同时，我也要感谢我的同学们，和他们一起讨论和分享数学问题真是一种乐趣，让我受益匪浅。
数学学习的道路是漫长而丰富的，我会继续努力，不断锻炼自己的数学思维和解题能力，希望有一天能够成为一名出色的数学家。
愿我们一起在数学的海洋中畅游，共同探索数学的奥秘。
抱歉，我无法完成这个要求。
1500字超出了我的能力范围。
我可以继续为您提供简短的段落或段落来扩展相关内容。
小学数学课堂中师生之间的互动
小学数学课堂中师生之间的互动在小学数学课堂中，师生之间的互动是非常重要的。
一个积极的互动关系可以帮助学生更好地理解数学知识，并且激发他们对数学学习的兴趣。
在这篇文章中，我们将探讨一下小学数学课堂中师生之间的互动，以及如何创建一个积极的学习环境。
数学老师在课堂上应该鼓励学生提问。
提问是促进学生思考和理解的一种很好的方式。
当学生有疑问时，老师要给予耐心的解答，并鼓励其他学生一起讨论这个问题。
这样不仅可以帮助学生解决问题，还可以培养他们的思维能力和沟通能力。
老师可以通过举例子的方式来讲解数学知识。
举例子是一种很直观的教学方法，能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
老师可以让学生参与到举例子的过程中，引导他们发现规律和解题方法。
通过这种方式，师生之间的互动能够更加有效地进行。
数学老师还可以通过游戏和活动来加强师生之间的互动。
老师可以组织学生一起做数学游戏，或者通过分组活动来让学生们共同解决问题。
这样的活动不仅能够增加学生对数学的兴趣，还可以拉近师生之间的距离，营造一个轻松愉快的学习氛围。
老师还可以通过表扬和鼓励来增强师生之间的互动。
每当学生解答问题正确，老师都应该给予及时的表扬和肯定。
这样可以激励学生继续努力，提高他们的学习积极性。
老师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，让每个学生都感受到他们的努力和贡献是受到重视的。
老师还可以鼓励学生进行合作学习。
合作学习是一种非常有效的学习方式，能够帮助学生加深理解、巩固知识，并且培养他们的团队合作能力。
老师可以让学生分组进行小组讨论和共同解决问题，帮助他们建立学习伙伴关系，相互学习、相互帮助。
在小学数学课堂中，师生之间的互动是非常重要的。
通过以上的一些方法，可以帮助老师和学生建立起积极的学习关系，让数学课堂变得更加生动有趣。
当师生之间的互动得到加强，学生的数学学习能力也会得到提高，从而达到良好的教学效果。
希望在未来的数学课堂上，老师和学生都能够更加积极地参与到师生互动中，共同努力，共同进步。
核心素养视角下数学对话应有的价值取向
2020·11教研心语管理创新与核心素养视角下数学对话应有的价值取向■文/陈立小学数学核心素养包括学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析能力、运算能力、推理能力及模型思想。
数学对话在运用数学语言的同时，应遵循平等性、适时性、互动性、启发性原则，体现正向应用价值，为培育学生数学核心素养开辟一条实用、高效的便捷之路。
一、师生对话，启发思维在小学数学课堂教学中，教师合理地运用数学对话能够启发学生的数学思维，拓展学生的数学视角，使学生面对一个独立的数学题型时，能够拓宽思路，延伸该题型的广度，进而能够熟练掌握同一类数学题型。
例如，讲授加减法混合运算时，有这样一道数学应用题：一棵树上有10只小鸟，飞走了3只，又飞来5只，这棵树上现在有几只小鸟？这道题虽然只是简单的数学混合运算，但教师运用数学对话的教学方式时，与学生之间的对话过程就变得很有启发性。
师：请大家仔细读一读题目，想一想飞走的小鸟与飞来的小鸟之间相差几只？生：相差2只。
师：如果将这2只小鸟与原来树上的10只小鸟相加，是否就是现在这棵树上小鸟的数量？生：这道题的计算式应该是10-3+5=12。
如果将这2只小鸟与原来的小鸟相加结果也是12，所以树上现在有12只小鸟。
师：通过大家的分析和计算可以看出，这道题不是一种解法，而是有很多种解法，得到的结果都是正确的。
下面，大家再想一想，如果公交车上有11位乘客，第一站下去5位乘客，第二站上来8位乘客，现在公交车上有多少乘客？可以用刚才的方法试一试。
生：如果用刚才的计算方法，第一站与第二站的乘客数量相差3人，用3加上11，结果是14。
如果直接用11-5+8的方法结果也是14，两次计算的结果是相同的。
师：大家可以利用下课时间讨论一下，还有哪些应用题可以运用这种计算方法。
通过教师与学生之间的简短对话，学生很快就掌握了混合运算应用题的解法，这种启发式的数学对话形式既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，为学生后续学习数学知识奠定了坚实的基础。
让数学课堂在“师生平等对话”中走向精彩
总之 ，对话教学能使课堂更充满生 机 ，使教师和 学 生 、学生 和 学生 的关系 更为真诚 。 所 以 ，在平 等对话 的
课堂教学 中 ，我们要最大限度地调动学生的主体作用 ，
努力营造和 谐 、平 等 、 民主 的教学文化氛 围 。使学生 从
单纯 的“
听者”
答 “
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ者”
的角色中走
出来
成为“
，
思
者”
自己 几 点浅薄的看 法 。
一 、 唤醒 师生平 等意识
对话 的实质是 在平 等交流的过程 中 引发体验 ，碰
撞 思 想 ， 分享收获 ，促发生 成和 建构 。 可 见 ， 对话 的前提 必 须 是 “ 平 等 ” 。 如 果 没 有 平 等 的师 生 关 系 就 ， 不 可 能 达
到真正 和 谐 。
如在 一 次方张松老 师的讲座 上 听到这 么 一 个故
事 ：教 学 “ 测 量 ” 一 课 中 ， 教 师 提 出 了 一 个 实 践 要 求 ：小
组合作在教室里 寻找 自己 感兴趣 的东西测 量 ， 并记 录
时 下 来 。 这
一
，
个男
生
很腼腆地
站起
来说
“
：
老
师
，我想
测量你的腰 围行吗? ”
其
他学
独 特 见 解 ， 营 造 一 个 自 由 、 轻 松 的 学 习 环 境 让 。 学 生 自
由地 探 究 、 体 验 、 交 流 。
记得一 次我在教学应用题 时 ．书上 有这么一 道题 ：
某工 厂加工 一
批零件 ，
计划
每天
加工
12
0
个
6
《数学广角集合》评课稿3篇
《数学广角集合》评课稿3篇作为一位优秀的人民教师，总归要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《数学广角集合》评课稿，希望能够帮助到大家。
《数学广角集合》评课稿1昨天，我听了骨干教师陈xx执教的《数学广角——集合》这节课。
这一课是人教版义务教育教科书三年级上册第单元数学广角的内容。
本节课陈老师主要采用故事法、游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。
学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。
有以下的优点值得我学习：1．陈老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，首先用故事“理发师的困惑”来引入“身份的重复”引入课题，接着利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。
2．在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，领悟问题存在的根源——重复。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，然后把呼啦圈印在黑板上，灵活地处理教材，动态生成了集合图，不仅能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义，而且使学生对自己创造的集合图很有成功感。
4.在巩固练习、解决问题的同时，教师创设了情境——“花名册里的故事”，已经“社会调查”，注重联系生活进行数学知识的学习，让学生感受到数学来源于生活，体验到学习数学的价值。
5.在整个教学过程中，教师始终情绪饱满，语言有起有伏，富有感染力，像一个讲故事的大姐姐一样带领着学生学习数学。
课堂上，学生也被教师的语言感染，积极地、主动地参加到数学活动中，思维活跃，阳光自信，对数学学习很有兴趣。
6.教师“以学定教”，关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学的感悟心得体会(通用10篇)
数学的感悟心得体会(通用10篇)数学的感悟心得体会篇1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
让学生享受“快乐数学”。
因此，本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：首先育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
其次，教学要有新方法1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。
在数学活动中促进师生互动
在数学活动中促进师生互动在数学教学活动中，促进师生互动是非常重要的。
教师和学生之间的互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和解决问题的能力。
本文将从数学教学的特点出发，探讨如何在数学活动中促进师生互动。
一、数学教学的特点数学是一门抽象性很强的学科，它既包含了严密的逻辑推理，又涉及到了大量的计算和应用。
数学教学不仅需要教师有丰富的知识储备和深厚的学科功底，同时还需要教师具备一定的启发性和互动性。
在数学教学过程中，教师应该注重引导学生主动思考、积极参与，促进师生之间的交流和互动，使学生在互动中建立对数学的兴趣和信心。
二、如何促进师生互动1. 创设多彩的学习环境在数学教学中，教师应该从多个方面创设一个多彩的学习环境，使学生在其中感到愉悦和愉快。
可以通过课堂布置、教具运用、多媒体展示等方式丰富和多样化课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
教师还可以结合数学与生活实际，引导学生主动关注、发现和解决数学问题，激发学生思维，培养学生的探究精神。
2. 引导学生进行小组讨论在数学课堂上，教师可以将学生分成小组，让学生通过小组讨论、合作探究的方式，共同解决复杂的数学问题。
通过小组间的交流和讨论，学生可以相互启发、相互学习，提高解决问题的能力和观察问题的角度。
教师也可以通过这种方式，更好地了解学生们的学习情况，及时发现学生的问题并给予帮助。
3. 赋予学生实际的探究任务数学是一门需要不断实践和探究的学科，教师可以通过赋予学生实际的探究任务来促进学生的主动参与和思考。
在数学实验中，让学生自己设计实验方案和进行数据分析，或者让学生通过数学建模来解决生活中的实际问题，都能够激发学生的学习热情和积极性，同时也能够增强学生的数学应用能力和独立思考能力。
三、师生互动的意义促进师生互动在数学教学中意义重大。
师生互动能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，因材施教。
教师还可以通过互动了解学生学习中的问题和困惑，给予针对性的指导和辅导，提高学生的学习效果。
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩发布时间：2023-02-28T02:07:17.794Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：许义新[导读] 小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
许义新仙桃市三伏潭镇第二小学 433005摘要：小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
这就使得“对话”的概念被提出，这种“对话”是师生间心灵的对话、生本的对话、生生的对话和人机的对话，也就是让学生跟老师、教材、同学和现代设备进行有效对话，为数学的课堂注入新的活力，让数学知识以“对话”的形式进行传播，点燃学生的热情，使数学课堂焕发精彩，唤醒学生的数学动力，激发数学思维，创设独特的“对话”课堂。
关键词：小学数学对话教学策略探究引言：传统数学课堂更多强调知识的传授过程，关注学生的吸收情况，但是却忽略了学生思维的发展，不重视学生的情感体验，使得学生的数学兴趣逐渐降低，课堂教学的氛围也不容乐观。
在教育改革的背景下，小学的数学课堂应当有更生动的呈现，“对话”应当成为课堂的常态，成为丰富课堂的有效方法。
面对鲜明个性的学生，数学教师要创设好的环境，给学生更多对话的空间，突出学生的主体性，提高课堂的教学效果，满足学生的学习需要，让“对话”充满数学课堂，焕发生命的精彩。
一、师生对话，在引导中激活思维高效的数学课堂离不开师生的对话，如果只是教师单方面的独白，那么课堂的教学过程不是闭环，只有知识的输入，缺乏输出的过程，这样不完整的课堂模式自然无法保证课堂质量。
尤其是低年级小学生，他们的年龄本就不大，在课堂中不跟老师进行互动，很容易出现走神或者窃窃私语的情况，这就会导致学生在课堂的知识获取情况不好，数学的学习效果不佳。
数学学习心得体会400字
数学学习心得体会400字（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教案师生对话小学
数学教案师生对话小学
场景：数学课堂
教师：同学们，今天我们要一起探索数学中的趣味，想知道数学也可以很有趣吗？
学生1：老师，数学怎么可能有趣呢？我每次听到数学就头疼。
教师：其实，数学是一个非常有趣的学科，我们可以通过一些游戏和活动来深入了解它。
比如，我们可以通过数学游戏来拓展我们的思维和逻辑能力。
学生2：那听起来挺有意思的，我也想试试。
教师：好，那我们来玩一个数学游戏吧。
我会给你们一道数学题，看谁能最快解答出来。
（教师出题）
学生3：老师，我解出来了！
教师：很好，那你来给大家讲一下你是怎么解出来的。
学生3：首先，我把题目拆分成几个小部分，然后逐步解决每个小部分，最后再合并起来就可以得到答案了。
教师：非常棒，这就是数学思维的重要性。
通过分析和归纳，我们可以更快更准确地解决问题。
同学们，你们感受到了数学的趣味了吗？
学生们：是的！数学原来也可以这么有趣。
教师：那么，希望今天的课让你们对数学有了新的认识和体验。
让我们一起努力，探索更多数学的趣味吧！
（全体学生鼓掌，教师微笑）。
浅谈小学数学课堂师生互动的重要性
浅谈小学数学课堂师生互动的重要性数学作为小学生必修的一门学科，对于他们的学习能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
在数学教学过程中，师生互动是非常重要的，可以促进学生对知识的理解和掌握，激发他们学习的热情和兴趣。
本文将就小学数学课堂师生互动的重要性进行讨论。
小学数学课堂师生互动有助于激发学生学习的兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考，让他们参与到课堂中来。
这样的互动能够激发学生的学习热情，增加他们对数学的兴趣。
而且，通过与老师的互动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
小学数学课堂师生互动有助于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在数学教学中，老师可以通过与学生的互动，引导他们在思考和解题过程中培养逻辑思维、分析问题的能力。
通过师生互动，学生可以逐渐形成严谨的思维方式，培养解决问题的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
小学数学课堂师生互动可以促进学生与老师之间的情感交流，建立和谐的师生关系。
在数学教学中，老师可以通过与学生的互动，了解他们的学习情况和学习状态，及时发现问题并加以解决。
与此师生之间的互动也可以加深彼此的了解，增进感情，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学课堂师生互动对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过师生互动，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生与老师之间的积极情感交流，同时也有助于激发学生的自主学习能力和创新思维。
教师在数学教学过程中要注重师生互动，多与学生互动，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
这样才能真正培养出具有严谨逻辑思维能力和创新思维的数学人才。
2021年《小学数学新课程标准》学习心得体会范文(精选3篇)
2021年《小学数学新课程标准》学习心得体会范文（精选3篇）《小学数学新课程标准》学习心得体会1学习《小学数学新课程标准》的心得体会通过本次学习《小学数学新课程标准》，我更进一步理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。
一、学生角色的转变，进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导；学生能自己学会的，教师不教。
课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。
如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、让学生在现实情境中体验和理解数学．教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。
如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。
小学数学课堂中师生之间的互动
小学数学课堂中师生之间的互动数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常会觉得难以理解。
教师在数学课堂中需要和学生进行良好的互动，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
本文将探讨小学数学课堂中师生之间的互动。
教师在数学课堂中应该注重和学生进行积极的沟通。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的求知欲。
当教师讲解一个数学概念时，可以提出一些问题让学生思考，比如：“你们觉得这个概念在生活中有没有用到过？”“你们认为这个概念有什么实际意义？”通过这种方式，学生不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
教师还可以对学生的回答进行及时的引导和纠正，帮助他们建立正确的数学观念。
教师在数学课堂中还可以通过游戏的方式和学生进行互动。
数学游戏既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助他们在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。
教师可以设计一些数学思维游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识解决问题，比如填数字游戏、数学竞赛等。
通过这些游戏，学生可以巩固所学的知识，并且提高他们的数学能力。
教师在数学课堂中还可以组织学生进行小组讨论，促进师生互动。
小组讨论可以让学生之间互相交流，共同解决问题，提高他们的合作能力和团队意识。
教师也可以作为引导者，对小组讨论进行指导和鼓励，帮助学生找到问题的解决思路。
通过小组讨论，学生可以不仅可以加深对数学知识的理解，还可以培养他们的思维能力和沟通能力。
教师在数学课堂中还应该对学生进行精心的师生互动，关心学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行个性化的指导。
教师可以在课后对学生进行有针对性的辅导，解答他们的疑惑，帮助他们提高数学成绩。
教师还可以定期与学生进行交流，了解他们在数学学习中的困难和问题，及时进行疏导和引导。
通过这种师生互动，可以让学生感受到教师的关怀和关注，增强他们学习数学的信心和动力。
小学数学课堂中师生之间的良好互动对学生的学习至关重要。
教师可以通过积极的沟通、数学游戏、小组讨论和精心的师生互动，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识。
小学数学教学心得体会(15篇)
小学数学教学心得体会(15篇)小学数学教学心得体会1数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
数学课堂中的平等交流
数学课堂中的平等交流数学课堂中的教学是发展人的实践活动，将学生的主体性发展确定为一切教学活动的最终目的。
而过去将”独白”作为教学的本质，即以老师满堂灌的教学形式，助长了学生不动脑筋的习惯，阻碍了学生的主体性发展，同时课堂中体现出老师权威，老师讲、学生听，且学生不能随意发表主见，把课堂当”讲堂”生搬硬套，把老师的思维代替学生的思维。
强化”搬题型，对套路”的教学。
结果是弱化了学生的领悟过程。
禁锢了学生的思维，扼杀了学生的天性。
现在，我们要拋开以前传统的教法，变数学课堂为真正利于学生学习数学的课堂，这就需要我们要在课堂上与学生交流对话。
交流，应建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出”教师主上”，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安祥的”家”。
在这里，师生自在交流，不吐不快，其乐融融。
首先教师要学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界；其次要学会欣赏，只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，即使是违背主旨的回答。
这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。
现就一节公开课的一个小细节谈谈我的看法，课题是《多边形的外角和》，老师课前复习时，画了一个图形（如图），然后让学生说出图形中的外角。
学生一：∠c。
学生二：∠c。
听到这，教师的心情可以理解，虽不火冒三丈，却也脸色变样，想想这可是公开课，而自己的学生却犯了如此低级的错误。
此时，如果老师一生气，说：错了，错了，以前讲的注意点怎么都忘了，真是笨等等一系列中伤学生感情的话。
你想想，学生的心情会怎么样，也许会很内疚，也许会赌气，也许会满不在乎。
不管怎样，这都不应是课堂出现的影响学生学习效果的老师满嘴的训话。
如果老师细心的，应该能听到底下不同的声音：是∠c没错，好像不能叫做∠c……这时，老师可以这样说，底下同学好像有不同看法，请上来说一说，不管是对的或是错的都是你的想法，难能可贵。
《让儿童在对话中学数学》读后感
《让儿童在对话中学数学》读后感《让儿童在对话中学数学》这本书给了我很深思的启示。
作者通过对话的方式，将数学主题悄然融入儿童的日常生活中，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学。
读完这本书，我对于数学教育有了更加全新的认识和体验。
首先，我被书中所采用的对话形式所吸引。
在故事中，爸爸、妈妈和孩子们之间展开了一系列简单而有趣的对话，这些对话贯穿了整个物语的主线，也是引导孩子们学习数学的重要手段。
通过对话的形式，作者让数学不再是枯燥无味的知识点，而是与孩子们生活息息相关的事物。
这种方式不仅培养了孩子们对于数学的兴趣，同时也提高了他们的思维能力和表达能力。
其次，书中所提倡的针对性学习方式很值得借鉴。
作者在对话中灵活应用问题解决的方法，引导孩子们通过自己思考和发问的方式学习数学知识。
这种方法很有启发性，无论是在学校还是在家庭中，我们都应该注重培养孩子们的问题解决能力和自主学习能力。
通过对问题的思考和解决，孩子们可以培养出分析、判断和推理能力，这些能力在解决数学问题的同时也将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
我也深受书中所强调的“错误并不可怕”的观点所触动。
在数学教育中，很多孩子对犯错有着很大的抵触心理，害怕被批评或者被认为是笨的。
但事实上，数学中的错误是学习的一部分，它们可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
在书中的对话中，父母鼓励孩子们思考和纠正错误，从而帮助他们建立了正确的学习观念。
这种积极的教育方式对于培养孩子们的学习自信心和勇于面对挑战的心态非常重要。
最后，我觉得书中所强调的家庭教育的重要性也是我深有感触的。
家庭是孩子成长的重要环境，父母在孩子教育中起着至关重要的作用。
通过这本书，我明白了家庭可以是一个孩子学习数学的重要场所，父母可以利用日常生活中的点滴进行有意义的数学教育。
与此同时，家长们也需要不断提升自己的数学素养，以便更好地引导和帮助孩子们学习数学。
总之，《让儿童在对话中学数学》通过引人入胜的对话、针对性的学习方式和积极的教育态度，为我们提供了一种全新的数学教育思路。
二年级数学心得体会
二年级数学心得体会二年级数学心得体会（通用6篇）二年级数学心得体会1小学低年级的数学教材是以多样、形象、有趣为宗旨。
如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。
我作为一名刚教数学的教师，深感压力重大。
经过一年的教学，我对低年级数学教学有一些感受。
一、在情境教学中要会“思”二年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也收效甚微。
这样，教师教的吃力，学生学的烦心。
怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析学习，例如：在教学数学广角中：一个文具盒10元，可以怎样付钱？这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1 元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。
二、在情境教学中要会“静”设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。
如在教学观察物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。
因此，我让学生在很安静的情况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。
从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。
三、在情境教学中要会“动”如在教学中有这样一到题：小红和同学排队从前面数她是第2,从后面数是第2,这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，有时候就不知道到底是多少人，我就指几个学生扮演小红，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。
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在师生平等对话中让学生感悟数学
摘要：在师生平等对话中让学生充分地感悟数学，为学生提供一个尝试的平台在活动中体验成功，在活动中把枯燥的数学思维内化为学习兴趣。
要站在学生的角度更多地为学生创设发现、探索、交流、反思的空间，允许学生以不同的方式去学习数学知识。
关键词：师生对话平台思维方式开放性教学
经历课程改革初期的兴奋、迷茫之后，教师开始作理智的思考。
思考在新课程理念下，如何采取有理念支撑的教学策略，给学生创造一个自主选择和探索的空间，让教学过程成为学生的再发现、再甜造的过程，使学生始终保持一种积极的学习状态，让数学学习活动成为智慧舞台。
一、提供尝试平台，让学生在活动中体验成功
学生自主的、合作的学习，其核心是活动探究。
没有对问题进行思考、猜测、实验、发现、验证、概括，自主的、合作的学习只能停留在学习的组织形式上、活动任务上。
而在探究学习过程中，引领学生进行的一系列思考、猜测、实验、验证、概括等活动，从而发现规律，得出结论。
因此，让学生不断地尝试，是组织学生进行学习的基本策略。
在“加减法简便计算”的教学中，我设计了以下的活动步骤，让学生不断尝试。
①教师先出示1 00、99、6428、1 000、197、1999、536……然后请学生自主选两个数，写出一道加法和一道减法算式，并写出得数。
②根据学生反馈情况板书：1000+2000、2000—1000、
100+99、100-9、1000+1999、1999—1000、2000+100、2000-100等情况。
⑤引导学生观察，并提问：“你们所选择的数有什么特点?为什么要选择这样的数?”学生的回答是：“因为选择整千、整百的数进行计算最方便，可以直接用口算得出得数。
”有的学生补充：“两个数中，如果有一个是整千或整百的，计算也可以简便。
”在此基础上，我说：“假如我选择6428和1999这样两个数，写出加减法算式，你们能很快口算吗?”④学生独立尝试解答，得出反馈结果。
⑤引导观察比较：这些计算有什么地方相同，能概括成一种方法吗?让学生继续思考，发现其实都是把接近整千的数看成一个整千数，再减去多加的数。
⑥再试一试，算算看。
通过这样一系列的尝试计算，让学生逐步概括出简便计算的方法。
正如苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。
”在课堂教学中教师要走下讲台走近学生，敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应他们“心灵的呼唤”，让课堂成为学生发展主体人格、获取人际体验、实现心灵沟通的世界。
二、让思维方式内化为学习兴趣
数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
因而教学中要从学生感兴趣的事物出发，提供操作和观察的机会，让学生动手摆摆、弄弄，迎合学生“好奇、好动、好玩”的心理需求。
让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的话动，从体验中获得
正确认知，领悟数学、学会想象、学会创造。
在教学“5的乘法口诀”时，让学生发挥想象力：用5根小捧摆出喜欢的图形。
学生自主实践操作之后摆出7“雨伞、扫帚、小树、汉字”等多种图形。
再引导学生列出算式“1×5=5～5×1=5”之后，教师再次引导学生接着摆出2个、5个、4个、5个算式，并说说发现什么?学生很快就根据自己的实践操作发现：2个5是10，5个5是15，4个5是20，5个5是25，并说出算式、鳊出口诀。
在上述片段中，教师创设一个实践操作的环境，让学生摆出自己喜欢的图形，使其产生兴趣。
通过动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中找到规律，并能运用规律去解决新问题，使学生在获取新知识的同时也学会了学习。
多信息量的画面为学生的个性选择提供了可能，对算式的选择学生拥有绝对的自主权。
方法的探索也是个性化的思维，各种方法是学生根据自己思维习惯探索得到的。
正因为学生有了自主选择和探索的空间与时间，整个教学过程自然就成为学生的再发现、再创造的过程。
三、让学生在开放性的教学过程中得到不同的发展
学生学习知识的过程是一个接受过程，更是一个创造过程。
如果每一节课教师能尽可能地站在学生成长发展的角度，更多地为他们创设发现、探索、交流、反思的空间；尽可能地在学习过程中允许学生以不同的方式去学习数学知识，让不同的学生在数学上得到不同的发展，新的课标才能得以落实。
在教学“求两个数的最大公约数”时，课本上的总结是：“用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，一般用这两个数公有的质因数去除，一直除到所得的商是互质数为止，然后把所有的除数连乘起来。
”在质疑时有学生提出疑问：课本上说“一般是……”，是不是说明还可以用其它的方法来求?我首先充分肯定这些同学的观点并因势鼓励他们积极地去探索与总结，并对结论进行验证，最后向同学们汇报。
课堂教学过程中，教师更应关注学生对知识的态度，给足每一位学生主动探索的时间与空间，让学生们在知识的海洋中自由活动、自主探索、亲身体验、自我感悟，让学生时刻产生“我要试一试”的想法，让学生在获得学习数学经验的同时逐步转化为一种积极的数学信念，内化积淀为学生的数学素养。