最后一课3】

表明了孩子心灵上爱国意识正在
成长（不懂事——热爱祖国） 。
分析第17～20段
思考: 韩麦尔先生在上最后一课
时, 讲了哪些话?可概括为几点?
（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：
不奋发，不争气，以致当上亡国奴。
（2）、对家长和老师自己进行分析：
对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。
单引号里的省略号表示什么意思？第19 段中的省略号又是表示什么意思呢？
背景
小说的情节很简单，它以普鲁 士战胜法国后,强行兼并阿尔 萨斯和洛林两省的事件为背景， 通过一个小学生在上最后一堂 法文课时的所见所闻与内心感 受，深刻地表现了法国人民的 爱国主义感情。
小说常识
小说：属于叙事性文学体裁，以 刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体环境描写来反 映现实生活的叙事作品。
征发： 政府向人民征调人力或者财物。
喧闹：喧哗热闹。
整体感知:
1本文的题目《最后
一课》是什么意思？ 它包含了什么特殊含 义？
指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一 所小学上的最后一节法语课。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国 热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
2.阅读小说要抓 住三个要素：
圈划出第一部分中描写小弗郎 士的有关语句，并思考这些语句能 表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
分析人 物形象 认识小弗郎士
到野外去玩玩吧
天空那么暖和，那么晴朗！
我想他在拿我开玩笑
又出了什么事啦？
先就 生上 的气 小不 院接 子下 了气 里地 。赶 到 韩 麦 尔
自然环境 “天气”“画眉”
风和日丽
都德
都德（1840—1897），法国小 说家。1868年出版长篇自传体 小说《小东西》，获得 巨大 成功，以此确立了在法国文坛 上的地位。 “普法战争”期 间，他的《最后一课》《柏林 之围》由于具有深刻的爱国主 义内容和精湛的艺术技巧，成 为世界短篇小说中的杰作。他 是一位多产作家，一生写有12 部长篇小说，4部短篇小说集。
小弗郎士心理变化原因探究
1.
“害怕法语”
“热爱法语”
心智成长
2.
韩麦尔先生
小镇上居民
心灵感染
小结小弗郎士的形象：
他的心理活动贯穿全篇，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，
不爱学习------看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊------知道
这是最后一堂法语课后万分难过-------对自己过去的行为深深懊 悔--明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者------被 先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。这些心理活动 的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实
从小弗郎士上学路上的表现和心情, 看出小弗郎士是怎样的一个孩子?
贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 事、有一定的意志力（能管得 住自己） 、爱憎分明、有很 强的自尊心的孩子。
小结：这一段写上学途中的情 景，交代了故事发生的背景， 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 面，他没有学好功课，但还能 重视纪律，管住自己，急忙赶 到学校。
肃“。柔和：对孩子充
满了爱；严肃，怀着 沉重的心情宣布这一
消息。
这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？
• 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是 很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过， 为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老友（舍不得）； • 本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了， 对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩 麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到 了就要失去国土的痛苦。 • 本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来， 用“这些坏家伙”来称呼他们。 • 在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的 爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 • “我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老 师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 表 达了小弗郎士难过、愤慨的心情。
第15节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人?
韩麦尔先生身为法国人，却不 能教法语，辛勤工作四十多年， 却要被无辜赶走，实在是令人 痛心的事。这当中有小弗郎士 对老师的敬爱之情，还掺杂着 对老师的理解和同情。
小结：这段心理活动，表明老师 真挚深切的爱国热情，也通过小
弗郎士对老师的感情变化——从
害怕到同情、理解、尊敬、依恋，
按篇幅、容量分长篇、中篇、 短篇、微型小说。
小说三要素：
人物 环境
通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是小说的中心， 反映文章主题
社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、 景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
需要掌握的字的读音：
（ ）呜咽
（yān ）咽喉
qiăng （ ）强迫 qiá 帖（tiě）请帖 强（ ng）强劲 ng （jià ）倔强 tiē）妥帖 （
（tiè ）字帖
解释词语
诧异： 觉得意外和奇怪。
哽咽： 因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。
懊悔： 做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。
哽，声气阻塞。
宛转： 形容声音的圆转柔和。
• 忍受着离开服务了40多年的本乡的 痛苦，用心教学，写“法兰 西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字 帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰 西祖国永远在一起，激发学生的爱 国热情。
• 思考:小弗郎士以怎样的心情观察老师， 联想到了什么？
小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之 情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。 他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖 国语言的深厚感情。 由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽 子也用德国语唱歌吧。鸽子是和平的象征， 表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的 愤慨和讽刺。对和平、自由的渴望。
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点……”
今天
踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。
今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好”
教师
平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
小结：对课堂气氛的描写
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉 的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子” 才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是 课堂里还坐着许多本村的人。用对比手 法，烘托出“最后一课”严肃、庄严、 悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败 点明故事发生的时代背景 设置悬念——布告牌上到底写了些什 么，为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。
如何理解“又出了什么事啦”？
• 一个“又”字，写出了在那个动荡
的时代里战乱频仍，变故迭起，人 心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光， 埋下了伏笔，预示着将要发生一件 大事。
韩麦尔先生认为，一个 亡了国，当了奴隶的人， 他只要牢牢记住他自己 祖国的语言，就没有忘 掉自己是一个法国人， 就像是拿着一把打开监 狱大门的钥匙，就能从 监狱一样的奴隶生活中 解脱出来。这一切进一 步激发了小弗朗士的热 爱祖国，憎恨敌人的感 情。
为什么小弗郎士这一节课特别 用心听？而且都能听明白？
震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔
先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。 另外，文章还写了 郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲 愤和对祖国的热爱，加深了文章的中心思想。
教室和韩麦尔先生小院的 描写有什么作用？
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育 事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱，对将要失去祖国语言的难
舍。
为什么小弗郎士永远忘不了 “这最后一课”？
• 小弗郎士本质不坏， • 受到老师的影响， • 对最后一课的严肃意义深刻理
解，亡国惨痛的震撼，激发了 他心中的爱国情感。也表明他 已经由天真幼稚变得懂事成熟 起来。
语言品读
韩麦尔先生“穿上了他那件挺
漂亮的绿色礼服，打着皱边的
领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽，他只在督学来 视察或者发奖的日子才穿戴”， 为什么在上最后一课时穿戴呢？
穿上节日盛装，是为了“表示对就要 失去的国土的敬意”。
韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息?
--------“又柔和又严
讨论第11～16段:
韩麦尔先生宣布坏消 息时,连用两个“最后”, 这表现了他怎样的心 情?朗读时语气是否 应该有区别? 这时,小弗郎士的感情 发生了怎样的变化? 为什么有这些变化?
(1).表现他当时的复杂心情。 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情 要读出沉重的语气； 第二个“最后”表现他又充满希望的心情 读时要把语调稍微提高一点，沉重中 吐出一点希望来。
三要素
人物、情节、环境
本文的主要人物是谁？ “我”——小弗郎士、韩麦尔先生 以什么为线索展开小说情节？ “我”的见闻感受是本文的线索。
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
(1-6) (7-10) (11-23)
二、上课前 三、上课中
四、下课后
(24-29)
——上学路上 一、（1～6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物 的观察和感受。 ——课前 二、（7～10）开端。 通过小弗郎士的观察，写出上课之 前教室里的情景。 ——课上 三、（11～23）发展。 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及 小弗郎士的感受，这是小说的主体。 四、（24～29）高潮和结局。 ——下课 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
• 韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出 更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重， 很不愿意再想下去，所以省略了。 • 韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任， 说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说 不下去了，所以用上省略号。带着内疚的 心情勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自 己的过错，表现了高度的民族责任感和深 厚的爱国热情。