3 寻隐者不遇教学设计_教案教学设计

3 寻隐者不遇教学设计
本文是关于3 寻隐者不遇教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学难点：体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：
一、提示课题。

从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。

诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。

你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。

贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。

知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1出示诗句。

请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。

同座的同学可以小声地讨论。

2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。

在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。

究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇
松下问童子：？
：言师采药去。

？只在此山中。

？云深不知处。

4思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。

关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。

如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。

“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。

这正是作者的巧妙高明之处。

让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

四、体悟作者的心情。

1诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。

心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。

”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。

”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。

”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。

2让我们再来读一读这首诗。

五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。

只在南山中，马上就回来。

学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

六、作业
写《评价手册》上的相关题目。

教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。

学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。

在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。

在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。

可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。

即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。

有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。

有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。

有的说：“花间”用的不太恰当。

当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。

可见诗人用词是很讲究的。

”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！。