语文课,还是要咬文嚼字
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”1. 引言1.1 什么是咬文嚼字“咬文嚼字”是指过分追求文字表达的精确和繁复，片面追求文字的细微差别而忽略了内容的主要内涵。
有的人在表达和阅读文字时，过于纠结于字句的表达方式，翻来覆去琢磨字句的含义，往往只是停留在语言形式上的追求，而忽略了语言的实际运用和意义。
这种现象在语文教育中尤为常见，许多学生在写作或阅读时，总是被细枝末节所迷惑，沉溺于字面的追求而忽略了文章的主旨和思想内容。
咬文嚼字的本质是对语言的一种误解和片面理解，使得学习语文变得枯燥乏味，阻碍了学生对语言的真正理解和运用能力的提升。
需要我们在语文教学中引导学生正确对待文字，不要陷入“咬文嚼字”的怪圈，而是应该注重语言的实际运用和意义，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
1.2 咬文嚼字的原因咬文嚼字在语文教学中是一个比较普遍的现象，其存在的原因也是多方面的。
学生在学习语文的过程中可能会过分注重文字的表面意义，而忽视了语言文字背后的深层含义和文化内涵。
他们只是机械地记忆课文内容，而缺乏对语言的感悟和体验。
传统的语文教学模式往往侧重于对文本的解读和默写，忽视了对学生阅读和思考能力的培养，导致学生缺乏对文字的理解和运用能力。
这种教学模式容易让学生陷入“死记硬背”和“细枝末节”的泥淖中，而无法真正领会语文的魅力和灵活性。
家长和社会的功利化观念也会对学生造成影响。
他们过分看重分数和成绩，导致学生在学习语文时追求表面功利，而不是真正理解和感悟语言的美妙之处。
这种功利化的观念会让学生只是为了应付考试而学习语文，而忽略了语言文字对于个人思维和情感发展的重要性。
咬文嚼字的原因是多方面的，需要从学生自身、教师的教学方法以及社会环境等多个方面进行深刻分析和反思，才能找到有效的解决办法。
2. 正文2.1 咬文嚼字的影响咬文嚼字在语文教学中是一个普遍存在的问题，它会对学生的语文学习和思维能力产生不良影响。
咬文嚼字会导致学生对语文知识的死记硬背，而缺乏理解和运用能力。
语文课,还是要咬文嚼字
语文课,还是要咬文嚼字“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。
他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句，注重细节。
细节决定成败，课堂教学中的细节往往也决定着课堂效率与质量的高低。
我觉得关注细节是提升教师教学智慧的必经之路，是开启提高课堂教学效果的大门。
作为语文教学来说，关注细节，注重“咬文嚼字”是挖掘课文内涵，凸显教学效果的关键。
一、课文理解中的咬文嚼字在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发动全身”的效果。
但如何做到有效地咬文嚼字却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。
对此应该如何处理与解决呢？《新课标》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
”从中我们可以看出，要想学生进行有效地“咬文嚼字”就必须将词语和其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。
我在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，在“咬文嚼字”时我不但注重讲究艺术，而且注重实效。
比如理解“追悼”的意思，我并没有让学生查阅工具书，而是让学生读课文下面“追悼”的具体表现。
学生读后，我说：“致敬、痛哭、送挽联、送花圈这些都是追悼的具体内容。
通过这些方式对死者表示怀念。
追悼就是这个意思。
请同学们再读，体会体会。
”通过这样的教学，让学生真正知道了什么是“追悼”，远比查阅工具书来得好，并且使学生记住了这个词语应该在什么样的语境中运用，而这种能力对于孩子尤为重要。
所以，要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，必须将词语与其所在的课文紧密结合。
再如理解“饱经风霜”时，我更是别具一格。
我让学生想一想，写一写那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。
一个学生写到道“那位拉车人不过30多岁，可看上去足有50多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹……”可以看出学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且还可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑里活了起来。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”
“咬文嚼字”是指在文学或文化讨论中过于注重说话或写作的小细节，甚至有时无关
紧要的细节，而被认为是追求完美主义的一种表现。
在语文教学中，咬文嚼字经常被批评为过度注重形式而忽视内容。
但实际上，正确的
语文表达不仅意味着传达内容，同时也意味着对语言和文字的专业性和尊重。
在中国文化中，咬文嚼字被视为一种美德，体现了中国人民秉持的追求完美的传统。
在古代，人们十分注重言辞和写作的技巧，这在很大程度上影响了中国文学的发展。
这也
是为什么中文写作具有严谨性和优美性的原因之一。
在现代的语文教学中，咬文嚼字的作用也同样重要。
在教学过程中，教师需要完整地
教授学生美学、语言知识和语言技巧，同时鼓励学生在写作时注重语言的规范性和准确性。
只有这样，学生方能掌握语言，提升表达能力，进而成为优秀的文学爱好者和杰出的写作者。
另一方面，过分强调咬文嚼字也会降低语文教学的效果。
这种情况通常出现在教师纯
粹追求语言的形式而忽视了内容和思想的表达。
从这个角度来看，教师和学生都需要正确
地认识咬文嚼字这一概念，以确保教学质量。
最后，值得强调的是，过度注重咬文嚼字仅仅追求表面上的完美，而忽视了语言背后
的深层次含义。
语言应该被视为一种交流工具，表达内容应该是最主要的目标。
在语文教
学中，需要将咬文嚼字与内容相结合，保持平衡，才能最大程度地发挥语言的价值。
语文课堂需要“咬文嚼字”
语文课堂需要“咬文嚼字”作者：刘敏来源：《新课程·教育学术》2010年第11期摘要：学生的这种“多角度”的阅读，对语言有着“独特的感受”的能力是如何形成的呢？一、教师的“文本细读”；二、学生的“咬文嚼字”。
关键词：文本细读咬文嚼字“老师，我还读懂了……”这句话在我的脑海中一直挥之不去。
那一双双高举的小手，一张张迫不及待的小脸，时光仿佛又回到了那天的课堂。
学校进行听课活动，恰逢两位老师同上《天游峰的扫路人》。
他们都不约而同地上到关于扫路老人外貌的部分。
那部分的描写是这样的：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
A班级的教学过程：师：从中你读懂了什么？生1：我感受到了这位扫路老人很朴素，因为他穿的是褪色的衣服、运动鞋，一点儿也不讲究。
生1：我还感受到这位扫路老人很勤劳，每天都打扫天游峰的石阶。
生1：我觉得老人很健康，虽然瘦，但是还蛮精神的，眼睛炯炯有神。
师：这位扫路老人的朴素、勤劳、健康给我们留下了深刻的印象。
谁来读一读呢？B班级的教学过程：师：从中你读懂了什么？生1：从“褪色”我感受到这位扫路老人你讲究穿着，很朴素，衣服都旧了还照穿。
生2：“褪色”的确看出扫路老人很朴素，也可能这位老人经常能穿这件衣服，风里来雨里去，经过风吹日晒，衣服也容易褪色。
生3：因此，“褪色”不仅是老人朴素的象征，更是它勤劳的见证。
生4：哦！我知道了，这“精瘦”也一样，说明老人瘦，长期的打扫石阶，劳动量那么大，当然胖不了。
“精瘦”也可以说是扫路老人勤劳的象征。
生5：这“黝黑”一方面写出老人健康结实，另一方面写出老人勤劳，这“黝黑”也是风吹日晒造成的。
生6：老师，我还读懂了……纵观这个教学的片段，真的十分的奇怪。
老师问的问题是一样的，而学生的回答却不尽相同。
A班学生的理解、概括能力强，一下子就抓住了主干，回答的言简意赅。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”在语文教学中，“咬文嚼字”是一个极其重要的概念。
它指的是对语文文字及其细微差别的认真、严格的解读和探究，包括文字的用法、形态、结构、语意和语境等方面。
咬文嚼字也是中国古代教育中的重要传统之一，被誉为“琴棋书画”之一。
咬文嚼字不仅是语文学习的基础和必备技能，更是提高言语表达和分析能力的关键。
在语言的标准化和规范化方面，咬文嚼字也能够使人更加细致和严谨地使用语言，更准确地传达意思，并有助于建立一个准确、清晰的人际沟通。
咬文嚼字也突出了文学作品中的语言美学和思想升华。
经典语句、典故、才子佳人等历史文化常识的理解，都无法少于对文字的认真阅读和琢磨。
通过咬文嚼字的学习，我们能够更深刻、广泛的了解诗文中表达出的情感、思想和文化内涵，更好地理解语言和文学的美，让我们从中汲取必要的营养并为自己的生命增添启迪和丰富。
然而，当今社会也存在着对咬文嚼字的过分倚重和误解。
有些教育者片面强调文字的通篇指导，而忽视了学生的语言素养和思维能力的提高；同时，在学生不牢固的语文基础上盲目理解，过分讲究字面意义，未能正确领会其内在的寓意和较深的意义。
这样会导致学生在语文学习中过于机械贪多嚼少，如同背诵，而忽略了深度理解和反思。
语文教育的本质是培养学生的创新思维能力和掌握表达和交流的效益。
在教育中，我们应当真正理解咬文嚼字的内涵，注重培养学生的抽象、创新思维和化繁为简的能力，同时强调学生对于语言和文学节目的感性领会和体悟。
对于学生来说，他们也应当在进行语文学习的过程中，注重进行深入思考、阅读和联想，准确把握文字、语言和文学背后所承载的内涵和意义。
综上所述，咬文嚼字是一个较为重要的语文学习能力和学科基本素质。
学生和教师在语文教育中应当真正理解其实质，将其融入到语文教育中，贯彻到教学过程的每一个环节，使学生在日复一日的学习中真正成长为融思辨、创新和表达能力于一体的具有语文素养人才。
语文教学应将咬文嚼字进行到底
是 我 们 的语 文 课 堂 “ ” 了 “ ” 新 活 了 ：声 光 电化 滥 用 ，语 文 课 成 了 电视节 目；片面理 解发散 思维 ，
听任 学 生 天 马 行 窄 ；片 面 理 解 能
的？ ”于 足 乎 文章 的解 读 由此 咀 嚼 开 了 ，可 滑 咀 嚼 达 到 了提 纲 挈 领
那 么 ，怎 样 在 语 文 教 学 中 进 关 系 ？ 幸 运 的 人 为 何 会 对 不 幸 者 “ 怍 ” 逐 层 推 进 ，文 章 咀 嚼 由 愧 ？
对 人 物 的 理 解 升 华 为 对 情 感 的把 握 ，善 良体 察 善 良 ，甚 而 在 张虹 琴 老 师 为 代 表 的一 群 优 秀 老 师 咀 嚼 下 学 生 自然 将 情 感 升 华 到 ｒ… 个 阶层 对 一个 阶 层 的情 感 。
之效 。再 如 《 老王》 教学 ，抓住
“ 是 一 个 幸运 的人 对 一 个不 幸 者 那
力 迁 移 ，撇 开 课 本 闹 革 命 ；片 面 理 解 整 体 感 悟 ，让 学 生 花 样 读 ， 嗓 子 练 完 脑 子 还 没 起 床 ；为 避 残
肢 败 解 嫌 疑 ，不 给学 生 以必 要 的 字 词句 分 析 ，把 语 文 学 习神 秘 化 。 如 此 一 来 语 文 变 是 变 了 ，新 是 新
２ 、对 文 章 细节 描 写 进 行 咬 文 嚼 宁 细 节 描 写 是 指 抓 住 生 活 中 的
了 ，热 闹 是 热 ｒ 了 ，但 是 课 后 学 市 ｊ 生 却 足 一 头 雾 水 ，语 文 也 不 叫
“ 文”了。 语
语 文 ，是 一 门依 仗 语 言 形 式
存 在 的课 程 ，它 要 解 决 的 重 点 就
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”语文教学是培养学生语言文字能力、文学鉴赏能力和语文实践能力的一门重要学科。
在语文教学中，文言文是一个重要的内容，而“咬文嚼字”则是文言文教学中一个重要的方法。
下面我们就来探讨一下语文教学中的“咬文嚼字”是什么，它的作用是什么，如何进行“咬文嚼字”。
一、什么是“咬文嚼字”？“咬文嚼字”是指对文字进行深入地解析、品味和体会的过程。
在文言文教学中，“咬文嚼字”指的是对古代语言文字进行认真地研读和领会。
通过对古代文言文的词语、句子、段落进行深入地分析和理解，进而领会文言文的内涵和意义。
这种“咬文嚼字”的过程需要学生对文言文的语言、修辞、意象、逻辑关系等方面进行逐一领会和掌握，从而达到对文言文的深入理解和体验。
1. 培养学生语言文字能力。
“咬文嚼字”能够帮助学生对语言文字进行深入地领会和体验，在这个过程中，可以对古代语言文字的词汇、结构、修辞手法等进行充分的琢磨和理解。
这样可以提高学生的语言文字能力，使他们在这个过程中对语言文字有更深刻的把握和应用。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
“咬文嚼字”可以帮助学生深入地了解古代文言文的内涵和特色，帮助学生树立正确的文学鉴赏观念和审美水平。
通过“咬文嚼字”，学生能够领会古代文言文中的诗意、意境和表现手法，提高对文学作品的鉴赏能力，使学生对文学作品有更深刻的理解和品味。
三、如何进行“咬文嚼字”1. 精读。
在“咬文嚼字”的过程中，首先要做到精读。
精读不仅是对古代文言文的词句进行理解领会，更是要对文言文中的逻辑关系、修辞手法等进行精准地把握和领会。
在精读的过程中，要注意对词句的用法、意义、结构等方面进行深入的分析和领会，尤其要注意古代文言文字和现代汉语的区别和联系。
2. 通读。
精读之后要进行通读。
通读是指对整篇文言文进行全面的理解和领会。
在通读的过程中，可以逐步领会文言文的整体结构、主题思想、篇章结构等方面的内容。
通过通读可以使学生对文言文的整体意义有一个更清晰的把握和理解，从而领会文言文的内涵和特色。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”“咬文嚼字”是一个常用于形容人对文字过于追求细节，着重于字形、字音、字义等方面的贬义词语。
在语文教学中，“咬文嚼字”有时被批评为过于狭隘和片面，忽视了语言的动态性和生动性。
对字词的精确理解和正确使用也是语文教学的重要内容之一。
在适当的时候，咬文嚼字对于学生的语言表达能力和文字素养的培养具有积极作用。
咬文嚼字对于学生的影响，一方面是帮助学生加深对字词的理解和记忆。
通过对字形、字音、字义等方面的探究，学生能够更加深入地了解一个词汇或句子的内涵。
他们对文字的思考和解读能力将会得到提高，能够更准确地理解他人的表达，也能更有力地将自己的思想进行沟通和表达。
咬文嚼字还能够培养学生的语言规范意识和文字工作能力。
通过对字词的研究和运用，学生将更加注重语言的规范性，避免了粗糙和随意，提高了对语言的重视和尊重。
这对于学生日后的学术研究和写作能力，以及职场中的沟通表达能力都大有裨益。
咬文嚼字也存在一些弊端。
一方面，过分强调字词的细节和规范性，并不利于培养学生的创新和批判思维能力。
语文教学不仅仅应该是死记硬背和机械操做，更应该培养学生的思考能力和独立思维能力。
对字词的过分追求也可能降低学生对整体性语言的理解。
语言是有生命力的，它包含着丰富的文化内涵和情感表达。
过于注重字词的细微差别，可能会使学生的学习过分偏向于表象和表面，忽视了文字背后的内在意义和价值。
对于语文教学中的“咬文嚼字”，我们应该以适度为原则。
在学生的语文学习过程中，应该注重理解和掌握字词的基本意义和用法，但并不一定要求过分追求字词的某些微小细节。
学生需要在实践中不断地运用和积累，才能达到全面提高语言能力和文字素养的目标。
除了对字词的重视之外，我们还应该注重培养学生的整体性语言能力，包括对句子结构、语法规则、修辞手法等方面的理解和运用。
唯有这样，我们才能培养出具有独特思维和良好表达能力的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯语文阅读是学生学习语文的重要形式之一，而在阅读过程中，养成“咬文嚼字”的习惯对于提高语文素养和阅读能力至关重要。
本文将从“咬文嚼字”的概念和重要性两个方面展开论述，希望能够引起大家对语文阅读的重视，并帮助大家养成良好的阅读习惯。
一、“咬文嚼字”的概念“咬文嚼字”一词源自于《诗经‧鄘风‧葛生》：“言无咬脭，行无严颜。
”古代的“咬文嚼字”是对“言辞清严，言辞严密”的规定。
在近代，毛泽东在《在延安文艺座谈会上的讲话》中也提到过“咬文嚼字”的概念，指的是要善于咀嚼语言文字，深入理解其中的内涵和精髓。
而在日常生活中，“咬文嚼字”被广泛理解为对文字语言的深刻体会和理解，是一种细细品味、深入思考的阅读习惯。
在语文阅读中，养成“咬文嚼字”的习惯，不仅是对语言文字的尊重，更是对知识的理解和掌握。
有些人认为，阅读只需要快速浏览，领会大意即可，其实这种阅读方式太过肤浅，无法真正理解文章的内涵和精华。
只有通过“咬文嚼字”，才能真正领会文章的深层意义，提高自己的语文素养和阅读能力。
1. 深入理解文章内涵语文阅读是获取知识、提高情感、丰富人生阅历的重要途径。
而要深刻理解一篇文章的内涵，就需要通过“咬文嚼字”的方式，细细品味每一个字、每一个句子，从中领会作者的用意和思想。
只有这样，才能真正领会文章的深层含义，从而汲取到更多的知识和智慧。
2. 提高语文素养3. 增强阅读能力阅读能力是学生学习的重要基础能力之一，也是提高学生语文素养的关键。
通过“咬文嚼字”的方式阅读，可以帮助学生更好地领会文章的内容和思想，增强自己的理解能力和分析能力，提高自己的阅读速度和理解深度。
只有通过不断的“咬文嚼字”，才能够真正增强自己的阅读能力。
针对“咬文嚼字”在语文阅读中的重要性，我们应该如何养成良好的阅读习惯呢？以下是一些建议：1.精读经典经典作品是语文学习的重要资源，通过精读经典，可以帮助学生锻炼“咬文嚼字”的能力。
语文阅读教学应该提倡“咬文嚼字”
言是如此透明， 以至可以说。 它融化在本身的意义之中了， 我们根本不觉得有什么特
征 明显 的媒 介 ”（ 桑葵 语 ）而 引起语 文教 师 关注 的 。 怕不 仅在 于作者批 判 了什 鲍 ； 恐
么． 而是杂文——没有媚骨的散文——批判的艺术。ｉ后者才是《 『 ｉ ｉ 我若为王》 的教学
维普资讯
文 阅读 教学 应该 倡 “ 文嚼字＂ 咬
陈 苍 环
新学期伊始 ， 学校语文组里听课活动又轰轰烈烈地开展起来， 开课老师在每堂课
都努力体现出语文的课改精神。 认真听课之余。 真让人受益匪浅。 可大家在评课时也发 现存有偏离语文课改精神的问题， 存在剑走偏锋的现象。 主要表现在对文本解读、 研读 的缺失 ， 或者说是对文本语言本身品味的忽视， 的确值得反思总结。 通过阅读教学书刊
堂课必安排合作学习的教学环节。在进行合作学习时。 常有老师未留给学生足够阅读
的时间就抛出一个问题， 之后就宣布 “ 合作学习开始” 在学生没有充分地自主学习形 。 成 自己观点时就叫学生讨论， 怎能有效开展深入讨论 ， 交流各 自 观点呢？另外， 就在小 组合作学习阶段， 也存在时间不足问题 ， 往往是教师呈现问题后不到两三分钟就叫 “ 停
培养呢？
这里想起某省教坛新秀上的《 我与地坛 》 一课 ， 这堂课据说是他成名之作。 上课开 始老师利用了贝多芬《 命运交响曲》 导入， 中老师采用跳读的形式研读课文， 课 课末调 动学生感情， 让学生说说各 自 母亲， 一边放歌手满文军的歌曲《 懂你 》 学生说到动情 ，
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价值所在 。
可是观照目 前语文课堂教学现实， 语文教师要么是以教会学生理解语文内容为最 终目的。 并且追求讲深讲透， 也就是对文本的原生价值的不懈追求。 却没有引导学生领 会如何运用语言这语文课根本任务上来 ， 要么追求新课标倡导的人文熏陶教学， 教师 抛开课本上语文课 ， 轻视文本教学， 致使学生没有很好地阅读文本。 存在着一堂课下 来。 学生对语文文本内容还是陌生的现象。 更不用说语文素养的发展了。 两者都是矫枉
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学一直被认为是学生学习中最为重要的一环，而“咬文嚼字”则是其中极为重
要的一环节。
所谓“咬文嚼字”，指的是深入理解文章的每个字句，通过不断地反复咀嚼、揣摩文字的内涵和意义，达到对文章深层次理解的目的。
在语文教学中，咬文嚼字是非常
重要的，它不仅有助于提高学生的语文素养，更是培养学生深刻思考和理解能力的关键。
咬文嚼字有助于提高学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握语言文字的能力和运用
语言文字的能力。
而掌握了其中的“咬文嚼字”这一环节，对于提高学生的语文素养是至
关重要的。
通过不断地咀嚼文字，学生可以更深刻地理解语言文字的细腻之处，加深对语
言文字的认识和体会，从而提高自己的语文素养。
一篇文章中有一句话是“马自达的车性
价比很高”，如果学生只是浅层次地理解成“马自达的车很值钱”，那么他就没有深刻理
解这句话的意思。
而如果学生能够通过咬文嚼字的方式，发现其中的“性价比”这一关键词，再通过联想和思考，就能更加深刻地理解这句话的意思，从而提高自己的语文素养。
咬文嚼字有助于培养学生的深刻思考和理解能力。
在咬文嚼字的过程中，学生需要不
断地揣摩文字背后的意义和内涵，这就需要学生进行深入思考和理解。
只有通过不断的思
考和揣摩，学生才能真正地理解文字的内涵和意义。
这种通过咬文嚼字培养的深刻思考和
理解能力，对于学生的综合素质提高是非常有益的。
当学生遇到一篇难懂的文章时，如果
能够通过咬文嚼字的方式，不断地揣摩和思考，去理解文章背后的意义，那么就能锻炼自
己的深刻思考和理解能力，有助于提高综合素质。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”语文教学作为学校教育中的重要内容，一直备受关注。
作为语文教学的一项基本内容，阅读和书写是其中不可或缺的部分。
而在这两个方面，对于文字的了解和运用是至关重要的。
在语文教学中，常常提到“咬文嚼字”，这是一种对文字深度理解和运用的能力。
下面就来探讨一下语文教学中的“咬文嚼字”。
什么是“咬文嚼字”呢？从字面意思上来看，就是指对文字进行深度的理解和运用。
这里的“咬文”，可以理解为对文字进行仔细的琢磨和品味；“嚼字”，则是指对文字进行深入的思考和理解。
也就是说，“咬文嚼字”是指对文字进行深入、全面的理解和运用，包括对字、词、句、篇章等多个层面的理解和运用。
为什么要在语文教学中提倡“咬文嚼字”呢？这实际上是因为对文字的深度理解和运用是语文学习的重要目标之一。
只有深入理解文字，才能更好地运用文字。
而“咬文嚼字”正是对于这一点的深入体现。
在学习阅读的过程中，只有“咬文嚼字”，才能更好地理解文章的含义，把握作者的意图；在写作中，只有“咬文嚼字”，才能更好地运用语言表达自己的观点和情感。
在语文教学中提倡“咬文嚼字”，是为了培养学生对文字的深度理解和运用能力，从而提高他们的语文水平。
那么，在实际的语文教学中，应该如何进行“咬文嚼字”呢？这需要从多个层面来进行。
首先是在阅读教学中，“咬文嚼字”基本上都是由老师引导学生来进行的。
在阅读课上，老师可以通过提问、讨论等方式来引导学生深入理解文章，了解作者的意图；也可以通过分析词句和段落结构，来引导学生对文章的语言特色进行认识。
老师还可以引导学生对于词语的深入理解和运用，比如引导学生分析词语的构词成分、词语的辨析等，从而提高他们的词汇水平。
其次是在写作教学中，“咬文嚼字”更多要靠学生自己去进行。
在写作教学中，学生首先要通过广泛阅读来积累语言素材，然后要多加思考，通过对所学习的知识的反复体会和运用，来提高自己的写作水平。
老师也可以通过给予学生写作素材以及提供写作指导，来引导学生对于所学知识进行深入的理解和运用。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯语文阅读作为学生学习的一项重要内容，不仅仅是为了应付考试，更是为了提高语言表达和思维能力。
在进行语文阅读时，养成“咬文嚼字”的习惯是非常重要的。
这不仅有利于提高阅读效果，更能够培养学生的细致耐心和全面理解能力。
下面就让我们一起来探讨在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯的重要性和具体方法。
为什么要在语文阅读中养成“咬文嚼字”的习惯呢？其实，这个习惯的形成对于提高语文素养是非常有帮助的。
它有利于深入理解文章的意思。
通过逐字逐句地仔细品读，可以更好地理解作者的用词和句式，把握文章的中心思想和蕴含的情感。
仅仅是简单地读懂文字表面意思是远远不够的，只有进行深入思考，才能领会到文章的内涵，形成自己的思想和感悟。
这个习惯有助于提高语言表达能力。
通过仔细品读，可以学习到许多优秀的表达方式，提高自己的写作水平，丰富自己的词汇量和语言的表达能力。
它有助于培养学生的细致耐心和全面理解能力。
在快节奏的生活中，人们的耐心逐渐丧失，而“咬文嚼字”的习惯可以培养学生耐心细致的品读习惯，让他们不断提高全面理解的能力。
既然明白了在语文阅读中养成“咬文嚼字”的重要性，那么具体该如何养成这个习惯呢？要懂得选择合适的阅读材料。
无论是课外阅读还是课内阅读，都要选择质量好的材料进行阅读。
好的阅读材料不仅内容丰富，而且语言优美，有助于提高阅读的兴趣和效果。
要有良好的阅读态度。
要有一颗渴望知识的心，相信每一本书都蕴含着宝贵的知识和体会，愿意花时间和精力去“咬文嚼字”，理解文章的内涵。
要讲究细节。
在阅读的过程中，要善于发现和分析文中的表达技巧，感受作者的思想和情感，力求全面理解文章。
要进行适量反思。
在“咬文嚼字”的过程中，不仅要理解文章的表面意思，更要通过深入思考，形成自己的感悟和思考，从而丰富自己的思想内涵。
以上，我们已经明白了在语文阅读中养成“咬文嚼字”的习惯的重要性以及养成这个习惯的具体方法。
这一习惯对于提高学生的语文素养和综合素质是非常有益的。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯“咬文嚼字”是指在阅读时对文字细节进行深入思考、仔细品味，并据此形成精细的理解和感悟。
在阅读材料时，许多学生可能只是从表面看到文字的意思，没有深入思考其中的内涵，这就导致他们对文章真正意图的理解不够深刻，缺乏对作者心灵感悟的领悟。
而“咬文嚼字”的习惯则是帮助学生更深入地挖掘文章中的信息和情感，理解文章背后的作者用心和用意。
在阅读一篇散文时，学生可以通过仔细阅读、琢磨词语的含义，体会语言艺术的表现形式，感受作者心境的变化，进而能够更加深入地理解文章的内涵和情感。
养成“咬文嚼字”的习惯还能够提高学生的语文阅读水平。
细腻的文字和精妙的表达是优秀文章的特点，阅读时若能够将这些细节深入理解和体味，就能够丰富学生的文学欣赏经验，提高他们对语言表达的理解能力和敏感度。
“咬文嚼字”也有助于学生提高语言表达的能力，在阅读时通过深入地理解和品味文章，可以让学生更好地吸收优秀作家的写作技巧和思维方式，从而提高自己的写作水平。
“咬文嚼字”的习惯还有助于培养学生的判断力和批判性思维。
在阅读中，学生需要经常做出判断，分析文章的真实性、合理性和价值，同时也需要对作者的观点和立场进行批判性思考。
通过“咬文嚼字”的习惯，学生可以更加深入地思考文章背后的问题，分析作者的用意和逻辑，加深对文章的理解和评价，还可以培养学生的批判性思维，提高他们的分辨能力，从而培养他们理性思考的能力。
要养成“咬文嚼字”的习惯，学生需要从平时的阅读入手。
在课内外阅读时，可以通过让学生精读、品评文章、进行交流讨论等方式，引导他们对文章进行深入的思考和品味。
老师可以在语文课上进行“咬文嚼字”的指导，要求学生仔细阅读、理解每一个词语、句子，从而加深他们对文章的理解和感悟。
还可以通过一些阅读策略和技巧的培训，引导学生阅读时注重文本的细节，从而逐渐养成“咬文嚼字”的习惯。
同样，家庭和社会也可以为学生提供更多的优秀阅读素材和阅读环境，给学生更多深入思考的机会，促进学生养成“咬文嚼字”的好习惯。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯语文阅读是学生在学习过程中必不可少的一部分。
而在语文阅读中，养成“咬文嚼字”的习惯对提高阅读理解能力和语文素养至关重要。
在日常生活和学习中，我们应该如何培养“咬文嚼字”的习惯呢？一、提高阅读速度现代社会发展速度快，信息爆炸，人们需要阅读的信息越来越多，对阅读速度的要求也越来越高。
我们在阅读时千万不要放弃“咬文嚼字”的习惯。
因为只有在慢慢品味文字的时候，我们才能真正理解作者的用意，掌握文章的核心内容。
逐词阅读也能帮助我们提高阅读效率，避免遗漏细节，减少理解不准确的可能性。
所以，提高阅读速度并不意味着要舍弃“咬文嚼字”的习惯，而是在这个基础上做文章的处理。
养成“咬文嚼字”的习惯可以帮助我们更好地提高阅读速度，提高阅读效率。
二、加深对文章的理解在阅读文章时，我们一定要保持耐心，耐心去琢磨、逐词阅读，这样才能更深入地理解文章的内涵。
每一个字，每一句话，甚至标点符号都蕴含着丰富的信息。
只有用心去体会每一个字的含义，才能深入理解文章的内涵。
“咬文嚼字”的习惯不仅能够帮助我们加深对文章的理解，还能够培养我们对文章的细致观察和思考能力。
三、提高语文素养语文素养是一个人语文水平的重要组成部分，它包含了语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多方面的内容。
而“咬文嚼字”的习惯恰恰是提高语文素养的重要途径。
只有通过逐字逐句的细致阅读，我们才能更好地掌握语言的运用和表达技巧，提高自己的语文素养。
“咬文嚼字”的习惯还能增强我们的词汇量、语句结构和修辞手法的学习和运用，从而提高我们的语文素养水平。
四、培养品味文学情怀文学是一座精致的艺术殿堂，而“咬文嚼字”的习惯能让我们更好地品味文学的情怀。
通过深入阅读，我们可以更好地领略作者对生活的思考、对人生的感悟，感受到文学作品所包含的情感、韵味和思想，进而激发我们对文学的热爱。
逐字品味，细品意境，能够让我们更好地领会文学作品的内涵和艺术魅力，坚定我们对文学艺术的热爱和追求。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯语文阅读是学生学习语文的重要环节，而“咬文嚼字”是指仔细品读每个字眼，领会每个词句，以求对作者的意图和语言的表达有更深层次的理解，通过对文字的认真咀嚼来提高自己的语文素养。
养成“咬文嚼字”的阅读习惯对学生语文水平的提高至关重要。
本文将探讨在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯的重要性和方法。
养成“咬文嚼字”的习惯对提高语文素养十分重要。
语文素养不仅仅包括对文字的理解能力，更包括对语言之美的感受和表达能力。
而“咬文嚼字”则能够帮助学生更加深入地理解作者的用词和造句的用意，感受文字背后的魅力。
这种深入理解的体验，可以提高学生对文字的洞察力和感悟力，提高自己的语言表达能力，培养自己对语文的热爱和敬畏之心。
“咬文嚼字”可以帮助学生提高阅读的效率和效果。
在语文阅读中，有些学生可能会只看懂表面的意思，而忽略了字里行间的微妙之处。
这样的阅读习惯往往会导致对文章的理解不够深入，而且容易忘记所读的内容。
而“咬文嚼字”则可以帮助学生深入思考每一个字句的含义，对文章的理解更加透彻，记忆效果也更好。
这样，不仅可以巩固自己的语文知识，同时也可以提高解题的能力和效率，为提高语文成绩打下良好的基础。
如何在语文阅读中养成“咬文嚼字”的习惯呢？要培养学生的耐心和细心。
在阅读过程中，要求学生慢慢阅读，细细品味每个字句，不要贪快，要把每一个词语都咀嚼碎了再进入下一个。
要求学生善于思考和归纳。
阅读结束后，要求学生对所读的文章进行总结和归纳，分析文章的结构和主题，总结作者的思想和表达方式。
通过这样的归纳与分析，可以帮助学生更好地理解文章的内涵。
要培养学生的感受力。
在阅读过程中，要求学生注重感受作者的情感、情绪和思想，从而更好地理解文章的内涵。
语文阅读教学应该提倡“咬文嚼字”
语文阅读教学应该提倡“咬文嚼字”新学期伊始，学校语文组里听课活动又轰轰烈烈地开展起来，开课老师在每堂课都努力体现出语文的课改精神。
认真听课之余，真让人受益匪浅。
可大家在评课时也发现存有偏离语文课改精神的问题，存在剑走偏锋的现象。
主要表现在对文本解读、研读的缺失，或者说是对文本语言本身品味的忽视，的确值得反思总结。
通过阅读教学书刊发现，当前阅读教学中普遍存在着抛弃甚至贱视文本（课文）教学的倾向。
这种对文本的解读、研读的缺失，大而言之，即是语文课堂里的语文性的丧失。
改变此不良现状，那就是要防止矫枉过正，强调语文课堂的语文性，重点表现在重视对文本语言的品味，甚至是提倡“咬文嚼字”。
何谓语文性，它是对语文教学本质特点的高度概括，借语文研究专家李海林老师的话说：“即在语文教学中，当以理解课文的表达形式恰切性为最终目标。
再明白说就是：我们语文课堂教学目标是要掌握这篇课文的‘表达式’（包括‘篇章表达式’和‘言语表达式’），而要掌握它则必须从理解‘表达式’与‘表达内容’的关系入手（表达式的奥秘，在于表达内容的联系上，表达式的标准，就在于表达内容的恰切），也只有在这时候才需要对课文涉及的内容进行教学。
”下面拿高一新课文《我若为王》来例说此番道理。
该文被选入教科书时具备双重价值，一个是它的原生价值，即原本作为社会阅读客体而存在的传播信息的价值；另一个是其进入教材后在原生价值的基础上生发了教学价值，即学生要学习的“如何传播信息的信息”的价值。
而其中的教学价值应该是语文教学的着眼点。
一般而言，学生阅读之后所获取的信息是聂绀弩先生对王权意识和奴才思想的批判，因为“语言是如此透明，以至可以说，它融化在本身的意义之中了，我们根本不觉得有什么特征明显的媒介”（鲍桑葵语）；而引起语文教师关注的，恐怕不仅在于作者批判了什么，而是杂文——没有媚骨的散文——批判的艺术。
而后者才是《我若为王》的教学价值所在。
可是观照目前语文课堂教学现实，语文教师要么是以教会学生理解语文内容为最终目的，并且追求讲深讲透，也就是对文本的原生价值的不懈追求。
语文学习需要“咬文嚼字”
语文学习需要“咬文嚼字”
王润宇
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2015(000)017
【摘要】<正>"咬文嚼字"既是一个阅读的功夫,也是一个写作的功夫。
前人在这方面花过很大的气力,用过很多的心思。
时至今天,这个优秀的传统已经岌岌可危了,我们读书,大多是随意翻看,大而化之;我们钻研,大多是走马观花,敷衍了事。
这样做,既读不出书籍的精义,也提高不了写作水平,更为重要的是,对我们的人生走向崇高没有帮助。
一、写作需要"咬文嚼字"贾岛有一首诗,生动地表现了作诗的艰难:"吟安一个字,捻断数茎须。
两
【总页数】1页(P47)
【作者】王润宇
【作者单位】甘肃省白银市银光中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.语文教学需要字斟句酌、咬文嚼字 [J], 周东升
2.数学教学也需要咬文嚼字 [J], 易道荣
3."咬文嚼字"还是需要的 [J], 高艳敏
4.数学也需要“咬文嚼字”—由一道数学题引发的思考 [J], 郑成
5.学习物理也是需要“咬文嚼字” [J], 陈涛
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语文学习的三大思想
语文学习的三大思想大凡从事语文教学的人都有这样一个共识：语文要学好，必须具备扎实的语文根底知识；必须有较强的分析、发散和整合的能力；必须有良好的读写习惯。
作为一个学生是否爱学语文，能否学好语文，与以上三个方面有着密切的关系。
在语文教学实践中，笔者发现，这三个方面其实可详细为语文学习的“三大思想”。
一、咬文嚼字的思想汉语具有较强的表意功能，这一特点从汉字本身就可以看出来。
对一个词语，如果我们观其字形，看其组合，就可大体推测出它的词义；相反，我们一旦发现了一个词语的含义，就可以在其组合上研究一番，以便找一个最好的方法稳固它。
比方，看到“尔虞我诈”一词，我们不了解“虞”的意思，但我们如果看到了“尔、我”的对应性，知道了“诈”的意思，就可以大胆推测出“虞”是“欺骗”的意思。
经历告诉我们，汉语的词汇中，同义对举、反义对举的情况是经常出现的。
那么，我们为何不在探究语义的过程中大胆的尝试呢？再如，“提纲”一词的书写。
如果我们告诉学生“纲”和“目”的含义和关系，再指出“提”与“纲”的构词关系，学生怕不会再将其牵强附会为“题目之纲”了，因为他们的心目中有“提网的总绳--纲”。
汉字极强的表意性，需要我们咬文嚼字，只有这样，我们在引领学生学习中才能做到“举一反三”，学生也才能咀嚼出语文的美味，会爱上语文，会学语文，学好语文。
当然，这里所说的咬文嚼字不是一味的望文生义，如果身边有工具书，我们最好还是查一查，看我们是否牵强附会了，就应试而言，出题者往往要抓住你的弱点给你挖一个“陷阱”，让你义无返顾的跳下去。
所以，咬文嚼字的思想，是既要“咬”住，还要“咀嚼”的，多一个心眼，多一份辛苦，不怕嚼不出让你会意的一笑。
二、语法修辞的思想在商场上提得最响的两个词语，一个是法规，一个是包装。
离了法规的营商是难一想像的，不讲包装的商品是没有好的销路的。
语文学习也需要懂法规，讲包装，语文的法规就是语法，语文的包装就是修辞。
语法和修辞既是重要的语文知识，也是解决语文问题的重要工具。
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语文课,还是要咬文嚼字
“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。
他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句，注重细节。
细节决定成败，课堂教学中的细节往往也决定着课堂效率与质量的高低。
我觉得关注细节是提升教师教学智慧的必经之路，是开启提高课堂教学效果的大门。
作为语文教学来说，关注细节，注重“咬文嚼字”是挖掘课文内涵，凸显教学效果的关键。
一、课文理解中的咬文嚼字
在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发动全身”的效果。
但如何做到有效地咬文嚼字却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。
对此应该如何处理与解决呢？《新课标》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
”从中我们可以看出，要想学生进行有效地“咬文嚼字”就必须将词语和其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。
我在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，在“咬文嚼字”时我不但注重讲究艺术，而且注重实效。
比如理解“追悼”的意思，我并没有让学生查阅工具书，而是让学生读课文下面“追悼”的具体表现。
学生读后，我说：“致敬、痛哭、送挽联、送花圈这些都是追悼的具体内容。
通过这些方式对死者表示怀念。
追悼就是这个意思。
请同学们再读，体会体会。
”通过这样的教学，让学生真正知道了
什么是“追悼”，远比查阅工具书来得好，并且使学生记住了这个词语应该在什么样的语境中运用，而这种能力对于孩子尤为重要。
所以，要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，必须将词语与其所在的课文紧密结合。
再如理解“饱经风霜”时，我更是别具一格。
我让学生想一想，写一写那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。
一个学生写到道“那位拉车人不过30多岁，可看上去足有50多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹……”可以看出学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且还可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑里活了起来。
所以要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，就必须将其与语文实践有机地结合到一起。
又如我在执教《巨人的花园》时，引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，我并没有进行口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象的阐述，而是借助表演将之作为特定的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。
我说：“这次让我们集体当一回巨人”学生齐读“滚出去！孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜……”我接着说：“看黑板，跟我把逃窜写一写。
逃窜是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
”学生纷纷上台。
我又说：“表演逃没问题，关键是演好窜！窜时的样子，窜到哪里去，这很重要。
为了表演一次成功，我们再读一读课文，认真地看一看，静静地想一想。
”然后学生表演，最后老师
让学生说说逃窜的意思，而此时此刻他们已心领神会了。
要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，必须将其与生活实际相联系。
二、课文朗读中的咬文嚼字
准确地把握课文内涵，真正激发出学生的情感是有效朗读的关键。
新课标明确指出：“注重情感体验，有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读能力，并使其形成良好语感的基础。
”在教学中我感悟到：准确地理解并把握课文内涵，真正体验到文章作者所表达的独特的情感，是进行有效朗读的关键。
而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。
比如我在《桥》的教学设计中就尽力体现了这一点，结合“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话，为了让学生真切地感悟老汉的大公无私，我设计了如下五个引导环节：先“请大家自由读一读，体会作者的感情”。
当学生体会到感叹号应读的有力时，提示学生：“那我们试着这样读一读”。
当学生感受到千钧一发的时刻，老汉下达命令要简单有力时，我又要求“那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉”。
当学生感受到老汉危机关头的大公无私时，我又说“老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？”当学生们感受到老汉的果敢和坚定时，我提示：“谁能够读出老汉的果敢？”最后我启发学生“老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！”五次引导朗读，
环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的理解更深一层，学生自然一次比一次读得更有感情。
总之“咬文嚼字”法呈现在课堂对话中，最需要教师调用各种手段、精设各种情境、盘活教学资源去引导学生把文字咀嚼出深度、咀嚼出层次，从而激活学生的深层次思维。