后“茶馆式”教学在职高数学教学中实践和论文
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
茶艺课程实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：茶文化作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵。
茶艺课程作为传承和弘扬茶文化的重要途径，其实践教学环节对于学生茶艺技能的培养和文化素养的提升具有重要意义。
本文通过对茶艺课程实践教学的探讨，分析了实践教学的重要性、实施策略以及存在的问题，旨在为茶艺课程的实践教学提供参考。
关键词：茶艺课程；实践教学；茶文化；技能培养；文化素养一、引言茶艺，作为一门综合性艺术，不仅包含了泡茶、品茶、赏茶等技艺，还蕴含了深厚的文化内涵。
随着茶文化的复兴，茶艺课程在高校、职业院校等教育机构中得到广泛应用。
实践教学作为茶艺课程的重要组成部分，对于学生茶艺技能的培养和文化素养的提升具有不可替代的作用。
二、茶艺课程实践教学的重要性1. 技能培养：实践教学使学生能够亲自动手操作，掌握泡茶、品茶、赏茶等基本技能，提高学生的动手能力和实践操作水平。
2. 文化传承：通过实践教学，学生能够深入了解茶文化的起源、发展、传播等历史，增强对传统文化的认同感和传承意识。
3. 审美提升：茶艺课程实践教学过程中，学生能够欣赏到茶叶的色、香、味、形，培养审美情趣，提高审美能力。
4. 身心修养：茶艺课程实践教学强调静心、专注，有助于学生培养良好的心态，提高心理素质。
三、茶艺课程实践教学实施策略1. 理论教学与实践教学相结合：在课程设置上，既要注重茶艺理论知识的传授，又要安排充足的实践教学环节，使理论与实践相互补充，相得益彰。
2. 创设真实教学环境：利用茶艺室、茶馆等场所，为学生提供真实的教学环境，让学生在实际操作中掌握茶艺技能。
3. 多元化教学手段：采用演示、讲解、讨论、参观、比赛等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重师生互动：在教学过程中，教师应与学生积极互动，解答学生的疑问，指导学生的实践操作。
5. 定期举办茶艺表演和比赛：通过举办茶艺表演和比赛，提高学生的茶艺水平，激发学生的学习热情。
四、茶艺课程实践教学存在的问题及对策1. 实践教学资源不足：部分学校缺乏专业的茶艺教学设备和场地，影响了实践教学的质量。
浅谈后“茶馆式”教学理念在主题综合实践活动中的运用
不教之教“议”“做”相糅——浅谈后“茶馆式”教学理念在主题综合实践活动中的运用镇海区中心学校俞君方【摘要】后“茶馆式”教学是一种关注学生对知识习得的过程，提高学生学习效能的教学方式。
它颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构，更注重学生的自主性，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，亲身实践，把课堂交给学生，让学生主宰课堂。
笔者结合对综合实践活动这门课程的研究，将这种教学方式贯穿于一次主题综合实践活动中进行了尝试并且有了深刻的反思。
本文将以综合实践活动案例《走出灰霾》为例，从“先做后教暴露难点”、“确定主题凸显议点”、、“探究实践解决疑点”、“汇报展示梳理亮点”、“拓展延伸再构热点”五大板块出发，浅谈后茶馆式教学在综合实践活动课程中的运用。
【关键字】议议做做先做后教教学技巧综合实践活动课程的实施处在动态和不断生成的过程中,满足学生自主活动的要求是关键。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，其中“议”是其核心，提倡“做中学”的学习方式。
它没有固定的教学顺序，也没有相对的时间约束，学生都可以根据具体情况进行支配。
两者不谋而合。
后“茶馆式”教学的理念能否巧妙地融合于这门实践性比较强的研究性学科呢？小学生如何去开展“议”？如今独生子女偏多，动手能力差，心理素质低，教师能放由学生自己去学，去做吗？笔者进行一些尝试后对后“茶馆式”教学理念在综合实践活动中的运用技巧进行了梳理。
图1：后“茶馆式”教学核心理念在综合实践活动中的运用技巧思维导图一、导——先做后教暴露难点一次主题综合实践活动的开展，按照传统的教学步骤，往往是先创设情境，吸引学生兴趣，再利用大量的图文信息调动学生感官，让学生对此主题产生研究的兴趣、提出问题，然后又根据提出的问题整合研究主题，确定研究小组。
从机械操练过渡到意义操练，每个学生无论底子如何，对所研究主题是否有所了解，都必须按照相同的步伐，跟着前进。
看上去似乎尊重学生，活动主题的选择也是来源于学生生活，实际上幕后操纵的还是教师，学生的自主性并没发挥。
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
后“茶馆式”教学的教学方式——后“茶馆式”教学的发展研究(二)
这种 组织 方式 已经关注 到了学生间的不 同维度 进 行分 类 ， 将会 产 生不 同的教 学 方 式。从认知 方式维度 看， 教学方 式又可 以分为 “ 书 中 学” 和“ 做 中学” 。“ 书 中学 ” 的方 式是让学 生通过读 文本 、 看视 频获 得前人 已经 总结 出的知识 ， 即间接 知 识。 如采取“ 读读、 议议、 练练、 讲讲” 的“ 茶馆式” 教学， 学生 的学 习从 “ 读读 ” 开始 ， 从而获得 间接 知识 。“ 读 读” 是 一个方法 ， 从“ 读读 ”的方法 ， 可 以提 炼 出独特 的教 学方 式。从 组织 维度看 ， “ 读读 ” 是 学生 的独立 学习 ； 从认知维度看 ， “ 读读” 是学生 的 “ 书 中学” 。新 课程推 进后 ， 研 究性 、 实践性 学 习成 为课堂 教学 中的 亮点 。研 究性 、 实践性 学 习是 学生通 过 自己探 究， 得 到知 识， 它称 直接知 识， 学生 自己直接 获得 知识 的方 式为“ 做 中学” 。 从“ 书 中学” 一种方式 ， 到“ 书中学 做 中学” 两种方式并举 ， 是后 “ 茶馆 式” 教学对 “ 茶馆式 ” 教学 的新的发展 。 １ ． 对书 中学 、 做 中学本质 的阐释 对 知识 的 再 认识 。为什 么 要提 倡 研 究性 、 实 践 性学 习呢 ？我们将其 归 因于对知识 解释 的变化 。过
课 堂教 学有不 同层 面 的研 究 ， 例 如， 倡 导 ×× 教育 、
式始 终贯 穿 于课 堂教 学 的全 过程 ， 其基 本 的假 设 就
是： “ 学 生是 划 一 的， 只 要教 师 讲得 正确 、 清楚， 只要 学生认 真听 ， 学生都应 该学会 。而 且， 学生所 建立起 的学科 与 学科 的逻辑 结构 必 定与教 师相 同 。 ” 另外 ， 其基 本假 设应 该还 有 “ 教者 ， 就 是教师 ”“ 学 生 自己 是 不可 能 学 会 的， 即使 能 学会 ， 也 是 浅层 次 的” 等。 本文将 以后 “ 茶 馆式 ” 教 学的基本 假设 为依据 ， 阐述
“后茶馆式教学”学习体会
“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。
回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。
张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。
结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。
（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。
经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。
我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。
作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。
“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。
以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。
因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。
前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。
下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。
（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。
我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。
“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。
后“茶馆式”教学方法的感想
茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。
其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。
就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。
具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。
积极推进平常,在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。
后茶馆式教学实践手册(3篇)
第1篇一、前言后茶馆式教学是一种以学生为中心，注重学生自主探究、合作学习的教学模式。
它源于我国古代茶馆文化，强调师生平等、互动交流，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本手册旨在为教师提供后茶馆式教学的实践指南，帮助教师更好地开展教学活动。
二、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心：后茶馆式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重探究与合作：后茶馆式教学鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 师生平等：在后茶馆式教学中，教师与学生之间建立平等、和谐的关系，教师是学生学习的引导者和促进者。
4. 多元化评价：后茶馆式教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
三、后茶馆式教学实践步骤1. 确定教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
（2）将教学目标分解为具体、可操作的小目标。
2. 设计教学活动（1）设计符合学生年龄特点和认知水平的活动。
（2）活动设计应注重学生的自主探究和合作学习。
（3）活动设计应体现师生互动、生生互动的特点。
3. 创设教学环境（1）营造轻松、愉悦的教学氛围。
（2）提供充足的教学资源，如图书、网络、实验器材等。
（3）建立平等、和谐的师生关系。
4. 开展教学活动（1）教师引导学生进行自主探究，发现问题。
（2）学生通过小组合作、讨论等方式，解决问题。
（3）教师适时给予指导，帮助学生深入理解知识。
5. 总结与反思（1）引导学生总结所学知识，形成完整的知识体系。
（2）教师和学生共同反思教学过程，发现不足，改进教学方法。
6. 评价与反馈（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
四、后茶馆式教学案例1. 案例背景某小学四年级语文教师，为了提高学生的阅读理解能力，采用后茶馆式教学开展《草房子》阅读教学。
2. 教学目标（1）培养学生阅读理解能力。
后“茶馆式”教学的教学手段——后“茶馆式”教学的发展研究(三)
后“ 茶馆式 ” 教学的教学手段
后“ 茶馆式” 教 学的发展研 究（ 三）
文／ 上海市静安 区教育学院附属学校 张人利
对于教学手段人们通常有不 同的界定 ， 一般可 以 理解 为教学过程 中师生相互传递信息所运用 的工具 、
１ ． “ 脚手架 ” 的特征 前 苏联教育 学家 、 心理学家 维果茨基倡 导 “ 最近
媒 体和设备等。随着时代 的进步与发展 ， 教学手段经 历了 口头语言、 文字和书籍、 印刷教材、 电子视听设备 和 多媒体网络技术等五个使用阶段 ， 目前教学手段 的 现代 化则往往 以信息技术 的运用为代表。而 后 “ 茶馆 式” 教学 的教学手段没有 以时间维度将其划 分成 “ 传
师到一所 “ 验证校 ” 上课 ， 教授 同一教学 内容 ， 应 用 同
融入 教 学 。过去 ， 我 们常 常把 教 学 的五 环节 ， 备课 、 上课 、 作业、 辅 导、 评 价 看 成是 “ 串联 ”的。而 如今 ，
我 们把 五环节 看成 “ 并联” 的， 学情 分析不 仅有备 课
一
的同时应用 进行区别 。后 “ 茶馆式 ” 教学主张教学手 段 的应用应 该从讲 台之上延伸到讲台之下 ， 这种延伸
体现 出教 学手段在应 用上 的现代化 。因为只 有当课 堂教学从 “ 教师 的讲堂 ” ， 变成“ 学 生的学堂 ” 才会有 这种 应用上的现代 。本文介绍后 “ 茶馆式 ” 教学在讲 台之 下的最具有其基本特征的特 定手段和特定应用 。
一
，
我们把 “ 支架 ” 也称 “ 脚手 架” ， 很形象地将其归类
为工 具， 作为教 学手段 。“ 脚手架 ” 的形式 多样， 既可 以是 书面 的， 也可 以是 口头 的； 可 以是 问题 、 习题 ， 也 可 以是某一项 “ 任务” “ 脚 手架 ” 有别 于 “ 坡度 ” 和“ 铺垫 ” 。有教 师说 搭建 “ 脚手架” ， 不 就 是 我 们 教 学 中常 说 的 “ 坡度” 和“ 铺垫” 吗 ？其 实它 是有 区别 的 。“ 坡度” 指 斜面
后“茶馆”式教学
“后“茶馆式”教学怎样把后“茶馆式”教学更好地应用到自己的教学实践中来？“后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经验。
这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。
从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。
”原来这个就是后“茶馆式”教学。
真是受益匪浅“后茶馆式”教学的几个特点。
1．学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。
2．尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。
后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学、做中学两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后茶馆式教学还有一个理念是：老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
张校长认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。
一个教师的最高境界是暴露学生的问题，然而这样理念的提出对教师的要求是极高的，这也把教师从文化认同提升至教师与学生文化自觉的要求上来。
教师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。
教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。
学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。
后“茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，传统的数学教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
为了提高数学教学的效果和学生的学习积极性，后茶馆和微课作为新兴的教学方式被引入到中学数学教学中。
后茶馆是一种由学生自主组织并参与的小组学习活动，通过讨论、分享和合作的方式进行知识的构建和探究。
微课则是利用信息技术手段为学生提供高质量的教学资源，让学生在课堂外进行自主学习。
结合后茶馆和微课的特点，可以在中学数学教学中实现课堂教学和课外学习的有机结合，激发学生学习的热情和动力。
在这样的教学模式下，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
后茶馆和微课在中学数学教学中的运用具有重要的意义和价值。
1.2 问题提出在这种背景下，如何有效结合后茶馆和微课，创新数学教学模式，激发学生学习兴趣，提高教学效果，已经成为当前数学教育领域的一个重要问题。
如何利用后茶馆的互动性和微课的便捷性，让学生更主动地参与到学习中，提高他们的学习效率和学习质量，是当前亟待解决的问题。
本文将深入探讨后茶馆与微课在中学数学教学中的运用，分析其实践案例并进行教学效果评估，同时探讨优化方案，以期为数学教育的创新提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义后茶馆和微课作为新兴的教学方法，注重学生思维的独立性和主动性，强调学生对知识的深度理解和实践能力的培养。
将后茶馆与微课相结合，可以更好地发挥两者的优势，提升数学教学的趣味性和效果。
本研究将探讨后茶馆和微课在中学数学教学中的运用，结合实践案例分析教学效果，并提出优化方案探讨，旨在为中学数学教学带来新的启示和突破。
通过研究后茶馆和微课的应用，可以为改善传统数学教学模式提供参考，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生全面发展。
本研究具有重要的理论和实践意义。
数学与茶文化相融合的教学模式浅谈
数学与茶文化相融合的教学模式浅谈茶文化是中国的传统文化之一，具有历史悠久、文化内涵深厚的特点。
数学是人类在长期实践中逐步形成的一门科学，涵盖广泛的领域，应用广泛。
而将这两门看似截然不同的学科结合起来进行教学，能够增强学生的学科综合素养，促进个人成长。
本文旨在探讨数学与茶文化相融合的教学模式的实现方式及其对学生的影响。
一、数学与茶文化的联系1.数学与茶道有着共同点数学和茶道都是中国传统文化的代表之一，二者之间也存在着一定的联系。
茶道是一门需要专业技能的艺术，并且密切关联人们生活中的各个方面，而数学是一门需要数学思维和技巧的科学，也是应用广泛的一门学科。
茶道非常注重细节，依靠观察、分析、理解和修正，这与数学的证明、推理和解决问题的方式有些许相似。
两者都需要注重细节，精益求精，用心并精通方法。
2.数学和茶道的文化内涵数学与茶文化内涵相关，数学强调的是思维方法和逻辑推理能力，而茶文化强调的则是人的修养、人与自然的和谐相处，也包括礼仪等社交规范。
数学和茶文化都蕴含着和谐、平衡等价值观，从而将两者融合在一起，让学生更加了解其中的价值观。
1.数学茶道比赛利用数学与茶道的共性，可以开展数学茶道比赛。
比如在算术中涉及到容器的体积计算，可以引入茶具的容量、茶叶的取量等与茶有关的知识，让学生学会如何精确地进行量杯、量线、量茶叶等操作。
同时，可从制茶知识出发，介绍茶叶的类型、产区、工艺、品质等信息，培养学生的品味和颜色、香气、味道的敏感性。
在比赛中，不仅要求学生运用好算术技巧和茶道礼仪，同时要加入评分环节，让学生学会如何欣赏茶叶的韵味，评判他人做茶的品质。
2.品味数学品味数学是利用数学结合茶文化，设计有关数学的游戏或者数学茶话会，让学生在轻松的情境中感受数学的乐趣。
数学并非只有枯燥的公式和计算，品味数学可以将茶道和数学结合起来，利用各种茶具和茶叶做数学游戏，从这些活动中提取数学规律和公式。
比如可以让学生用五彩糖的数量拼出一个正方形，让学生知道任意类型的物品都可以运用到数学的范畴里。
数学与茶文化相融合的教学模式浅谈
数学与茶文化相融合的教学模式浅谈【摘要】本文旨在探讨数学与茶文化相融合的教学模式。
在背景介绍中，我们将介绍数学与茶文化结合的研究意义。
正文部分将重点分析数学与茶文化的契合点，探讨相融合的教学方法，并利用数学解读茶文化，启发数学思维。
我们将通过案例分析展示实际教学中该模式的应用。
在我们将讨论数学与茶文化相融合的教学模式的价值及未来发展方向，并对整篇文章进行总结。
通过本文的深入探讨，希望能为教育领域提供新的启发和思路，使数学教学与传统文化相结合，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】数学、茶文化、教学模式、契合点、教学方法、数学解读、茶文化启发、案例分析、教学模式的价值、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍数不足、超出范围等提示信息。
以下是根据您的大纲要求输出的内容：1.2 研究意义研究意义：数学与茶文化相融合的教学模式是一种全新的教学方法，具有重要的研究意义。
通过将数学与茶文化相结合，可以激发学生对数学的兴趣，使数学教学更具吸引力和趣味性。
数学与茶文化的结合可以拓展学生的思维，培养学生的创新意识和综合能力。
通过数学解读茶文化，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
而通过茶文化启发数学思维，可以促进学生的跨学科思维，培养学生的综合素质。
研究数学与茶文化相融合的教学模式具有重要的教育意义，可以推动数学教学的创新与发展，提高学生的学习效果和综合素质。
2. 正文2.1 数学与茶文化的契合点数学与茶文化的契合点在于它们都追求精确和纯粹。
在数学中，准确性和逻辑性是至关重要的，而茶文化也强调品味的精妙和纯净。
数学和茶文化都蕴含着丰富的历史和文化内涵，都需要细致入微的体验和理解。
在数学中，我们经常会遇到抽象的概念和几何形状，而在茶文化中，人们也会追求茶的香味、口感和形态。
这种对抽象和形态的追求让数学与茶文化在观念上有着惊人的契合点。
数学与茶文化还都需要一定的技艺和技能。
在数学中，我们需要掌握建模和推理的方法，而在茶文化中，制茶和品茶也需要一定的技艺和修养。
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用随着科技的发展和教育教学的改革，教师们不断探索新的教学方法和手段，以提高教学效果和学生学习动力。
近年来，“后茶馆”和微课在中学数学教学中的运用逐渐受到关注，并取得了一定的成效。
本文将深入探讨“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用，分析其优势和局限性，并提出应用建议。
“后茶馆”作为传统文化的一部分，融合了茶道、书法、绘画、诗词、音乐、书法等多种文化形式，强调以“文化栖息之地”为教学主题，以发展学生的人文素养为根本目标。
在中学数学教学中，教师可以利用“后茶馆”的场所和氛围，结合微课方式进行数学知识讲解和学习交流。
在这样的环境中，学生可以边品茶边听讲，创造出一种轻松愉悦的学习氛围，从而更好地吸收知识和培养数学兴趣。
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的应用优势主要体现在以下几个方面：这种教学方式能够有效地打破传统的教学模式，使得学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习。
学生在“后茶馆”中不再感到数学学习的压力，而是能够以更加放松的心态去接触和学习数学知识，从而更好地吸收和掌握知识。
这种教学方式有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
微课视频的形式生动直观，能够吸引学生的注意力，使学习变得更加生动有趣。
“后茶馆”中的数学竞赛和活动也能够激发学生的学习热情，使他们更加愿意参与到数学学习中来。
这种教学方式有利于提高教学效果。
微课视频可以使教学内容更加形象化、直观化，有助于学生更好地理解和记忆知识点。
“后茶馆”中的氛围也能够使得教师与学生之间的互动更加密切，有助于形成良好的师生关系，提高教学效果。
“后茶馆+微课”教学方式能够创造出较为放松的学习氛围，但未必适合所有学生。
一些学习习惯较为严谨的学生可能无法适应这种教学方式，需要教师有针对性地进行引导。
微课虽然形式生动直观，但并不意味着所有的微课视频都能够达到良好的教学效果。
教师在使用微课视频时，需要认真筛选和准备，确保微课内容的丰富性和学习效果。
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用
“后茶馆+微课”在中学数学教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
传统的面对面授课已经不能满足学生的学习需求，教学方法也需要不断地更新。
而近年来，“后茶馆+微课”已经成为了一种新的教学方式，在中学数学教学中得到了广泛的应用和推广。
本文将从“后茶馆+微课”的特点、对中学数学教学的意义以及具体的应用案例等方面展开论述。
一、“后茶馆+微课”的特点1. 灵活性强：传统的面对面授课通常需要固定的时间、地点和人员，而“后茶馆+微课”则可以随时随地进行学习，完全不受时间和地点的限制。
学生可以根据自己的时间安排，随时随地学习相关知识。
2. 个性化教学：微课在设计时可以充分考虑到学生的学习特点和需求，通过多媒体的形式向学生展示数学知识，符合学生的学习方式和理解能力。
而“后茶馆”则是在学生学习过程中，提供一种交流和讨论的平台，学生可以在这里和老师和同学进行互动，共同讨论学习中遇到的问题。
3. 互动性强：微课通常设置了一些互动环节，例如做题环节、小组讨论环节等，使得学生在学习过程中能够积极参与。
而“后茶馆”则提供了一个锻炼学生表达能力和团队协作能力的平台，学生在这里可以和同学一起进行讨论与分享，扩展了学生的学习视野，提高了思维的灵活性。
1. 激发学生学习的兴趣：微课通常以轻松生动的方式呈现数学知识，加入了一些生活化的例子，使得学生在学习过程中更容易产生兴趣。
而“后茶馆”则可以通过和其他同学的交流，分享一起解决问题的过程，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 提高学生的学习效率：微课可以根据每个学生的学习需求来设计，使得学生在学习过程中可以更好地理解和掌握相关知识。
而“后茶馆”则可以通过互动、讨论等方式，激发学生的思维，提高学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力：通过“后茶馆+微课”的方式进行数学教学，使得学生能够在不同的环境下自主地进行学习，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、具体应用案例以高中数学中的函数和导数为例，可以利用微课的方式来讲解相关知识点，通过动漫、生动的例子等形式，向学生展示相关概念和方法，使得学生在学习数学的过程中更加生动活泼，更容易理解相关知识。
后“茶馆式”教学的教学策略——后“茶馆式”教学的发展研究(四)
于全 部学生 中没 有人 能 自己学 会；这个班 级 学生 自
己不能学会 ， 不等于别 的班 级 的学 生 自己不 能学会 ；
２ ０ １ ４ ／ ９ Ａ 见 表 学 。
过去教 学中学生 自己不能学会 ， 不等 于现在的教学 中
学 生 自己不能学会 。
教学 目标 ， 它是后 “ 茶馆 式” 教学的核心技术 。
然而 ， 如果 是 “ 做 中学 ” 的方式 ， 就需要 学生 自己去探 究， 并在探 究中 自己得 出结论 ， 那 么， 把 结论先告诉学
教 学关注 学生站 在改变教 学的逻辑 结构 的高度进 行 审视， 从 教师认 为的学科 体系为 线索进行 讲解 ， 到以 学生的认知 为线索让学生 自己进行建构 。 后“ 茶馆式 ” 教学具 有一个操 作体系 ， 有关操 作体系方 面 ， 前两 期 分别介 绍了教学方式和教学手段 ， 本文介绍 的是其 中
［ 教育部重点课题］
本 刊今 年第５ Ａ 期杂志 介绍 了后“ 茶馆式 ” 教学的教学手 段， 而教学策略 则是后‘ ‘ 茶馆式 ” 教学操作体 系另一重 要组成部 分。 教学策 略通 常可以理解为， 为实现某一教学 目标而制订 的、 付诸教 学过程 实施 的整体方案 ， 它包括合 理组织教学 过程 ， 选择具体 的教学方法和 材料， 确定教师与学生所遵守 的教学 行为程 序。 本期 介绍的正是后“ 茶馆 式” 教 学在实践过程 中总结 出的一些有效策略 。 。
的一些 教学策 略。
生再去探 究就意义不大 。因此 ， 教师可 以提 出需要研
究 的方 向及可供学生选择 的方法 。 学 生先 学， 教师 引导 的形式又 是 多样 的， 可 以是 口头 的， 也可 以是 书面 的； 可 以是 问题 、 习题 ， 也可 以
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后“茶馆式”教学在职高数学教学中的实践和思考【摘要】：针对职高学生数学水平普遍偏低的现状，教师应帮助学生树立学习信心，以学生为本，创新教学方法，采用后“茶馆式”教学，教师只说学生不懂的，把课堂还给学生，暴露“相异构想”并通过师生对话，生生对话解决。
从而提高职高学生的数学水平。
【关键词】：数学教学职高学生暴露“相异构想”
当前职业高中学生的数学学习状况令人担忧，职高学生整体成绩较差，学习积极性不高，对数学不感兴趣。
课堂上时常出现“一人独唱，全班齐喑”的局面。
作为一名教者，每一节课的教学对自己都是一次挑战，它也促使自己不断地、反复地思考：职高教学，数学课到底上如何才能让学生有实实在在的收获？！暑假听了上海张人利校长的讲座《后“茶馆式教学”》，感触很深--教学的核心环节是课堂--提高课堂教学的实效性就成为教学能否走出新天地，提高学生学习数学兴趣的根本出路。
但是，如何提高课堂教学的实效呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是“减负高效”？
《后“茶馆式”教学》引起我们深刻的思考！
目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“it整合”等教学方式。
但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。
但是，大部分教师没
有认识自己讲得太多。
学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。
（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
“议”，是“后茶馆式”教学的核心环节。
“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。
“议”的功能在于把学生的差异看成一种资源，加以开发和利用。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素：一·学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二·课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
这就是“后茶馆式”教学的一个核心，两个基本特征。
在上高一数学《角的概念的推广》一课中，我采用了“后茶馆式”教学法。
让学生读一读教材，形成角概念；制作了一个道具“大转盘”让学生转一转，使角概念不再抽象，体会正角按逆时针转，负角按顺时针转；练一练，消化角知识
议一议，如何在0～360°之间，找出与－120°，640°，－950°终边相同的角
暴露学生的“潜意识”，显现“相异构想”，以便解决问题；再通过做一做，巩固本节课的内容。
省去了传统教法中先陈述正角负角等的概念，概念虽然是本节课的重点，但学生是完全能自学懂的，而把时间放在学生觉得难理解的找终边相同的角上。
在学生显现的几种“相异构想”中，有些是我们根本想不到的错误，也有一种构想比教材所给的方法要简单易掌握。
这种以人为本的教学，学生体验到了成功的喜悦，取得了很好的效果。
“后茶馆式”教学的备课比传统教学的要求更高一些。
不但要
全面解读文本及文本派生出的所有知识点，确定教师认为的文本重点和难点。
还要全面分析学生基础。
哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？三要精心设计课堂教学，设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。
用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。
特别强调
一堂课也不一定先“读”后“讲”，完全可能是先“练”后“讲”，也可能是不“读”不“练
而是先”议“。
后”茶馆式“教学在坚持先学后教的基础上发展成三个”不“，不确定各个环节的教学用时，不规定教学顺序，不拘泥”读“、”练“、”议“、”讲“”做“的应用完整。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是”茶馆式“校本研修的特色。
发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以”插嘴“，内容宽松，形式宽松，教师谈话愉悦，和谐。
职技校的学生最不喜欢的就是要举手发言，这种模式极大的调动了学生发言的积极性。
某技校的名校长曾说”如果能够让学生上课不睡觉，我们的教学改革就成功一半了“。
其实很多项调查表明，我们的学生真的不想读书的只是少数，大部分是因为跟不上老师的节奏，他们不懂的老师没有讲明白，很少有成功的体验，久而久之，上课就只能”冬眠“了。
教学中我很喜欢问学生：你们听懂了吗？真的懂了吗？张教授也提
到，每次考试作分析总结时，我们常常发现：为什么刚刚讲过的、甚至讲过很多遍的知识，学生仍然不会做，仍然忘记呢？因为我们常常告诉学生的是：什么是正确的，而没有关注在这些问题上学生是怎么想的；而当学生听不清楚时，你讲第二遍是有用的，但如果学生听不懂为什么的话，你再讲第二、第三遍都是没用的。
这也是暴露学生”相异构想“的重要性。
你只有了解学生不懂、错误的原因，再加以纠正才是真正有效的。
因为即使犯同一错误，但造成错误原因常常不同。
知道他是怎么想的，知道他的症结所在，才能让学生真正听”懂了，想“懂了。
一般人会觉得后”茶馆式“教学方法只适合优秀的老师和学业比较优秀的学生间进行，本人却觉得成绩差的学生”相异构想“只会更多，而靠他们自己很难消除和辨别，需要老师和他们”对话“。
后”茶馆式“教学方法在提高课堂教学的实效方面，无疑是取得成功的！但课程改革是一个长期的艰巨的任务。
它不是某个教师在某一堂课就能完成的，实现的。
对教师的要求也很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
所以它对教师也是一个挑战，我们要不断提高自己各方面的素质，结合学生的实际，把后”茶馆式“教学落实到实践中去，不断提高课堂教学的实效性。
教育是百年大计，教学是一个过程！真正的教学实效应该还不只是体现在一段时间或一次评价及检测中，而是关系着一代人甚至
是国民的素质。
希望通过我们的努力，能够让自己融入到新课程改革中，不仅关注学生现在的发展，更加关注学生将来的发展，能顺应时代的发展，教育的需要！
参考文献：张人利校长《后”茶馆式“教学》讲座。