创客教育连续统_激活众创时代的创新基因_王佑镁
创客教育培养学生创新思维与动手能力的新方法
创客教育培养学生创新思维与动手能力的新方法创客教育是一种通过手工制作和实践活动来培养学生创新思维和动手能力的教育方式。
在传统的教育中，学生大部分时间都是被动接受知识，缺乏创造和实践的机会。
而创客教育通过让学生亲手制作和设计物品，培养他们解决问题的能力、团队合作精神和持续学习的意愿。
一、创客教育的背景和意义创客教育起源于美国，旨在培养学生创造力、创新精神和实践能力。
在这个变化迅速的时代，我们需要培养具备创新思维和动手能力的人才以适应未来的需求。
创客教育提供了一种新的途径来实现这一目标。
二、创客教育的核心理念创客教育的核心理念是“学以致用”，即通过实际操作和实践来学习知识。
学生通过亲手制作和设计物品，不仅能够理解理论知识，还能够将知识应用到实际问题中。
这种实践性的学习方式激发了学生的创造力和创新潜能。
三、创客教育的实施方法1. 提供创新平台：学校可以设立创客实验室或工作室，提供学生进行创客活动所需的资源和设备。
学生可以在这个平台上，利用各种材料进行制作和实践，发挥他们的创造力和想象力。
2. 引导项目学习：学生在创客教育中，可以选择自己感兴趣的项目进行学习和实践。
创客教育注重培养学生主动学习和解决问题的能力，通过项目学习的方式，激发学生的学习兴趣和动手能力。
3. 鼓励团队合作：创客教育强调学生之间的合作与交流，通过团队合作，学生可以共同解决问题，培养团队精神和合作能力。
团队合作还可以使学生充分发挥个人优势，共同完成一个完整的项目。
4. 提供实践机会：创客教育注重学生的实践经验，学校可以与企业合作，提供实习、实训和实践机会给学生。
学生在实践中不仅可以锻炼动手能力，还可以了解实际操作和解决实际问题的方法。
四、创客教育的效果评价创客教育的效果评价主要从学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力等方面进行评估。
通过项目成果展示、学生作品评选等方式，可以客观地评价学生在创客教育中的成长和发展。
五、创客教育的挑战和对策1. 教师培训和引导：创客教育需要具备创新精神和动手能力的教师来引导学生。
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索随着信息技术的发展和社会的进步，创客教育正逐渐走入小学课堂和校本课程中。
创客教育以培养学生的创造力、创新力和实践能力为目标，通过动手实践探索，让学生在解决问题的过程中培养科学思维和动手能力。
小学社团活动作为学校校本课程的一部分，为学生提供了一个展示自己创造才能和实践能力的平台。
创客教育校本课程的开发具有以下意义：1. 培养学生的创新能力。
创客教育注重学生的动手能力和实践能力，通过实践解决问题，培养学生的创造力和创新意识。
2. 增强学生的学习兴趣和学习动力。
创客教育以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在实践中学习知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
创客教育注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队精神，在实践中学会与他人合作、共同解决问题。
4. 培养学生的实践能力和创业精神。
创客教育通过实践解决问题，培养学生的实践能力和创业精神，为学生培养未来创业的基础。
1. 确定课程目标和内容。
根据学生的年龄和发展需求，确定创客教育校本课程的目标和内容。
可以从培养学生的动手能力、培养学生的创新能力、培养学生的实践能力等方面进行设计。
2. 制定教学计划和教学方案。
制定符合学生实际情况和实践需求的教学计划和教学方案，明确教学目标和教学方法，确定教学资源和教学工具，以及评价学生的标准和方式。
3. 提供实践机会和资源支持。
为学生提供充足的实践机会和资源支持，创设实践环境和实践场所，提供实践所需的工具和材料，同时鼓励学生利用现有资源进行实践探索。
4. 引导学生进行实践探索。
教师要引导学生进行实践探索，培养学生的动手能力和实践能力。
通过提出问题、引导思考、组织实践活动等方式，激发学生的创新思维和实践能力。
5. 教师的角色转变。
教师在创客教育校本课程的实践过程中需要扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行实践探索，激发他们的学习兴趣和学习动力。
创客教育我国创新教育发展的新路径
创客教育我国创新教育发展的新路径一、本文概述1、简述当前全球及我国创新教育的背景与重要性。
在全球化的浪潮下，创新已成为推动社会进步、国家竞争力提升的核心动力。
随着科技的高速发展和知识经济的崛起，传统教育模式已难以满足新时代对人才创新能力的要求。
在此背景下，创新教育应运而生，旨在培养具备创新思维、跨学科知识和实践能力的新时代人才。
我国作为世界上最大的发展中国家，正面临着经济转型和产业升级的重大挑战。
为了实现可持续发展和民族复兴的伟大梦想，培养大批具有创新精神和实践能力的优秀人才显得尤为重要。
因此，我国政府高度重视创新教育的发展，将其作为国家教育改革的重要方向，以期在新一轮的科技革命和产业变革中抢占先机。
创新教育的重要性不仅体现在国家层面，更关乎每一个个体的未来发展。
在知识更新速度日益加快的今天，只有具备创新精神和自我学习能力的人，才能不断适应新的工作环境和生活挑战。
因此，培养创新精神已成为教育的核心目标之一，而创新教育的发展则是实现这一目标的关键路径。
当前全球及我国创新教育的背景与重要性不容忽视。
面对新时代的挑战和机遇，我们需要通过创新教育的深入实施，培养更多具备创新精神和实践能力的优秀人才，为国家的繁荣富强和个人的全面发展贡献力量。
2、引出创客教育概念，阐述其在创新教育发展中的独特地位。
在深入探索我国创新教育发展的新路径时，我们不得不提的一个关键概念就是“创客教育”。
创客教育，顾名思义，是以创客文化为基础，结合教育理念和技术手段，鼓励学习者通过实践、探索和创新，将创意转化为现实的一种教育模式。
它强调的不仅仅是知识的传递，更是能力的培养，特别是创新思维和实践能力的培育。
创客教育在创新教育发展中的独特地位不容忽视。
创客教育为学习者提供了一个开放、自由的学习环境，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，这种以问题为导向的学习方式，有助于培养学习者的创新思维和解决问题的能力。
创客教育注重跨学科的学习和实践，它打破了传统教育中学科之间的壁垒，让学习者能够在不同领域之间进行探索和创新，这种跨学科的学习方式，有助于培养学习者的综合素质和创新能力。
教育创客培养学生创新能力的创客教育实践方法
教育创客培养学生创新能力的创客教育实践方法教育创客作为一种新兴的教育模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导学生进行实际的创造性工作，创客教育实践方法可以激发学生的潜能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍几种教育创客实践方法，帮助教育工作者有效开展创客教育。
一、创新教育的基本理念教育创客的核心理念是让学生在实践中学习、在实践中创造。
这种教育模式强调培养学生的实践能力和创新思维，让他们从传统的课本知识中解放出来，主动探索和应用知识。
创客教育注重学生的主动性和参与性，通过项目制教学、多元化的实践活动和跨学科的综合素养培养，激发学生的学习兴趣和创造力。
二、项目制教学项目制教学是教育创客的重要实践形式之一。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣选择适合的项目，并设计一系列的实践活动来引导学生进行学习和创造。
在项目制教学中，学生可以自主选择项目主题，制定并实施计划，解决实际问题，最终产出符合要求的作品或成果。
通过项目制教学，学生能够全面提升他们的创新能力、实践能力和合作能力。
三、开放实验室和资源共享开放实验室是教育创客的重要支持环境之一。
教育机构可以建立开放的实验室，提供各种创客工具和设备，为学生提供一个自由探索和实践的空间。
学生可以在实验室中进行各种创客活动，开展自己感兴趣的项目。
此外，资源共享也是创客教育的重要方式。
教育机构可以与社区、企业和其他教育机构进行合作，共享教育创客的资源和经验，为学生提供更广阔的学习和创造平台。
四、跨学科融合的综合素养培养教育创客注重跨学科融合，倡导将不同学科的知识和技能综合应用于创造性工作中。
通过跨学科的综合素养培养，学生可以培养综合思考和解决问题的能力，提高他们的跨领域应用能力和综合素质。
教育机构可以组织跨学科的项目实践活动、开设跨学科的课程和工作坊，激发学生的创新思维和跨领域合作精神。
五、社区合作和实践导向创客教育强调实践导向和社区合作。
学生可以选择与社区进行合作，将他们的创意和创造应用到社会实践中。
设计思维：促进STEM教育与创客教育的深度融合
设计思维：促进STEM教育与创客教育的深度融合作者：王佑镁郭静宛平赵文竹来源：《电化教育研究》2019年第03期[摘要] STEM教育和创客教育的融合是未来教育变革的重要方向，设计思维作为一种培养学习者创造性解决问题的方法或工具，可以促进两种教育形态的深度融合。
文章通过概念分析与案例研究，厘清了STEM教育和创客教育各自的特征属性及异同点，剖析了学校推进过程中存在的现实问题与融合需求，提出设计思维作为创新思维方法，连接并促进STEM教育和创客教育的有效融合，构建了设计思维深度融合模型，并结合实践案例进行应用阐释，提出若干应用方法和策略，以此为各级各类学校开展STEM教育、创客教育、综合实践课程的设计和实施提供思路。
[关键词] 设计思维； STEM教育；创客教育[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 王佑镁（1974—），男，江西吉安人。
教授，博士，主要从事数字化学习，数字青年、创客教育研究。
E-mail：wangyoumei@。
一、问题的提出为了能够在未来的全球经济竞争中获得有利地位，各国纷纷制定学生核心素养发展框架，以培养学生的问题解决、应对挑战和实践创新的能力。
“21世纪的学习目标框架”中明确提出了学生学习目标的三个维度，包括创造性思维、批判性思维、解决问题与策略[1]。
《2017地平线报告（基础教育版）》提到，未來1～2年内驱动基础教育应用技术的关键要素包括“STEM 学习的兴起”，强调多学科、跨学科等术语，将校内课程与现实世界结合，从一种新的视角让学生通过探索自主地、创造性地解决问题[2]。
2016年，我国正式发布包括“文化基础、自主发展、社会参与”三模块十八维度的《中国学生发展核心素养》；2018年，教育部发布关于《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，强调将创客教育和STEM教育显著地融入课程体系中。
创客教育和STEM教育将成为当下教育变革的“关键词”，成为培养学生创新能力和实践能力的最佳路径之一。
让创客教育在中小学校落地生根
让创客教育在中小学校落地生根作者：王晓波来源：《中小学信息技术教育》2016年第09期深圳，中国第一个经济特区，改革开放的窗口。
三十多年的快速发展，深圳速度给中国的发展注入了活力，成为了中国改革开放的缩影。
创新，犹如城市发展的DNA，融入了城市发展的方方面面，“创新之城”与“活力之都”成为了这座城市的标签。
2015年1月4日，国务院总理李克强到深圳“柴火创客空间”考察，在全国掀起了一股“创客”文化热潮。
李克强总理在2015年政府工作报告中又提出“大众创业，万众创新”。
这是国家实施创新驱动发展战略，推动国家持续发展的重要举措。
创新成了这个时代的最强音，深圳再次站在了“大变革、大发展”的时代前沿。
在深圳，创客成为坚守创新、持续实践、乐于分享、追求健康美好生活的代名词。
深圳人已经品味出了创客的深远内涵，感受到了由它带来的那股强劲的原动力，其内涵之新、之广、之深，其动力之实、之强、之最，撼人心魄，无不唤起深圳人投身“创客时代”的勃勃雄心。
“星星之火，可以燎原。
”国内，这场始于深圳的“创客”文化热潮，也早已悄然潜入深圳的中小学校园。
“担负培养大批创新人才重任的教育如何实现系统变革，如何顺应和支撑整个社会的大变革，是当前全球教育界面临的巨大挑战。
”创客运动与教育的碰撞，给社会各界带来了无限遐想的空间。
而创客教育走进中小学校，则为教育工作者打开了一扇窗，让人得以领略创客教育的无限潜力。
创客教育不仅为探索创新人才培养、课程改革提供了新的契机，甚至对教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。
深圳龙城小学，正是进行创客教育探索与实践的先行者之一。
虽然创客教育没有现成的经验与策略可以寻迹，但龙城小学走出了一条适合学校发展的道路。
学校通过引入创客教育，改变传统教、学与评价模式，促进课程改革，培养面向未来的创新人才。
龙城小学是如何让创客教育落地生根、开花结果的呢？我们专访了深圳龙城小学校长黄锦城，期望通过龙城小学的实践故事为正在开展和即将开展创客教育的中小学校带来些许启发和思考。
创客教学法在初中信息技术教学中的运用方式
创客教学法在初中信息技术教学中的运用方式发布时间：2021-06-22T12:49:03.177Z 来源：《中小学教育》2021年2月第6期（下）作者：卢庆慧[导读] 信息时代背景下，创新理念各领域的重要性逐渐凸显卢庆慧浙江省温州市瓯海区外国语学校 325000摘要：信息时代背景下，创新理念各领域的重要性逐渐凸显，科学技术与创新意识的结合，产生创客教育。
而这样新型的教育方式冲破了传统教育方式中固定、死板的学习体验，让学生在动手创作中，获得知识与技能，通过创新设计与实践分享，使得想法变为现实，丰富了学生的想象与创新，也为新时代社会提供了创新型人才。
对此，本文就对创客教学法在初中信息技术教学中的运用方式进行探讨，旨在提高教学效果和学生的全面发展。
关键词：创客教学法；初中信息技术；运用方式正文：伴随着新课程改革的进一步推进下，课堂教学方式的多样性以及学生综合能力的培养就成为当前教育研究者所津津乐道的话题之一。
在信息素养的培养过程中，动手实践能力、信息搜集能力、创新与创造能力是其中重要的能力，也是实现学生全面发展和综合能力提高的重要能力。
但是，在中考的应试背景下，为了提高学校的升学率，实现教师教学目标的实现，教师会使用较为单一的学习模式，而这样的学习方式会降低学生的兴趣，学生的想象与创造能力不佳，学习效果低下。
所以，需要教师转变教学方式，提高学生兴趣。
一、情怀故事引入，激发创新意识创客教学法中最重要的一点是发展学生兴趣，让学生对创造感兴趣，学生才能会丰富自己的想象，在兴趣的引导下，主动创新、积极动手，从而将自己的想象转变为实际的物体，增强学生的学科情感与学习体验，在主动的学习过程中，提升记忆效果，实现教学目标的快速实现。
因此，为了达成这样的教学目的，教师可以在导入教学中，结合情怀故事，为学生创设贴近学生生活的真实情境，帮助学生激发创新意识，从容实现创客教学法的有效运用。
例如，在学习“制作逐帧动画作品”这部分信息技术内容的时候，为了让学生有效理解逐帧动画、帧频、关键帧、空白关键帧等含义以及掌握创建关键帧及插入普通帧的方法和会逐帧动画的制作，教师就运用情怀故事作为引入点，激发学生的创新意识。
创客教育连续统：激活众创时代的创新基因
他写到 ： “ 通用电气 、通用磨坊 以及通用汽车等大
公 司 的时 代 已经 终 结 。桌 面 上 的钱 就 像 ／ Ｊ ， ／ Ｊ ￣ 的磷 虾 ：无 数 的 创 业 机 会 等 待 着 有 创 意 的聪 明 人 去 发 现 、去 探 索 。 ”一般 认 为 ，创 客 是 指不 以盈利 为 目
力教 育教 学改 革 。
一
家 ，由于人 工费 用 比较 昂贵 ，家庭 生 活 中的一些 修 缮 与制 作 工作 ，通 常不依 赖 专业 工 匠 ，而 由个体 通 过 自己利用 各种 工具 和材 料 完成 ；发 展到计 算 机时
代 ，Ｄ Ｉ Ｙ指 的是一 些 游戏 发烧 友 根据 自己 的需要 自
（ 徐 思彦等 ，２ ０ １ ４ ） ：一 种 是 Ｄ Ｉ Ｙ文 化 。在 欧 美 等 国
个重 要 取 向 ，从 中小 学 到大学 ，创 客教 育似 乎 成
为新 时期 教育 改革 与创 新 的重要 标 签 。但 对 于不 同 教 育 场 域 和 学 段 而 言 ，创 客 为何 以及 创 客 教 育何 为 ，还 需 要谨 慎 、细致 和 多学 科 的探 究 ，以真 正 助
、
创客 ：众创 时代 的 自造者
作 为 一个 独特 的群 体 ，学界 并未 对其 进行 严格
己组装 配 置 自己 的电脑 、服 务器 、工作 站 ；随 着休
闲文化 、创 意文化 、数 字文 化 的兴 起 ，Ｄ Ｉ Ｙ逐 渐摆
现代远程教育研究 ｆ ２ ３ １ ５ 年５ 期／ 总１ ３ ７ 期『
续统的角度看，创客教育 实际上是包括创客精神 、创客潜能、创客知 能、创客 实践 为一体的连续统。不 同学段的创容
学校创客教育与学生创新能力提升
学校创客教育与学生创新能力提升随着全球教育模式的不断创新，创客教育逐渐走进了学校的教学实践中。
这一教育模式不仅强调动手实践，更倡导学生的创意思维和创新能力的培养。
学校创客教育通过提供多样化的学习方式和资源，为学生创造了良好的创新环境，从而有效提升了他们的创新能力。
创客教育起源于“Maker Movement”，这一概念最早出现在2000年代中期，旨在鼓励个人和社区通过DIY（自己动手做）的方法，利用科技、艺术和其他材料进行创造。
随着这一运动的发展，越来越多的教育者开始认识到创客教育在培养学生创新能力方面的重要性。
创客教育强调“以学生为中心”的学习理念，学生在探索和实践中主动学习，激发了他们的创造力。
在创客空间中，通常会设置各种各样的工具和设备，如3D打印机、激光切割机、电子元件等，学生可以利用这些资源进行创意项目的开发。
这样的实践不仅锻炼了他们的动手能力，还促进了团队合作与沟通技巧的提升。
在这一过程中，学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者。
他们通过解决实际问题，探索未知领域，增强了自身的创新能力。
学校在实施创客教育时，需要构建一个开放、包容的学习环境。
教师不仅是知识的传授者，更是学生创新过程中的引导者。
在创客教育中，教师可以引导学生进行头脑风暴，鼓励他们提出自己的想法，并通过实验和迭代的方式进行完善。
这一过程强调了失败的重要性，鼓励学生从失败中学习，形成积极的创新心态。
课程设计是创客教育成功与否的关键。
除了传统的学科知识外，创客教育的课程还需要融入STEM（科学、技术、工程、数学）教育内容，通过项目驱动的方式帮助学生将理论知识与实践相结合。
例如，学生可以参与机器人设计、编程、电子工程等项目，在实践中运用所学知识，这种方式有效提升了学生的综合素质。
创客教育同样强调跨学科的整合。
通过将艺术、设计与科学、技术进行结合，激发学生的创造性思维。
比如，学生可以在进行产品设计时，需要考虑美学因素与功能性，这样的跨学科学习能够拓宽学生的视野，使他们在创新过程中能够综合考虑多种因素，培养系统性思维能力。
推进创客教育构建温州模式
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.21.006推进创客教育 构建温州模式◆黄岳明 林陈考 周承露 张向东 马元福１ 前言近年来，温州教育紧紧围绕办人民满意教育的总目标，突出提高质量、促进公平两大重点，着力打造家门口的好学校，温州教育事业得到快速、协调、健康发展，在民办教育综合改革、推进素质教育、课堂变革、师资建设等方面成效显著。
温州创客教育起步早、发展快、范围广，自2008年温州中学创立科技制作社成为全国公认的第一个校园创客空间以来，创客教育正式在温州萌芽并迅速发展。
2015年2月17日，韩国《中央日报》还以专题形式报道了中国温州创客教育，重点关注了温州市实验中学的创客教室，肯定了温州对创客教育的探索，认为“对于创客教育，温州值得效仿”。
２ 适应时代要求，创新教育发展2013年，温州申报成为首批国家智慧城市试点，同步启动“智慧教育城”建设。
温州市人民政府办公室《转发市教育局关于进一步提高温州市中小学教育教学质量若干意见的通知》（温政办〔2014〕137号）提出将网络资源的开发利用和网络研训的有效开展作为推进均衡发展和提高质量的重要手段。
以“教育大数据”和“互联网+教育”为导向，通过“智能环境+全方位应用”信息化基础建设提升，实现信息技术与教育深度融合，推动教育方法和教育模式的变革成为温州教育的一个重要转变。
目前，全市已经建成市级以上数字化校园250多所（含示范102所），智慧教室300个。
智慧教育综合应用平台框架基本形成，“翻转课堂”“微课教学”“慕课”等试点工作广泛开展，为温州探索“创客教育”提供了良好的基础和条件。
2015年两会期间，李克强总理提出要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一，中国迎来“创客时代”，为温州创客教育以极大鼓励，注入了新的强大动力。
早在2013年之前温州教育就已经开始关注中小学创客教育，并有意识创造条件推进创客教育。
创客教育_我国创新教育发展的新路径
创客教育_我国创新教育发展的新路径创客教育:我国创新教育发展的新路径创客教育作为一种新兴的教育模式，近年来在我国得到了广泛的关注和研究。
它以培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神为目标，致力于培养具有创造力和实践能力的新一代创新创造人才。
创客教育不断引领新一轮教育改革的浪潮，成为我国创新教育发展的新路径。
首先，创客教育强调创新思维的培养，以激发学生的探索精神和创造力。
传统的教育模式往往注重知识的传授，而缺乏对学生创新思维的培养。
而创客教育通过开展一系列的实践活动，让学生亲身参与到创造性的实践过程中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在创客教育的实践中，学生需要从头开始设计、制作和完善项目，从中体验到失败和成功的过程，培养了他们的创造力和勇于面对挑战的精神。
其次，创客教育注重实践能力的培养，以提升学生的动手实践能力。
传统的教育模式往往偏重于理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
创客教育鼓励学生通过动手实践来解决问题，推动学生把所学知识应用到实际中去。
在创客教育的实践中，学生需要运用自己所学的知识和技能，动手实践出一个个可行的方案，从而培养了他们的实践能力和解决问题的能力。
再次，创客教育强调团队合作的重要性，以培养学生的合作意识和团队精神。
创新往往需要多学科的融合和合作，而传统的教育模式往往局限于学科之间的划分，缺乏综合性的合作教育。
而创客教育通过组建学生团队，让学生在团队合作中充分发挥自己的特长，协同解决问题，培养了他们的团队精神和合作能力。
在团队合作的过程中，学生会体验到团队协作的重要性，以及通过合作能够得到更好的成果和提升自己的能力。
此外，创客教育还注重培养学生的创业精神和创造力。
我国正处于经济转型和创新驱动发展的关键时期，需要大量的创新创业人才。
而创客教育以创业为目标，培养学生的创新思维和创业能力，为我国创新创业人才的培养提供了新的路径。
在创客教育的实践中，学生不仅能够锻炼创新能力，还能够通过创业实践提升自己的创业能力，为未来的创业之路奠定坚实的基础。
创客教育及其空间生态建设
创客教育及其空间生态建设一、概述随着科技的迅速发展和全球化的深入推进，创新能力的培养已经成为21世纪教育的重要目标。
创客教育，作为一种新兴的教育模式，正是以培养学生的创新能力为核心，通过实践操作、团队协作、问题解决等方式，让学生在动手实践的过程中体验创新的乐趣，提升创新的能力。
创客教育空间生态建设则是创客教育得以实施的重要基础，它涵盖了硬件设施、软件资源、师资力量、课程设置等多个方面，为学生提供了一个开放、共享、协同的创新环境。
创客教育强调学生的主体性，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，并通过团队协作将创意转化为现实。
这种教育模式不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的实践能力和创新思维的培养。
而创客教育空间生态建设则是为了营造一个有利于创客教育实施的环境，包括提供先进的硬件设备、丰富的软件资源、专业的师资团队以及完善的课程设置等。
这样的环境可以为学生提供更多的实践机会，激发他们的创新潜能，为培养未来的创新型人才打下坚实的基础。
1. 创客教育概念解析创客教育，作为一种新兴的教育模式，其核心在于将创客文化与教育理念相结合，旨在培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。
创客教育强调学生的主体性，鼓励他们通过动手实践、团队协作、分享交流等方式，将创意转化为现实。
在这个过程中，学生不仅能够获得知识和技能，更重要的是，他们能够在实践中培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。
创客教育的实施需要相应的空间生态建设。
创客空间作为创客教育的重要载体，应当具备开放、共享、协作、创新的特点。
在这个空间里，学生可以自由地探索、实验、交流，将自己的创意变为现实。
同时，创客空间还需要配备先进的设备、工具和技术支持，以便学生能够顺利开展各种创新活动。
创客教育的空间生态建设不仅包括硬件设施的建设，还包括文化氛围的营造。
在创客空间里，应当鼓励学生自由表达、分享交流、相互学习，形成积极向上的文化氛围。
“创客教育对学生创造力和创新能力的培养”
创客教育对学生创造力和创新能力的培养简介随着社会的发展和科技的进步，创新能力和创造力成为了当今社会对学生最重要的素质之一。
而创客教育作为一种以实践、动手制作为核心的教育模式，正在越来越受到关注。
本文将探讨创客教育对学生创造力和创新能力的培养，并分析其影响因素和未来发展趋势。
1. 创客教育的定义与特点1.1 定义•创客教育是一种基于实践与动手制作的教育模式，旨在培养学生的创新思维、动手能力和解决问题的能力。
•创客活动常包括电子开发、编程、机器人制作、3D打印等。
1.2 特点•强调学生主体性：学生参与设计与制作过程，由他们自己发现问题并寻找解决方案。
•基于项目驱动：以具体项目为载体进行学习，通过实际操作提高学生的动手能力和解决问题的能力。
•鼓励合作与分享：创客教育注重学生之间的团队合作和知识共享，培养学生的社会交往能力。
2. 创客教育对学生创造力的培养2.1 激发好奇心和求知欲•创客教育提供了一个自由探索、实践尝试的环境，激发学生的好奇心和求知欲。
•学生通过自己动手制作项目，不断挑战并解决问题，从而培养出独立思考和创新思维。
2.2 培养解决问题的能力•在创客活动中，学生需要面对各种问题，并通过不断实践和改进找到解决方案。
•这种锻炼帮助学生培养了解决问题的能力，提高了他们在现实生活中遇到困难时的应对能力。
2.3 提升想象力和创意思维•创客教育鼓励学生进行自主设计与创作，通过动手制作实现自己的想法。
•这种过程倡导学生发挥想象力，并促使他们运用创意思维解决问题。
3. 创客教育对学生创新能力的培养3.1 培养实践和动手能力•创客教育注重学生实践操作，培养了他们的动手能力。
•这种实际操作锻炼了学生的观察能力、空间思维能力和手眼协调能力，提高了他们在创新项目中的表现。
3.2 强化团队合作与沟通能力•在创客活动中，学生往往需要组成小组合作完成任务。
•这样的合作方式锻炼了学生的团队合作、沟通协调和领导能力，为他们未来参与项目开发等团队工作打下基础。
“大众创业、万众创新”时代背景下的高校创客教育
“大众创业、万众创新”时代背景下的高校创客教育作者：李艺潇文晶晶来源：《共产党员·下半月》 2018年第7期李艺潇文晶晶近年来，国家对大学生创新创业高度重视。
习近平总书记在党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
李克强总理在政府工作报告中强调，推动大众创业、万众创新，“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。
人人创新，全民创造，在这样一个创新大潮中，创客教育作为新生事物蔚然兴起，并成为高等教育改革的亮点。
在“大众创业、万众创新”的背景下，顺应时代要求，加强创客教育研究是推动高等教育改革创新的时代选择。
创客以及创客教育创客，源于英文单词maker，一般指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。
创客运动最早流行于欧美国家，2011年进入中国后引起强烈反响，“上海新车间”“北京创客空间”和“深圳柴火创客空间”等相继成立，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学也开设了创客课程，陆续举办各类创客大赛等活动。
2015年，李克强总理来到“深圳柴火创客空间”进行考察，亲自体验创客产品并鼓励年轻人大胆创新勇于实践。
随后，国家确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建了新平台。
创客教育也就是STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育），它是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
与传统教育相对，创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“做中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目标的新型教育模式，表达着与人的发展、社会经济发展相适应的新理念，契合了知识经济的大潮，与时代精神和历史走向相吻合。
当前创客教育的现状及存在问题近年来，高校通过建立大学生创客培训中心、贫困大学生创业扶持基金、举办创客大赛等方式，为大学生创客提供技术和资金支持，鼓励带动大学生加入“大众创新、万众创业”的行动中。
创客教育引领下的化学实验创新
创客教育引领下的化学实验创新作者：王先诚来源：《江西教育C》2021年第02期创客教育是一种以现代高科技为依托，坚持“开放创新、探究体验”的教育理念，以培养全面的高素质综合性人才为主要目的的创新型教育模式。
现阶段教育体系中，学生的动手能力、实践能力较弱，缺少创新思维。
因此，引入创客教育模式，鼓励学生主动探究来发现问题，解决问题，在创新课堂模式、丰富课堂内容的同时，提高了学生的学习积极性和主动性，大大提高了教学效率。
一、利用创客思维提高学生学习兴趣初中化学拥有科学性和人文性双重特性。
在化学实验教学中引入创客思维，可以帮助学生树立正确的科学观念，培养学生的学习兴趣，让学生爱上化学学科。
兴趣是学生学习的第一动力。
人们往往会在自己感兴趣的领域投入较多的时间和精力。
教师要努力开发相关的化学实验教学资源，包括课上资源和课外资源。
简而言之，课上资源就是课程标准中要求学生掌握的内容。
教师要认真研读课程标准，找到其中有关化学实验教学的部分，将其融入日常的教学实践中，让学生当堂观察实验，亲手做实验。
课外資源的内容更多、更广，包括课外书、网络信息等一切学生和教师可能接触到的资源。
在当今这样一个互联网时代，学生学习的东西不能局限于课本上的内容和教师的课堂讲述，要多接触外界资源以拓宽自己的视野。
同时教师应当利用互联网平台，加强调研活动，发掘有趣的课外化学实验素材，通过多媒体教学和网络教学等方式，帮助学生掌握相关化学实验知识。
例如，将硫酸铜、醋酸、铅、氯化钴等加入水玻璃溶液中，随着时间的推移会“生长”出晶体，我们把这个漂亮的课外小实验称为“水底花园”，通过这样的课外实验可以有效提高学生学习兴趣。
二、通过创客教育解决传统实验中的疑难问题在互联网技术高度发达的今天，教师作为传播知识的中坚力量，一定要将创客教育和创新思维带给学生，鼓励学生在面对实验问题时提出新的看法。
学生任何的创新想法都是创客教育向前发展的标志。
例如，在演示物质燃烧这一实验时，由于可燃物的不同性质，在实验过程中会有一些观察上的困难。
2024版创客教育教学案例(精选)
创客教育教学案例(精选)•创客教育概述•精选案例一：3D打印技术在创客教育中的应用•精选案例二：机器人编程在创客教育中的实践•精选案例三：Scratch编程在创客教育中的应用•精选案例四：Arduino开源硬件在创客教育中的实践•总结与展望创客教育概述01定义与发展历程定义创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
发展历程创客教育起源于美国的车库文化和DIY文化，后逐渐在全球范围内得到推广和发展。
近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，创客教育逐渐受到各国政府和教育机构的高度重视和大力支持。
核心理念实践性创新性合作性跨学科性特点创客教育的核心理念是创新、实践、分享和合作。
它鼓励学生通过动手实践、自主探究和团队合作等方式，将创意转化为现实，从而培养学生的创新精神和实践能力。
创客教育具有以下特点创客教育涉及科学、技术、工程、艺术、数学等多个学科领域，强调跨学科的综合性学习。
创客教育注重学生的动手实践和亲身体验，让学生在实践中学习和成长。
创客教育鼓励学生发挥想象力和创造力，通过创新解决问题和实现目标。
创客教育倡导团队合作和分享精神，让学生在合作中相互学习和共同进步。
核心理念与特点近年来，我国政府和教育机构对创客教育的重视程度不断提高，相继出台了一系列政策和措施推动创客教育的发展。
目前，国内许多中小学和高校已经开设了创客空间或创客实验室，为学生提供了良好的实践和创新平台。
同时，各种创客比赛和活动的举办也进一步推动了创客教育的普及和深入发展。
国内现状在国外，创客教育已经得到了广泛的应用和推广。
许多国家和地区都建立了完善的创客教育体系，包括创客空间、创客课程、创客教师培训等。
此外，国外的创客教育还注重与产业界的合作，通过校企合作等方式为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，国外的创客教育还注重培养学生的创业精神和企业家精神，鼓励学生将创意转化为商业产品或服务。
创客教育如何培养创新精神
创客教育如何培养创新精神第一章：创客教育概述创客教育是近年来兴起的一种新型教育理念，强调学生以自主、开放的方式学习和探索，通过设计、制作、分享等活动，培养学生的创造力、实践能力、思维能力等综合素质。
创新精神是创客教育的核心理念之一，是指具有新颖性、前瞻性、实用性和可持续性的创造思维和行为方式。
本文主要讨论创客教育如何培养和提升学生的创新精神。
第二章：创客教育的实践活动创客教育通过一系列实践活动来培养和提升学生的创新精神，如以下几种：1. 创意思维训练创意思维是培养创新精神的重要环节。
创客教育可以借助各类创造性思维工具和方法，如头脑风暴、思维导图、侧写法等，让学生在锻炼创意思维的同时，逐步形成自己的创新思维习惯和方式。
2. 设计与制作通过设计与制作活动，学生可以结合自己的创新思维和创造力，将理论知识转化为实践能力和经验，加深对知识的理解和掌握，并通过制作成果获得成功的喜悦和自信心。
3. 师生协作、群体合作创客教育鼓励师生之间的协作，实行“以学生为中心”的教学模式，通过师生互动，激发创意思维，鼓励尝试、实践、分享。
第三章：创客教育的培养方式创客教育的创新精神培养方式如下：1. 开放与自主的学习鼓励学生开放、自主地探索和学习，培养学生主动学习和创新能力。
鼓励学生独立思考，提出自己的问题和解决方案，从而激发学生的创新精神。
2. 自由发挥的制作与传统教育不同，创客教育注重让学生自由发挥，从而培养学生的创意思维能力。
在制作过程中，学生可以自由运用各种材料和技能，不受限制地实践自己的想法和创意，同时也面临实际操作中的各种挑战，因此需要积极解决问题，培养解决实际问题的能力。
3. 学以致用的分享创客教育鼓励学生将创意、实践成果分享给更多的人看到，从而进一步强化学生的创新思维和实践能力。
同时，分享也可以帮助学生建立自己的自信心和良好的人际交往能力。
第四章：结语创客教育注重学生的实践和创新，培养学生的创新能力和实践能力，以解决现实的问题和前沿研究为目标，将知识转换为实践能力。
创客教育促进学生创新能力的教学探析
创客教育促进学生创新能力的教学探析作者：王明英孟淑敏来源：《语文周报·教研版》2020年第29期创客教育是通过实施开放式和探索性体验活动，从知识、能力、情感态度、意志品质等方面培养学生的创新能力，使学生实现可持续发展。
随着教育改革的深入發展，创客教育已广泛进入小学课堂，给课堂教学活动带来活力，提高了学习效率。
为此，如何更好地以创客教育为指导开展教学活动成为教师需要认真研究的一个问题。
一、运用网络技术培养学生的自主学习能力创客教育丰富了小学课堂的教学形式，为自主学习活动创造了良好的条件。
网络技术作为一种新的教学手段，依托于海量的互联网资源，既能使静态的知识和技能得到充分的发挥，又能使学生利用检索工具进行自主学习。
例如，在对学生进行天气方面的科学知识教学时，就可以指导学生收集常见的天气图片以及相关资料，还可以收集天气对人们生活出行形成的影响，了解一些有关天气的道具，如风向标以及雨量筒等。
这样既能加深学生对天气的深入了解，又能有效培养学生的自主学习能力。
二、创设生动情境激活学生的创新思维创客教育的思想精髓是帮助学生在创客活动过程中形成提出问题、分析问题和解决问题的思维，提高学生的探索能力、批判能力、创新能力、合作能力以及语言表达能力。
因此，教师必须营造良好的氛围，通过引导学生开展“创造”或“再创造”的活动，把学习的主动权还给学生。
例如，在教学《三顾茅庐》一文时，教师可以通过角色扮演，激发学生的参与热情，使学生在具体的情境中对人物内心活动进行再创造，提高学生的创新意识。
再如，在教学数学知识“确定位置”时，教师可以通过创设搜救遇险船只的情境，引出仅用东北、西北等日常方向的描述方法不能精准地表示船只的位置这一弊端，激发起学生探究新的表示物体位置的方法的兴趣。
首先利用多媒体出示一艘船只在正北方向略偏东的位置，另一艘船只在正东方向略偏北的位置，启发学生生发“北偏东”“东偏北”的概念。
然后出示第三艘船只在北偏东或东偏北45°的位置，并启发学生思考“该怎么表示呢”这一问题。
培养“阳光小创客”的课程行动——以“慧创”课程为例
智识专题聚焦江苏科技大学附属小学将“创客”理念融入课程整体建构，开设以“玩”“做”“造”“创”为建设轨迹的“慧创”课程。
针对“慧创”课程中的不同内容，学校分类实施，持续为学生的智慧成长启智赋能：立足科学课程，玩转“STEM+综合实践”课堂；家校融合协动，“家庭实验室”大放光彩；科创活动精彩呈现，“少年科学院”作用凸显。
“阳光小创客”；“慧创”课程；“家庭实验室”；“少年科学院”未来已来。
作为基础教育工作者，要在尊重儿童成长规律的基础上，努力寻找一种适合儿童成长的教育，让教育为儿童的未来生活做准备。
江苏科技大学附属小学（以下简称“江科大附小”）将“创客”理念融入课程整体建构，开设以“玩”“做”“造”“创”为建设轨迹的“慧创”课程。
首先，将面对全体学生的基础性课程纳入“慧创”课程体系，以落实国家课程为主，在学科课程中进行嵌入式整合，做到普及中有整合。
其次，利用高校资源和现有资源，设置了蚕宝宝生命探索课程、机器人课程、船模航模课程、银杏文化课程、创意工坊课程、阳光小创客21日成长课程等六个“STEM+”项目课程群，培养学生的生物科技、传统手工艺、计算机编程等技艺技能。
最后，针对有特长的学生，学校创设定制课程群，建立以培养“小科学院院士”为主的“少年科学院”，做到拓展中有深化。
针对“慧创”课程中的不同内容，学校以挖掘特色文化、建设科创实践基地、链接场馆高校资源、携手家校共建共育等举措，努力促进课程实施，培养具有创新精神的“阳光小创客”。
一、立足科学课程，玩转“STEM+综合实践”课堂学校立足科学课堂落实国家课程，选择STEM课堂开展基于创客文化的实践，通过综合实践活动“学程周”统整多种资源，共同促进“慧创”课程的实施。
学校十分重视科学课程的落实，以教研组、备课组集体备课的形式，组织教师分系列、分层次整理出各年级科学课程的知识点，使科学课程具有可操作性。
“小威向前冲”——在生命起源探秘的科学课上，教师利用“小威”这个虚拟形象，从他的视角出发，用动画片的形式让学生了解生命从父母相爱到成为生命体的全过程，让学生抱着重重的书包体验母亲怀孕时的辛苦，在诙谐有培养“阳光小创客”的课程行动——以“慧创”课程为例江 枫 朱新琴智慧管理 2023年8月20趣中传递着尊重生命、热爱生活、孝敬父母的正能量。
创客教育引领未来——武汉市中小学“创客教育直通车”系列活动启动综述
创客教育引领未来——武汉市中小学“创客教育直通车”系列活动启动综述作者：成弘来源：《成才》 2016年第4期本刊讯（记者成弘）“小学生也能做‘创客’啦！”3月22日，阳光灿灿，春意融融，由武汉市教育科学研究院主办的武汉市中小学“创客教育直通车”系列活动（首站）在江岸区长春街小学天地校区正式启动。
来自全市各区的电教馆（站）长、信息技术教研员、部分中小学校信息技术教师以及黄石、武穴两市的电教馆同行等近300 人全程见证了本次盛会。
中小学创客教育是“互联网+”时代教育和社会发展的必然趋势，是培养高素质创新人才的有效途径。
顺应这一发展趋势，武汉市2016 年将建成中小学创客教育基地并对外开放，建立武汉市中小学创客教育联盟（M30），培养60名创客教育指导师，开发4 项创客教育课程资源，举办创客教育直通车、创客教育论坛、中小学创客节、未来工程师大赛、编程一小时等丰富多样的创客活动。
“十三五”期间，全市中小学创客教育工作将以培养学生实践能力与创新精神为切入点，依托高校立林、高新企业群聚等智力资源优势，从创客空间建设、创客课程开发、创客活动策划、创客师资培训、创客文化推广等五个维度全面推进，充分运用现代信息技术与数字制造技术推动教育变革和创新，为“大众创新万众创业”和武汉建设国家创新型城市培养未来人才。
“创客教育直通车”系列活动的启动正是为了让与会代表们在参观创客教育活动，体验创客空间，感受创客文化的过程中形成共识，将创客教育纳入学校的教育教学中。
举办地江岸区长春街小学恰是武汉市创客教育的先行者。
该区汪新局长一班人高度重视创客教育，在辖区20多所中小学大力倡行创客教育，并为这些他们配备相关设施和用具，为该区创客教育的整体快速发展奠定了坚实的基础。
长春街小学就是这20 多所学校的突出代表。
该校从2014 年开始尝试创客教育，并将创客的理念和方式融入到日常教育教学中，融入到信息技术、科技、综合实践、劳技、美术等课程中，引导教师把课堂变成一个充满活力的创客空间，形成新的教育教学模式。
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创客教育连续统：激活众创时代的创新基因□王佑镁王晓静包雪——————————————————————————————————————————摘要：创客是一个充满造物精神、努力将各种灵感变成现实的群体，是创新2.0时代创新民主化的具体体现。
创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法，而是一种理念和趋向，用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。
它不同于STEM教育、科技创新教育、信息技术教育等学科教育，是一种贯穿终身的、面向全人发展的，培养个体DIY、分享精神与创造能力的教育取向，通过创客空间、课程及活动协同推进众创时代创新型人才的培养。
从连续统的角度看，创客教育实际上是包括创客精神、创客潜能、创客知能、创客实践为一体的连续统。
不同学段的创客教育承载不同的教育功能，需要将创新、创意到创业贯穿于整个教育体系，形成基础教育领域的创客素养教育、高等教育领域的创新创业教育，以及社会教育领域的创业实践教育等创客教育连续统，构建创客教育的生态圈，激活众创时代的创新基因。
关键词：创客；创客教育；连续统；众创时代；创新2.0；全人教育；终身教育；创新基因中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2015）05-0038-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.05.005——————————————————————————————————————————作者简介：王佑镁，博士，教授，硕士生导师，温州大学瓯江特聘教授、创业人才培养学院院长、教育信息化研究所副所长；王晓静、包雪，硕士研究生，温州大学教育信息化研究所（浙江温州325035）。
毫无疑问，“创客”是本年度刷屏最多的热词之一。
这个浪潮源于创新精神高涨的大洋彼岸：2012年，美国政府计划在4年内为千所中小学校建设“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具；同年，《连线》杂志原主编克里斯·安德森（Chris Anderson）出版了《创客——新工业革命》一书，彻底引爆了全球性的创客运动；2014年，美国白宫举办了首届创客嘉年华，借此推出全民创客参与计划。
2015年，“创客”一词随着“大众创业、万众创新”的浪潮，首次被写入全国“两会”政府工作报告，引起了极大关注。
创客已经成为创新创业和教育改革的一个重要取向，从中小学到大学，创客教育似乎成为新时期教育改革与创新的重要标签。
但对于不同教育场域和学段而言，创客为何以及创客教育何为，还需要谨慎、细致和多学科的探究，以真正助力教育教学改革。
一、创客：众创时代的自造者作为一个独特的群体，学界并未对其进行严格的界定，或许这是创客开放性、包容性的体现。
创客来源于英文单词Maker。
“Maker”一词最早出现在加拿大科幻作家科利·多克托罗（Cory Doctorow）的小说中。
多克托罗把有创意的聪明人称为创客。
他写到：“通用电气、通用磨坊以及通用汽车等大公司的时代已经终结。
桌面上的钱就像小小的磷虾：无数的创业机会等待着有创意的聪明人去发现、去探索。
”一般认为，创客是指不以盈利为目标，出于兴趣和爱好，把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人（克里斯·安德森，2012），是一群充满造物精神、努力将各种灵感变成现实、并乐于分享与交流的自造者。
从起源来看，创客出现与西方两种亚文化相关（徐思彦等，2014）：一种是DIY文化。
在欧美等国家，由于人工费用比较昂贵，家庭生活中的一些修缮与制作工作，通常不依赖专业工匠，而由个体通过自己利用各种工具和材料完成；发展到计算机时代，DIY指的是一些游戏发烧友根据自己的需要自己组装配置自己的电脑、服务器、工作站；随着休闲文化、创意文化、数字文化的兴起，DIY逐渐摆脱了当初房屋修缮的实用功能，而成为一种个性化创意的表达方式和途径。
另一种是“黑客”技术文化。
创客在西方仍被称为Hacker，一定程度反映其发展与“黑客”的关联性。
“黑客”特指一些喜欢捣鼓计算机编程，并且具有风格和技术含量的人，产生于上世纪50年代的MIT（Steven Levy，2011）。
黑客大部分都是一些不以商业利益为目的、热爱计算机技术又乐于表现和分享的人。
为交流技术，黑客常常聚集在一起，形成一个“黑客空间”——此即创客空间的重要原型。
现在，在充满3D打印、激光切割、电子制造等设备的创客空间中，创客们无拘无束地分享创意、交流经验，更重要的是，通过互联网络和社区网络，获取相关开源软硬件，亲自动手DIY，把创新创意转化为实物，最终还通过网络进行发布与共享。
这群“桌面自造者”助推了“众创”时代的来临，也拉开了第三次工业革命个体化制造时代的序幕。
数字技术的发展是创客及创客运动的助推器。
数字技术的发展从三方面影响和助推了创客浪潮，形成了一波又一波的创客运动。
一是数字制造技术的发展。
数字化时代，创客的兴趣主要集中在以工程化为导向的主题上，例如电子、机械、机器人、3D打印等，创客运动实质上就是数字技术和个人制造的融合。
二是网络技术的发展。
对于创客运动而言，互联网的重要功能在于将发明工具和生产工具大众化。
任何有创意的创客都能通过软件代码把想法变成设计；并通过互联网提供的资源将设计变成产品，然后通过互联网将产品卖到全球（克里斯·安德森，2012）。
三是信息与通信技术的发展。
信息通信技术（ICT）的融合和发展催生了信息社会、知识社会形态，推动了科技创新模式的嬗变和创新民主化，催生了创新2.0。
创新2.0是一种适应知识社会的，以用户为中心，以社会实践为舞台，以大众创新、共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新形态（宋刚等，2009）。
创客们通过聚集在创客空间，致力于创新创意成果的制造与分享，实际上是创新2.0模式的实践，更是知识社会条件下的创新民主化展现。
在克里斯·安德森看来，开源创新、个人自造是“创客运动”最重要的标志，也是众创时代创新民主化的具体展现。
众创（Crowd Innovation）是“大众创业、万众创新”时代的创新2.0模式。
研究者指出，“众创”主要包括两层涵义（刘志迎等，2015），即万众创新和大众创业，前者就是大众通过互联网平台交流分享并形成最终的创新成果，这是创新网络合作边界越来越大以及开放式创新理论发展深化的结果；后者指的是产业化创新成果，亦指创业者对自己拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。
这里的“创业”应从广义上来理解。
创客们通过创新创意成果的自造与分享，充分展示了大众创业、万众创新的活力，营造了一种全社会共同参与创新与分享的氛围，形成了一种融合DIY、创造与分享为核心价值的创客文化。
这种日渐主流化的创客文化为众创时代的教育改革提供了新契机和新方向，由此需求而来的创客教育正引起广泛关注。
二、指向全人发展：创客教育的概念与内涵克里斯·安德森尽管提供了一个有关创客的界定，但对于创客教育却无严谨的表述，国外学术界也如此。
相对于创客、创客运动和创客空间，创客教育是一个“应景定制”的组合概念，至今仍无统一的学术性界定，甚至不是一个严格意义上的学术性名词，可以说是“创客+教育”的搭配组合。
但创客对教育的影响却得到学界的一致认同。
2015年美国地平线报告（New Horizon Report）高等教育版中，将“创客空间”视为未来2-3年内影响教育的关键技术（NMC，2015）。
其实，在其发布的2014年地平线报告（高等教育版）中，也提出一种了新观点，即在未来3-5年“学生从作为消费者到创造者的转变”（NMC，2014），这一预测的背景就是逐渐兴起的创客运动。
“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化”（Dougherty，2011）。
安德森认为“创客运动就是网络一代改造真实世界的过程”（克里斯·安德森，2012）。
从这个角度而言，“应景定制”的创客教育是一个值得探讨和研究的话题，这首先需要进一步对创客教育的概念和内涵进行科学的分析和归纳。
表1展示了目前有关创客教育的界定和最新观点。
作为美国白宫的创客教育动员令，“创客教育行动”（MEI）（2014）强调创客空间支持个体的创客项目，培养创客，着眼于创客教育的过程。
祝智庭教授深刻洞察创客教育的本质，指出创客教育实质上是一种“Learning by Doing”的升级版，是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展（祝智庭&孙妍妍，2015）。
同时，祝智庭教授还针对创客教育与学校教育的衔接，提出了创客教育的广义与狭义之分。
前者重在精神培育，后者重在素养发展，使创客教育贯穿个体发展始终（祝智庭&雒亮，2015）。
郑燕林教授通过观察美国中小学及高校的现况，从“基于创造的学习”视角出发阐述创客教育，强调创客教育的创造过程支撑（郑燕林等，2014），也提到了创客教育的层次性：中小学侧重创造教育的体验，高校侧重于创新创业实践（郑燕林，2015）。
杨现民等（2015）综述了相关学者的观点，强调创客教育是一种新型教育模式。
吴俊杰（2015）作为创客教育一线的中小学教师，则直接针对创客教育系统要素进行了归纳，认为它是一种行为、活动、课程等的总和。
傅骞等（2014）突出了创客教育在学校创新教育方面的重要作用。
国内创客第一人，上海创客空间负责人李大维（2015）则从真实性和探究性两个角度，把创客教育归结为一种探究性学习文化和问题解决过程。
值得注意的是，网络上有一组文章“众创空间教育系列”（2014），提出创客教育的规范化与标准化观念，很有启发。
概念是反映事物本质属性的思维形式。
如果要挖掘创客教育的内涵，则需要了解其本质属性。
从内涵上看，克里斯·安德森（2012）曾经描述创客运动的三个变革性共同点——DIY、创造与分享，这三个共同点也是创客区分于其他社会群体的重要标志。
而创客教育则是要针对个体的“DIY、创造与分享”提供发展支持。
从创客的定位上看，不同教育阶段对于创客具有不同的发展预期，确实存在层次性问题，学校教育阶段与社会教育阶段的创客发展目标显然存在差异性和连续性。
而从教育的方式上看，创客教育作为一种实践性很强的学习活动，存在正式学习与非正式学习的差异。
这表明，创客教育是一个连续统概念。
从创客教育的使命与目的来看，DIY、创造与分享表明了个体实现发展目的的基本行为方式，其序号12345678910界定通过校内教育与校外教育连接，推动创客空间建设以及发展各种创客项目，激发孩子们的兴趣、信心和创造力，让每个孩子成为创客。
创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。