元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示本文通过探讨元认知理论和元认知策略的研究，深入理解元认知的自然规律，研究元认知的内在机制，以及它如何影响外语教学，从而探究有关元认知及其对外语教学的启示。
第一部分首先介绍了元认知理论，即人掌握知识的本质。
据元认知理论认为，人只有通过自己的感受、体验、思考和行为，才能掌握知识。
也就是说，人是通过感受、体验、思考等自我活动，而不是通过仅仅学习和记忆而学习知识，学习如何处理这些感受、体验、思考，从而掌握知识。
第二部分就如何基于元认知理论研究元认知策略进行解释，即探讨学习者如何指导活动，以促进更好的学习结果。
元认知策略的研究首先涵盖认知调节，其目的是控制和影响个体认知状态与行为状态，以促进学习效果。
其次是情感调节，它主要是通过控制个体情感状态来促进学习者的认知和行为变化。
最后是行为调节，即指导学习者构建行为策略，以有效地应对现实生活中的复杂语言问题。
第三部分的内容是元认知理论与外语教学的关系。
从理论上讲，元认知理论提供了一种新的语言教学理念，即将语言学习当做一项认知活动，以满足语言学习者的认知需求，并将语言学习实践与学习假设结合起来。
在实践中，外语教师可以积极创造语言学习者参与的习得活动，激发学习者主动思考，重视学习者对语言学习的感知和感觉，引导学习者认识语言，突出自律和独立探索的精神；教师还可以指导学习者在实践过程中运用元认知策略，通过思考、行为和情感的调节来改变语言学习者的认知状态，提高学习者的认知能力，增强其学习效果。
最后，本文总结了元认知理论及其对外语教学的启示，指出了外语教师应该重视学习者的认知活动，注重行为指导和情感调节，以及强调学习者本身的自我探索能力。
因此，只有人们真正理解和实践元认知理论，才能充分发挥外语教学的效果。
综上所述，元认知理论给外语教学提供了新的理论支撑，理解和运用元认知有助于改善语言学习者的认知能力，提高外语教学的效果。
元认知策略在外语写作教学中的应用
元认知策略在外语写作教学中的应用
元认知策略是一种以认知心理学为基础，通过提高学习者的认知注意力水平，使学习者掌握新知识、技能、态度和成果的策略。
在外语写作教学中，元认知策略可以通过不同的方式来帮助学生提高写作能力，从而更好地实现教学目标。
首先，教师可以利用元认知策略来帮助学生提升其组织思维能力，从而更好地把握文章的结构和组织。
例如，教师可以利用提问、对话、练习等形式，帮助学生思考、分析、概括和组织写作所需要的信息，从而更好地把握写作的结构。
其次，教师可以利用元认知策略来帮助学生提升自身的语言表达能力，从而更好地把握文章的表达方式。
例如，教师可以利用比较、讨论、分析等形式，帮助学生对文章的表达方式进行深入思考，从而更好地把握表达的方法。
最后，教师还可以利用元认知策略来帮助学生提升自身的评价能力，从而更好地把握文章的质量。
例如，教师可以利用比较、分析、研讨等形式，帮助学生分析、评估和改进文章的质量，从而更好地把握文章的质量。
综上所述，元认知策略可以在外语写作教学中得到很好的应用，它可以帮助学生提高写作能力，从而更好地实现教学目标。
元认知策略与外语教学探究
元认知策略与外语教学探究【摘要】外语学习研究表明，学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。
本文从元认知的概念与发展入手，分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。
学习者只有具备元认知策略，才能获得学习的自主性。
【关键词】元认知元认知监控学习策略近年来，国内外学者对于元认知及自主学习在外语教学中的作用进行了大量研究，但是却较少将元认知、元语言意识与认知策略在外语教学中的作用进行系统的综述。
源于认知心理学的元认知(metacognition)在心理学、教育学和语言学习策略研究中占有重要位置，本文从元认知的概念与发展人手，分别阐述元认知与外语教学、元语言意识与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系，以期推动我国外语教学。
一、元认知的理论与发展认知（conition）科学的主要任务是描述人的思维机制，揭示人们习得、加工和处理信息的机制。
元认知(metacogni-tion)理论根植于认知科学，是由美国斯坦福大学儿童心理专家JohnH．Flavell在基于对儿童认知能力发展的研究，于20世纪70年代中期提出了这一概念。
Flavell认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控及连续的调节和协调。
”元认知是一种高层次的认知活动，按照Flavell对认知论的分类，元认知由元认知知识、元认知体验和监控三部分组成，而且三者之间有着密不可分的关系。
虽然包括Nelson和Hacker等著名学者曾经指出元认知论的内涵具有模糊性，但是并未阻止元认知在应用方面研究的进展，国外近年来对元认知与学习之间的关系愈加关注。
例如，KluwerA-cademic/Springer 出版社于2006年发行了《元认知与学习》(MetacognitionandLearning)季刊，成功将这一领域以学刊的形式展现，使学术界对元认知的研究得以进一步拓展。
元认知理论对大学英语教学的启示
生 就 一 定 会 比 在 传 统课 堂 中 学 得好 。许 多研 究 者 认 为元 认 知 能 力 是 自主 学 习 能 力形 成 的重 要 方 面 ，其 核 心 是 培 养 学 生 对 认 知 活 动 的 自我 意识 ， 自我 反馈 及 监控 和评 价 自我学 习 的 能 力， 因而 ， 养 学 生 的 元 认 知 能 力 是 实 现 自主学 习 。 高 英 语 培 提 学 习效 率 的 有 效方 法 之一 本 课 题 组 抽 样 调 查 了我 院 ２０ 级非 英 语 专业 学 生 英 语 学 ０９ 习 的状 况 后 发 现 ： 一 ， 院 多 数 学 生 在 外语 学 习 方法 和 ， 第 我 ｔ理 ｌ 上仍 不 具 备 自主 学 习 的 能 力 ： 二 ， 助 学 生 充 分 利 用 以 多 媒 第 帮 体 技 术 为 基 础 的 网络 课 程 平 台 是 引 导 学 生 自学 的 有 效 途 径 。 为此 ，教 师 应 对 学 生 进 行 培 训 ，帮 助 他 们 分 析 自己 的 学 习 需 求 ， 据需 要 选 择 合 适 的学 习材 料 ， 照 自己 的 目标 制 订使 用 根 按 这些 学 习材 料 的 计 划 ， 用 合 适 的学 习策 略 ， 使 评估 自己 的 学 习 成 绩 ， 而 改进 学 习方 法 ， 高 学 习 效 能 ， 终 实 现 自主 学 习 、 从 提 最 自我 发 展 的 目标 二、 元认 知能 力的 培 养 元 认 知 是 关 于 认 知 的 认 知 。 元 认 知 不 仅 是认 知 主 体对 自 身一 理 状 态 、 ｔ ｌ ， 能力 、 务 目标 、 知 策 略 等 方 面 的认 识 ， 是 对 任 认 更 自身 各 种 认 知 活 动 的 计 划 、 控 、 价 和 调 节 。语 言教 学 的 主 监 评 要 任 务 ， 了 培养 学 生 的纯 语 言 能 力 和 语 用 能 力 外 ． 应 当 包 除 还 括对 学生 英 语 学 习策 略 的 培 养 ，提 高 学 生 英 语 自主 学 习 的 能 力 。 国 目前 的外 语 教 学 存 在 许 多不 足之 处 ： 语 教 学 存 在 着 我 外 严 重 的应 试 教 育 倾 向 ， 生普 遍 缺乏 主动 学 习 的意 识 ， 切 听 学 一 从教 师 的安 排 ，这 在 一 定 程 度 上 养 成 了 学 生 对 教 师 的 依 赖 思 想 ， 成 许 多 学 生 进入 大学 以后 面对 相 对 宽松 的学 习环 境 ． 造 反 和学 生 的 主体 作 用 。通 过 教 师 有 效 的 “ ” 激 发 学 生 主 动 的 引 来 “ ”使 教 与 学产 生 共 振 、 谐 发 展 。 鼓 励 学 生 心 到 、 探 ， 和 口到 、 脑 到 、 到 、 到 ， 探 究 由需 要 转 化 为 一 种 习惯 ， 、 、 、 、 眼 手 使 折 画 涂 圈 算 、 、 、 、 等 形 式 多 位 一 体 ， 为表 里 ， 戏 与 探 究 熔 为 演 猜 记 考 互 游
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示近年来，随着社会发展的不断推进，教育领域也不断受到重视，教育研究也持续发展。
在外语教育领域，也一直在寻求更进一步的发展机遇。
在这方面，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示在外语教学领域具有重要的研究价值和指导意义。
本文就此展开全面的探讨，探讨元认知观念、元认知策略研究现状以及对外语教学的启示，使读者能够更全面的认识元认知和元认知策略在外语教学中的价值。
元认知，又称跨学科认知，是一种全新的认知模式，主要是关注、研究与学习有关的多种内容、工具、技能和策略等多种思维活动。
它着眼于学习者之间的学习互动过程，提出更加健全、统一和真实的学习观，以便更深入地理解有关学习的各种问题。
因此，元认知越来越受到众多学者的关注，也有相关的研究现状。
在元认知策略研究方面，学者们一直在探索更多的研究方案，以便更好地提升元认知策略的能力。
例如，有的学者提出在教学中引入“元认知提示”，以帮助学生更好地实现认知转移。
还有的学者提出将“元认知策略”融入外语教学，以激发学习者自主学习的意识，培养学生良好的自习能力。
类似的，也有一系列其他研究发现，表明元认知策略研究可以起到促进外语教学的作用。
此外，元认知研究对外语教学也有着极为积极的指导意义。
传统的外语教学更多的以“学习者-教师”的模式进行，学习者多依靠教师提供的资源来完成学习任务，学习者能力的发展较为局限；而基于元认知研究的外语教学，则关注于学习者本身的学习能力，从而拓展学习者的认知视野，激发学习者自主学习的潜力，培养学习者更全面的语言表达能力。
通过元认知策略，教师能够更加有效的引导学习者的学习，教师也能够更全面的了解学生的学习进度及薄弱环节，再进行更有效的辅导与帮助，以获得更高的教学效果。
总而言之，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示，不仅可以更加深入地了解学习者的特点及认知活动，更能贯彻“以学习者为中心”的学习理念，以实现外语教学的有效进步。
元认知理论对教学的启示
元认知理论对教学的启示前言元认知理论是指个体对自己的认知过程的认知或掌握。
在教学领域中，元认知思维的提高将有助于学生更好地理解和掌握知识。
因此，本文将探讨元认知理论对教学的启示。
元认知理论元认知理论是指个体对自己的认知过程的认知或掌握。
元认知理论由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）在1976年提出，而后再由美国心理学家内尔斯·约翰·内利森(Nel Noddings)进一步完善。
元认知包括相关观念的认知即人们知道自己在学习中正在思考什么；对学习的感知，如对任务难度和学习进度的感知；以及学习策略的控制，如时间管理等等。
元认知理论对教学的启示元认知理论的提出对于教育领域产生了巨大的影响，尤其是在教学策略上。
提高学生的元认知认知教师可以通过教育活动来提高学生的元认知认知。
首先，教师可以通过教授元认知的基本概念及其重要性来提高学生对元認知的认知范围。
其次，教师可以在教学中允许学生表达和思考自己的思维过程，帮助他们理解自己的思维状态。
通过教学让学生了解自己的思维状态和掌握元认知技能，他们可以更好地了解和管理自己的学习状态，以便设计更好的学习策略。
提高学生的记忆力和思维技能元认知技能不仅可以提高学生的记忆力，更可以提高学生的思维技能。
学生需要通过元认知技能来规划和执行正确的学习策略，以便达到更好的学习效果。
教师可以帮助学生建立和运用元认知技能，以提高他们的学习成绩和学习能力。
帮助学生识别和解决问题元认知技能还可以帮助学生识别和解决问题。
学生可以通过元认知学习技能来识别自己学习中存在的缺陷，并寻找更好的方法来解决问题。
教师可以通过教学活动来帮助学生培养这些技能，从而提高学生的学习成绩和智力水平。
结论元认知理论对于教育领域有着深远的影响。
提高学生的元认知认知、记忆和思维技能可以帮助他们更好地掌握知识，并提高学习成绩和智力水平。
教师可以通过教学活动来帮助学生培养元认知技能，如帮助学生管理时间、规划和实施学习策略，以及识别和解决问题。
元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考
元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考作者：吕建秀来源：《科教导刊》2012年第20期摘要随着对学习本质和学习过程认识的日益深入，自主学习成为教育家和心理学家倡导的学习理念之一。
提高学生的元认知知识，对学生进行元认知策略培训是提高学生英语自主学习能力的有效途径之一。
本文试图对元认知及元认知策略培训的研究作简要回顾，以期对元认知及元认知策略培训有所启示。
关键词自主学习英语学习元认知及元认知策略中图分类号：H319 文献标识码：A1 自主学习理念与元认知及元认知策略1.1 自主学习理念自20世纪80年代，随着Henri Holec的著作《自主性与外语学习》的出版，“自主学习”这一概念逐渐成为教学领域的热门话题。
在Holec看来，自主学习意味着学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。
这意味着，具备自主学习能力的学习者能自主确定学习目标，自主掌控学习的进度，选择学习方法和技巧，并且能够监控学习的过程，以及对学习效果进行评估。
1.2 元认知及元认知策略近二十年来，元认知（meta-cognition）成为心理学研究的热点之一，人们提出了一系列的元认知理论，试图对人的认知与学习过程做出更为深入的探讨和解释，同时进行了一系列元认知的分支研究，如元记忆、元学习、元注意、元语言、阅读理解中的元认知等等。
研究者发现，在许多认知活动中元认知都起着重要作用，这些活动包括口头信息交流、口语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注意、记忆、问题解决、社会认知和各种形式的自我控制、自我指导等等。
元认知研究的开创者J . H. F1avell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
1977 年，Flavell 和Wellman进一步将元认知的内容界定为：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
由此可以看出，元认知包含两方面的内容：有关认知的知识和对认知的控制与调节。
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于学生的终身发展和职业发展至关重要。
目前高中英语教学仍然存在一些问题，比如学生的学习动机不高、学习效果不理想、学习兴趣不浓厚等。
有必要探讨如何改善高中英语教学质量，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，旨在为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的学习兴趣和学习效果的提高。
通过对元认知策略的研究与实践，有望为高中英语教学的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨元认知策略在高中英语教学中的应用效果，分析其对学生学习效果的影响，以及对学生自主学习能力的培养作用。
通过研究，旨在揭示元认知策略在高中英语教学中的具体实施方法和有效性，为教师提供更科学有效的教学策略，帮助学生提高学习成绩和自主学习能力。
本研究旨在为高中英语课堂教学改革提供参考，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
通过深入研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为实际教学提供指导，提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进教育教学质量的不断提升。
1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用对于提高学生的学习效果和学习动机具有重要意义。
通过引导学生了解自己的认知过程，可以帮助他们更好地规划学习任务，提高学习效率。
元认知策略的应用可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，提高学习的自信心和自我调节能力。
通过培养学生的元认知能力，可以帮助他们建立健康的学习习惯和学习态度，为将来的学习和工作打下良好的基础。
元认知策略的应用也可以促进教师的教学改革和创新，提高教学效果和学生成绩，对于教育教学领域的发展具有积极的推动作用。
深入研究元认知策略在高中英语教学中的应用意义重大，有助于提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 元认知策略的定义元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控、评估和调控的能力，是一种高阶认知能力。
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究
关于元认知在高中英语阅读教学运用研究元认知是指对自己认知过程的认知，即在认知活动中对认知过程进行监控和调控的能力。
元认知能力的培养对于高中英语阅读教学具有重要意义。
本文将就元认知在高中英语阅读教学中的运用进行研究，分析其对学生阅读能力的促进作用。
一、元认知在高中英语阅读教学中的重要性1. 认知策略的教导在英语阅读教学中，教师可以通过对认知策略的教导来培养学生的元认知能力。
教师可以引导学生学会使用不同的阅读策略，如预测、推测、总结等，帮助他们更好地理解阅读材料。
学生需要学会评估自己使用认知策略的效果，并不断调整和改进。
2. 阅读自主监控学生需要在阅读过程中对自己的理解情况进行监控，并及时调整阅读策略。
教师可以通过提出问题、组织讨论等方式引导学生进行自主监控，帮助他们发现阅读中的问题并及时加以解决。
3. 阅读反思能力的培养在阅读任务完成后，教师可以引导学生进行阅读反思，包括自己的阅读策略选择、理解过程中遇到的困难及解决方法等。
通过不断地进行反思，学生可以更好地了解自己的阅读过程，提高阅读认知水平。
在实际的高中英语阅读教学中，运用元认知教学方法对学生的英语阅读能力有着显著的促进作用。
学生的阅读策略选择更加灵活，能够根据不同的阅读任务选择合适的认知策略，提高阅读效率。
学生对自身阅读能力的认知提高，更加理解自己的阅读特点，能够主动应对阅读中遇到的问题，增强阅读自信心。
运用元认知教学方法也有利于学生形成持续的阅读习惯，提高英语阅读自主学习能力。
在运用元认知教学方法进行高中英语阅读教学时，也面临着一些问题。
学生的元认知能力差异较大，部分学生对自身认知较为模糊，因此需要教师在教学中给予更多的关怀和指导，帮助他们逐步培养元认知能力。
元认知教学需要有一定的时间和耐心，需要教师在日常教学中进行长期的引导和培养。
针对这些问题，教师可以通过个性化的辅导和反馈来帮助学生培养元认知能力，引导学生在阅读中主动进行元认知分析，逐步提高自身的阅读认知水平，推动整个阅读教学取得更好的效果。
元认知理论对网络外语教学的启示
关 键词： ｋ￣； ７ ： 网络外语教 学； Ｌ４ 策略
１ 元认知理论的基本观点 元 认知是 个体对 认知 活动 的 自我意识 与 调节 ， 内容包括元认知知识和元认知调控。 主要 元认 知知识是 个体关 于 自己或 他人 的认识 活 动、 过程 、 果以及与之有关 的知识 ， 结 即知 道做 什么 ， 包括三个方 面 内容 ： 于人的知识 、 关 关于 任务的知识 和关于策略 的知识 。元认知监控是 指个体在认知活动 中，对 自己的认知活动进行 积极监控 和相应 的调节 ， 以达到预定 目标 ， 即知 道何时做 ， 如何做 。 １７ 年 ， 国心理 学家弗 莱威尔在其 《 ９６ 美 认 知发展》 中提 出了元认知 的概念 。 他将元认知表 述为 “ 个人关于 自己的认知过程及结果或其它 相关事情 的知识 ” 以及“ 完成 某一具体 目标 ， 为 或任务 ，依据认知对象对认知过程进行主动的 监测 以及连续 的调节和协调” ９ １ ， 。１８ 年 他对元 认知作了更 简练 的概括 ：反映或调节认 知活动 “ 的 任一方 面 的知识 或认 知 活动 ” Ａ．Ｂｏ ｎ 。 ｒｗ 与 Ｌ ａｅ 也认 为 ， Ｂ ｋｒ 元认 知是 “ 个人 对认知 领 域的知识 和控制” 。可见 ， 元认知这一概念包含 两方面的内容， 一是有关认知的知识 ， 二是对认 知 的调节。也就是说 ， 一方面 ， 元认知是一个知 识实体 ， 它包含关于静态的认知能力、 动态的认 知活动等知识 ；另一方面 ，元认知也是一种过 程， 即对 当前认 知活动的意识过 程、 调节过程 。 作为 “ 于认知 的认 知” 元认知 被认为是认知 关 ， 活动的核心 ， 在认知活动 中起着重要作用。 ２元认知理论对网络外语教学的启示 多媒体 和网络技 术的发 展和应用 为元认 知理论提供 了技术层面上的有力支持。从元认 知理论看 ，现代教育技术中多媒体网络教学 系 统所具有 的技术特性 ，为在大学英 语网络教学 中应用元认知学 习理论提供 了广 阔的空间 ， 促
元认知在大学英语教育中的影响及对策
元认知在大学英语教育中的影响及对策元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代初率先提出的。
元认知又称反审认知，是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。
如今，大学英语已成为了大学教育中不可缺少的一个重要部分。
鉴于大学学习者是英语教育的主体，因此，从大学学习者的自身水平人手，则更有利于大学教育整体水平的提高。
一、元认知对于大学英语学习的影响1对学习英语动机的影响。
在英语学习过程中，南于对自身元认知知识认识的偏差，容易造成对英语学习信心的影响，从而影响学习动机。
许多研究表明，动机与外语学习有着很大的关联。
动机在很大程度上影响着学习者能有效地利用一切机会去使用或操练目的语，它也决定着学习者参与目的语学习的主动程度以及克服困难的信心。
斯波尔斯基曾指出：“动机预示着学习者用在语言学习任务上的时间量。
学习者动机越高，花在学习二语某方面的时间越多：在学习二语某方面花费的时间越多，学到的就越多。
”而大学英语教育已不属于基础教育，更多的时候是依靠大学学习者自主学习英语，投入的时间、精力均要靠学习者自己。
而不是仅仅依靠课堂，倘若学习动机受到影响，则会影响学习者的学习投入和学习效果。
其次，在学习过程中，大学由于元认知水平的局限，对学习目标认识不足，容易造成大学学习者“英语无用”的观念，大学学习英语动机会因此偏低。
由于大学教育本质上属职业教育，专业课程设置针对性强，大学对日后工作紧密相关的专业课程动机较大，而对英语这类针对性较低的课程则显得缺乏兴趣，甚至会有人质疑学习英语的原因，不明白为何学习英语，从而形成“英语无用”的观念。
倘若在英语教学之始便阐明英语教学目标，并向大学学习者详细阐述英语学习与岗位需求的关系，通过外部需求迫使大学学习者明白英语学习对今后工作的用处，则会增加大学学习者学习英语的动机。
元认知策略在外语阅读教学中的应用
被 称 为 调 控 策 略 ，它 的功 能 在 于 指 导 学 生 学 会 学 习 。：目标 ， 然后 ， 根据 阅读标题 、 图表等信息引发背景知识 元认知策略包括计划策略 、 控策 略和评价策略。 监
ｌ 以及预测文章意 图以增进理解 ， 了解 自己对阅读 主题 桑代 克认 为 ， 阅读是一种 推理 ， 是一种 ： 的现 是否熟悉 ， 否具 有相关 背景知识 。 定量 ｝ 是 与此 同时， 根据阅
在 称 之 为 元 认 知 的 活 动 ， 有 效 的 阅 读 中 ， 者 对 于 读任务制订计划并按计划执行 ， 在 读 Ｉ 根据不 同阅读 目的调
视学习 的过程 ” 。Ｏ’ ａｌ ＆Ｃ ａ ｏ 根据 信息处理模 者根据 自己的 已知信息 、 Ｍ ｌｙ ｈｍ ｔ ｅ Ｉ 已有知识和经验对信息进行 式 将学 习策 略分 为≥大类 ： 元认 知策 略 、 知策 略和 筛选、 认 Ｉ 验证、 加工和组合的思维过程。 计划活动指制定
社 交 — 情 感 策 略 。 认 知 策 略 是 一 种 高 级 的执 行 性 技 切合实 际的个人 阅读 目标 和阅凑计划 ， 元 ０ 选择适 当的阅 巧 ， 学 习 者 利 用 认 知 处 理 的知 ｝ 通 过 对 语 言 学 习 读材料 ， 是 只， ｌ 合理地安排阅读时间 ， 明确 阅读训练重点 ， 合 的规 划 、 控 和 评 估 等 手 段 来 调 节 语 言 学 习 ， 为 了 理地安排认知资 源 ， 监 是 ｌ 选择相应的阅读策略 以达到阅 渎
控 （ｏ ｐｅｅ ｓ ｎ ｍ ｎｔｒ ｇ ｃｍ ｒｈｎｉ ｏ ｉ ｉ ）和 阅读联系 了起来 ，Ｉ ｏ ｏｎ 是元认知 能力 的体 现。 元认 知在外语 阅读 中能 帮助学 Ｈ ｃｅ ，ａｎ ｔ Ｂ ｏ ｎ Ｋｕ ｅ ａｋｒＢ ｒｅ ， ｒ 。 ｌｗ 等人 也先后做过相关研 习者在 阅读 中有效地进行 自我调节 和 自我 规范 ， ｔ ｗ ： 这对 究。 研究者们一致 认为元认知监控在解决 阅读 中的问 于阅读理解 能力 的提高具有潜 在的推进作用 。 Ｉ 而阅读
论元认知策略在外语教学中的应用
时 集 中 归 纳 各 个 时 态 的 动 词 被 动 语态 ，这 样 学 生 的 学 习就 不 是
被动 接受 ， 是 有 计 划 有 目的 地 自主 学 习。 后 续 学 习 中遇 到 这 而 在 类语 言 点 时 ， 可 以 按 照 已经 习惯 化 了 的 策略 进 行 自学 ， 某 就 对
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一 一、 元认知与元认知策略 一 １ ｅ） ０（ ｅＯｇｉ ｎ 元 认知 世纪７年ｎｉ ）是 ａ ｃ ｔ ｏ 一 ａ ［ Ｆ ｖ１ 于２ ｍ ｔ ｏ代提出的
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学 会 ， 要使 学 生达 到 自主 和 活 用 的 程 度 ， 但 则需 要 长 期 的 实践 和 体 验 。 师 要充 分 了解 学 生 ， 确学 生所 需 要 的学 习策略 是什 （教 明 么 ， 到 有 的 放 矢 ， 会 取 得 预 设效 果 。 要 让 学 生 充 分 了解 学 什 做 才 么 、 何 要 学 ， 时 用 、 样 用 。只有 当他 们 明 白这 些 策略 的真 正 为 何 怎 涵 义 以 及对 学 习 的重 要 作 用 时 ， 们 才 会 主动 学 习 并 加 以 应 用 。 他 （ 计 划 策略 可 以 指 导 学 生 自觉 制 定 学 习 目标 、 先 提 出 有 一） 预 关 问 题 以 及 分 析 如 何 完 成 学 习任 务 等 。 计 划策略 的 应 用 可 以贯 穿 外 语 教学 的 各 个 方 面 ，在 此 仅 以 语 法 教学 为 例 说 明 如 何 实 施
元认 知 策略 对 于 帮 助 我 们 估 计 学 习的 程 度 和 决 定 如 何 学 习 是 非 常 重 要 的 。 年 来 ， 着 元 认 知 理 论 研 究 成 果 在 教 育 实 践 中 近 随 的 逐 步 应 用 ， 认 知 策略 在 提 高 学 生 学 习能 力 ， 发 学 生 智 力 方 元 开 面 的 作 用 引起 了教 育 界 的 重 视 。 该理 论 在 外 语 教 学 中 所 发挥 的 作 用 及 其 应用 价 值 也成 为 外语 教 师 研 究 的课 题 。
元认知策略的研究对英语阅读教学的启示
ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｅ ｄａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄｉ ｎ ｇ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ： ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ；Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ；ｐｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｍｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
语 阅读 中使 用元认知 策略 的状况 ， 结 果证 明该 策略 可有效提 高学生英语 阅读 水平。本 文最后探 讨该 策略对 英
语 阅读 教 学 的 几 点 启 示
关键词 ： 元认 知 策 略 ； 英 语 阅读 ； 教 学启 示 中图 分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ２ ６ ３ ８ （ ２ Ｏ ｌ ７ ） Ｏ ７ — ０ １ ７ ８ 一 ｏ ３
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元认知理论对高中英语阅读教学的启示
元认知理论对高中英语阅读教学的启示英语阅读理解在我国的高考中占很大的比重。
在传统教学中，大多数教师都会布置很多阅读课文给学生按部就班地完成，且往往把阅读的重点直接告知学生，学生根据阅读的问题寻找答案，实际对整篇文章的内容并不了解，这就导致很多学生缺乏主动阅读的兴趣。
学生了解元认知的知识，包括计划、监控、评价自己的学习效果，不仅可以提高英语阅读的效率也可以提升学生的阅读兴趣。
因此，教师有必要将传统的英语阅读模式与元认知理论相结合。
一、元认知理论的概念Flavell(1979)将元认知定义为“认知的认知，它能反映和调节认知活动的知识”。
元认知是指人们对自己认知过程的理解，包括如何感知、如何记忆、如何思考。
元认知包括三个相互影响和作用的方面：元认知知识、元认知经验和元认知监控。
元认知知识是指对影响认知活动的各种因素及其相互作用的理解。
Flavell(1979)提出，第一种知识是从个体层面的认知活动中获得的，也就是个体知识，个体思维认知加工的一切特征知识。
第二种知识是从元认知活动中获得的，个体对活动的内容、目的和要求的认识，不同认识活动有不同的目的和内容，这是任务知识。
第三种是根据不同的任务内容，调整个体的认知活动，这就是和策略知识。
元认知经验是指在认知活动过程中产生的情感体验。
Flavell认为这是一种伴随性的、从属的智力活动，包括有意识的认知经验或情感经验。
元认知体验在高度自觉的思维工作和学习中是比较容易发生的，而且要根据工作进展和所获取的信息不断加强。
元认知监控是指主体把正在进行的认知活动作为意识的对象，并积极地对其进行检查理解的认知过程。
Brown(1984)认为，元认知监控是一个复杂的思维过程，通过对调整机制的检查和监控，有意识地调整认知，通过元认知策略不断调整学习过程，对学习结果进行反思和评价，有意识地整合元认知的各种要素。
二、英语阅读教学的现状(一)英语阅读教学模式单一。
部分高中英语教师在给学生布置阅读任务时，只注重词汇和语法，往往忽视了阅读能力和阅读策略的培养。
元认知策略对英语阅读教学意义基于对元认知策略实证.
元认知策略对英语阅读教学意义基于对元认知策略实证摘要：本文首先介绍了元认知与元认知策略的概念意义，然后，通过问卷的形式调查了元认知策略在大学英语阅读中使用的基本情况，对比了好生和差生在策略使用上的异同，并对调查和比较结果进行了定性分析，最后给出了元认知策略对英语教学的启示。
关键词：元认知元认知策略英语阅读教学1.引言近二十年来，应用语言学的研究重点逐步从研究教师如何教到研究学生如何学，而学习策略的研究则成为二语习得研究的一个重要领域。
国内外不少专家学者在这方面做了研究。
有些人研究听力策略，有些人研究写作策略，也有人研究自主学习和多媒体教学。
然而，关于阅读中元认知策略的研究并不多见。
本文采用实证研究的方法探讨元认知策略对英语阅读教学的影响，旨在从元认知策略的角度研究非英语专业学生的英语阅读现状，存在的问题，可能的解决方法，以提高英语阅读教学质量。
2.理论框架上世纪70年代中期Flavell（1972）提出“元认知”这一概念，虽然对这个概念有不同的定义，但所有的定义都强调它作为管理职能角色对认知过程的监控、调控作用，而且，作为元认知的两个重要组成部分――元认知知识和元认知策略，两者相互联系又自成体系。
根据Flavell（1979）的理论，元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识。
Flavell认为学习者掌握了元认知知识，就必然会引发大量的元认知实践。
而元认知实践又会涉及元认知策略和调控的使用（Brown,1987）。
元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估，元认知策略是高一级的管理技巧，是成功的计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用（O’Malley and Chamot, 1990）。
O’Malley 和 Chamot（2001）进一步将元认知策略划分为计划、选择注意、监控和评价四类，本文研究将以这一分类为理论框架。
[元认知及其对英语阅读教学的启示]元认知策略的实践例子
![[元认知及其对英语阅读教学的启示]元认知策略的实践例子](https://img.taocdn.com/s3/m/e308ab600a1c59eef8c75fbfc77da26925c59678.png)
[元认知及其对英语阅读教学的启示]元认知策略的实践例子元认知(metacognition )这一概念是由认知心理学家Flavell 于本世纪七十年代中期提出的，这一概念一经提出即在理论界产生了广泛影响。
Flavell认为元认知指一个人对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制。
这种认知既是动态的认识, 即当前进行的元认知活动(自我监控), 又是静态的认识(即元认知知)。
元认知以认知过程和结果为对象, 以对认知活动的调节和监控为外在表现。
尽管不同的学者对元认知的定义略有不同，但大多数都认为元认知知识和对认知的调节是元认知的两个重要成份。
关于元认知的结构，我国学者陈琦用下图表示元认知元认知知识关于个人的知识（陈述性知识）关于任务的知识（陈述性知识）关于学习策略的知识元认知监控计划监视调节（控制）元认知知识是指个体具有的有关自己的认知或一般性的认知的知识。
它至少包括三方面的信息: 陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
陈述性知识是关于“是什么”的知识。
有关阅读的陈述性知识主要包括什么因素影响阅读、自己作为一个读者有何能力和限制等内容。
程序性知识是关于“怎样做”的知识。
对阅读活动来说，程序性知识主要涉及的是各种阅读技能、阅读策略如何使用。
例如，如何浏览、如何整合信息等，这是读者对如何进行阅读活动的理解。
条件性知识是关于“为什么”和“什么时候”的知识。
在阅读方面，它是指有关什么时候使用已获得的特定技能和策略以及为什么这些策略影响阅读的知识。
条件性知识能帮助读者选择性地分配资源，更有效地使用策略，更好地适应不断变化的环境要求。
元认知监控是指在进行认知活动的全过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节，它主要体现在三个方面：计划、监控和评价。
计划包括适当策略的选择和资源的分配。
例如，在阅读开始之前对内容的预期、阅读策略的选择、对阅读时间和注意力的选择性分配等。
监控指一个人在活动过程中对自己的理解和任务执行情况的意识。
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一
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引 言
知和元 认知 训练来 培养 自主学 习能力 而获得各 项语言 技 能。他 们的分类标 准和对元认知策略 的理论观点一直被后 来研究者们广泛引用或采纳 。Ｏ ｆｒ （ ９０） ｘｏｄ １９ 也重新划分策
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维普资讯
第２ ７卷 第 ４期 ２０ ０ ６年 ７月
云梦学刊
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Ｖｏ ．７， ． １ ２ Ｎｏ４
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元 认 知 和 元认 知 策 略研 究 及 其对 外 语教 学 的启 示
这一概念包括元认知知识 、 元认 知体验和元认 知监控 ； 元认 知三个方 面的内容 紧密相联 。 相互影响 。 同制约着人 的认 共 知活动 。Ｆａ ｅ （ ９ ９ １８ ） ｌ ｌ １７ ，９ ７ 将元认 知知识分为主体知识、 ｖｌ 目标任务 以及 策略， 而元认 知策略分 为计划 、 自我监控和 自 我评估三个步骤来 实施 ； 并进一步指出主体知识 、 目标任务 将影 响认知过程 。元认知策 略是调节和控制认知活动的主
动的计划 、 监控 ， 以及认知活 动完成后所进行 的 自我评估 。
元认 知策 略是 高一级的管理技巧 ， 是成功地计划、 监控和评 估学 习活 动的必要条件 。对提 高学习效果起着最为核心的 作用 （ ’ ｌｙ＆Ｃ ａ ｔ ９ ０ 。在外语学习 中， Ｏｍａ ｅ ｌ ｈｍｏ， ９ ） １ 元认知知 识是关 于学生对语 言学 习过程 的认识 ，而元认知策略则是 为了成功学习一 门外语而采取 的管理措施。 二、 元认知和元认 知策略的研究及发展 二十世纪 ７ 年代初西方兴起的语言学习策略研究到 ８ Ｏ Ｏ 年代得到迅速发展。—些研究者开始从认知心理学的角度研 究语言学习策略，ｌｖｌ的元认知理论被迁移至语言学习策 Ｆａｅ ｌ 略的研究 中， 从此在外语界对元认知和元认知策 略的研究伴 随语言学习策略研究 、 二语习得研究的深人而开始了。 Ｒｂ ｕｉ ｎ是开创语言学 习策 略研 究并较早研究元认 知 的 语言学家。Ｏ’ ａｌ ｍ ｌｙ＆Ｃ ａ ｔ １８ 年将元认知策略列 ｅ ｈｍｏ 在 ９ ７ 为三大语言学 习策 略之一 ； 肯定 了元认知 策略 的评价 、 管理 和监控作用 ； 并率先提 出将元认 知训练纳入语言教学 中 ， 还 设 计 了一套称为 Ｃ Ｌ ＡＬ Ａ的教学模式 ，其核心 就是 通过认
略标准 。 将元认知策略列为六大语 言学 习策略之 一； 她设计 的语言学习策略使 用情况诊 断表很有价值 ，体现 了她注重
训 练学 习者 独 立 学 习 能力 的观 点 。
Ｈｏｅｆｌ（ ９ ７ 研究阅读者的猜 测策 略时 。 ｓｎｅ １７ ） ｄ 最先涉及
“ 管理 策 略” 概 念 ，ｒｗ ｔ ｌ（９ ６、 ａｎ ｓｒ Ｂｏ ｎｅ １８ ）Ｐ ｌ ｃａ ＆Ｂ ｏ ａ ｉ ｒｗ ｎ （９ ６研 究发现 ： １８ ） 元认知 训练 有助于学生长期使 用策略 ， 有 利于策略迁移 ， ｈｍｏ ＆Ｋ ｐ ｒ １８ 的研 究数据显示了 Ｃ ａ ｔ ｕ ｅ （ ９ ９） 学 习者运 用 策略 的优 劣 与 自我 评价 和 调整 能力 正相关 。 Ｗｅｄｎ （ ９ ９ 的定性 数据分析 以及 ０’ ｌｙＣ ａ ｔ ｎｅ １８ ） ｍａ ｅ、 ｈｍｏ ｌ ￣ Ｓｅ ｅ、 ｎａ ａ ｓＲ ｓ ｔｗ ｒ ｎ Ｍａｚｎｒ 、 ｕｓ ｃ ｏ＆Ｋｕｐ ｒ ｐ ｅ 的分组策略教学试验 （ 为元认知组 、 知组 和控 制组 ） 分 认 都证实 了元认知策略培 养对学习者 自主学习能力 的促进作用。Ａ ｒｈｍ（ ９０） ｂａ ａ １９ 指 出元 认 知是 导致 学生 语言 成绩 优 劣 的 的深层 原 因 。ｅ ｒ Ｐｔ ｅ Ｓ ｅａ （９８表示反思 、 ｋ ｈｎ １９） 监控和评是运用学习策略的关 键因
欧 阳建平
（ 湖南理工学院 大学英语教学部 ， 湖南 岳阳 ４４ ０ １０ ６） 摘 要： 三十年来国内外外语 学习策略研究强调 元认 知策略在语言 学习中的导向与协调作 用 。 从元认知策略入手 。 以情
感策略为基础 ， 进行各项认知策略培训 的外语教 学模 式 ， 不仅能帮助 学习者构筑 自主学 习的平 台。 而且能促进 外语教 学改 革 。 高外语教 学效果 。 提 关键词 ： 元认 知策略 ； 外语教 学； 元认知 ； 策略培训 中图分类号 ： １． Ｈ３９３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ６ ６ （ ０ ６） ４ ０ ４ ＿ ３ １０ － ３ ５ ２ ０ ｏ ＿ ｌ３ ０
收 稿 日期 ：０ ６０ —８ ２ ０ —５０
素 。ＶａｎＨｏｅ ｆｌ Ｈ ｒ ｉ １９ ）Ｔ ｂ ｌ １９ ）Ｃ ｈ ｎ ｎ ｓ ｅ ｎ ｄ＆ ｏｗｔ（９ ０、 ａｏｔ ９ ５、 ｏ ｅ （
ｆ９ ８和 Ａ ｄｒ ｎ１９ ） 相继通过研 究证实元认知学 习 １９ ） ｎ ｅｓ （９９ 也 ｏ 策略在对语言学习和语言运用 的导向和决 定作用 。 关于元认知 策略训练 ，国外许多学者在英语作为母 语 和第二语 言的环境 下做了大量 的实证研究 ，但大都与某项
具体技 能相结合 ，如词汇 、听力 和阅读 （ ｅｅ ｅ ＆ＢＩ Ｂ ｒｉｒ ｉ ｔ
因。 是保证认知活动完成 的重要因素。其理论核心是强调学
习者个体 的 自我意 识、 自我调控 ， 要求个体对 自身认知过程 的意识进行监控 、 调整 ， 而达 到 自动化的程度 。后来许多 从 发展 心 理学 和二 语 习得 研 究 的 主要 设 计 思路 都 来 源 于 Ｆ ｖ ｌ的元认知理论框架。 ａｅ ｌ 元认知策 略是指学 习者对认知过程的思考 。对认知活