母语习得
母语习得论——一种全新的解读语文教学的理念
母语习得论——一种全新的解读语文教学的理念湖北省宜昌市第二中学魏占峰全国性的语文教育大讨论已经告一段落，这次讨论再一次把语文教学改革的课题更急迫、更严峻地摆在了语文工作者面前。
语文教学改革如何深化，如何突破？笔者以为，必须走出过去经验总结、模式归纳的老路子，深入研究语文教学的内在规律，尤其是中国学生学习母语的规律，构建科学的语文教学理论体系。
就是说，我们不仅要知道怎么做，还要弄清为什么要这样做，它的心理学、语言学根据是什么。
母语习得论的提出是在这方面作出的尝试。
随着语文教学改革的不断深入，遵循母语习得规律，提高语文教学效率，逐步成为人们的共识。
那么究竟什么是母语习得？母语习得应遵循哪些原则？母语习得与语文教学改革的关系是什么？本文将从语言学习理论的角度对这些问题作出介绍和回答。
1、母语习得的概念习得（acquisition）在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程，又译作"获得"。
人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（languageacquisition device LAD），婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。
语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。
那么，儿童乃至青少年能否凭借这套语言习得机制习得母语书面语及进一步发展母语口语呢？目前这方面的研究尚不多，笔者认为，答案应该是肯定的。
中小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得)。
由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。
目前，我国中小学语文教学存在的效率低下费时费力的问题，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，做了太多的课文分析，做了太多的各种练习，缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得。
浅谈母语习得在英语教学中的利弊
浅谈母语习得在英语教学中的利弊摘要：修订后的初中英语教学大纲提出“遵循外语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言综合运用能力”的教学要求；针对习得特性，从利弊、束缚及实施教学三方面，提出了几点看法。
关键词：习得英语教学利弊习得语言的能力是人类的生物特征之一；语言是一个充满着抽象规则的庞大复杂体系，可儿童却能够在短短数年间，就顺利地掌握母语。
语言习得实质上是对语法规则系统的习得。
目前，我国青少年对于母语的学习和掌握已经根深蒂固，使英语学习不得法，效果不够明显。
其原因之一，是母语习得对英语学习有一定的阻碍作用。
下面，笔者谈谈英语教学中母语习得的利弊以及自己的一些做法。
一、母语习得对学习英语的不利因素1.深层结构中的许多语义差异，外语语感产生的规律和机制。
正在学习外语的学生已经不同程度地掌握了使用母语的能力，亦已经建立起第一套内部语言系统，这就对第二套内部语言系统的建立不可避免地产生影响。
比如说，许多学生对外语语言材料的听读理解都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己思想时，大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再表达出来。
这是由于两套内部语言系统的表层结构和深层结构的某些方面的一致或接近，深层结构中某些语义的接近而造成的。
2.在第二语言的学习过程中，学习者会无意识地把本族语的语言模式或规则转移到目的语中去，从而对第二语言习得产生消极影响。
二者之间的许多差异，如表层结构中语音语法方面许多规则的不同过程中形成的许多属于社会文化层面上的众多规则的不同所带来的跨文化交际障碍，则更是给学生用外语理解和表达带来心理上的压力和困惑。
3.有人认为，中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习外语的条件、环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境毕竟是“人造的”，教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。
这些都势必会影响学生对外语的自然吸收，也就很难产生真正的语感。
为了解决上述难题，我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区，探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
试谈母语习得与外语学习的异同
试谈母语习得与外语学习的异同□田式国母语习得和外语学习有着许多联系和类似之处，也有很大的不同。
了解它们各自的特点和它们之间的相同点和不同点，对于掌握外语学习的特点，提高外语学习效率很有必要。
一、母语习得理论简介儿童获得母语的过程是一个自然的过程，所以，该过程称为“母语习得”。
母语习得包括获得母语听和说的能力和掌握母语中若干相当复杂程度的句子结构，并较为自由地运用母语进行交际。
母语习得的过程一般经过四个阶段：咿呀学语阶段（the babbling stage）；独词话语阶段（the holophrastic stage）；联词成句阶段（the word-combining stage）；语法形成阶段（the grammar stage）。
母语习得理论主要有三种，它们是：行为主义理论；“天性”论；认知理论。
1．行为主义理论（behaviourist theory）行为主义理论的基础是“强化”论或刺激——反应论，其代表人物是语言学家布龙菲尔德（L. Bloomfield）和心理学家斯金纳（B. F. Skinner）等。
他们认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它作反应的话语之间的规律。
儿童学话要经过模仿——强化——成形三个步骤。
他们模仿周围的语言，对环境和成人的话语作出反应。
如果反应是正确的，成人就给予赞扬或物质鼓励等，这就是强化，即肯定了儿童说话的正确性。
儿童为了得到更多的赞扬和鼓励，便会重复说过的话。
这样，就逐步形成习惯，并将其巩固下来。
儿童言语行为的形成是一个缓慢的过程，一直到其习惯与成人说话的方式相吻合。
行为主义理论虽不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点，但它解释了一些母语习得的现象，反映了母语习得研究的阶段性成果。
2．“天性论”（innateness theory）该理论的代表人物是乔姆斯基（N. Chomsky）和马克奈尔（D. McNeill）。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响【摘要】母语在二语习得中扮演着至关重要的角色，它不仅可以促进二语学习者的认知过程，还带来了语言交际优势。
母语对语音和语法习得的帮助也是无可替代的。
母语文化背景还可以为二语学习者提供启发，促进他们的动机和信心。
通过对母语在二语习得中的积极影响进行深入探讨，我们可以更好地理解二语学习的机制，为提高二语学习者的语言水平和语言能力提供重要启示。
这也进一步凸显了母语在二语习得中的重要作用，同时也为未来深入研究母语与二语习得之间关系的意义打下了基础。
母语作为二语习得的关键支柱，不容忽视，其影响之深远值得我们进一步深入探讨研究。
【关键词】母语，二语习得，认知过程，语言交际，语音，语法，文化背景，动机，信心，重要性，启示，研究目的，意义1. 引言1.1 母语对二语习得的重要性母语对二语习得的重要性体现在很多方面。
母语是一个人最早接触到的语言，通过母语的学习和使用，个体建立了一套语言认知系统，形成了语言习得的基础。
这种基础对于学习第二语言时的词汇和语法习得有着非常重要的作用。
母语也给学习者带来了语言交际的优势，比如对于语言的语音、语调、语用等方面的掌握更加自然。
母语文化背景对于学习第二语言的启发也非常重要，通过母语的文化积淀，学习者更容易理解和接受新的文化元素。
母语所带来的动机和信心也是促进学习者继续学习第二语言的重要因素。
母语在二语习得中扮演着不可替代的重要角色，对学习者的认知、交际、语音、语法、文化、动机等方面都有着积极而深远的影响。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨母语在二语习得中的积极影响，并且希望通过对比分析母语和二语学习的认知过程，揭示母语对二语学习的促进作用。
通过分析母语带来的语言交际优势、对语音和语法习得的帮助以及母语文化背景对二语学习的启发，旨在揭示母语在二语习得中的重要性。
通过探讨母语促进二语学习的动机和信心，我们也希望能够为二语学习者提供更多的学习启示，从而提高他们的学习效果。
英语语言学 第十章 母语习得
Stages in child language development
▪ Vocabulary development
1) Under-extension
2) Over-extension
lexical contrast theory and Prototype theory （词汇对比差异和原型理论）
Mommy sock 2) Sentences of three main elements
daddy kick ball that big bag put truck window
Stages in child language development
Pragmatic development
how to speak to others in an approapriate manner e.g. gender; politeness
二语习得的相关概念和理论
母语习得理论(Theories of Acquisition of the Maternal Language) 关于儿童对母语,主要就是口语中的听与说的能力之获得的理论,主要有:行为主义理论,“先天伦”与认知理论等。
行为主义理论(behaviourist theory)的基础就是“强化”论或刺激--反应论,代表人物有语言学家布龙菲尔德与心理学家斯金纳等人。
这种理论认为:语言就是一种人类行为,要观察语言行为就必须找出话语与产生它的环境之间的规律,找出话语与对它做出反应的话语之间的规律性,以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在她的代表作《语言行为》一书中认为语言不就是一种思维现象,而就是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言,对环境或成人的话语做出反应。
如果反应就是正确的,即说出的句子符合语法规律,成人就会给予赞扬或以其她方式进行鼓励,以便强化儿童的语言,增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬与鼓励,儿童会重复说过的话,逐步养成习惯,并把它巩固下来。
这样,儿童言语行为的形成过程就是一个缓慢的过程,直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程与心理特点。
行为主义者所理解的语言无非就是声音的刺激与反应,而且把语言与思维(思想)等同起来。
布龙菲尔德的公式S(实际刺激)—r(言语反应)……s(言语刺激) R(实际反应)就表明了这一点。
行为主义语言观就是在一定的历史条件下产生的,它反映了母语习得阶段的阶段性成果,反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象,特别就是“语言时习惯”这一观点就是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”(innateness theory)用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物就是乔姆斯基与马克奈尔(D、McNeil)。
这种理论认为:儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力,即儿童天赋的普遍语法(universal grammar,简称UG)知识。
母语习得与中国人英语学习的异同
英语， 当然是外语， 而不是二语。
研究者把二语与外语做出区别的主要理由在于二语与外 语学习的环境有很大的区别 ，而这种环境的区别可能导致语 言水平和能力的差异。 然而， 一些研究者在研究中并不做出如 此的区分。 特别是近些年来， 由于研究者认为学习过程中的社 会语言学条件对于学习过程与结果的作用并不能很好地确 定， 因而对二语与外语不再作很严格的区分。这样， 无论你所 学的语言是由于居住在某个国家而自然习得的，还是在课堂 中通过教学而获得的， 都可以说是“ 第二” 语言的获得。因此， “ 第二语言的获得” 可以被定义为人们学习一种除母语之外的 另一种语言， 无论是在课堂中还是在 自 然情景下。这里的“ 第 二” 是相当于“ 第一” 或母语而言的， 因此可以指在母语习得后 所学的任何语言， 如第三或第四语言的学习。 二、 影响语言学习结果的因素 几乎所有正常儿童六一 七个月时就开始唯呀学语 ，到了五 岁左右， 就能掌握相当复杂的句子结构， 而且可以比较自由地 运用语言来进行交流。而大多数 中国人学习英语都觉得困难
上， 乔姆斯基的观点与 Lenneberg提出的 语言习 得临界期假设 是一致的。Lenneberg认为， 语言是大脑的产物， 语言能力的发
展要受到人的生理基础的严格制约。他把儿童习得语言的优
势归因于生理因素， 认为学习语言的最佳年龄是在2岁至青春 发育期之前这段时间， 过了这个阶段， 语言学习就会变得困难
(4 ) 关键期 儿童习得母语与成人学习二语是迥然不同的。正常情况 下， 儿童五岁左右就基本完有如此非凡的表现， 是因为大脑中存在一个内在的语 言习得机制， 它由普遍语法和一些学习操作程序组成。儿童学 习语言既快又好， 靠的就是与生俱来的普遍语法。但是， 普遍 语法在成人身上却不再发生作用。在语言习得的生理性这点
母语习得的概念
由此可见，真正科学的语文教学体系生活中，通过大量真实生动活泼的语言实践提高语文能力。目前，许多语文教改实验都注重语文与生活的联系，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记随笔，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。
在语文教学中，母语第二次习得具体表现为三种形式：真实的阅读、真实的写作和真实的活动（真实的交际）。真实的阅读是以关注内容为主的阅读，比如学生的课外阅读，在学校图书室或阅览室里的自由阅读。（参见拙文《真实的阅读：语文教学改革的突破口》，《中学语文教学参考》1998年第6期）真实的写作是以关注内容为主的写作，比如学生的课外练笔、日记和周记等。（参见拙文《真实的写作：作文教学改革的根本出路》，《中学语文教学参考》1998年第7-8期）真实的活动是指学生自己组织的或在老师指导下开展的各种主题的语文活动，比如演讲比赛、辩论赛、文学社团活动和手抄报等。综上所述，母语习得论实际上是一个包含多层次多类别的体系，它与语言学习理论中的"学习"共同构成了完整的科学的语文教学体系。其关系可简要概括如下：
2）实践性原则。实践性原则是指学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写活动，发展提高读写能力。其实，习得的含义就有通过使用而获得的意思。习得的本质是实践的。多读才会读，多写才会写，这个看起来似乎很简单的道理，却是经过了不少曲折才逐步形成共识的。我们的语文课堂曾经是现在在一些地方也仍然是讲析的一统天下，老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡，或是老师问学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践，往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。现在，满堂灌的课文讲析法逐渐失去市场了，但是另一种作法却大行其道，那就是以大量的练习、大量的检测题代替讲析，而这种主要关注形式的练习和检测并不是真正的语文实践，真正的语言实践是指的与生活紧密相关，与学生思想紧密相关，有真实信息的输入或输出的语言实践，即母语习得。遵循母语习得的实践性原则，我们就要把语文课堂的时间还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课内和课外进行主动的大量的自由读写，在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，这样，学生的语文素质和能力才会有切实的提高。
试谈母语习得与外语学习的异同
试谈母语习得与外语学习的异同母语习得与外语学习是人类语言学习的两种主要方式，它们之间有许多相同之处，但也存在一些明显的差异。
以下将从定义、学习方式、学习环境、学习难度和学习成果等方面进行比较和分析。
1.定义母语习得是指一个人在其成长和发展过程中，自然地掌握和运用母语（即本民族语言）的过程。
这是一个自然而然的过程，不需要特别的教授和学习，只需在日常生活中接触和使用即可。
相比之下，外语学习是指一个人在学习另一种语言时，通过系统的学习和练习，逐渐掌握该语言的过程。
这需要一定的时间和努力，通常需要通过课堂教学、自学、交流等方式进行。
2.学习方式母语习得是一个自然的过程，婴儿从出生开始，通过听、模仿和实践，逐渐掌握母语。
他们不需要刻意去学习语法规则或词汇，而是在日常交流中自然地吸收和掌握。
相比之下，外语学习则需要通过系统的学习和练习来掌握。
学生需要学习语法规则、词汇、发音等，并通过阅读、听力、口语和写作等方式进行练习和提高。
3.学习环境母语习得的环境是一个人的自然环境，也就是他的家庭和社会环境。
婴儿在日常生活中接触到的都是母语，所以他们可以很容易地掌握母语。
相比之下，外语学习的环境通常是学生自己创造的，比如通过课堂教学、自学、交流等方式。
学生需要刻意去寻找和使用外语，才能逐渐掌握它。
4.学习难度母语习得对于每个人来说都是相对容易的，因为它是一个自然的过程，不需要特别的努力和学习。
婴儿可以在短时间内掌握母语，而且一旦掌握，就不容易忘记。
相比之下，外语学习则需要更多的时间和努力。
学生需要花费大量的时间和精力去学习语法规则、词汇、发音等，并通过练习来提高自己的外语水平。
此外，外语学习的难度也与学生的年龄、学习方法、学习环境等因素有关。
一般来说，年龄越小，学习外语的能力就越强；学习方法越科学、有效，学习效果就越好；学习环境越优越，学习成果就越显著。
5.学习成果母语习得的结果是使一个人能够自然地运用母语进行交流和理解母语文化。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响母语对二语习得具有积极的影响，这涉及到语言和思维之间的紧密联系。
下面将从语音、词汇、语法和文化等方面谈论母语对二语习得的积极影响。
母语对于二语习得的语音方面具有积极影响。
母语是一个人在生命早期最先接触到的语言，通过母语的习得，孩子们能够准确而流利地发出各种语音。
这使得他们在学习第二语言时有更好的发音优势。
这是因为母语的语音系统，包括辅音和元音的发音特征，对学习第二语言的语音系统有着明显的影响。
母语的发音习得使得学习者能够更容易地分辨和模仿第二语言中的不同语音。
母语对于二语习得的词汇方面也有积极的影响。
母语的词汇知识可以作为学习第二语言的基础。
学习者通过母语对词汇的理解和掌握，可以更快速地学习和运用第二语言中的词汇。
母语的词汇习得也有助于学习者理解和记忆第二语言中的词汇。
通过理解母语和第二语言中的词义相近的词汇，可以帮助学习者建立联系，从而更好地学习和掌握第二语言。
母语对于二语习得的文化方面也有积极影响。
母语潜移默化地影响着个体的文化认同和价值观念。
在学习第二语言时，母语的文化背景可以为学习者提供参照和理解。
母语中的文化知识和观念可以帮助学习者更好地理解和运用第二语言中的文化内涵。
母语文化的传承还有助于学习者在使用第二语言时更好地传递和表达自己的文化意识。
母语在二语习得过程中具有积极的影响。
母语为学习者提供了发音、词汇、语法和文化等方面的基础知识和意识，帮助他们更好地学习和掌握第二语言。
母语对于二语习得并非只有积极影响，也会存在一些负面因素，例如语音和语法的干扰。
教师和学习者在进行第二语言的教学和学习时，需要充分利用母语的积极影响，同时也要注意处理好母语和第二语言之间的差异，以提高学习效果。
谈母语的习得对英语学习的启发
谈母语的习得对英语学习的启发闫村小学王云内容摘要：学习语言的目的本身就是为了交际,不管是学习母语还是外来语（英语）,比如婴幼儿学习母语，有真实自然的环境，不用讲解操练就能掌握本民族语言,这种在使用中习得语言的方式,值得英语课堂借鉴.。
关键字：母语婴儿真实自然情境倾听激励如何更好的学习英语呢？在婴儿习得母语的过程中，有一些值得我们借鉴的经验。
首先，婴儿在咿呀学语的最初阶段，从说简单的字到简单的句子，没有一个父母对其进行讲解或是机械的操练，他们的学习完全是无意识的，是在真实自然的环境中使用习得的，从单句到整句直至完全掌握本民族语言。
由此可见，相对于儿童来说,真实、自然的语用环境是英语学习至关重要的条件。
语言学家Little wood 也说过：“课堂中交际越真实、越频繁，自然环境和课堂学习的界限就越模糊。
”课堂上，教师可利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识融入到语言使用的活动中。
怎样来创设这样的环境呢？1.实物教学借助身边的实物、实际场景来学习英语，像学习有关颜色的单词，可直接用学生的学习用品、墙壁上的画、衣服上的颜色来进行指认教学,既方便又真实。
再比如介绍有关学校的一些情况的句型：This is my school\teacher\classroom\book等等，不妨让学生做做小导游。
这些有实际场景的学习内容利于学生记忆，并形成条件反射，看到这些事物就联想到了所学的内容。
2.创设交际情景教学中，教师利用购物、打电话、野餐等话题，创造模拟场景，进行角色扮演，这样将会大大促进学生对再认能力（第二次辨认能力）和再现能力（回忆能力）的发展。
比如三年级起点，第八册Module 1 Unit 1 I want a hot dog.我让学生一个扮演waiter ,一个扮演顾客，模拟用餐练习。
还有第四册Module 3 Unit 1 Will you take your ball? 我事先对学生说，I’m going to visit Dongchang Lake. You guess. What will I take?这样，自然而然的就把所学内容呈现了出来。
儿童母语习得机制对成人外语学习的启示
儿童母语习得机制对成人外语学习的启示【摘要】儿童学习母语非常迅速却费力甚少，而外语学习对成年人来说却极其艰辛乏味，花费时间多收效却很低。
通过对比分析二者之间的异同，可以得出一些启示，以帮助成年人来学习外语。
关键词：对比儿童母语习得成人外语学习一、引言儿童是语言学习的天才，他们高超的语言认知、卓越的交际能力和惊人的语言习得效果令成年人望尘莫及，羡慕不已。
纵观儿童语言习得轻松愉快的过程，对照成年人学习外语的艰难困苦的经历，人们不禁要问：是什么导致了儿童和成人语言学习效果如此巨大的差别？本文以语言习得理论和心理语言学为依据，重点对儿童习得语言的方式及成人的外语学习模式进行分析研究，试图找出两者的异同，来帮助成年人学习外语。
二、儿童母语习得过程在语言教学研究中，习得（acquisition）一词主要用来描述儿童掌握母语的过程。
儿童掌握母语的过程是一种自然成熟的过程。
在适当的语言环境中，儿童不必通过有组织、有计划的学习便可顺利地掌握母语，这种过程被称为习得。
一般来讲，儿童语言的发展可分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、电报语到无限的句子和基本成熟阶段。
儿童的语言始于哭喊，刚开始婴儿的喊叫声只是纯生理现象，但随着他们一天天长大，哭喊的意义逐渐丰富起来。
它们代表着婴儿的某种感觉、情绪，反映他们是否饱足与舒适、愉快或痛苦。
当感到饥饿、疼痛或不适时，婴儿经常是以啼哭向母亲或照顾者发出信息。
母语习得研究表明，婴儿出生后约六到八个月，能发出一些重叠的声音如“bababa”，他们企图模仿大人的某些声音。
婴儿当时的声音并不完全由听觉的输入所觉定，有些从来没听过的声音，他们也能发出来。
当婴儿八至十个月时能发出许多不同的音，能发出一些有辅音或有元音变化的音节，偶尔也能发出一些像句子的语调，并以能使用这些音而取乐。
婴儿到一岁或一岁半，他们开始直立行走，语言发展也进入到新的阶段。
他们开始讲一些最早的词（first words）这是儿童真正语言（true speech）的开始。
人生若只如初见——母语习得对英语词汇教学的启示
儿 的词汇量几乎每年增长一倍 ， 据 国内外相关研究统计 ， ３ 岁幼儿
的 词 汇量 为 １ ０ ０ ０ — １ １ ０ ０ ， ４岁 时达 到 １ ６ ０ ０ ～ ２ ０ ０ ０ ， ５岁 时 为 ２
１ ． 培养 学生 的课 堂主体参与意识 七年级学生 比起幼儿来 ，有 更强 的 自主性 ，有更高 的学 习 目
让他们 因为需要才学 ， 词 汇学 习将是一件乐事。 、 们 在七年级严肃的课堂 ， 能做到 的却是寥寥 。本文是基于借鉴 的 真 ， ２ ． 培养学生乐观 自信 的英语学习态度 目的 ， 做一番管窥蠡测 ， 望能对词汇教学有所裨益 。 二、 初 中英语词汇教学 中存在的若干 问题 １ ． 教 师很 少有 意识地培养学生 的思维 能力 虽然七年级学生 的英语学习受到 固存母语程序 的影 响 ， 但是 ， 实践证 明 ， 乐观 、 开 朗的学 习态度和悲观 、 被动 、 犹豫 的学 习态 度会
．
１ ． 初 中英语词汇教学 的重要性及现状
的影响 。
２ ． 幼儿 中文母语习得现状
四、 母语 习得对英语词汇教学的启示 通过七年级词汇教学的问题 和幼儿母 语教学的若干成功特点 的 比较 ， 发现初 中词汇教学可 以从 中得到很多启示 。
３ － ６岁的幼儿 ，基本上可 以掌握本 民族 语言 的全部 语音 ， 并 会有意识地辨别发音是否正确 ， 模仿 正确发音 ， 纠正错误发音 。 幼
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响1. 引言1.1 母语对二语习得的重要性母语在二语习得中扮演着至关重要的角色。
母语是一个人在成长过程中最早接触到的语言，也是他们最熟悉并掌握最丰富的一门语言。
在学习第二语言的过程中，母语对于语言学习起着至关重要的作用。
母语对二语习得的重要性体现在提高语言学习的效率上。
一个人通过母语的积累和掌握，已经建立了一定的语言学习基础，对于新的语言学习会有更快的适应和接受能力。
母语帮助理解语言文化背景。
母语是一个人所处文化的语言，通过母语的了解和掌握，可以更好地理解和融入目标语言所对应的文化背景。
母语的存在也促进了口语交流能力的提升。
母语是一个人最熟悉和流利的语言，通过母语的口语训练和练习，可以更好地提高第二语言的口语交流能力。
母语的语法结构和逻辑思维方式也会对二语习得产生积极影响，加深对语言语法结构的理解。
母语的存在培养了跨文化交流能力，通过母语的了解和掌握，可以更好地理解和尊重不同文化背景下的语言和交流方式。
母语对二语习得具有重要的积极影响，对于语言学习者来说是不可或缺的基础。
2. 正文2.1 提高语言学习的效率提高语言学习的效率是母语对二语习得的重要积极影响之一。
母语是儿童最早接触并掌握的语言，因此具有深厚的语言基础。
这种基础可以帮助学习者更快地理解新语言的词汇和语法规则。
研究表明，母语和目标语言之间存在一定的相似性，这种相似性可以为学习者建立语言学习的桥梁，加速学习的过程。
母语能够培养学习者的语言学习能力和自信心。
通过母语的使用，学习者可以更加自如地表达自己的思想和情感，同时也能够更加灵活地使用语言。
这种自信心和语言运用能力可以促使学习者更加主动地去探索新语言，提高学习的积极性和效率。
母语的存在可以为学习者提供一个稳固的语言基础，帮助他们更快地掌握新的语言知识和技能。
通过利用母语的优势，学习者可以更加高效地进行语言学习，从而更好地实现二语习得的目标。
母语的积极影响不仅体现在语言学习效率的提高上，同时也反映在语言交流能力的提升、语言文化背景的理解和跨文化交流能力的培养等方面。
母语习得的主要理论
思
题
考
认知论和先天论有何 异同？
对认知论的评价
第一，认知论与行为主义论也是针锋相对的，认知论强调语言 是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在 过程，而不是简单的刺激一反应，这是与先天论的共同之处。 第二，认知论有不同于先天论的地方：不同意过分强调语言学 习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种 先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展， 更不能决定认知能力的发展。
语言是人类的一种行为,同人类的其他行为一样,语言 也是通过剌激一反应一强化(反应后的刺激)的模式而 获得的
小
组
讨 论
行为主义这样解释母 语习得行的通吗？
对行为主义的评价：
不足:
第一，人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不 可能通过模仿来学会每一句话。 第二，刺激一反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。 第三，成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 第四，单靠刺激一反应，即使能学到一些语言的外部形式， 也培养不出语言交际能力。
By 孟晓乐&叱干梦华 &索佳丽
行为主义的由来
华生（1878～1958）
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗 维奇（1849-1936）
B.F.斯金纳 （1904—1990）
儿童母语习得的行为主义理论
盛行于20世纪40年代、50年代 代表人物是美国心理学家斯金纳。
基本观点： 行为主义者认为,语言不是先天所有而是后天习得的, 是后天形成的一套习惯。
争论
第一，人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟 有没有LAD很难通过实验来证明。 第二，先天论对环境的作用估计不够。语言体系由社会约定俗成，儿童 离开社会，即使生来就有某种机制，也无从识别和运用其第一语言的语 法规则，如狼孩就是很好的例子。
第一讲 母语习得
第一节第一语言获得语言学习是人类学习的一个极为重要的方面，当然也是语言学、特别是心理语言学研究的重要课题之一。
语言学习的内容非常广泛。
根据所学习的目标语言的顺序，可以分为第一语言学习、第二语言学习等；根据所学习的目标语言是否母语，可以分为母语学习（母语有标准语和方言之分，因此母语学习又可分为标准语学习和方言学习）、本国的外族语学习和外语学习等；根据所学习的目标语言是口语还是书面语，又可分为口语学习和书面语学习等；根据学习者是否有语言障碍，可以分为一般语言学习和特殊人的语言学习，如盲、聋、失语症等人的语言康复等。
只有对这些各种各样的语言学习类型进行研究，才能对人类的语言学习能力有较为全面而深刻的把握，得到语言学习的理论和规律；也只有在这样的语言学习理论和语言规律的指导下，才能有效地进行语言学习和语言教学。
本书主要讨论第一语言学习和第二语言学习的有关的问题。
本节讨论第一语言学习。
一、第一语言获得理论第一语言学习是指人类个体生下来所学习的第一种语言。
由于第一语言多是母语，所以第一语言学习常称为母语学习。
许多学者认为，第一语言是儿童自然而然学会的，所以第一语言学习又称为第一语言获得或第一语言习得。
第一语言学习是一个不断发展前进的过程，因此又称为第一语言发展。
比较其他语言学习，第一语言学习是最为成功的语言学习。
儿童的智力比较低下，也没有学习语言的经验，没有正规的语言教师、教材和课堂，但是一般说来，没有语言学习障碍的儿童，大都能在四五年的时间里学会用地道的母语进行日常交际。
这种语言学习成绩是任何成年人都无法企及的。
语言学、心理学、认知科学等学科，对儿童学习语言的这种神奇现象非常重视，给出了各种各样的解释，并由此产生了许多关于第一语言获得的理论。
这些理论大致可分为三种类型：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
（一）后天环境论后天环境论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。
他们把语言看作是一种习惯，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
育儿知识：论儿童母语的习得问题
育儿知识：论儿童母语的习得问题儿童习得母语的能力从何而来、其过程又是如何?儿童习得母语的过程只是在一种语言系统中进行的，认知能力的发展为语言能力的发展提供了丰富的“物质内容”。
因此，其语言能力的发展，与他们本民族文化知识的接受，与他们的认知能力的发展，以及他们思想观念、价值的形成是同步进行的，相互不会发生矛盾冲突，而语言能力的发展又进一步促进认知能力的发展。
基于此，通过儿童语言发展过程展示儿童母语习得的过程及其带来的启示。
一、引言儿童习得母语的能力从何而来，其过程又是如何等这样的问题一直吸引着心理学家、语言学家和社会学家的注意力。
语言不管以何种形式出现，它作为一种人类认知的工具，在意义上总会显示一些相似的共性。
在母语的环境中，只要是智力正常的儿童一般都能在短短数年时间内很好地掌握第一语言即母语。
母语的习得是儿童伴随着对客观世界的认知同步进行的，儿童母语习得之前，对客观世界的认知也是极少的，正是因为儿童对客观世界有强烈的好奇心，所以求知的欲望就成了习得母语自然的动力，每一个对客观事物的认知，都会给儿童带来满足，他们对客观世界的认识既是出发点，又是目的所在。
因此，儿童习得母语的目的就是为了认识和了解客观世界，不是为了学习语言而学习语言，母语习得的主体是儿童，每个儿童都有好奇心与模仿能力。
以下是笔者及朋友对宝宝语言发展的实录：二、儿童习得母语过程的跟踪记录15个月，宝宝的语言发展有了新的转折点，能说出非叠音的一些词了，比如：“大梨”、“阿姨”、“鳄鱼”、“北京”等，宝宝偶尔也能说出三个字的词。
宝宝的图画书中有一个故事叫作《找妈妈》，一天晚上把宝宝放在我腿上给他讲这个故事，“一只小鸡找妈妈，叽叽叽，小鸡找到了妈妈。
一只小狗找妈妈……”宝宝专注地听着，眼睛扫视着书本上的图画，好似在认真地思考着。
故事讲完了，把书放在一边，谁知道，宝宝不乐意了，一边挣着从我腿上下来，一边用小手指着图画书，一边还喊着“讲，讲……”于是，我再次拿起书，指着书上的题目问宝宝“这是什么书呀?”宝宝思考了一下，然后说“找妈妈!”我立即欣喜若狂，宝宝会说三个字了!除了能用语言做简单的表达外，宝宝有了自己的思想，而且能用自己的方式表达思想。
《儿童母语词汇习得的相关研究文献综述2800字》
儿童母语词汇习得的相关研究文献综述1 儿童母语词汇习得的主要理论关于儿童在习得语言的过程中如何习得词汇的形式和意义，总结起来主要有以下三种理论。
第一种是联想学习理论(garden-variety learning theory)（Smith，2000；Samuelson＆Smith，1998），认为儿童词汇的学习是一个联想式的过程，把语音与感性经验的显性方面联系起来(Tomasello，2000)。
环境因素起着决定性的作用，它被看作是受刺激后的简单反应。
第二种是制约论(constraints theory)（Markman，1989）。
该理论认为儿童习得词汇必须利用某种演绎限制机制(constraints)，以便对新词语的词汇意义范围和指称范围作出限制。
靠着这种制约，儿童习得语言词汇才能解决词汇的不确定性问题。
第三种是社会语用理论（social-pragmatic theory），认为儿童习得词汇的本质是完全社会化的过程（Bruner，1983；Tomasello，2000）。
该理论承认儿童在习得词汇时需要进行联想并对交际行为有所约束，但这两者不是儿童所需的主要因素，他们需要的是具有可塑性的、强有力的社会认知技能，儿童正是依赖这种技能去理解各种情境中交际者的意图（转引自曾衍桃，蔡蔚，2002）。
三种理论中，前两种理论的共同点是，研究者只是从外部去观察和研究言语行为，未考虑人和社会的因素、交际和语用因素。
第三种理论较为全面，是受到学界更广泛的认可的理论，儿童母语词汇的习得实际上是在与成人和同龄人的互动中获得的，这一互动过程也是社会文化互动的一种，词语习得的过程就是儿童融入和获得社会文化的过程。
关于儿童词汇的习得，受到学界较多认可的看法是，是成人综合利用语言行为和动作结合的方法（比如向儿童发出指令），形成复杂的交际互动过程，帮助儿童获得词语（戴曼纯，2000）。
国内学者对汉语母语儿童词语习得的研究也可以支持这一观点，即儿童是在与父母等成年人互动的过程中学习词汇的，这一过程是动态连续的（许政援，1984；朱曼殊，1986）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
母语习得理论对基础语文教学改革的启示(2009-05-14 10:56:17)转载分类：百草园标签：母语习得小学语文教育母语习得理论对基础语文教学改革的启示作者：曹保平文章来源：《四川教育学院学报》，2005年第12期基础教育中，中小学语文教学一一直以来遭非议最多，如：效率低下，禁锢思维发展，扼杀孩子的天性，等等。
总而言之，全社会都对语文教学不满意。
这些不满给语文教学界造成了不小的压力，但它d三促使人们去探究语文教学到底出了哪些问题，怎么去解决这些问题。
“工具性”与“人文性”的论争，“语言学派”与“文学学派”的论争，以及各种各样的理念、方法的提出，都在～定程度上推动了语文教学改革的进程。
如果我们从学习者需要的角度出发，从发展学习者的母语能力这一视角看问题，或许能给语文教学改革以有益的启示。
中小学语文教学是母语教学，母语教学的目的是提高和发展学习者的母语能力。
而要做到提高和发展，首先就必须了解学习者的需要，了解他具备什么样的母语基础，哪些语言能力是需要学习和发展的。
母语习得理论就是从学习的角度来揭示儿童怎样习得母语，了解人的语言能力和交际能力是如何发展的。
长期以来，我们对“教学”一词的理解，只突出了“教，，的方面，而忽视了“学”的方面。
我们的许多论争、许多理念甚至新课程标准，大都是强调教师如何教，而忽视了学生如何学的问题。
20世纪60年代，国外教育界提出了“以学生为中心”的口号，强调“教”必须为“学”服务，“教”必须接受“学”的检验。
不了解学习的本质特点和心理过程，不了解学习者的个体因素的作用，教学就是盲目的，是不可能成功的。
一、母语习得理论任何一个正常儿童都能通过自然习得成功地掌握其母语的口语。
母语习得是从本能的要求(生存和交际的需要)开始，与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程。
母语习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语文所表达的息上，而不是语言形式，语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的。
儿童到五岁左右，基本语法体系已经掌握，能进行一般性的日常语言交际。
五岁以后，其语言系统和语言运用能力继续发展，迅速扩充词汇量，继续习得一驰复杂的语法现象，特别是书面语的能力开始发展，儿童的母语能力趋于成熟。
不少学派的心理学家、语文教育家一直在试图对儿童在短短几年时间内习得母语这一事实做出合理的解释。
形成了“刺激一反应论”、“先天论”、“认知论”、“功能论”等理论和假说，他们的理论都有合理的一面又有不完善的一面。
综合各派的观点，可以看出：①母语的习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯，。
②母语习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，电包括语言功能以及与语言运用相关的文化的习得，这几方面是同步进行的。
③母语习得是在交际活动中实现的。
④母语的学习是有阶段性的。
二、语言习得理论的启示1．学生学习语文的基础及发展语言能力的需要学生在进入学校前，口头语言能力已初步具备，日常生活的最基本的交际不成问题，听和说的技能已基本掌握。
这是语文学习的基础，也是语文教学(母语教学)的起点。
语文教学要从学习者的需要出发，研究学习者在发展语言能力方面的需求。
从大的方面来说，学习者口头语言和书面语能力都需要发展，尤其是书面语能力。
具体来说，口语的得体性和口语规则要得到加强提高，特殊的口头语言交际形式像演讲、论辩等需要学习掌握；书面语的书写符号——汉字要掌握，书面语的各种体裁需要学习掌握、书面语的阅读和写作技能要学习掌握，尤其是充分体现语言个性特色的文学语言需要学习领会掌握。
、这些都是学习者在当前社会环境下发展语言能力的需要。
2．模仿、训练是学习、掌握语言的必要手段语言的获得是“习惯的养成”和“规则的学习”两方面的结合。
语言是一项技能、是一种工具，不通过模仿、训练，光靠所谓的“领悟”是掌握不了的。
口头语言的得体性，口语规则、演讲、论辩技能性强，要靠模仿训练；识字写字只有通过模仿和训练才能掌握技巧。
书面语的朗读、书面语的写作，都需要通过模仿和训练，才能转化为学习者的语言能力。
有一段时间，语文教学界出现了严重轻视语言训练的倾向，甚至不敢提语言训练。
这当然跟避免机械训练的负面影响有关，过去为了应付考试、大量机械训练造成了训练的异化泛化；也有我们训练的项目并不是学生发展语言能力所需要而造成学生反感的原因。
现在的问题是：哪些具体项目需要训练，每个学习者对这些项目要求的差异在哪些地方，我们心中对此都毫无底细；我们的教材没能提供这些训练的材料，光靠教师去摸索，出现这样那样的问题就是当然的。
但是不通过模仿、训练，语言的技能很难掌握。
3．交际是语言学习的目的又是语言教学的方法无论是口语还是书面语的学习，终极目的都是为了在社会生活工作中，高效地与他人交际。
而在语言教学中，用交际的方法(指广义的交际，传递信息、表达情感都是交际)能提高语言学习的兴趣和效率。
口语的得体性和口语规则，只有在交际中才能得到体现；演讲和论辩，也只有在有效表达自己的情感和观点时才能引起学习者的兴趣。
书面语的阅读是学习者和作者交际的过程，书面语的写作是学习者和他人交际的过程，主要是生与生之间、生与师之间的交际。
在交际中最能养成语言习惯，这是符合语言学习规律的。
语文教师要善于运用交际的方法，充分调动语言学习者的积极性。
交际教学在于诱发学生的学习兴趣和求知的欲望，充分凋动学生学习激情和智慧潜能，发挥最佳教学功能。
具体表现为：一一、陶冶功能。
利用教学内容陶冶学生的情操，净化学生的心灵，健全学生的人格。
二、塑造功能，利用教学内容将学生培养成全面发展的高素质人才。
三、引导功能。
利用教学内容引导学生掌握各种能力——理解能力、思辨能力、表达能力、交往能力及解决困难的能力等。
只有重视了交际方法，语言的教学效率才会得到提高。
4．语言学习的阶段性语言学习是有阶段的，虽然说“学无止境”，但是对于语言这个工具来说，掌握了这个工具之后，就要把时间精力放在其他学科的学习上。
儿童入学前已经掌握了最基本的口语能力，在小学阶段，口语能力应该进…步强化，口语的得体性和口语规则d土应该掌握，初步发展特殊的口语交际能力——演讲和论辩。
’这一阶段，书面语的主要任务是掌握好书面语的表达符号——汉字，并对汉字形体的艺术性有所了解。
书面语跟口语之间的差异在这个阶段应该了解。
鉴于现代汉语对古代汉语的继承性，古代书面语可以在这个阶段背诵一些，特别是优美的诗文。
初中阶段，学习掌握了演讲和论辩后，就完成了口语学习的任务。
汉字的学习主要在它的数量的扩充上，掌握4000个左右，并在书法上有一定量的学习。
现代汉语书面语的阅读大致在这个阶段完成任务，对文学语言的学习和欣赏应该有相当的基础。
古代汉语书面语的阅读可以转向为散文体裁。
书面语写作应该有一定的基础和技巧。
高中阶段，无需学习一般的现代汉语阅读，可以在文学语言或古代书面语言的学习上加大力度，在写作上主要培养突出个人的风格。
小孩怎样习得母语－－乔姆斯基心智语言学理论的解释摘要:对于儿童是如何习得母语这个问题，不同的语言学流派有不同的解释。
乔姆斯基的心智语言学提出语言的本质特征不是外在的，而是内在的、遗传的、物种的属性。
并指出人类具有“语言获得机制”，在初始状态中表现为“普遍语法”。
儿童在人类的语言环境中用五、六年时间将“普通语法”转换成“具体语法”，从而获得了语言能力－－习得了母语。
用矢氏的心智语言学去解释语言的产生和习得过程，解释自有其合理性和科学性。
从母语的习得方式谈英语学习方法2010-09-04 21:10:10 Tag：英语学习方法学英语学习英语我要评论()从母语的习得方式谈英语学习方法：英语的学习方法很多，本文从分析母语的习得过程和方式出发，阐述了英语学习可遵循由浅入深、循序渐进的过程，即从学习英文儿歌、歌谣入手，在生活英语学习中扩大词汇量，平时有意识的扩大英语阅读量。
尤其强调了阅读在英语学习中的重要性以及英语阅读的方法。
英语作为一种国际性交流语言，在中国得到了极大的重视，大多数学生从小学三年级就开始学习英语，这种学习会一直持续到大学。
许多成年人为了提高学历，评职称也加入了学习英语的行列。
对于一名学生，英语成绩的好坏直接关系到学生们能否升人更高一级的学校继续深造。
因此怎样学好英语成为大家十允关注的一个主题。
英语的学习方法很多，学有所成者的经验之谈也不尽相同，下面我们从母语的习得过程和方式出发来研究一下语言的学习方式。
一、习得母语第一步——歌谣首先我们来分析一下一个小孩子是如何学会“说”自己的本国语的，首先它置身于母语的环境中，从一个字、两个字、到一句话，当孩子学会说话后，母亲就开始教他背儿歌，每个孩子都经过了这样的过程，儿歌和歌谣是儿童有意识学习本国语的第一个过程，这一过程使得孩子说的能力获得了很大的提高。
对于第二语言——英语的习得过程我们也可以效仿。
根据克拉森的第二语言学习理论，第二语言的学习包括习得和学习两种方式，习得是一种潜意识的过程，通过这一过程语言能力得到发展和提高，不依赖于语言规则的传授。
事实上成年人学习英语从简单的英语儿歌或诗歌人手是一种行之有效的学习方式，因为成年人更具有欣赏韵律的能力，学习简单的儿歌会很容易。
通过模仿哼唱英文歌谣可以在无意识中提高英语的听说能力。
例如：歌曲rain rain go away，其内容是：rain rain go away，come again another day，little Jonny want to play，rain rain go away．这首英文歌曲只有几句话，但是很琅琅上口，很容易学习，多听几遍就能够掌握，通过朗读背诵英语歌谣，或哼唱英文歌曲，不仅可以提高学习英语的兴趣，还可以提高英语听力和英语口语水平。
二、习得母语第二步——在生活中识字孩子的第一本书只有几个字，通过反复地输人首先认识了人、1：3、手等简单的汉字。
孩子不会专注于某一本书来识字，更多的时候他们是在日常生活中学习。
我们经常看到成年人领着孩子指认路边的标志牌、大型广告标志语，这一过程在无形中增长了孩子的词汇量。
这种在日常生活中学习文字的方法同样适用于英语的学习。
事实上，全球经济一体化、国际化的浪潮促进了英语教育的迅速发展，生活中随处都可以看到英语。
英语就在我们的身边，它已经在无形中融人我们的生活，橱窗广告、路边招牌、餐馆、银行、商厦、等都有英文字样，如KFC(肯德基)，Bank of China(中国银行)，No Smoking(禁止吸烟)．，exit(出口)HOMECLIJB(家乐)。
我们买回家的商品，大到彩电冰箱、小到牙刷牙膏小型儿童玩具，英语无处不有，精辟易懂易学。
例如，电视机遥控器上的volume(音量)、program(频道)、next(下一个)，电脑键盘上的shift(移动)、delete(删除)、insert(插入)、page up(上一页)、pagedown(下一页)、pause(暂停)、end(结束)、enter(进人)，儿童玩具上的警示标识WARNING：CHOKING HAZARD—small parts Not for Children Under 3 Years(警告：小件，吞咽有窒息危险，3岁以下不适用)等等。