小议“没有学不好的学生,只有教不好的老师
再议“没有教不好的学生”
再议“没有教不好的学生”现在的教育界一直流传着这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”这句话传播得很广，也引起了很多争议。
有些人认为这是一种“拍老师马屁”的说法，而有些人则认为这句话是在提醒教育工作者们需要重视教学方法和教学理念。
不管怎样，这句话都激起了很多教育工作者们的思考。
这篇文章就来再议一下这句话，看看到底有没有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样一件事情。
我们来看看“没有教不好的学生”的含义。
其实，这句话背后的意思并不是说每个学生都是天才，只是被老师教不好而已。
而是指教师应该有能力去发现每个学生的优点和潜力，用适当的方法和手段去引导他们学习。
也就是说，不同的学生需要不同的教学方式，而好的教师应该能够根据学生的特点和需求来调整自己的教学方法，使每个学生都能够得到真正的帮助和发展。
这也与许多家长的经验吻合。
很多家长在和老师交流的时候会表达出这样的心情：“我家孩子就是不爱学习，老师你看看能不能想想方法让他对学习更感兴趣。
”或者是：“我家孩子数学一直不好，能不能有什么办法让他更容易理解？”在这里，家长其实表达的是对老师的期望，希望老师能够根据个别学生的实际情况，调整教学方案，以期让每个学生都能够获得更好的教育。
我们来讨论一下“只有不会教的老师”这一说法。
越来越多的人意识到，教育者不仅仅是传道授业解惑的角色，更应该是引导者和启蒙者。
一个优秀的教师，不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要懂得如何教育和培养学生。
我们可以理解这句话的含义是：老师需要不断地提高自己的教育水平，去适应不同学生的需求，不要因为自己的局限而给学生造成了孱弱。
确实，有些老师可能并不是因为不想教好学生，而是因为缺乏相应的教育技能和经验。
只有不断学习和提高自己，才能够更好地服务学生。
这句话也并不是说所有的责任都在老师身上，而是在提醒老师们应该主动地去寻找适合学生的教学方法。
在现实教育环境中，学生的学习成绩和表现往往会受到许多因素的影响，不仅仅包括老师的教学水平，也还有学生的家庭环境、兴趣爱好、潜能等等。
论“没有教不好的学生 ,只有不会教的老师”
论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最开始是由教育家陈鹤琴先生提出的，其宗旨是用来激励和勉励自己及同行业，作为人民教师的责任与使命。
是非常值得从事教育工作者作为座右铭的一句话。
但近些年，社会似乎对这句话的理解有些偏颇。
在这个以学习成绩论好坏的教学环境里，他们认为，每一个孩子都是一个天生好苗子，孩子不蠢，怎么就学习成绩这么差呢？总结的结果是——老师教学有问题。
毕竟千里马常有而伯乐不常有嘛。
就是一个顶好的学生，在这些老师这里，也能给他教傻了。
于是，我们总能看到一些学校有家长过来闹事，或要求加强教育的，或要求换班换老师的。
但其实我想说，能影响孩子学习成绩不好的，难道单单只有老师的教育不合格吗？别忘了，有句话说的好：“父母是孩子的第一任教师”。
在指责老师的同时，是否有审视过自己，作为孩子的第一任教师，你在孩子的成长阶段，给了孩子一些什么。
是充分补充了营养，还是想办法开发了智力？是做了很好的学前教育，还是帮助孩子课外补习？在孩子人格形成阶段，你是否有起到引导作用呢？如果没有，那么，请先从自身做起。
孟母三迁的故事告诉我们，孩子成长的阶段，周围环境对孩子的影响也十分重要。
试想，如果周围的同龄人都时不时就说我们去哪里玩，我们去干什么事，作为好奇心最强的童年阶段，是非观并没有那么强的时候，他不会心动？那么，这时作为父母的你们，有没有起到监督的作用呢？“只有不会教的老师”，这句话未免也太过于片面。
先天、家庭、社会、传媒等诸多方面的因素都能影响到孩子的学习成绩，影响他成为一个“好”学生，为什么要把所有的责任都归咎于老师呢？也许当你孩子学习成绩不好的时候，他们也很苦恼，费尽心思找自己的问题，改变教学方式，单独约学生谈心，但对于一些或因天生智力偏差、或心理有问题或是兴趣不在学习之上的学生而言，学习成绩依然得相距较大，那么“不会教”便是不成立的。
讲这么多，也并不完全认为这句话错误。
一些有师德的老师，他们会把这句话作为自己职业生涯的信条，自然不会轻易放弃任何一个学生。
谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
谈“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”一说出自有名教导家陈鹤琴老师长教师.这应当是他的主要教导理念之一. 如何懂得这句话？“没有教不好的学生”,反应的是学生不雅——学生都是可以“教好”的. 任何学生作为教导对象,起首要承认他是可以教导的,是可以经由过程教导使他成长进步的,不是“朽木不成雕”的.这是准确的. 但“教好”又是相对的,不是绝对的.不合的学生千差万别,让他们思惟进修各个方面都齐步走,是不成能的.就短期说,只要每个学生都在他们本来基本上有所进步,就应当被以为是“教好”了.就长期说,教的学生部分成为优良人才,多半成为及格国平易近,就应当被以为是“教好”了.“教好”是一个进程.一方面,昨天没有“教好”,不等于今天不克不及“教好”;今天没能“教好”,不等于明天不克不及“教好”.另一方面,昨天有进步,还没达到“好”的尺度;今天有进步,照样没达到“好”的尺度;但保持下去,不竭进步,就能达到“好”的尺度.这个进程,是“教授教养相长”的进程,既是学生不竭进步的进程,也是师长教师不竭进步的进程.稍懂逻辑的人都知道,这句话是不合逻辑的.教导学.教导心理学都告知我们,学生的成长是受家庭教导.黉舍教导.社会情况及传媒和错误等诸多身分的影响的.假如给我们教导的是一个清洁的学生,从理论上讲是可以教好的.但问题是,我们教导所面临的不是一张清洁的白纸,而是已经被家庭.被社会涂过很多印迹的纸,要想在这张纸上从新画出俏丽的画儿,不是不成能,但无法包管百分之百的成功.家长是学生的第一任师长教师,并且是最主要的师长教师（我们本身均有如许的领会,即跟着年纪的增加,会发明我们本身越来越像本身的怙恃,而不会发明本身像某个教师）,是教导这一链条上的第一环,我们面临的学生已经是被加工过的半成品,在此情况下有几个教导者能把这些学生教成所谓的勤学生呢？还有,对这个“好”字该若何来懂得呢？什么叫“教不好的学生”？勤学生的尺度是什么？我以为一个勤学生的尺度就是依据本身天资,在学业上尽本身所能,具有健全人格,未来能成为一个对社会有效的人.一个学生能被教成如许的话我以为就算是教好了.可是社会对教师提出了太高的请求：教师教出来的学生应当德智体美劳周全成长,恨不得个个才干横溢,品格崇高.不然立刻被指为“不会教的师长教师”.教师仿佛成了神,无所不克不及,能点石成金,化腐败为平庸.如果如许的话,中国岂不早就进入共产主义社会,教师将作为推进社会进步,人类成长的决议力气而被载入史册.新课程尺度明白指出：不合的学生应当在教导上得到不合程度的成长.什么叫不合程度的成长,是否是如许懂得的：就是许可差别的消失.一个学生最终成为一个什么样的人,不但取决于黉舍教导,家庭教导.社会影响也起很主要的感化.试想一个智力低下的学生,除非未来科技蓬勃给他做个脑科手术,再有本领的师长教师也难以将他造就成一个优生.一个家庭情况良好,家长本质低下,加上社会上不正之风的陶冶,一个小孩在如许的情况下靠师长教师的几句说教就能成为品格崇高的人,这可能吗？也太高估教师的才能与感化了,让师长教师承担了他不应当承担的义务.假如按照这个逻辑,某些社会残余也是接收过教导的,算是“不会教”的师长教师教出来的,今后在量刑的时刻是否也要穷究他们当年任课师长教师的义务呢？想到这里毛骨悚然.在这里要解释的是这些学生之所以不优良,是天资情况造成,属朽木不成雕也,非教师之过.我国的大教导家孔子,平生弟子三千,一般的也不过有七十二圣人,其余的还不是天资平淡,无才无德吗？照如许盘算,成才率也不高啊,可是这其实不影响孔子成为大教导家.工场还许可必定的次品率消失,为什么在比临盆产品不知庞杂若干倍的教导上消失教不好的学生就对师长教师大加责备呢？一位教师平生桃李很多,再有本领,也总有教不好的学生.有教不好的学生.消失测验成绩不好的现象也是很正常的现象,怎么能以这个来作为责备师长教师的托言呢？再则,什么叫“不会教的师长教师”.既然每个师长教师都能领到“教师资历证书”,国度都承认他是一个及格的师长教师了.假如你还以为他不及格,你就去责备有关部分把关不严吧.我想,做一个特级教师生怕很难,但做个通俗及格的教师还不至于有多灾吧.可是及格与否不是由教师本身说了算的.在应试教导之风愈演愈烈的今天,权衡一位师长教师利害与否的尺度已经被简略的量化,仅仅就是你所教的学科的平均分的排名.若干教师为了证实本身是“会教”的师长教师,废弃本身进修进步的时光,将大量的时光与精神用在若何进步班级测验分数上,甚至不择一切手腕弄虚作假,为此失落臂本身的良心.失落臂学生的本性,失落臂学生的推却才能,失落臂学生的周全成长,目的只有一个：分数.在如许功利下师长教师与学生都成了分数的奴隶.完整变节了教导的本质.什么是教导？它应当是以工资中间,以进步人的本质,造就人的健全人格为动身点的一种社会运动.假如我们造就出的学生仅仅是一些善于测验而轻微缺少做人的主要素养,有才无德,作为材能用,作为人甚忧.我们的国度还有愿望吗？这一切错岂非要往师长教师的头上推吗？怎么才算一个“会教的师长教师”？那么敬请有关部分制订一个具体的可操纵的尺度,最主要一条：允不许可有落后生计在.因为这关系到师长教师“会不会教”的原则问题.不然在班上消失落后生,总体成绩上不去,那这个班所有的任课师长教师都成了“不会教的师长教师”了？岂非他们就是不及格的师长教师了？作为教师,干着繁琐的劳动,领着菲薄的薪水,无穷地透支时光与精神,承担着“没把学生教好”的义务,还有来自家长,来自教导主管部分和社会各方面的压力,过活如年,苦苦煎熬.看来要做不被人骂的师长教师,在教勤学生方面你是不成能的了,你只有为教导事业献身这一条路可走了.所以,“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”这句话是异常不客不雅的,是一个病句.可以修正成“有教不好的学生,也有不会教的师长教师”.按照“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”这句话来说既然可以说“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”, 那就可以说“没有治不好的病,只有不会治病的大夫”;那就可以说“没有打不赢的战,只有不会打战的将军”;那就可以说“没有改革不好的罪犯,只有不会改革的教官”;这句话不知被若干引导挂在口头上,大会小会复述一遍又一遍,直说得我们当师长教师的愧汗怍人.说这话的教导上的引导包含黉舍的引导,岂非说你们不是教师出身的？岂非说你们在一线当教师的时刻你所教的学生都教成才了？你们都把每个学生都教好了？实际的黉舍,有几个黉舍引导所教的科目成绩都比一般的教师成绩好？有几个是因为把学生教好了被选拔为引导的？教导部分提出让黉舍引导以教授教养指点教授教养,请问：有几个引导真正的懂得教授教养？既然你们都不克不及包管每一个学生都相符“好”的请求.那么请问：为何要把连本身都做不到的工作强加到我们一线教师的身上？每当成绩消失滑坡,每当统考检测颁布分数分列名次,引导的这句圣经一样的标语就会响起在师长教师面前.就会开什么“锅底会”让师长教师检查？“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”,这句话,很显著是站在学生立场上的,在为学生辩白.当然,在常识的占领量以及教导教授教养艺术上,教师优于学生,教师应当答疑解惑,全力帮忙学生,使其达到“好”的请求.但是一味倾向学生而疏忽了教师主体性及情绪诸方面的请求,就不免难免有些偏颇.只要有点教授教养常识的人都知道,要把一个充满童稚的顽童教导成一个德才兼备的人,仅仅依附教师是不成的.它是家庭.黉舍.社会三方配合尽力的成果.家庭是孩子全部教导链中的第一环节,假如这一环节出了问题,将给孩子平生的教导带来异常大的影响.很多家长以为,只要把孩子送进了黉舍,孩子就会成才了,至少成才有望了.甚至有的家长以为把孩子送进了黉舍就是为孩子请了几个在校的全职“保母”,一切工作家长都不须操心了.更有甚者,当孩子读了几年书后竟不知孩子在读几年级了.试问这是当师长教师的义务吗？社会中的很多不良现象也给孩子带来很大的负面影响.所以,要教导好一个孩子不但仅是黉舍师长教师单方面的义务,而应当是家庭.黉舍.社会三位一体的有机联合.一味的把这种义务推辞到师长教师头上是不合理的,也是于事无补的.俗话说“十个指头伸出有长短”这句鄙谚虽说异常通俗,万事万物不成能绝对一样,人也不破例.科学家都不克不及不承认,人的智力生成就有不同.一个班级岂非就没有智力低下的弱智儿童吗？这些其实不是在轻视这些孩子,问题是我们怎么样才算把这类孩子教好呢？教成什么样才算好呢？面临这些整洁不齐的学生,我们应若何把他们教导成站在统一路跑线上的学生呢？要不然,我们的师长教师又没教好了.每年进重点高中的指标是有限的,每年的高考也不是人人都能进大学.况且大学也有“一本”.“二本”之分的.我们巨大的教导家孔子也承认学生是有差别的,要不然他为何倡导因材施教呢？他的三千学生也只出了七十二圣人吧？我们没有几小我能比上孔夫子白叟家吧？对师长教师的高尺度.严请求,这些都不为过,也是合法合理的请求.谁叫我们是师长教师呢？谁叫我们干的是太阳底下最辉煌的职业呢？谁叫我们担负着传道.授业.解惑的任务呢？教导学生,是师长教师的职责,是当师长教师的本份,也是教师职业道德的请求.作为每一个教师有谁不想把学生教好呢？师长教师也是人,既然是人,那么他的精神是有限的.由家庭.社会所承担的那部分义务,师长教师不成能承担得了.也许,就教导部分的引导设身处地的为师长教师想想,请不要再说什么“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”了.。
小议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
小议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教与学是教育或者教学的两个方面。
教学效果的优劣取决于教与学两个方面，哪个方面都很重要，都可能是决定性因素。
教育界有一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”我以前也对此深信不疑，当自己也做了几十年的教师之后，渐渐对此有了一些新的理解。
尤其当有些管理者对教师以此作为标准来要求的时候，当有些家长对老师以此来抱怨的时候，当学生以此来数落老师的时候，当研究生以此来吐槽导师的时候，你就觉得这句话带来的问题非同小可。
学生是人，人有智力之别，能力之差，家庭成长环境之异。
老师也是人，也有业务能力之别，教学艺术之差。
教与学是一对矛盾，作用是相互的，需要双方配合才有效。
人都有性格不同之分，志趣爱好不同之分，双方匹配得好，当有好效果。
但哪有事情总是那么巧，双方会匹配得很完美呢？在网上一搜，真是大开眼界，原来网上已经有很多文章对这句话有各种讨论。
有人据此引申到各种职业，如“没有治不好的病人，只有不会治的大夫。
”等。
我们也可以说“没有做不好的实验，只有不会做实验的研究者”。
仔细一想，这些说法显然是不妥的，不符合现实的。
我们都知道医院里总有死亡。
我们也清楚，作为技术活，有些人的技术就是娴熟，做事情就是漂亮。
就跟写字画画一样，有些人写字画画就是漂亮。
那么，有没有教不好的学生呢，有。
有没有不会教的老师呢，也有。
学，学好，受很多影响因素，如主动性，兴趣，爱好，欲望，智力等等。
教，教好，也受很多因素影响，如职业精神，教育理念，学术水平等等。
有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，作为一种教学理念，作为教师的一种激励自勉，是没有问题的。
孩子的教育，需要家庭、学校、社会等各个环节的配合，一个环节出了问题，就会影响大局。
现在家庭教育问题越来越严重，我是觉得父母对孩子的影响被大大低估了，父母对孩子的教育遇到了难题而寄希望于学校，这本身就是一种错误。
学校教育是不能替代父母教育的。
是不是可以这么说“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”呢。
辨析没有教不好的学生只有不会教的老师
辨析“没有教不好的学生,只有不会教的老师”?辨析“没有教不好的学生，只有不会教的老师”关键字：教育学生教师教育名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话是教育界最流行的名句，还有等同的一句是“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。
教师们对此并不一致地赞同。
反对者认为，如果学生都能教好，那为什么国家要设这么多的监狱？人根本不会犯罪；即使有人犯罪，还不把罪犯送到学校里，交给教师？如果学生都能教好，那如果给你一批白痴，你能把他们培养成才吗？赞同者认为，这句话找不到任何差错，教育经验告诉人们，一些被人认为教不好的学生，经过好教师的精心教育，真的教好了，还成了著名人才。
这句名言究竟是对还是错？1. 永不放弃是教育的真谛任何教师的教育能力、教育时限、教育资源都是有限的。
学生进入某一学段学习时，已经形成了一定的基础，一定的行为习惯。
他可能基础差，行为习惯差。
教师接收到这样的学生，往往是起初想尽办法转变他，让他从基础抓起，从行为习惯抓起。
如果教师的努力能够使学生转变，学习和行为习惯有明显进步，教师就继续努力，使学生不断进步，直到使学生成为好学生。
如果教师的努力使学生没有取得明显进步，学生依然很差甚至更差，教师就会泄气，并认为，此学生是教不好的，最终，教师不得不放弃努力。
教师放弃努力后，教师给了学生以消极暗示，学生自认为自己很笨，天生不是读书的料，学生自己也放弃努力，从而成为真正的教不好的学生。
一个学生，在某个教师看来是教不好的，另一个教师却把他教好了，这种现象是司空见惯的。
因此，学生是否教得好，跟教师的教育能力、努力、条件有关。
对于智力正常，身体健康的学生，确实不存在教不好的道理。
但是，如果智力、身体、心理存在问题，应另当别论。
教师不能用残疾人难以培养为天才来证明世界上确实存在教不好的学生。
如果把一个恶贯满盈的犯罪学生，在三年初中阶段，把他培养为一个被公认的人才也是不切实际的，尽管可能性是存在的。
但是，经过教师的精心培养，使他改掉坏习惯、不再犯法犯罪，在三学年里学完规定的课程，成为社会有用之才，培养目标不要过高，一般还是做得到的。
简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
简议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”摘要：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是教育界热议的一个话题，本文主要就该观点进行一些简要的分析，简析应该怎样看待该观点以及校长、教师、学生、学生家长和社会应扮演怎样的作用。
关键词：教育；学生；老师；标准引言“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
近些年这句名言流传甚广新课程改革以来，一些教育专家、一些教师人云亦云，以为有学者、专家的论证，有媒体的聒噪，定然是颠簸不破的真理，使不少教师迷失在“我本无能”的混沌状态中，自怨自艾。
把失败的教育通通归结在自己身上。
此论始作俑者为谁？有人说是“童话大王”郑渊洁，有人说是现代教育家陈鹤琴先生。
无论谁说的，都是谬种流传，大与“人有多大胆，地有多大产”的味道。
一、如何看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”有些学校领导常爱对下属老师讲这样一句话“只有不会教的老师，没有教不会的学生。
”而我认为“只有不会教的老师，没有教不会的学生。
”这句话是欠妥的，对学校教育来说，国家有统一的教育方针，有固定的教学目标，有统一的教学内容，对学生有统一的要求，特别是有统一的教学时间，要在固定的教学时间内，要求全体学生达到相同的标准是不可能的，因为学生的接受能力千差万别,除非能给教学无限的时间，不过这显然是不现实的。
再拿“会”字来说吧，怎样才叫“会”，会多少才叫“会”,这是一个难以界定的问题。
比如，在学校教育中，学生对知识的掌握量多用试卷来测试，那么，学生考得一分算不算“会”，学生考一百分是不是就全会，学生考六十分就一定能说明已会百分之六十的知识了吗，答案是否定的，每次测试的分数只能说明学生对这次测试试卷所含内容的掌握量。
再说，把教育的成败全部推到了教师身上，而社会、家长、学生本人却不负半点责任，这种论断显然是十分荒谬的。
教师只是教学的主导，而学生才是学习的主体，唯物辩证法认为:内因才是事物发展的主要矛盾，而外因只是事物发展的外部条件。
谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自着名教育家陈鹤琴老先生。
这应该是他的重要教育理念之一。
怎样理解这句话？“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。
任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。
这是正确的。
但“教好”又是相对的，不是绝对的。
不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。
就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。
就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。
“教好”是一个过程。
一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。
另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。
这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。
稍懂逻辑的人都知道，这句话是不合逻辑的。
教育学、教育心理学都告诉我们，学生的成长是受家庭教育、学校教育、社会环境及传媒和同伴等诸多因素的影响的。
如果给我们教育的是一个干净的学生，从理论上讲是可以教好的。
但问题是，我们教育所面对的不是一张干净的白纸，而是已经被家庭、被社会涂过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。
家长是学生的第一任老师，而且是最重要的老师（我们本身均有这样的体会，即随着年龄的增长，会发现我们自己越来越像自己的父母，而不会发现自己像某个教师），是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品，在此情形下有几个教育者能把这些学生教成所谓的好学生呢？还有，对这个“好”字该如何来理解呢？什么叫“教不好的学生”？好学生的标准是什么？我认为一个好学生的标准就是根据本人资质，在学业上尽自己所能，具有健全人格，将来能成为一个对社会有用的人。
对“没有学不好的学生只有教不好的老师”的认识
对“没有学不好的学生只有教不好的老师”的认识“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这句话，一说出自于著名教育家陈鹤琴老先生之口，一说是前苏联教育家苏霍姆林斯基所提出的观点。
对于这句话的理解，争议也很多。
有人认为：这是教育的理想追求，是教师的奋斗目标；也有人认为：从哲学上看，这句话太绝对，绝对的事物是不存在的。
其实，对这句话的不同理解正反映了人们对教育的不同观点。
赞成这句话的，强调教师在教育中的主导作用；而反对这句话的，强调的是教师在教育中应是起引导作用，学生才是主体。
我认为要理解这句话，不能片面地只考虑某一方面，应具体地从以下几方面来评价此观点：一、对教师、学生在教学活动中角色的认识对教师、学生在教育中角色的正确认识，是理解这句话的首要条件。
邵瑞珍在《教育心理学》中认为现代教师应扮演的角色主要有：“知识的传授者、父母的形象、课堂纪律的管理员、榜样、心理治疗家、朋友与知己、替罪羊和人际交往的艺术家。
教师的主要作用是传授文化科学知识和技能，发展学生的智慧能力（即智育），进行政治思想教育工作，发展学生的良好人格特性或个性品质（即育人）。
”①因此，可以说现代教师在教学活动中占据主体地位，是一个引导者的角色。
学生是一个有待发展的、独特的个体，通过接受教育来获得发展。
在学校教育活动中，学生同时扮演着两个角色：一是教育的客体，二是学习的主体。
②二、对“好”的理解对“好”这个字的认识，是理解这句话的关键。
1、学生的“好”“学不好”中的“好”是针对学生来说的，那么，究竟什么是“好学生”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好，究竟是按照哪一点来衡量一个学生是不是”好学生”呢？现在，大多数学生、家长甚至很多教师都认为，成绩是评价学生好坏的重要标准，其次是品德。
而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。
然而，每个学生都是独一无二的，都具有不同的特点。
再议“没有教不好的学生”
再议“没有教不好的学生”过去，我们一直听到这样的说法：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。
” 这一句话表明，无论学生的学习能力如何，优秀的老师都应该有能力帮助他们取得成功。
随着教育理念和方法的不断演进，一些教育工作者开始质疑这一说法的正确性。
他们认为，学生的学习成绩并不完全受制于老师的教学能力，更多的是取决于学生自身的态度和努力。
我们需要认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
对于老师来说，要想帮助每一个学生都取得进步并不是一件容易的事情。
在课堂上，老师不得不处理来自不同学生的各种问题，比如学习能力、行为问题、家庭环境等等。
即使是最优秀的老师也很难做到让每个学生都取得成功。
学生的家庭和社会环境对他们的学习成绩也有着重要的影响。
教育家们已经做出了大量的研究，证明了学生的家庭背景和社会环境对他们的学业成绩有着明显的影响。
一个稳定的家庭环境和良好的社会支持对学生成绩的提高有着积极的影响，而贫困、家庭纷争、社会歧视等问题则会对学生的学业造成消极的影响。
这也就意味着，即使老师付出了很大的努力，也无法改变学生的环境问题，从而导致学生的学业成绩无法如愿地提高。
还有，学生自身的学习态度和努力程度也是影响他们学习成绩的重要因素。
一些学生可能并不喜欢学习，他们对于课堂上的知识缺乏兴趣，缺乏动力。
这些因素都会导致他们的学习成绩不尽如人意。
而优秀的老师也很难改变学生的学习态度和努力程度。
即使是最出色的老师也很难彻底改变一个学生的学习状态。
在这样的情况下，我们就需要重新审视“没有教不好的学生”这句话。
确实，老师是学生学习的重要引导者，老师的教导和帮助对学生的成长有着至关重要的作用。
对于一些学生来说，即使老师再好，也无法彻底改变他们的学习成绩。
因为学生的学习成绩取决于太多的因素，而老师只是其中的一部分。
在这个问题上，我们首先需要接纳学生的独特性。
每个学生都有自己的特点和潜力，我们不能用同样的标准来要求每个学生都取得同样的成绩。
有一句话说“没有学不好的学生,只有教不好的老师”。你怎么看？
有一句话说“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。
你怎么看？
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话最初是教育家陈鹤琴老先生说的，后来被教师们广泛引用，并且衍生出许多版本，如“没有学不好的学生，只有教不好的老师”等等。
这句名言所要表达的是老师和学生的关系问题，具体来说就是教师应如何对待学生。
随着这句话的广泛流传，教师们对它的理解也存在许多争议：有人认为这句话说得对，是至理名言；也有人认为这句话抹杀了教师的辛勤劳动，把学生的问题全部推到了教师身上，觉得很委屈。
我认为对这句话的理解可以辩证来看。
第一，“没有教不好的学生”，是指学生的本质都是好的，是可塑的。
从陈老先生的观点来看，“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。
他的一举一动可以说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配”。
因此，“没有教不好的学生”是指教师在教学过程中要本着这样的理念，对学生一视同仁，不能认为有些学生是坏学生，就对其恶语相向或放任自流。
第二，“只有教不好的老师”，是指教师在教学过程中要严格要求自己，多反思自己的问题，不要出现问题就推脱说是学生不好。
最后，我们在理解这句话的时候要本着辩证的态度，还原到适当的语境中去认识，切不可僵化地理解，更不能偏激地认为这句话是将学生的问题全部推到教师身上，抹杀了教师的辛勤付出。
作为一名教师，应当将这句话作为勉励自己的箴言，以学生为本，不断反思自己，努力提高自己的教学水平。
谈“没有教不好的学生_只有不会教的老师”
谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”““没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”怎样理解这句话？这句话在今天的教育界正越传越广。
但是，对它的内涵解读，却失之偏颇，甚至还引起了许多人的质疑。
如果单从字面上来理解这句话，似乎教育的成败都是教师造成的其实，这是一种片面的理解。
这句话的主要意思是认为学生都是可以“教好”的，当然这里的好与坏不是简单意义的好与坏。
这句话强调教育过程中，提醒教育者不要轻易对学生丧失信心。
任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的这是正确的。
不同的学生千差万别，因此作为教师要特别注意因材施教。
对待不同层次的学生要不同对待。
这是的重要教育理念之一。
说明教育需要因人而异，不要对学生采用同一种死板的教学方法，不同的学生要不同对待，学生会进步的，会由差变好的这句话不能简单地用一个“好”或“坏”来加以评论。
不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。
好所以好和坏”是相对的，是绝对的。
基础教育的任务是对学生进行思想品德教育和基础知识教育，为学生的后续发展奠基。
如果仅以学习成绩来评价不同层次的学生的好与坏，想当错误的。
这是从教师职业的性质来理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言的。
作为一种境界：激发教师对神圣职业的敬畏作为。
教师，就应当尽其所能挑起这份重担，为了学生，为了家长，为了学校，为了国家，也为了自己的这份光荣而神圣的事业，必须牢记住“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一至理名言，不断地鞭策自己，教好书，育好人，决不亵渎，作为一种责任：鞭策教师教好书，育好人。
诫每一位教师，从事这一工作，是需要付出代价的。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，不对教师的工作提出了极高的要求。
强调的是教师的使命和责任，表明的是他决不会轻易放弃任何一个学生，要尽自己最大的努力教好每一个学生；这句话，提倡的是一种精神，一种“永不放弃”的精神，这就是这句名言的全部意义所在。
你如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
你如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
参考答案
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话强调的是教育者对学生的一种责任与信念，是教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。
这句话的核心就是告诫我们每一位老师：要相信每个学生的可教性，不轻易对任何学生丧失信心。
俗话说：“养不教，父之过，教不严，师之惰。
”学生进了学校，就是进入了一所锤炼意志、锻炼品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼钢人，学生要百炼成钢依靠的是老师的教育。
老师的品格、知识面、智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。
但是当前仍然有很多老师没有认识到这一点，当学生出现问题时，没有从自身查找不足，也没有从根源上帮学生找到问题所在，而是一味地认为这个学生无可救药了，甚至给很多学生打上坏孩子的烙印，让很多学生在“我是坏孩子”的阴影里沉沦，这无疑严重打击了学生的自信心，甚至让学生产生了自卑心理。
因此，教师要充分认识到，一方面这里的“好”不仅指学生的考试成绩。
一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是的人才，教育应该是不拘一格培养人才，坚信“没有教不好的学生”。
另一方面教师要谨记自身使命，真正负好教书育人的责任，从实际出发，把
握和遵循人才成长的科学规律，用系统发展的眼光培养学生，注重因材施教，要鼓励“人尽其才”，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生健全独立的人格。
论“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”铜仁市逸群小学蒋秀祥“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。
虽不知陈老先生是在什么特定条件和环境下说出此语，但近年来围绕此语的争论一直不断。
作为理想教育主义者的陈老先生说此话的初衷是什么，我不得而知，如果将此话理解为强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，那其真理性是显而易见的。
但如果作为一种教育评价标准，其科学性、合理性就值得商榷了。
现在的教育教学以人为本，以学生为主体，为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生，学生是有情感的人，不是装知识的容器，要注重发展学生的个性......现在把学生放在了第一位，随之而来的各种法也相继诞生了，《义务教育法》、《未成年人保护法》等，学生有了法的保护，说话、做事也理直气壮了，上课不听讲，不可以罚站的；作业完不成，不可以扣留的；逃学旷课不可以开除的；批评学生不可以严厉的......如果老师做得不好，批评过火了，要求太严了，学生会拿法律保护自己了；老师留作业了，学生就说要减负呀......当今的学生处在经济社会，竞争时代，他们面对的是挑战，如果没有真才实学，怎么适应社会呢？我感觉现在的学生也在钻教育的空子，拿着法律当作他们的保护伞，来遮掩他们的缺点错误，不能正视自己，不能关注社会，不能吃苦，贪图享受，好逸恶劳，手不能提篮，肩不能担担，他们在温室中成长。
生活的道路哪能总是一帆风顺的，他们能经历风雨吗?他们能担起社会的重任吗？我不是否定现在的教育，也不是反对关注学生的个性，孔子两千多年就提出了“因材施教”，我也认为教育就应该为学生的发展服务，也就是要教给学生生存的本领，做人的准则。
但是面对现在孩子的缺点错误，我们不能畏惧，“小树不砍掉旁支，怎么能成栋梁材？”我感觉学生、孩子也同此理，他们在成长中，由于阅历浅，分辨能力差，难免会有这样那样的缺点错误，有了错误，我们决不能姑息迁就，必须晓之以理，动之以情，帮助他们改正错误，使他们知善恶明事理懂美丑辨是非。
再议“没有教不好的学生”
再议“没有教不好的学生”有句老话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”这句话常常被用来鞭策老师努力教学，激励学生努力学习。
我们是否可以一概而论地认为“没有教不好的学生”呢？这个问题一直困扰着教育界和社会各界。
本文将就这个话题展开讨论，通过分析不同的观点和实际案例，试图找出一个答案。
我们来看一些支持“没有教不好的学生”的观点。
他们认为，每个学生都有自己的潜力和特长，只要给予适当的教育和指导，就可以发挥出来。
他们认为“没有教不好的学生”这句话是对教育工作者的鼓励和激励，要求他们不断提高教学水平，关注学生的个性特点，激发他们的学习兴趣和潜能。
也有一些人提出了反对意见。
他们认为，这句话过于理想化，忽略了学生的差异性和复杂性。
事实上，每个学生的家庭背景、性格特点、学习能力都不尽相同，有些学生可能确实存在一些固有的问题和障碍，需要更加个性化的教育方式和帮助。
如果一味强调“没有教不好的学生”，可能会导致教育者忽视了学生的实际情况，盲目套用一些教学方法和标准，造成教学效果不佳，甚至适得其反。
在中国，有许多教育工作者都是坚信“没有教不好的学生”的。
他们致力于钻研教学方法，深入了解学生的情况，帮助每一个学生发现自己的闪光点。
在他们的眼中，每个学生都是独一无二的，都有着被开发的潜力。
他们鼓励学生多多尝试，相信自己的能力，坚信只要努力，就一定会取得成果。
一位教育工作者分享了自己的教学经历。
她曾经遇到一个学习成绩一直不理想的学生，被很多老师认为是无法教好的学生。
但是她坚信每个孩子都有自己的闪光点，于是她耐心地和学生沟通交流，发现了学生对绘画有着浓厚的兴趣和潜力。
她便鼓励学生多画画，慢慢地，学生的自信心和学习兴趣都得到了提高，最终不仅成功地考上了理想的大学，还成为了一名专业的设计师。
这个案例就是一个很好的例证，证明了“没有教不好的学生”这句话的价值和意义。
事实上也有一些学生确实存在一些不起眼的问题，需要更加个性化的帮助和支持。
再议“没有教不好的学生”
再议“没有教不好的学生”在教育界，有一句流行的话：“没有教不好的学生，只有教不好的教师。
”这句话一直以来都备受争议，有人赞同，有人反对。
但无论如何，这句话所包含的教育理念值得我们深入思考和探讨。
我们需要理解这句话所传达的核心意思是什么。
它并不是说每个学生都可以无条件地被教好，也不是说每个教师都有能力教好每个学生。
它所传达的是一种责任感和使命感，教师应该担负起他们的教育责任，不轻易放弃任何一个学生。
而且，教育不只是知识的传授，更重要的是培养学生的品德和人格，激发他们的学习兴趣和潜能。
有了这种理解，我们可以更好地探讨这句话的真正意义。
我们无法否认每个学生的天赋和学习潜能是不同的。
有些学生天生就对某些学科有特别的兴趣和天赋，有些学生则需要更多的努力和时间才能理解和掌握知识。
这就需要教师具备个性化教学的能力，根据学生的特点和需求制定相应的教学方案，帮助每个学生发挥出他们的潜能和特长。
除了传授知识，教师还应该激发学生学习的热情和动力，引导他们树立正确的学习态度和价值观，让他们在学习中不断进步和成长。
尽管每个学生都有其独特的特点和需求，但这并不意味着每个教师都能够满足他们的需求。
教师需要不断提升自己的教学能力和素养，适应教学环境的变化，不断学习和进步，才能更好地满足学生的需求。
有些教师可能对某些学生无法给予足够的关爱和关注，或者缺乏正确的教学方法和策略，导致学生的学习成绩和兴趣下降。
这就需要学校和教育管理部门提供更多的支持和帮助，帮助教师改进教学方法，提高教学质量，让每个学生都能够受到良好的教育。
学生的成长环境和家庭背景也会影响他们的学习状态和表现。
有些学生可能来自贫困家庭，缺乏生活和学习的条件，甚至存在心理问题和行为问题，这就需要教师对这些学生给予更多的关爱和支持，帮助他们走出困境，健康成长。
而这又需要学校和社会各界给予更多的帮助和关心，提供更多的资源和机会，让每个学生都能够享受到公平的教育机会。
在教育中，没有绝对的成功和失败，没有绝对的优秀和平庸。
论“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最初由教育家陈鹤琴提出，本意是激励自己和同行积极进取，强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，有其存在合理性。
但凡事具有两面性，客观分析“能够学的好的学生”即学有成就的学生（包括人品、学术）应该具备的条件，从宏观上讲有外因两个方面。
内因包括：学生的遗传、非智力因素；外因包括：家庭、（包括兴趣、爱好、情绪等）社会（社会风气、老师教育、人际关系等）。
学生受内外因影响，能够教的好的学生应该是内因和外因良好结合，而教师的教育是外因中的一种，如果只抓住外因中的部“只有教不好的老师”这一点，而不及其余，这显然是极其片面的、错误的观点。
除此之外，若马克思理论唯物辩证法不具有足够说服力，这里我再换另一种论证方式。
假设“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话正确，那么依此推理，是可以说：没有不好的老师，只有不会管的校长;没有治不好的病人，只有不会治的医生；没有打不赢的官司，只有不会打的律师……这无形中也走入另一个极端，而“没有。
只有。
”的句式仿佛是万能的。
中国古代的大圣人、大教育家孔子，曾提出“有教无类”，表明他招收的学生来自各个阶层“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真；“因材施教”，说明他的教育思想非常先进。
但万事俱备只欠东风——所教的三千弟子，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。
圣人都如此，何况其他人呢？现在的孩子个性都很强，在家个个都是小公主、小皇帝，家长都舍不得批评，老师又不具有批评和控制的权利，学生的学习成绩和道德修养如何得到提升。
所以，“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话主观愿望是好的，无非是要激励教师们努力把学生教育好，如果将它作为教师的自励，这样的教师是值得人尊敬的；但绝不能够作为苛求教师的条件，否则过于片面甚至极端。
拙议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
拙议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来自话题#我是教育工作者2.2万篇在语言交际中，断章取义是较为恶劣的，因为这种行为会使话语信息脱离语境、偏离事实，进而造成人际之间的误解。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一句话，人们一直众说纷纭，就是少有人从说这句话时的特定语境去理性分析与理解。
就是这句话，被某些别有用心的人断章取义，成为了打压老师的一种工具，搞得老师们灰头土脸小心翼翼，只能如履薄冰战战兢兢夹着尾巴做人。
但现在越来越多的人已知道这句话某种程度上是个伪命题，便逐渐淡出了聪明人的话题。
那么，现实中有没有“教不好的学生”呢？我认为应该是“有”的。
孔子云：“朽木不可雕也！”如果该生是个“朽木”自然不可雕，这可是“圣人”的原话啊！但我之所以说“有教不好的学生”，却不是因为孔子这句话，而是因为我们的中考、高考都是选拔性的考试，也就是说“是一种淘汰制”，既然是“淘汰制”自然是优胜劣汰。
现在虽已不是“千军万马过独木桥”，但在“一考定终身”的前提下，考试成绩成了评价学生成败的唯一标准。
即使将来大学再扩招，也仍然会有考不上大学的学生。
这也就意味着：“即使你老师再优秀，也总会有一些学生上不了大学！”从这个角度说，你老师“再会教”也有“教不好”的学生。
何况一个人的成长受制于家庭教育和社会环境的影响极大，如果这两方面，哪怕只是其中一个方面出了问题，学校教育都会显得苍白无力，即使那些远近闻名的名校，也一定会有考不上大学的学生！所以，从考学这个角度来说：那些被挤下高考、中考这座“独木桥”的学生也就属于没有被“教好”的学生。
当然，我也可以回答说“没有教不好的学生”！关键是看你“衡量”的标准。
因为一个学生的成功是多方面的，有考试成绩，有学习习惯和行为习惯，有为人处世，有道德品质等等。
如果抛开成绩不谈，在行为习惯上、在为人处世上、在思想品德上该生都有了大进步，他也许没有考上大学，却成为了一个在其它方面“大有益于他人，大有益于社会”的好人，甚至成了某一方面的“专家”，你说这算不算“教好”了呢？所以说，学生“教没教好”主要是看你评价的标准是什么。
试论没有教不好的学生只有教不好的老师
试论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”著名教育家陈鹤琴先生曾经说过这样一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
在近几年教育环境中，这句话也成为了时下要求教师的一句颇为时髦的“口头禅”，无论是面对社会、家长，还是领导，这似乎已经成为了一个衡量老师是否优秀的准则。
这句话反映了人们对教育的良好期望，对教师所发挥的作用的不断期许，将其用于引导教育者去认识自己所肩负的教育责任，是有一定正面意义的。
但是如果人们借用这句话，将教育学生的全部责任都推脱到教师的身上，那就太片面了。
首先，教育不仅有学校教育，还包括了家庭教育、社会教育。
影响学生身心发展的外界因素不仅来自于老师，还包括了家庭、社会。
一直以来，人们都认为教学生只是老师的任务，这种观念大错特错，教育其实是从一个人生下来就开始了的课题。
可以说家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育第一个课堂，家长是儿童的第一任启蒙老师，他们的言行举止直接影响着孩子做人的态度。
我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。
”古往今来，许多卓有成就的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。
同样“近朱者赤，近墨者黑”这句古语也证明了一个人的成长发展还深受周边朋友的影响。
由此看来，“只有不会教的老师”这半句话并非完全正确，学校教育不是万能的，在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一。
因此，我们不能忽视其他因素而将学校教育的作用过于放大，教师可以是学生成长发展的引导者、促进者，但绝不会是决定者。
其次，教学包括了教与学两个方面，在教学过程中，学生和老师是需要双方互动的。
只有当一个愿意学，一个愿意教，才能达到最好的效果。
人的发展存在着不同的差异，作为学生的每个个体都有其自身的特殊性，不仅表现在生理方面，在心理方面也存在着不同的差异，如情绪、智力、能力、兴趣、动机、气质、性格等。
在教学中，教师固然起着重要作用，但我们不能过分夸大教师的作用，而忽视学生这个关键的内部因素。
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小议“没有学不好的学生，只有教不好的老师”
云南省曲靖市师宗县龙庆乡束米甸学校张学志作为教师，只要他能真正做到全身心投入到教育教学工作中，兢兢业业，诲人不倦，做到问心无愧，就应该得到全社会的理解与尊重，而不是过高奢望我们的教师能把学生都培养成“圣人君子”，更不应该以点代面，妄加指驳。
如果一概而论，难免太过偏激，它必将会严重伤害广大教师的积极性和自尊心。
因为“人无完人”，教师也不在例外。
可是近来，却有某君提出“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这种言论。
大多教师对此颇为反感，认为这是违背教育规律的、经不起实践检验的、严重打击广大人民教师工作积极性的、甚至是别有用心的、荒唐害人的谬论。
更糟糕的是，这种观点竟然曾被一些领导拿来当做至理名言而大肆宣扬，闹得整个教育界沸沸扬，人心惶惶。
有的教育干部甚至不假思索地借此搞起什么“末位淘汰”来，结果搞出了人命。
北京某小学就有一位50多岁的老教师惨死在“末位淘汰”这个混世魔王手中。
后来，这位老师的家人愤怒地将学校告上法庭。
虽然，这场官司是以学校败诉、赔偿巨额损失而告终，但是，人死不能复生，官司可以赢回来，失去的生命是无论如何也赢不回来的。
因此，笔者认为“只有教不好的老师，没有学不好的学生”这种观点的提出是肤浅的、不科学的，是经不起讨论的。
首先，“没有学不好的学生，只有教不好的老师”说的太绝对。
我们都知道，世上并不存在绝对的事物。
应该说：学不好的学生有之，教不好的老师也有之。
如果有一个“教师”能把所有的学生教得是“要怎么好就怎么好”，那么，全世界只要有一个某君这样的老师就足够了，因为无论什么人，只要让他一教，就什么都会。
在某君看来，教育就像喝米汤那么简单，学生也不应该有“好、中、差”存在。
这等于是在说：学生就都是等待印刷的白纸，某君就是万能的复印机，叫你咋好就咋好。
其次，我认为，“学好”与“学不好”也只是相对而言的。
教师的工作对象不是僵死的机器，也不是毫无意识的动值物，而是具有高级思维的言行复杂多变的人。
不同的学校，不同的教学条件，不同的学生个体之间的差异是客观存在的。
甚至，同一个学生在不同的时空里所表现出来的智力反应也会有所不同，更何况我们面对的是四、五十人的大班。
在这种情况下，要做到完全“没有学不好的学生”，那几乎是不可能的。
再说，如果一个学生上次考50分，这次考了70分，纵比你说他学好了没有？如果再拿他和考90分的同学横比你说他学好了没有？考90分的学生再拿去与考99分的同学相比，你说他学好了没有？……这就是说，“学好”“学不好”没有也不可能有一个统一的标准。
如果我们硬要拿这个学校与那个学校比，拿这个老师与那个老师比，拿这个学
生与那个学生比，都是不科学的，是害人的。
当然，有比较才会有进步，我们比较的目的是为了让教师不断总结经验，积极改进教学方法，提高教育教学质量，而不是为了打击人，更不应该是为了把人“比死”。
因此应该说，无论一个学校、一个老师、还是一个学生，只要是从某一个起点到另一个起点相对有进步，就应该算是“学好了”。
但是，A君的理论却误导我们的教育领导把“学好”单纯地理解为平均分“98”。
于是，一线教师挨批受駡又在情理之中。
其三，我并不否认，学生“学好”、“学不好”都与教师有很大关系。
但并不意味着教师对学生的“学不好”要承担百分之百的责任。
前面说过，影响学生学习效果的因素是多方面的。
况且，学习的主体还是学生。
学生学业成绩的形成应该是社会、家庭、学校、教师和学生本人共同作用的结果。
教学是极其复杂的师生互动过程，任何单方面的努力都难以收到理想的效果！
最后我还要强调的是，提出“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这种观点是荒谬的，使用这种观点更是可怕的。
玩这种文字游戏的人多半显了吹捧自己而不计后果的，可谓居心叵测。
不难想象，如果你是体育教练，你能把你的弟子全部培养成世界冠军吗？如果你是医生，你能保证包医百病吗？如果你是战士，你敢保证百战百胜吗？简言之，“没有做不到的事，只有想不到的人”，是不是有小偷就怪警察
呢？你信吗？我倒要问一问提出“没有学不好的学生，只有教不好的老师”的人：你把你自己“教好”了没有？你是最好的人吗？
退一万步讲，现在就把教不好书的老师都当“学生”，就请这位会教书的人来当“老师”教教看，多长时间能让这些“学生”都学好，之后就百分之百都能把学生百分之百的教好。
你敢保证我们这些“学生”全部一学就会，我看未必。
就算一个老师因为没有“把所有的学生都教好”，就算是不会教，就要被冷落、被抛弃，更不至于要一棒子把人打死，把话说得如此难听。
更何况，我们教师有谁敢拍着胸脯说：他把“把所有的学生都教好了”。
总之，单方面过多的指责对教师并不公平。
教育也如其他社会现象一样，永远没有最好，只有更好。
专家也好，学者也罢，以最平和的、宽容的心态和科学的方法评价所有辛勤工作在教育一线的教师，才是真正的关心教师、关心教育。
因为，我们的教师们一直在努力，即便他们永远无法达到完美，但他们永远没有停止过追求完美的脚步！。