让农村幼儿教育走出小学化的误区
纠正农村幼儿教育小学化现象的途径
纠正农村幼儿教育小学化现象的途径农村幼儿教育小学化现象是指农村地区幼儿教育过度强调学习知识与技能，忽视幼儿身心发展和培养综合素质的问题。
下面是纠正农村幼儿教育小学化现象的一些途径：一、改变观念，树立正确的幼教理念1. 重视幼儿身心发展：农村教师和家长要摒弃功利心态，将幼儿身心发展放在第一位，注重培养幼儿的兴趣、探索能力和创造力。
2. 培养幼教专业人员：农村地区应加大培养幼教专业人员的力度，提高他们的专业素养和教育教学能力，以确保幼儿教育的质量。
3. 加强家长教育：农村教育部门和学校要加强对家长的教育，提高他们对幼儿教育的认识和理解，引导他们正确对待幼儿教育。
二、完善农村幼儿教育的课程体系1. 制定科学合理的课程标准：根据地方实际情况，制定适合农村幼儿的课程标准，明确幼儿教育的目标和任务。
2. 强化综合素质教育：通过丰富多样的活动，培养幼儿的实践操作能力、社交交往能力、审美情趣等综合素质。
3. 突出游戏教育的重要性：幼儿通过游戏可以获得丰富的经验和知识，农村幼儿教育应注重游戏教育，为幼儿提供良好的游戏环境。
三、提升农村幼儿教师的专业素养和能力1. 加强教师培训：通过组织各类培训班、研讨会、考察交流等方式，提升农村幼儿教师的教育教学能力和专业素养。
2. 支持教师自主研究：鼓励幼儿教师进行教育教学研究，提高他们的教学水平和创新能力。
四、优化农村幼儿园的教育环境和设施1. 改善硬件设施：农村幼儿园应配备足够的教学器材、图书玩具等教育资源，提供美丽整洁的教室和活动场地。
2. 创设良好的教育环境：为幼儿提供丰富多样的环境，包括自然环境、社会环境和文化环境，让幼儿身临其境地学习和成长。
五、加强农村幼儿教育的督导与评估1. 加强教育督导：建立健全农村幼儿教育的督导机制，加强对农村幼儿园的日常教学和管理工作的监督和指导。
2. 引入多元评估方法：综合运用观察、记录、测量等多种方法对幼儿的学习和发展进行评估，全面了解幼儿的成长情况，及时调整教学策略。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”随着城乡发展不平衡的改变，农村幼儿园也面临着去“小学化”的问题。
传统上，农村幼儿园通常采用类似小学的管理模式，注重识字、数学和书法等学科教育内容，忽视了幼儿身心发展的特点，给幼儿的成长带来一定的负面影响。
去“小学化”成为了农村幼儿园改革的重要方向。
去“小学化”首先需要改变农村幼儿园的教育理念。
幼儿园应该以儿童为中心，注重培养孩子的兴趣和能力，关注幼儿的全面发展。
在幼儿园里，可以开展丰富多样的游戏活动，培养幼儿的社交技能、观察力和创造力等。
这样，能够更好地帮助幼儿形成正确的学习态度和学习习惯。
去“小学化”需要改变农村幼儿园的教学方法。
传统的以教师为中心的教学模式在去“小学化”过程中需要被摒弃。
幼儿园应该采用以儿童为主导的教学方式，注重培养幼儿的自主学习能力和思维能力。
可以通过情景教学、实践教学等方式，让幼儿在实际操作中学习，培养幼儿的实践能力和解决问题的能力。
去“小学化”需要改变农村幼儿园的教育环境。
农村幼儿园的教育环境通常比较简陋，设备和教具缺乏，给幼儿的成长带来一定的限制。
改善幼儿园的教育环境是去“小学化”的关键。
可以通过加大投入，提高教育设施和教育资源的配置水平，为幼儿提供更好的学习条件和学习环境。
加强农村幼儿园的师资力量也是去“小学化”的重要举措。
教师是农村幼儿园教育改革的中坚力量，他们的专业水平和教育理念直接关系到农村幼儿园去“小学化”的效果。
要加强农村幼儿园教师的培训和提高工作待遇，吸引人才进入农村幼儿园，提高教师的教育质量和教育水平。
农村幼儿园去“小学化”是一个立足于儿童发展特点、以儿童为中心、注重幼儿全面发展的改革方向。
通过改变教育理念、教学方法、教育环境和师资力量，能够更好地满足农村幼儿的成长需求，为他们的后续教育打下坚实基础。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策近年来，乡村幼儿园教育小学化问题越来越受到人们的关注。
在乡村地区，很多幼儿园开始面临小学化的趋势，这不仅影响了孩子们的身心健康，也给教育工作者带来了很大的困扰。
那么，这种现象出现的成因是什么呢？又应该如何加以对策呢？本文将从成因与对策两方面进行探讨。
1. 乡村教育资源不足乡村地区的教育资源相对城市来说肯定是不充足的。
很多家长会选择让孩子在幼儿园就读更多的时间，以便让孩子接受更多的教育资源。
这也促成了乡村幼儿园教育小学化的问题。
2. 家长教育观念偏差一些乡村家长，因为缺乏对幼儿教育的正确认识，把幼儿园当成了小学的替代。
他们把过高的期望寄托在幼儿园上，希望能通过幼儿园的教育让孩子取得更好的成绩，甚至早日考进好的小学。
3. 择校观念盛行在乡村地区，不少家长会根据所在地的幼儿园教学质量来决定是否搬家或者租房到更好的学区去，以期待孩子将来能够考上好的小学甚至进入更好的中学。
这种择校观念的盛行，直接导致了乡村幼儿园教育小学化现象的出现。
1. 完善乡村教育资源针对乡村地区教育资源不足的问题，应该加大对乡村教育资源的投入力度，建设更多的优质幼儿园，以保障孩子们能够接受到良好的教育资源。
2. 提高家长教育意识政府和教育部门应该加强对家长的教育宣传和引导，提高他们对幼儿教育的正确认识，让他们明白幼儿园不是小学的替代，而是为了孩子们身心健康全面发展而存在的。
3. 树立正确的教育观念对于家长来说，要树立正确的教育观念，让孩子们能够在适当的时候接受适当的教育，不要因为择校观念而过度追求孩子们的学习成绩，而忽视了他们的成长。
4. 完善乡村教育体系完善乡村教育体系，建立更加健全的教育机制，提高乡村幼儿园教育的质量，使其能够更好地满足孩子们的学习需求，避免出现小学化的现象。
5. 强化教师培训加强对乡村幼儿园教师的培训，提高他们的教学水平和专业能力，让他们能够更好地引导孩子们的学习，使幼儿园教育更加符合幼儿的成长规律。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”近年来，农村幼儿园的“小学化”问题备受关注。
农村幼儿园的去“小学化”主要表现为教育内容、教育环境等方面的改变，本文将从这些方面进行浅析。
农村幼儿园的教育内容去“小学化”体现在课程设置上。
传统上，农村幼儿园的课程内容过于注重认知、语言、数学等学科知识的教学，缺乏对幼儿综合能力的培养。
去“小学化”意味着更加注重幼儿身心的全面发展，将培养幼儿的动手能力、社交能力、情绪管理能力等列入课程内容，并通过学习游戏、绘画等形式激发幼儿的兴趣和想象力。
农村幼儿园的教育环境去“小学化”主要表现在教室布置上。
传统的农村幼儿园教室布置单调，只有桌椅和黑板，缺乏与幼儿发展需求相适应的教具和游戏设施。
去“小学化”意味着打造一个有趣、温馨、安全的学习环境，设置合适的玩具、绘本、建构玩具等，给幼儿提供自由探索和互动的机会，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
农村幼儿园的去“小学化”还涉及到教师的角色转变。
传统的农村幼儿园教师以传授知识为主，缺乏对幼儿个体差异的关注和引导。
去“小学化”意味着教师要转变为幼儿的引导者和陪伴者，在幼儿的学习中树立正确的认知和行为规范，关注每个幼儿的兴趣和需求，通过个性化的教育方式和方法，促进幼儿的全面发展。
农村幼儿园的去“小学化”还需要家长的积极参与。
传统的农村家长普遍存在对教育的重视但不正确的认知，过于追求知识的灌输和成绩的追求。
去“小学化”需要家长转变观念，重视幼儿的兴趣和能力培养，与幼儿园建立紧密的沟通和合作关系，共同为幼儿的幸福成长努力。
农村幼儿园的去“小学化”是一个全方位的改革，需要从课程设置、教育环境、教师角色转变以及家长参与等多个方面入手。
只有将幼儿的发展需求放在首位，注重培养幼儿的兴趣和综合能力，才能打造一个符合现代教育要求的农村幼儿园。
让农村幼儿教育走出小学化的误区
让农村幼儿教育走出小学化的误区近年来，随着幼教改革的不断深入，私立幼儿园、托儿所相继办起。
他们名义上主要以幼儿学前班、托班为主。
但实际操作中又以小学低年级课程为主。
这种做法很受当地的家长欢迎，他们的幼儿园、托儿所也越办越红火，使农村的幼儿教育产生了误区——幼儿教育小学化。
幼儿教育小学化是指直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了负面的影响是很大的。
造成这种幼儿教育小学化的首要原因：（1）是家长对幼儿教育的不正确的认识，尤其是农村家长观念陈旧，认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容。
（2）“望子成龙”心切、心急。
这种将“小学教育提前化”或将“幼儿教育小学化”的做法，严重破坏了孩子正常的认知过程，导致孩子的“消化不良”，失去了学习的兴趣。
过早“以才论子”，就是拔苗助长，弊大于利。
首先，幼儿教育小学化，不利于幼儿的身心健康发展，容易养成不良的学习习惯。
幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长，并通过老师的灵活多变的教学方法，最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。
幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善，也不适合长时间的握笔写字。
而有些幼儿在入园前，家长在家已经教过孩子写字，形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺。
如：有些幼儿在写数字3时，分不清字的正反，总把“3”，写成“ ”，写数字“8”，由于笔顺较难，常常出现错误的笔顺，如不及时纠正，以后改起来就比较费劲。
从小养成了不正确的书写习惯。
为让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，“提前开始”、“越早越好”已经成为许多家长对幼儿早期教育的普遍信条。
但学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，即使学的好的孩子，他们上了小学，老师教的字都认识，无事可干，缺乏新鲜感，就捣乱，不听老师讲课，孩子过早对学习产生厌倦，养成不善于倾听和不守纪律的习惯。
许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
引导农村家长走出幼教“小学化”倾向的理念误区——以宁夏盐池县大水坑镇幼儿园为例
（ 宁夏 盐池县 大水坑 镇 幼儿 园 宁夏 盐池 ７ ５ １ ５ ０
【 文献 标 识码 】 Ａ
【 文章 编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ０ ５ — ０ １
当前 。 在 偏远 小城镇 地 区． 有相 当部 分 的 农村 家长在 幼 儿教 立科 学 幼教 新观 念 ， 提 升 幼 儿 家庭 教 育 水平 ， 大 水坑 镇 幼 儿 园开 育 中存 在 着一 个 普 遍 性 的认 识 误 区 ， 即“ 把提 前教 幼儿 学 书本 知 设 了专 家进 园 系列活 动 ． 先后 邀 请 家庭教 育 专 家、 宁夏 大 学 陶 玉
浅谈农村幼儿园教育“小学化”倾向
浅谈农村幼儿园教育“小学化”倾向近年来，农村幼儿园教育出现了一些“小学化”倾向，即在教育过程中过分注重学前儿童的学习内容和学习方式，忽视了儿童的身心发展特点和兴趣特点，给幼儿带来了一定的负面影响。
这种倾向不仅在农村幼儿园中存在，也在城市幼儿园中有所体现，然而在农村地区这种倾向可能更加明显，甚至对幼儿的健康成长造成更大的隐患。
本文将就农村幼儿园教育“小学化”倾向进行一定的探讨，并提出一些建议，以期能够引起教育部门和幼儿园管理者的重视，引导农村幼儿园教育走向更加健康、科学的方向。
一、过度注重学习内容一些农村幼儿园存在着过度注重学习内容的现象，教师们往往会在课堂上强调学前儿童的学习内容，如认知技能、语言能力、数学概念等，而忽视了幼儿的游戏和玩耍的需求。
这种“小学化”倾向使得幼儿园教育流于功利化，幼儿的自主性和创造力得不到充分的发展，造成对幼儿的心理和生理健康的不良影响。
二、忽视幼儿身心发展特点农村幼儿园教育“小学化”倾向还表现在忽视幼儿的身心发展特点上。
过分注重学习内容而忽视了幼儿的身心发展特点，会导致幼儿缺乏适应社会的能力和自理能力，甚至出现心理问题。
幼儿阶段是身心发展最为迅速的时期，所以应该注重培养幼儿的动手能力、观察能力、动物保护意识等，而不应过分注重知识的灌输。
三、给幼儿带来的负面影响农村幼儿园教育“小学化”倾向给幼儿带来了一定的负面影响。
幼儿在幼儿园的学习应该是以游戏和活动为主，通过幼儿园老师的引导和幼儿园的环境来发展自己的认知和语言能力。
而过度注重学习内容，给幼儿带来了较大的学习压力，使得幼儿失去了自由发展的权利，甚至给幼儿带来了心理问题。
这种不良的影响和教育方式不符合幼儿成长的规律，也不利于幼儿的全面发展。
四、建议针对农村幼儿园教育“小学化”倾向，我们应该采取一些有效的措施，加以改变，从而确保幼儿得到健康的成长。
加强对教师的培训，教师应该具备丰富的幼儿教育知识和丰富的教育经验，在课堂上要注重幼儿的兴趣特点，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，给予幼儿足够的自由空间。
纠正农村幼儿教育小学化现象的途径
纠正农村幼儿教育小学化现象的途径随着中国农村经济的快速发展，农村幼儿教育也得到了越来越多的重视。
一些地区依然存在着农村幼儿教育小学化的现象，即使在幼儿园阶段也依然注重传统的文化教育、学前预备。
农村幼儿教育小学化现象的存在主要有以下几个原因：一是家长的思想观念还停留在传统的教育理念上，他们普遍认为只有接受小学教育，孩子才能有出息；二是农村资源匮乏，缺乏适合幼儿成长的场所和环境；三是幼儿教育工作人员水平不高，很多教师的教育水平和专业素质不够，无法开展符合幼儿特点的教育活动。
如何纠正农村幼儿教育小学化现象，实现幼儿教育的科学化、智能化和个性化发展？下面就是一些途径和建议。
一、加大政策扶持和经济投入政府部门应加大对农村幼儿教育的政策扶持和经济投入。
制定相关政策，强调农村幼儿教育的重要性，确保农村幼儿教育经费的保障和落实。
逐步建立完善的幼儿教育经费保障机制，确保农村幼儿教育的可持续发展。
二、提升农村幼儿教育硬件设施要加大对农村幼儿教育硬件设施的建设投入，提高农村幼儿教育场所的规范化、现代化和安全化程度。
改善农村幼儿教育场所条件，加强幼儿园、托幼机构的建设和改造，为农村幼儿提供更好的学习环境。
三、加强农村幼儿教育师资队伍建设要加大对农村幼儿教育师资队伍的培训力度，提高农村幼儿教育师资队伍的教育水平和专业素质。
建立完善的师资培训机制，定期组织幼儿教育师资队伍的培训，提升他们的幼儿教育理念和业务水平，推动农村幼儿教育的专业化和规范化发展。
四、推动农村幼儿教育课程改革要推动农村幼儿教育课程改革，建立适合幼儿成长和发展的课程体系，注重培养幼儿的兴趣和创造力。
打破传统的教学模式，注重幼儿的身心发展，提供多样化的课程和活动，满足不同年龄段幼儿的成长需求。
五、加强家长教育和社会宣传要加强对农村家长的教育，提高他们的幼儿教育意识，引导他们正确对待幼儿教育，不盲目追求“小学化”。
加强社会宣传力度，普及农村幼儿教育的重要性，让更多的农村家长和社会人士认识到科学合理的幼儿教育对于孩子成长的重要性。
走出学前教育小学化的误区
走出学前教育小学化的误区
学前教育小学化是指在幼儿教育阶段过度强调学术学习，以小学的教
学模式和内容对幼儿进行教育。
这种做法往往忽视了幼儿的身心发展
特点和学习需求，可能导致孩子在早期就对学习失去兴趣，甚至产生
压力和焦虑。
为了走出这一误区，我们需要从以下几个方面着手：
1. 重视幼儿身心发展规律：幼儿阶段是孩子身心迅速发展的时期，教
育应当以促进孩子全面发展为目标，注重培养孩子的社交能力、情感
表达、创造力和探索精神。
2. 采用适宜的教学方法：通过游戏、故事、音乐、美术等多样化的教
学手段，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们在玩乐中学习，在游
戏中成长。
3. 创设丰富的学习环境：提供安全、舒适、富有创意的学习环境，让
孩子在自由探索和实践中学习知识，发展技能。
4. 家园合作共育：家长和教师应当建立良好的沟通机制，共同关注孩
子的个性化需求和发展，避免家长对孩子过度施加学习压力。
5. 培养幼儿自主学习能力：教育者应引导幼儿学会自主探索和解决问题，培养他们的独立思考和自我学习能力，为其终身学习奠定基础。
6. 定期评估和调整教育策略：通过观察和记录幼儿的行为和学习进展，定期评估教育方法的有效性，并根据评估结果及时调整教育策略。
通过上述措施，我们可以更好地理解幼儿教育的真正意义，避免学前
教育小学化，为孩子提供一个健康、快乐、富有成效的学习环境。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质和基本能力。
在实践中，有时候会出现将幼儿学前教育“小学化”的误区，这不仅违背了幼儿的发展规律，也会对其身心健康造成不良影响。
下面将从幼儿学前教育的小学化误区和对策两个方面进行分析。
幼儿学前教育“小学化”的误区主要表现在以下几个方面：1. 教学内容过于理论化：有的幼儿学前教育机构注重知识的灌输，过早引入抽象概念和学科知识，让幼儿接触难度较大的任务和学习内容，不符合幼儿的认知水平和兴趣需求。
2. 教学方式过于传统化：在幼儿学前教育中，仍然存在以教师为中心的教学方式，缺乏足够的互动和体验式的教育活动。
幼儿被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
3. 评价标准过于功利化：一些幼儿学前教育机构过度注重对幼儿学习成绩的评价，将学习成绩作为幼儿教育和培训的唯一标准，忽视了幼儿的全面发展和个性特点。
针对以上误区，可以采取如下对策：1. 依据幼儿的发展规律，合理确定教学内容：应该注重幼儿的感性认识和实践经验，以游戏、探索和手工活动为主要形式，让幼儿通过亲身实践来学习和发展。
2. 以幼儿为中心，注重互动和体验：教育工作者应当充分发挥教师和幼儿之间的互动作用，注重引导和激发幼儿的兴趣和能动性，通过观察、解释和互动交流来促进幼儿的学习和发展。
3. 评价幼儿的全面发展：除了学习成绩外，还应该注重幼儿的综合素质和能力的培养，包括认知、语言、社会、情感、动态平衡等方面。
评价要注重过程而不仅仅是结果，关注幼儿的成长和进步。
幼儿学前教育是以促进幼儿全面发展为目标的，不能将其简单地“小学化”，应当根据幼儿的发展规律和特点，采取合理的教学方式和方法，注重幼儿的主体地位和个性发展。
只有这样，幼儿才能享受到优质的学前教育，并能在今后的学习和生活中发挥潜力。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”近年来，随着社会经济的快速发展，农村幼儿园的教育问题也逐渐受到人们的关注。
在过去，许多农村幼儿园存在着“小学化”的现象，这给幼儿的健康成长带来了一系列的问题。
去“小学化”已经成为当前农村幼儿园教育改革的重要方向之一。
本文将就农村幼儿园的去“小学化”进行浅析，探讨如何有效实现农村幼儿园的教育改革。
一、农村幼儿园存在的“小学化”现象在过去的一段时间里，农村幼儿园普遍存在着“小学化”的问题。
具体表现在幼儿园教学内容过于注重学习知识，忽视了幼儿身心发展的特点；教学方式以传统的讲授为主，缺乏针对幼儿个体差异的个性化教学；教师过分强调学前知识的传授，忽视了幼儿生活技能的培养，甚至出现了给幼儿排课程表、布置大量作业的现象。
这些问题导致了幼儿们在幼儿园就像在小学里上课一样，失去了快乐学习的体验，对于幼儿的身心发展造成了不利影响。
二、去“小学化”的意义去“小学化”是指幼儿园应该在课程设置、教学方式、教学目标等方面向幼儿自然生长和身心特点发展转变。
这是为了更好地满足幼儿的身心发展需求，让幼儿在更自由开放的教学环境中得到更好的成长。
去“小学化”具有以下几点重要意义：促进幼儿的身心健康发展。
去“小学化”能够更好地关注幼儿的身心发展，让幼儿在玩中学、在学中玩，充分发挥幼儿的好奇心和探索精神，培养他们的感知、观察、思考和表达能力，提高幼儿的身心健康水平。
改善农村幼儿园的教学环境和教学质量。
去“小学化”倡导以幼儿为中心，以游戏、活动为主的教学模式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，更能激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果，改善教学环境和教学质量。
符合幼儿的成长规律。
去“小学化”是基于幼儿的成长规律而提出的，符合了幼儿的认知、情感、社交及身体发展的规律。
去“小学化”有助于更好地引导幼儿的成长和发展，培养健全的人格品质。
缓解幼儿学前教育过重压力的问题。
当前，许多家长对幼儿的学前教育过于重视，过度焦虑，导致了严重的育儿焦虑症。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是培养孩子身心发展的关键阶段，然而在实践中，很多家长和教育者容易陷入将幼儿学前教育“小学化”的误区。
这不仅会给孩子带来不必要的压力，还会影响他们的成长和学习。
接下来，我们将分析幼儿学前教育中的小学化误区，并提出应对策略，帮助家长和教育者正确引导幼儿学前教育。
一、小学化误区分析1. 过早学习很多家长认为孩子越早学习就会赢在起跑线上，因此会堆积各类学习内容给孩子。
他们会让孩子提前接触各种学科知识，比如数学、英语、理科等，忽略了孩子的身心发展需要。
2. 竞争意识过重一些家长长期受到教育竞争压力的影响，会将这种观念灌输给孩子，导致孩子在学前阶段就面临竞争压力，甚至在幼儿园就开始出现“成绩焦虑”。
3. 教育方式不当一些老师和家长还会用传统的、单一的教学方式来要求孩子，忽视了幼儿学前教育的特殊性，忽略了孩子的身心发展和兴趣特点。
以上就是幼儿学前教育的小学化误区的主要表现，接下来，我们将提出相应的对策分析。
二、对策分析1. 强调孩子的身心发展家长和教育者应该重视孩子的身心发展，顺应孩子的成长规律，不要盲目追求学习成绩而忽略了孩子的身心健康。
在幼儿学前阶段，应该注重培养孩子的好奇心、观察力和实践能力，适当引导孩子接触各种艺术、音乐、游戏等，培养他们的兴趣和爱好。
2. 建立和谐的教育环境幼儿学前教育的教育环境应该以和谐氛围为主，多采用游戏、亲子互动等方式进行教学，营造轻松、快乐的学习氛围，避免给孩子增加学习的负担。
教育者应该注重家园合作，与家长进行有效的沟通和互动，形成共同育儿的氛围，共同促进孩子的全面发展。
3. 科学的教学方法在幼儿学前阶段，教育者应该采用科学的教学方式。
应该通过多种形式的教学，比如游戏教学、实践教学、体验教学等，让孩子能够得到全方位的启发和培养。
教育者也要重视创造性思维的培养，鼓励孩子进行自由探索和创新。
通过以上的对策分析，我们可以看出，要避免幼儿学前教育的小学化误区，重点在于强调孩子的身心发展，建立和谐的教育环境以及采用科学的教学方法。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”随着我国农村经济的快速发展和社会的不断进步，农村幼儿园教育逐渐受到重视。
由于一些历史原因和观念误区，农村幼儿园普遍存在着“去小学化”的问题，即在教学内容、教学方式和教学目标等方面过分模仿小学教育，给幼儿的健康成长带来了不良影响。
如何实现农村幼儿园的去“小学化”，成为了当前教育改革中的一个重要课题。
1. 适宜幼儿成长的教育环境。
幼儿时期是孩子身心发展的关键时期，幼儿园应该是一个温馨、快乐、充满童趣的地方，而不应是一个过分严肃和功利化的学习场所。
2. 符合幼儿认知和生理特点的教学内容和方式。
幼儿的学习特点是好奇、活泼、感性和玩耍性强，在学习上更注重动手、动脑和多感官综合的体验，而不是强调死记硬背和机械训练。
3. 促进幼儿综合素质的全面发展。
幼儿园应该注重培养幼儿的综合素质，而不是过早地追求学习成绩。
二、农村幼儿园“去小学化”的具体举措1. 营造活泼愉快的教育氛围。
要重视幼儿的游戏活动和自主学习，创设丰富多彩的教育环境，以增加幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
2. 合理安排课程内容和结构。
应该根据幼儿的认知水平和年龄特点，科学合理地设置课程，灵活运用多种教学手段，注重培养幼儿的观察、思考和表达能力。
3. 尊重幼儿的个性发展。
每个幼儿都有自己的特点和发展规律，教师应该注重个性差异，鼓励幼儿发挥自己的特长，激发他们的学习动力。
4. 加强家园合作，形成育人合力。
幼儿的教育不仅仅是幼儿园的责任，家庭也起着至关重要的作用，要促进家长的参与和支持，共同努力为幼儿的发展营造良好的成长环境。
实施“去小学化”政策后，农村幼儿园的教育教学工作得到了明显改善，取得了一系列积极成效：1. 幼儿的学习兴趣和主动性得到增强。
幼儿在愉快的教育环境中能更加主动地投入学习，积极参与各种活动，增强学习动力。
2. 幼儿的身心健康得到有效的保障。
去小学化政策下，幼儿的课业负担得到减轻，他们有更多时间进行户外活动和体验性学习，身心健康得到了有效保障。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”随着农村经济的发展和社会的进步，农村幼儿园的发展也逐渐受到人们的关注。
近年来，随着教育态度的变化，农村幼儿园的“小学化”现象逐渐被批评和排斥。
本文将就农村幼儿园的去“小学化”进行一番分析和探讨。
我们来看看什么是农村幼儿园的“小学化”现象。
在过去的一段时间里，农村幼儿园在教育孩子的过程中，往往倾向于过分注重学习内容和学习方式的标准化，使得孩子们在幼儿园阶段就面临较大的学习压力。
有的地方甚至出现了给幼儿配备大量课本和作业，进行严格的考核评估等现象。
这些做法导致孩子们在幼儿园时期就进入了学习竞争的状态，缺乏了应有的快乐和童真，给他们的身心健康造成了不良影响。
我们来剖析一下农村幼儿园“小学化”的原因。
农村教育资源相对不足，幼儿园师资力量薄弱，教学条件简陋，教育教学设备不完善，这些都使得农村幼儿园很难进行多元化的教育活动。
家长对孩子教育的过度焦虑和急功近利心态也是导致农村幼儿园“小学化”的重要原因。
家长们希望他们的孩子在幼儿园阶段就能提前学到很多知识，以便在未来能够在学业上有所建树。
一些幼儿园也借此来利用家长的这种心态来赚取利润，以此来满足资金需求。
对于农村幼儿园的“小学化”现象，我们必须意识到，这不仅是对孩子们的一种伤害，更是对幼儿园教育使命的一种背叛。
农村幼儿园教育本来就应该以培养孩子的兴趣爱好和个性特长为主，注重孩子的身心健康和全面发展。
农村幼儿园的“小学化”现象必须得到纠正和改变。
那么，应该如何去“小学化”呢？幼儿园的管理者和老师们应该树立正确的教育理念，将培养孩子的兴趣和个性特长视为幼儿园教育的首要任务。
幼儿园应该构建更多的丰富多彩的教育活动，如戏剧表演、手工制作、户外活动等等，让孩子们在这个阶段多元自由地发展他们的才艺和兴趣爱好。
加强对幼儿园老师的培训和教育，使他们更加了解幼儿心理特点和教育规律，引导孩子逐步建立正确的学习态度和价值观。
政府和相关部门也应该加大对农村幼儿园的扶持和投入，提高农村幼儿园的教学条件和师资力量，使幼儿园能够更好地进行教育活动。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”随着教育理念的不断更新和社会发展的变革，农村幼儿园的“小学化”现象逐渐受到关注。
所谓“小学化”，指的是幼儿园开展小学化教育，将学前教育变成小学教育的一个现象。
这种现象不仅影响了幼儿园的教学质量，也影响到农村孩子的身心健康成长。
针对这一问题，需要从教育体制、师资力量、教学内容等方面进行分析和探讨，共同制定有效的解决方案，使农村幼儿园真正回归到学前教育的本质。
教育体制的改革是解决农村幼儿园“小学化”问题的关键。
当前，农村幼儿园的管理体制存在许多弊端，例如缺乏规范的管理制度、行政化过于严重等。
这导致了幼儿园过分追求升学率而忽视了幼儿的身心健康。
为了解决“小学化”问题，需要着力完善幼儿园的管理体制，明确教育目标，明确教育内容，建立规范的管理制度，让农村幼儿园真正回归到学前教育的本质。
师资力量的提升也是解决“小学化”问题的重要保障。
在农村地区，幼儿园师资力量普遍不足，教师的素质参差不齐，教学水平参差不齐。
这直接影响了幼儿园教育的质量。
要解决“小学化”问题，需要加大对农村幼儿园的师资培训和师资队伍建设力度，提高教师的综合素质和专业水平，使他们能够更好地开展学前教育工作。
教学内容的合理规划和调整也是解决“小学化”问题的重点。
目前，一些农村幼儿园过分追求教育小学化，忽略了幼儿的身心健康和个性发展。
为了适应幼儿的成长特点，农村幼儿园应当关注培养幼儿的基本技能、社会适应能力、情感态度等方面，而不是过分追求学习成绩和升学率。
需要对农村幼儿园的教学内容进行调整，注重幼儿的全面发展，制定符合幼儿身心发展规律的教育内容，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
在解决农村幼儿园“小学化”问题的过程中，家长的参与也是非常重要的一环。
农村家长普遍缺乏教育理念，对孩子的教育给予过多的期望，认为幼儿园就是为了备考，导致逆反心理，让学前教育变得功利化。
需要通过一系列的家长教育，让家长明白学前教育的本质和重要性，引导他们正确对待孩子的教育，与幼儿园共同为孩子的健康成长负责。
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析
幼儿学前教育的小学化误区及对策分析幼儿学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育活动。
近年来，由于家长对孩子竞争激烈的基础教育抱有担忧，幼儿学前教育开始呈现出小学化的趋势。
小学化误区是指在幼儿教育中，充斥着过早开展汉字、计算、外语等小学阶段的学习内容，忽略了幼儿个体发展差异和正常游戏活动的重要性。
为了更好地促进幼儿学前教育的健康发展，本文将从三个方面进行分析，并提出相关的对策。
小学化误区在于时间安排方面。
幼儿学前教育的最大优势是可以为孩子提供充分的自主玩耍时间，这有助于培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。
现实中往往存在对幼儿时间的过度填鸭式安排，导致幼儿不能自由地选择、组织和支配活动时间。
为了纠正这一误区，幼儿园应该提供更多的自由时间，让幼儿自主选择活动内容，并在游戏中培养其动手实践和社交交往能力。
小学化误区在于教师角色定位方面。
幼儿学前教育应该强调教师的引导和激发，而不是过早地灌输知识。
在现实中，很多幼儿园老师仍然存在着过度专家化的观念，过早地向幼儿灌输学习内容，限制幼儿的开放性思维和创造性表达。
教师应该从专家向引导者转变，注重观察和理解幼儿的兴趣和需求，通过合理的启发式提问和示范，引导幼儿积极探索和学习。
小学化误区在于评估和评价方面。
现实中，很多幼儿园为了应付评估和家长需求，过度强调幼儿的学习成绩，忽略了幼儿的兴趣和发展过程。
这样的评估和评价方式不仅会增加幼儿的学习压力，还会剥夺幼儿的自主性和创造力。
为了纠正这一误区，幼儿园应该建立多元评价体系，注重对幼儿全面发展的评估，包括对其语言表达、社交能力、情绪管理、动手能力等方面的评价，并鼓励幼儿通过多种形式的展示和呈现方式展示自己的学习成果。
小学化是幼儿学前教育中存在的一个误区。
为了更好地促进幼儿学前教育的健康发展，幼儿园应纠正时间安排、教师角色定位和评估评价方面的误区。
只有给予幼儿充足的自主玩耍时间，从专家向引导者转变的教师角色定位，以及建立多元评价体系，才能真正满足幼儿的需求，促进其全面发展。
农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防 (3)
农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防一、导言中国农村幼儿园教育小学化倾向问题长期存在，严重影响了幼儿的身心健康和全面发展。
本文从成因和对策两个方面探讨这一问题，旨在为幼儿园师生及家长提供实用的参考。
二、农村幼儿园教育小学化倾向成因（一）家长期望值过高现实中，很多农村家长认为读书才是真正的发展途径，认为小学知识越早学习越好，然而，这种观念的不正确性直接导致了幼儿园教育越走越小学化的问题。
如一些家长会要求幼儿园让孩子学写字、认识字母等小学阶段的内容，这种行为使得幼儿更多的时间花在了死记硬背的内容上，而不是多方位、多元化的发展。
（二）学校招生压力农村幼儿园教育小学化倾向的另一原因是学校招生压力。
因低龄入学的家长多，大多想好好为自己的孩子留个位置，这就导致了学校面临着招生的压力。
许多幼儿园为了吸引这些家长的注意，虚报了一些小学教育的内容，幼儿园的课程也越来越偏向于符合小学课程的要求，这就使幼儿受到了最直接的、最严重的影响。
（三）教师教育观念陈旧农村幼儿园中许多教师本身的教育观念与教育方法较为落后，很少接受教育课程活动的现代理念，对幼儿进行灌输与固化，以备小学的进一步学习。
虽然幼儿教育的本质与小学不同，但幼儿园教师认为多重知识面或多种技能接触对幼儿园生的成长没有任何用处，传统观念导致了幼儿园培养目标的单一化及教育内容的追求偏向小学课程。
三、农村幼儿园教育小学化倾向的纠正和预防方法（一）家长教育家长是孩子最重要的启蒙者和陪伴者，他们的教育理念及方式能够直接影响孩子的成长。
因此，我们需要加强对家长的引导和教育，使他们真正了解幼儿教育的本质，理性对待幼儿园学习内容，避免盲目追求小学教育。
（二）增强幼儿园的特色幼儿园的特色是农村幼儿园教育小学化倾向的有效纠正和预防方法之一。
创造性的教育方法和课程从幼儿的兴趣点入手，开始接触幼儿的学习领域，让他们在充满想象力的环境里尝试、体验、探索，达到启蒙孩子的目的。
幼儿活动室、音乐室、美术室等参与式、体验式的科研环境有益于幼儿的身心健康和全面发展，遵循幼儿期“玩中学”的教育特点，让幼儿通过游戏体验、活动探究、课程互动实现社会认知和团队合作等多个高层次目标的全面精神发展。
农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区
农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区WTT摘要：进入新世纪，学前教育需求急速上升，成为社会的热点问题，同时，防止学前教育“小学化”现象也成为教育的焦点难题。
本文结合笔者多年的农村教育实践，阐述了农村幼儿园“小学化”问题的根源及走出困境的一些有效做法，旨在抛砖引玉。
关键词：农村幼儿园小学化误区在国家大力普及学前教育政策指引下，农村学前教育迎来了前所未有的发展机遇，但同时又对各幼儿园提出了极大挑战。
笔者今年得到了偶然的机会，对本县19个乡镇40多所幼儿园做了走访调研，目睹种种不符合幼儿年龄特点和发展规律的教育怪象，令人揪心。
尤其是广大农村贫困地区、民办幼儿园，在规范办园、科学保教方面还存在一定程度的“小学化”现象。
作为一名多年从事基层幼教工作的教师，对如何解决农村学前教育“小学化”问题进行过设身处地的思考和实践，农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区，笔者谈点个人认识。
一、农村学前教育“小学化”问题的根源据笔者调查，目前农村学前教师大概由五种人员构成。
一是一些边远学校进行资源整合、撤并后，富余教师转岗进入幼儿园。
这些教师已经形成了固化的小学或中学教学模式，转岗前或没有经过专门的培训，或只是经过短暂的培训，很难适应幼儿教育。
二是一些年龄偏大、无力担任小学教育，转为小学附设的学前班教师。
他们不具备幼儿教育相关的专业素养，更谈不上有适合幼儿教育的方法，只能教幼儿写字、算算数。
三是一些贫困边远幼儿园自己聘请的合同工教师。
他们没有上过相关的专业学校，幼教观念淡薄，方法落后，普遍存在于民办幼儿园。
四是近几年从相关艺术学校或师范院校非幼师专业毕业的大学生，年轻有活力，应该是幼教的中坚力量，但在校学习期间，因没有接受过幼儿心理学、教育学和相关教材教法的学习，不懂幼儿教育，还正在摸着石头过河。
五是一些有着几十年教龄的幼师专业生，有着丰富的实践经验和专业技能，但只占了幼教师资的极少部分，且年龄普遍偏大，目前大多从事后勤和管理工作。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”从近几年来的政策指导和实践经验看，农村幼儿园普遍存在去“小学化”的问题。
这一现象主要表现在教育教学内容和方式上，让学前教育变得过于注重知识传递和技能训练，过度追求学前教育评价指标的数量和效果。
这样一来，幼儿园课堂逐渐变得庄重严肃，快乐、自由、对美、对自然的教育原则越来越少体现，使得幼儿园变得失去本身应有的幼稚性和游戏性。
本文就当前农村幼儿园去“小学化”的表现和原因进行分析，并探讨如何去“小学化”幼儿园。
目前农村幼儿园存在以下去“小学化”的表现：1.庄重严肃的课堂环境和方式，让幼儿没有安全感和舒适感。
2.教育教学效果被考试成绩、晋学率等指标代替，过分注重结果而忽略了幼儿的精神和身体健康。
3.幼儿教育教学过于单一，缺少实际操作和情感体验的训练。
4.幼儿语言表达乏力、社交技能弱化；誉为正常的行为方式被曲解为“不良行为”，让幼儿忽略自我思考和情感体验。
1.与测评有关。
当前，各地幼儿园入园条件和评价机制都有一定的测评要求。
各个幼儿园因此构建起以“普及率”和“成果”为核心的工作目标并制订了更多的学习任务和考试项目。
幼儿园因此不再像以往一样强调玩具和游戏等活动，对于幼儿的身心健康发展放缓。
2.与老师培训、课程建设与教学要求有关。
幼儿教师在接受师范教育时，学习了更多以学科知识为核心的课程。
几十年来的教育方式使活动具有“知识转移”和“技能训练”重心，从而造成幼儿园教育过程中缺乏更多的游戏性和真实性。
1.重构测评机制。
建设以幼儿为主体的测评体系，将学前教育的自然性、生动性还给幼儿教育。
对于幼儿发展阶段的具体特点，挖掘科学界的研究成果，分析幼儿发展的规律、领域、关键点，构建符合幼儿发展特点的评价指标体系，并逐步完善幼儿评估标准，强化评价过程中的实践性和综合性。
2.提高幼儿的游戏性。
幼儿园应加强游戏性的带入，让幼儿们在自主操作、社会调整和情感沟通中实现个体自由、和谐协作和创造性思考，为幼儿的今后发展打下坚实的基础。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”农村幼儿园的去“小学化”是指一些农村地区幼儿园在办园过程中，过于注重孩子的学习成绩和智力发展，而忽视了孩子的身心健康和自由探索，形成了一种“小学化”的教育模式。
这种教育模式对孩子的身心健康产生了一定的负面影响，引起了各界的关注和反思。
接下来，本文将从农村幼儿园“小学化”存在的问题、原因、去“小学化”具体措施方面进行浅析。
农村幼儿园“小学化”的主要问题是功利化和考试化。
由于亲子关系、教师角色等诸多原因，农村家长以孩子的智力成绩为学前教育的主要衡量标准。
这种情况下，一些幼儿园强调运用早期教育教育法，在开展儿童教育过程中大量使用背诵、刻意训练等方法，注重孩子的学习成绩和智力发展，而不注重孩子的身心健康和自由探索。
这种教育模式造成了许多负面影响。
第一，让孩子过早地接触学习和考试，导致孩子没有充足的休息和锻炼时间，进而导致孩子身体素质下降和人际交往受阻。
第二，过分强调学习成绩而忽视了孩子的心理成长，让孩子承受过多过早的学习压力，进而导致焦虑、逆反、依赖等情况。
农村幼儿园“小学化”的原因主要是三个方面：农村家长的思想观念、幼儿园教师的角色、学前教育管理机制。
农村家长的思想观念是农村幼儿园“小学化”最根本的原因。
农村家长普遍认为，孩子要在竞争激烈的社会中站稳脚跟，必须接受早期教育和培训，成为具有优势的人才。
这种观念给了幼儿园教育者巨大的压力，促使他们把学习成绩和智力发展作为评价幼儿园教学质量的主要标准。
幼儿园教师的角色也是农村幼儿园“小学化”的重要原因。
由于大多数幼儿园教师来自农村本地人，与农村家长有亲缘关系，因此，幼儿园教师通常会受到农村家长的思想观念和期许的影响，将孩子的智力成绩作为教育目标，而不是专注于孩子的身心健康和自由探索。
最后，学前教育管理机制的问题也是农村幼儿园“小学化”的原因之一。
当前，在很多农村地区，学前教育机构缺乏足够的监管和评估机制，监管力度环节。
这造成了一些私立幼儿园或未经认证的学前教育培训机构将幼儿园教育商业化，为了获得商业利益而忽视教育质量。
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让农村幼儿教育走出小学化的误区
我校地处城镇与农村交界，近年来，随着幼教改革的不断深入，我镇私立幼儿园、托儿所相继办起了好几家。
他们名义上主要以幼儿学前班、托班为主。
但实际操作中又以小学低年级课程为主。
这种做法很受当地的家长欢迎，但是正是由于农村孩子的信息量少，知识面窄，在加上农村家庭对早期教育的不正确的认识，使农村的幼儿教育产生了误区——幼儿教育小学化。
幼儿教育小学化是指直接想幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了负面的影响是很大的。
造成这种幼儿教育小学化的首要原因，是家长对幼儿教育的不正确的认识，尤其是农村家长观念陈旧，认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容，认为自己孩子在我校幼儿园所学到的知识远远不如私立幼儿班、托班的孩子，甚至有的家长还说：他们什么都不教。
这种说法真叫我们哭笑不得，家长的这种的错误观点给我们的教学带来了很大的压力。
“我女儿才３岁，已经认得３０００多字”，“我孩子4岁就已经会100以内的加减法了”，“我儿子画的画，跟真的差不多”……如今的大多数农村的幼儿家长一见面，大都在夸自己的孩子认识多少字，会算多少题，把孩子形容得都像一个个“小神童”，众所周知，“望子成龙”是好，但心切、心急不好。
这种将“小学教育提前化”或将“幼儿教育小学化”的做法，严重破坏了孩子正常的认知过程，导致孩子的“消化不良”，失去了学习的兴趣。
显然，过早“以才论子”，就是拔苗助长，弊大于利。
首先，幼儿教育小学化，不利于幼儿的身心健康发展，容易养成不良的学习习惯。
幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长，并通过老师的灵活多变的教学方法，最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。
幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善，也不适合长时间的握笔写字。
而有些幼儿在入园前，家长在家已经教过孩子写字，形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺。
如：有些幼儿在写数字3时，分不清字的正反，总把“3”，写成“ ”，写数字“8”，由于笔顺较难，常常出现错误的笔顺，如不及时纠正，以后改起来就比较费劲。
从小养成了不正确的书写习惯。
为让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，“提前开始”、“越早越好”已经成为许多家长对幼儿
早期教育的普遍信条。
但学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，即使学的好的孩子，他们上了小学，老师教的字都认识，无事可干，缺乏新鲜感，就捣乱，不听老师讲课，孩子过早对学习产生厌倦，养成不善于倾听和不守纪律的习惯。
许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
其次，幼儿教育小学化，不利于幼儿智力的开发和全面发展。
由于农村家长的教育观念陈旧，他们认为，孩子提前学习小学内容有益开发孩子智力，于是一些私立幼儿园为了适应家长的需要，为幼儿讲授小学化的知识，让他们提前学习加减乘除等运算法则，认识较难的字。
幼教专家指出让孩子过早地学习小学文化课的知识，不仅不利于孩子开发智力，而且孩子到了小学就会对老师所讲的不感兴趣，减弱孩子学习兴趣。
幼儿教育专家还指出，《幼儿园工作规程》中提到的“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。
幼儿教育小学化的做法，从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。
幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法，淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。
另外，农村私立幼儿园教师在传授知识上不一定正确，孩子到了小学便会先入为主，很难纠正。
如果我们在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发，势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络，局部的发达最终也会因整体的残缺而束缚受阻。
由此可见，幼儿教育不能想当然，不能小学化。
作为全面系统学习幼儿教育知识、充分了解幼儿年龄特点和接受能力的幼儿教师，应怎样来帮助农村幼儿家长改变这种错误的观念，进行正确的幼儿教育呢？
（1）利用家长会、家访等形式，向家长广泛宣传幼儿阶段的幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和神经发展规律。
不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，还幼儿教育的本来面目。
（2）争取家长的理解、支持和参与，提高农村家长的素质。
让他们知道早期幼儿教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成为会识、会写多少汉字，会做多少道加减算术题的神童。
（3）家长在选择教育的内容上，应符合幼儿的特点。
选择一些对孩子的推理、记忆、注意、观察、思维、想象和创造等有帮助的东西，同时还应该考虑促进幼儿体、智、德、美、劳全面和谐发展。
让孩子在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展。
（4）还幼儿一个游戏的空间，不要剥夺孩子的游戏。
因为幼儿是在游戏活动中发现学习、模仿学习、观察学习的，这种学习不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于孩子注意力的培养，也利于幼儿获得自信心和成就感。
幼儿在游戏中是大脑处于最积极、最主动、最活跃的状态，这时也是幼儿获得知识、能力的最好时机，因为幼儿是在游戏中成长起来的。
幼儿教育作为教育阵容中的一朵奇葩，我们要改变以往的教育观念、教育模式，从小学化的幼儿教育中走出来，积极尝试，努力探索，使幼儿的体、智、德、美、劳等全面发展，才能紧跟时代的步伐，赢得教育，赢得未来。