农村幼儿教育小学化论文

农村幼儿教育小学化论文

浅谈农村幼儿教育“小学化”现象

摘要幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。为此，本文分

析了农村地区幼儿园“小学化”的主要表现、成因，并在此基础上提出了防止和纠正“小

学化”问题对策。

关键词农村幼儿教育小学化学前教育

幼儿教育“小学化”是指开展幼儿教育时，不遵循幼儿身心发展规律，教育内容不符

合幼儿学习特点，让幼儿提前学习小学内容，按小学生学习方式进行学习。①2021年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应严禁幼儿园提前学习小学内容，避免学

前教育“小学化”倾向。然而，幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄

弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的

焦点。有鉴于此，本文分析了农村地区幼儿教育“小学化”的主要表现、危害及成因，并

提出了相应建议。

1 农村幼儿教育“小学化”的表现

其一，教学内容“小学化”。

《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会、健康、科学、语言、艺术

等五个方面，各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。②可见，幼儿

园教育内容涉及较多，具有广泛性。然而，当前我国农村地区的幼儿园存在重教轻保，偏

重知识学习的现象，往往将拼音、汉字学习等小学内容提前到幼儿园教育。与此同时，幼

儿园基本生活常识、行为习惯、情感与社会性等内容则没有引起足够重视，且保育员配备

不够，保育工作无法得到保障。

其二，班级规模“小学化”。

2021年1月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准暂行》，该文件明确幼儿园的师生比例，规定全日制幼儿园师生比例为1：6～1：7。但是当前不少幼儿园班级规模非常大，班额在50～60人之间，师生比例达1：25～1：30。幼儿园班额越大，教师劳动强度越大。这对于幼儿园开展各项课堂教学活动，以及户外游戏活动无疑具有一定的限制。

其三，教学形式“小学化”。

当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗，他们没有经过专门的幼儿教育理论知识培训，也缺乏幼儿教学实践经验，受传统小学教学模式影响，往往采用“灌输式”、“传授式”的教学方式。在整个课堂教学过程中，以教师讲授为主，幼儿只需认真听，发言机会较少，缺乏互动交流;老师课前制作的教具少，演示少，要求幼儿一味地模仿，枯燥地记忆。

其三，一日活动安排“小学化”。

《幼儿教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应以游戏为基本活动，与此同时，应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间，还要求有二个小时户外活动时间。但由于大多幼儿园班额大，人数多，配班老师偏少，且户外活动场地有限，幼儿教师出于孩子安全考虑，不愿也不敢放手让孩子开展各种游戏活动。因此，当前幼儿园一日活动安排中，大多时间用于上课学习或观看动画片，幼儿游戏时间偏少，体育活动时间也不够，除上午的课间操外，户外活动也缺欠。

其四，行为规范“小学化”。目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范，要求幼儿绝对服从老师，如坐姿要端正，两手要背后，上课不许插嘴，不许做小动作;③同时，禁止幼儿上课高声说话，禁止下课相互追赶，休息时保持安静，禁止喧哗吵闹，上厕所必须排队;对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站、严厉批评等。

2 农村幼儿教育“小学化”的成因

第一，家长不切实际的期盼。

随着经济发展，农村地区人们生活水平也不断提高，家长对幼儿的教育越来越重视，但存在不少误区。如他们认为幼儿园应教幼儿多识字、多做算术题等，把孩子在幼儿园认字、背诗、做算术题的情况作为衡量幼儿园质量和水平的标准，幼儿园所学知识多，就认为幼儿园办学水平高。其实，他们对幼儿身心发展规律及其教育方式与方法缺乏了解。家长的功利化倾向是造成幼儿教育“小学化”的重要因素。

第二，幼儿教师专业素质差。

农村地区幼儿教师来源渠道包括：一是由现有小学教师转岗;二是幼儿师范中专或专科学校的毕业生;当然，还有部分高中毕业生，乃至初中毕业生。因而，其学历水平普遍较低。从年龄上看，幼师平均年龄一般为28-35岁，保育员年龄都在45岁以上，老龄化严重;从性别上看，女性占绝大多数;从专业素养上看，大多为中专文凭，半路出家，且没有进行幼儿教师专业培训，不懂幼儿教育理论知识，专业素养差。因此，现有教师不能深入全面把握幼儿的心理特征，去探索培养孩子的兴趣的途径、有效开发孩子们的潜能，这难免也会导致幼儿教育“小学化”现象的出现。

第三，监管不到位，资金投入不足。

学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。④当前由于我国民办幼儿园占绝大多数，教育主管部门对幼儿园的监管不太重视，也没制定针对幼儿园的科学合理的考评、奖惩制度，各幼儿园的教育目标、教学内容随意性大，往往由各幼儿园自行制定，这直接导致了幼儿教育“小学化”现象的产生。同时，政府教育资金投入不足，幼儿园没法进行条件改善，导致教学设备简单，娱乐设施稀少，活动场地狭窄，区角活动开展具有很大的难度，这不利于幼儿智力的开发与能力的培养，这也推动了

幼儿教育的“小学化”。

3 防止和纠正幼儿教育“小学化”的对策

第一，加大对幼教事业资金投入力度。

各级政府部门应加大资金投入，改善农村幼儿园的基础设施，提高幼儿教师的工资待遇，配备充足的教具、图书、玩具等，为解决农村幼儿教育“小学化”创造条件。⑤教育

主管部门也应加强对幼儿园的监管，建立健全教育机制，对其教育行为严格把关，促使其

办学行为规范化、合理化。

第二，提升幼儿教师的专业素质。

幼儿园教育“小学化”的根源，在于幼儿专业教师素质不高，教育理念落后，没有树

立正确的儿童观和教育观，幼儿全面发展意识缺乏，致使幼儿园畸形发展。因此，提升幼

儿教师专业素养迫在眉睫。幼儿园鼓励教师加强幼儿教育理论知识学习，努力改变以教师

为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教育教学理念;同时，加强园本培训，督促幼儿

教师学习《幼儿园教育指导纲要试行》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件，把

握其内容与精神内涵;此外，聘请学前教育专家开展专题讲座，加强对幼儿教师的业务指导，促进他们专业化成长，提升他们的专业素质。

第三，改变家长的教育观念。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、

支持和主动参与。幼儿园积极主动与家长联系，与家长进行密切沟通与交流，使家长充分

意识到幼儿教育“小学化”倾向的危害，促使幼儿教育回归其自然状态。可通过举办家长会、幼儿家教专栏等方式，对家长进行教育，促使他们树立正确的教育观念，把握幼儿身

心发展特点与规律，认识到幼儿教育要循序渐进，不能操之过急，拔苗助长;同时，也可

通过家访等不同途径和方式，淡化家长过分注重孩子知识的学习，促使他们意识到礼貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活习惯养成的重要性;还可时常邀请家长到幼儿园，了解幼儿教学内容和形式，观察幼儿生活学习状况，积极参加亲子活动，不断改善教

育方法，达成家园教育的一致性。

第四，建立科学的幼儿教育教学活动体系。

农村地区教学条件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身优势，有着丰富自然资源。因此，开展五大领域教育活动时，可充分利用这些资源，尤其是选择幼儿感兴趣的事物作

为教学素材，丰富幼儿园教学的形式与内容;也可挖掘农村地区的民间游戏，设置游戏区角，进行精彩纷呈的游戏活动;此外，应科学合理安排幼儿的一日活动，通过开展各种幼

儿教育活动，促进幼儿身心的健康发展。要贯彻与落实《幼儿园教育指导纲要试行》的精神，关键在教师，只有改变教师的教育观念，才能真正解决幼儿园教育“小学化”问题。

注释