个性化导学构式个人总结

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六年级英语上册教学计划

一、教材分析

本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：强1．调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣激发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。二内容分析

本册的主要内容能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括比较事物、询问身体状况、谈论过去发生的事和告别晚会等几个话题）要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。三学情分析

本人对教材的认识：在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。本册中所涉及的一般现在时、一般将来时、过去时等句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用对小学生都是一个难点，要打好此部分的基础，为六年级的毕业考试打好基础。四教学要求(目标)

1．能听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。（包括社区生活、交通法规、课余生活、业余爱好、职业、

水循环等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。2．能完成1个手工制作。3．能听懂、会唱8首歌曲。4．能听懂、会吟唱8首歌谣。

5．能完成6个自我评价活动。6．能理解6个幽默小故事。7．能了解6项简单的中西方文化知识。五提高教育教学质量措施

1、提高课堂教学效果。

2、运用游戏、活动、比赛等学生乐于参与的形式巩固所学内容。

3、通过听写、检测激发学生好胜心理提高学习兴趣。

4、根据教学内容需要，尽量把空中英语课堂，远程教育资源引进课堂，让学生接受，学到纯正，地道的英语。

个性化导学构式个人总结

通过将近一个学期的摸索与实践，我收获了很多，同时我也充分认识到了老师的责任不在于教，而在于教学生学。如今通过学习上级的指导意见以及其它优秀老师的指导，在吸收了洋思中学和杜口中学的教学模式，我也形成了自己的教学模式。

我的教学过程是这样设计的：1、在授新课之前，使学生明确本次课程的学习目标，使学生有目的有针对性的进行课前预习。2、学习通过预习，当堂提出问题，然后以小组合作的方式进行讨论，小组总结本次内容的重点。3、老师对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习作准备。4、老师精讲点拨。5、以小组合作，探究的方式进行本次内容的听、说、读、写，给学生自己学习锻炼的机会。6、巩固练习，针对学生的能力老师提出不同层次的问题，学生根据自己的能力选择问题，最后老师逐一进行分析解答。7、布置作业，学生当堂课完成，进一步巩固所学知识。

在英语课的教学过程中，让学生的各种潜能都能得到充分发展的机会，教师在吃透教材的基本上，根据自己的特长，进行教育教学方法，设计和加工，做好课堂教学的组织和引导者。

因为我们接触的是小学的学生，他们还是孩子，所以兴趣是学好英语的关键因素之一，我们老师应该培养学生学英语、说英语的兴趣，精讲多练，同时训练学生口语交际。通过设计情景达到教学目的也是英语课教学过程中的重要环节，利用录音机、多媒体等多种教学手段

声、情、视、听并茂，增强学生的记忆，让他们在快乐中学习。本学期是我第一次接触小学英语，所以有许多教学上的不足，例如如何提高他们的学习兴趣，在课堂中如何充分发挥老师的主导作用，有主如何让学生积极的参与到学习中来，课堂中的教学方法、形式等等都需要我今后不断的探索、学习与总结。总之，只要付出了就一定会有收获，在今后的教学生涯中我会不断的充实自己，争取成为一名优秀的人民教师。

扩展阅读：个性化导学构式学习心得

怎样辅导学生个性化学习心得

新店小学高良德

感谢各位领导、老师对我们三年级数学组的信任和支持。现在我从以下几个方面与大家共同探讨个性化导学构式学习。

一，个性化教育的各种学说及定义

1、“因材施教”说

“因材施教”是个大家都耳熟能详的词汇，中国古代圣人孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类！”的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。“因材施教”的含义今天人们通常理解为：“因”：“根据”；“材”：“资质”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。几千年来，

“因材施教”一直被人们特别是中国从事教育工作的先人们作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类！”的教育系统或教育制度，而且，今天普遍实行的“制度化教育”、“划一性教育”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，今天同样有人把个性化教育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”实际上是一种教育理念的回归。显然，“因材施教”这个概念如果只作为一种教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被广泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。单纯的把个性化教育简单理解成“根据孩子的独有个性因材施教“，至少有以下几方面的局限性：

首先，只是根据孩子的独有个性来实施教育，这一教育前提具有一定的局限性。这个概念提出教育应该根据孩子的独有个性来实施，而不是无视孩子的个性存在、千篇一律的、模式化的、划一性的教育，这是对学校教育的模式化的、划一性的、无视学生个性的教育体制的一种挑战，是有进步意义和现实意义的。但是，只是根据孩子的独有的个性存在来实施教育是否就合理？是否就科学呢？显然是不够合理也不够科学。这个定义所强调的孩子的独特个性更多的是指包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等的个性特征。但是，人是社会的，人作为构成社会的一员，在不同方面和程度影响和改变社会，同时人又得适应社会的发展与变化。同时，人也是利益相关的，任何人都是在一定的利益关系中，孩子的教育与国家利益、民族利益、社会利益、家族利益、家庭利益、个人利益密切相关的，因此，个性化教育的前提条件不仅要考虑到孩子的个人潜质特征和自我价值倾向（即所说孩子的独特的个性特征），同时还必须考虑