任务型教学案例

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初中任务型阅读教案

4.3 核心团队
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参考。
邮编：
话：*** 邮编：
变更日期
2014-08-27 2014-08-27
1.4 主要人员
序号
1 2
姓名
张正香姚志生
职位
监事执行董事兼总经理
二、股东信息
序号
1
股东
姚志生
股东类型
自然人
投资数额（万元）
/
5

三、对外投资信息
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参考。
普通机械、建筑材料的销售（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）
登记机关：
五华区市场监督管理局
核准日期：
2018-08-03
1.2 分支机构
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信
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息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参考。
1.3 变更记录
序号
1 2 3 4 5 6
7 8
9
10 11
变更项目
变更前内容
变更后内容
变更日期
投资人(股权) 变更
法定代表人变更财务负责人
汤怡出资 2.5 万人民币;姚志姚志生出资 50 万人民币;

英语任务型教学教案

英语任务型教学教案篇1：英语任务型教学教案一、教材分析《my school》中part c.story time是pep小学英语四年级下册第一单元的第六课。

在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：this is the music room.that is the gym.is that the lunchroom?二、学情分析由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。

帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：1、知识与技能：(1)能够借助图片理解故事内容：(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：this is the music room.is that the lunch room?教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

任务型教学模式

三. 如何在教学中实施有效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称

中学英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。

为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。

本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。

二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。

（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。

（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。

2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。

学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。

（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。

例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。

任务型教学模式tbl教学法案例

任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。

这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。

以下是一个TBL教学法案例。

主题：环保。

步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。

评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。

优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。

不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。

教案中的任务型教学设计

教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。

任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。

任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。

任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。

任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。

任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。

任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。

教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。

评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。

通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。

同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。

这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。

任务型教学法案例

任务型教学法案例一、开篇引入英语作为全球通用语言，在现代社会中起着重要的作用。

掌握英语日常用语对于提高沟通能力和交流效果是至关重要的。

本篇文章将以英语日常用语为例，介绍如何使用任务型教学法来学习和掌握英语日常用语。

二、设置任务为了让学生在课程中充分参与，并能够真实地运用英语日常用语，我们可以设置一个任务：学生需要在一周时间内用英语与外国友人进行日常生活交流，并记录下交流过程中使用的英语日常用语。

三、预习任务在开始任务之前，学生需要进行预习任务，包括查找和学习常用的英语日常用语，例如问候语、道别语、感谢语、请求和建议语等。

学生可以使用各种资源，如教科书、网络词典、学习应用程序等来进行预习，并准备学习笔记。

四、任务指导教师可以首先引导学生回顾他们预习任务的学习笔记，并与他们分享他们收集到的常用英语日常用语。

然后，教师可以提供一些范例，让学生熟悉如何使用这些英语日常用语。

例如，学生可以练习问候和介绍自己给他们的英语说话朋友。

五、实践任务学生在完成准备工作后，可以开始进行实践任务。

他们可以与外国友人进行线上或线下的交流，并尽可能地使用他们学到的英语日常用语。

在交流过程中，学生需要记录下使用的英语日常用语，并注意表达的方式和语境。

六、交流分享在完成实践任务后，学生可以在班级内进行交流分享。

每个学生可以向其他同学演示他们与外国友人的英语日常用语交流，以及他们记录下来的使用情况。

其他同学也可以提供反馈和建议，以帮助他们进一步提高。

七、反思总结学生在交流分享之后，可以进行反思总结。

他们可以思考和回答一些问题，如他们在交流中遇到的困难是什么，他们在使用英语日常用语时有没有遇到什么问题，以及他们是否感到交流更加顺利等。

这个环节可以帮助学生深入思考他们的学习经验，并促进他们对于英语日常用语的理解和掌握。

八、拓展任务为了进一步提高学生的英语日常用语能力，可以设置一些拓展任务。

例如，让学生创建一个英语日常用语手册，包括各种场景下常用的英语日常用语；或者让学生编写一篇关于英语日常用语的小短文等。

任务群教学的经典案例

任务群教学的经典案例
任务群教学是指在小组或团队中，通过分配不同的任务或角色来促进学生互相合作、协调和交流的一种教学方法。

下面介绍几个经典的任务群教学案例：
1. PBL项目式学习：PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，把一个真实世界的问题转化为一个探究性的问题，并协助学生通过小组合作解决问题。

这种教学法要求学生主动参与、积极合作，在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优点和特长。

2. 任务型课堂：任务型课堂是指根据学科知识和技能的目标，结合课程内容来设计具有明确任务的学习活动。

通过分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和交际能力。

3. 模拟演练：模拟演练是一种将现实情境转换成虚拟情境，通过角色扮演、团队合作等方式，让学生在虚拟情境中解决问题，提高学生的应变能力和合作意识。

4. 研究型学习：研究型学习是指通过在小组中研究一个特定领域的问题或课程主题，让学生进行自主学习和合作探究。

每个小组成员扮演不同的角色，共同完成研究任务，并分享成果。

5. 互助小组：互助小组是指在学习过程中，由同学之间相互协助、合作，达到相互促进、取长补短的目的。

学生可以在小组中交流经验和技巧，互相帮助解决遇到的难题。

这些任务群教学案例都具有一定的经典性，能够有效地促进学生合作学习，提高学生的学习效果和交际能力。

初中语文任务型教案

初中语文任务型教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，了解长城与运河的历史文化价值。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会筛选并整合文中信息，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：感受长城与运河的雄伟壮观，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学难点：体会作者对长城与运河的赞美之情。

教学过程：一、导入新课1. 图片展示：出示长城和运河的图片，让学生初步感知课文内容。

2. 学生分享：邀请学生分享自己了解到的关于长城和运河的知识。

3. 教师总结：引导学生关注长城与运河的历史文化价值。

二、自主学习1. 学生自读课文，了解课文大意。

2. 教师提问：课文从哪些方面介绍了长城与运河？3. 学生回答：课文从地理位置、历史背景、建筑特点、文化价值等方面介绍了长城与运河。

三、合作探究1. 小组讨论：让学生分组讨论课文中的关键词语和句子，如“蜿蜒蛇行”、“世界之最”等。

2. 分享成果：各小组派代表分享讨论成果。

3. 教师点评：对学生的讨论成果进行点评，加深对课文内容的理解。

四、情感体验1. 配乐朗诵：播放配乐，让学生有感情地朗读课文。

2. 教师引导：引导学生想象长城与运河的雄伟景象，体会作者的赞美之情。

3. 分享感受：邀请学生分享自己的阅读感受。

五、课堂小结1. 教师总结：本节课学生了解了长城与运河的历史文化价值，体会到了作者的赞美之情。

2. 布置作业：让学生课后查阅资料，了解更多关于长城与运河的知识，下一节课进行分享。

教学反思：本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入了解了长城与运河的历史文化价值，培养了学生的阅读理解能力和热爱祖国大好河山的思想感情。

在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，充分调动学生的积极性，提高课堂效果。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例IntroductionTask-based language teaching (TBLT) is an approach to second language acquisition that emphasizes language learning through the performance of tasks. TBLT has been widely studied and applied in many countries and has been shown to be an effective method for language teaching and learning. In this article, we will present a case study of TBLT in an English as a second language (ESL) classroom.The Classroom SettingThe TasksThe tasks were designed to integrate the four languageskills and provide learners with opportunities to practice using English in authentic and relevant situations. Each task was designed to be achievable, challenging, and engaging. The tasks were organized into three stages - pre-task, task cycle, and language focus - which helped to prepare learners for the task, support them during the task, and consolidate their learning after the task.Pre-taskTask CycleThe task cycle stage aimed to engage learners in the taskand provide them with opportunities to use English in authentic and meaningful ways. The tasks were designed to be open-ended, allowing learners to use their creativity and imagination. The tasks were also designed to be collaborative, encouraginglearners to work together and support each other. For e某ample, the task on describing a city required learners to work in pairs, choose a city to describe, and create a presentation using a range of media such as pictures, videos, and maps.Language FocusThe language focus stage aimed to help learners consolidate their learning and develop their language skills. The activities in this stage focused on language form, meaning, and use. The language focus activities were designed to be relevant and connected to the task. For e某ample, after the task ondescribing a city, learners were asked to reflect on thelanguage they had used and identify any grammar, vocabulary, or pronunciation areas that they needed to improve. This feedback was then used to guide the language focus activities in the ne某t lesson.ConclusionTBLT is an effective approach to language teaching and learning that emphasizes the performance of tasks. The approach provides learners with opportunities to use English in authenticand meaningful ways and helps to integrate the four language skills. The case study presented in this article demonstrates how TBLT can be effectively used in an ESL classroom to engage learners in relevant and challenging tasks, promote collaborative learning, and develop their language skills.。

任务型课堂教学案例及反思

ｈｉｔｈａｙａｍｅｉｍｂｉ）ｅｈ／ｅｖ／ｄｕｕｌｇｄ
它要求任务的目标很明确，实施环境具备参与性，在整个过程中，学
生还会不断地获得成就感，可以更
② 巩固所学生词，为完成后续
任务做铺垫。
Ｓｔｐ３：Ｗｈｉ－ｔｓｅｌａｋｅ
情，起到激励的作用。
３组织、操作活动应注意学．
以下是本人的 “ ｏＦｒｉＧｏｔ ”
Ｂｏｋ２Ｕｎｉ７ｏｔ “ ｈａｅｅｌｏＷｔｄｏｓｈｏｋ
ｌｅ” ｉ？的教学案例。ｋ
Ｓｅｔｐ１：Ｌａｎｇｎｅｄｉ —ｉ
ｆｔｅｔ（ｏｉｅｓ引导兴趣热身）ｒｎｒ
给出人物特征（ｅｉｔｌｎＨｌａｄｓａ
仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动应该是适合所有学生参与，而不能仅仅针
对某些绩优生。２活动应具有激励性。任务．
６Ｈｍｗｒ根据课堂任务内．ｏｅｏｋ（容，以个人或小组形式做相关项目）
四、任务型教学案例
学生养成自主学习的习惯，锻炼其
型教学活动的结果能使学生产生成
综合知识运用能力，它强调的是解
决问题的能力，而不是简单的知识灌输。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在
解决问题的强烈动机驱动下，通过
就感，这样才能调动学生的参与热
大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进

任务型语言教学的方法和案例

2 Do a class survey and find out ten kinds of food that are most favored by the studentsps of four and decide how to reply to a letter that asked for help.

新课标倡导任务型语言教学

高中英语课程标准
第四部分实施建议一教学建议（一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

…… 在教学活动中应增加开放性的任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学生的情况设计不同的任务, 使所有学生都能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.

任务的定义

Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

小学语文阅读教学的任务型教案设计

小学语文阅读教学的任务型教案设计一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够： 1. 掌握阅读理解的基本技巧和策略； 2. 提高对文章内容的理解、分析和归纳能力； 3. 增强文化素养，培养审美情趣。

二、教学重点1.鼓励学生主动思考，提升批判性思维能力；2.构建情境引发学生的兴趣，激发积极参与。

三、教学准备1.PowerPoint幻灯片或者黑板/白板；2.阅读材料：《小狗找骨头》。

四、教学过程1. 导入（5分钟）•使用图片或者视频引起学生对主题的兴趣，激发他们参与到本节课的讨论中。

•引出关键问题：你有没有遇到过找东西的问题？找东西时你都是怎样找到它们的？2. 预习（10分钟）•让学生快速浏览阅读材料《小狗找骨头》，并提出问题：主人丢了一个骨头，小狗找骨头时会遇到哪些困难？•学生进行小组讨论，然后汇报自己的观点和问题。

3. 完成任务（20分钟）•将学生分为小组，每个小组从《小狗找骨头》中选择一个具体场景编写对话。

•要求对话中包括角色、情节推动、表达方式等要素。

•鼓励学生扮演角色进行实施，可以使用道具或者肢体语言增加趣味性。

4. 检查任务完成度（10分钟）•让每个小组选择代表上台表演他们的对话。

•教师及其他学生给予评价和反馈。

•引导学生思考是否达到了预期目标。

5. 总结（5分钟）•对本节课的教学内容进行简要总结，并强调重点。

•鼓励学生提问并解答相关问题。

五、教学评估1.观察学生参与讨论和表演的积极性；2.学生是否能够理解文章，并运用所学策略解决问题；3.学生对教学活动的反馈及对自身阅读能力提升的认知。

任务教学实践活动(3篇)

第1篇一、背景随着我国素质教育的深入实施，课堂教学改革不断推进。

任务型教学作为一种以学生为主体、注重学生综合运用语言能力的教学模式，越来越受到广大教师的关注。

本文以小学英语课堂为例，探讨任务教学实践活动的开展。

二、任务教学实践活动的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习者在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识体系。

任务教学活动为学习者提供了丰富的语言实践机会，有助于学习者主动建构知识。

2.交际法理论：交际法强调语言学习的目的在于交际，注重培养学生的语言运用能力。

任务教学活动以任务为载体，使学生在完成任务的过程中，提高语言运用能力。

3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学习者都具有不同的智能优势。

任务教学活动通过设计多样化的任务，满足不同学习者的需求，促进其多元智能的发展。

三、任务教学实践活动的实施步骤1.确定教学目标：根据教材内容和学生的实际情况，确定本次任务教学活动的具体目标。

2.设计任务：根据教学目标，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的任务。

任务设计应遵循以下原则：（1）任务真实性：任务应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

（2）任务层次性：任务难度应循序渐进，满足不同层次学生的学习需求。

（3）任务趣味性：任务设计应富有创意，激发学生的学习热情。

3.准备教学资源：根据任务需要，准备相应的教学资源，如图片、音频、视频等。

4.实施任务教学活动：（1）导入：教师通过导入语，激发学生的学习兴趣，引入任务主题。

（2）完成任务：学生根据任务要求，运用所学知识，完成各项任务。

（3）展示成果：学生展示完成任务的过程和成果，教师给予评价和指导。

5.总结反思：教师引导学生总结本次任务教学活动的收获，反思学习过程。

四、任务教学实践活动的案例以小学英语课堂为例，以下是一节任务教学活动的案例：1.教学目标：（1）掌握本节课的单词和句型。

（2）提高学生的听、说、读、写能力。

2.任务设计：（1）任务一：听录音，回答问题。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例
英语任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过让学生完成一系列有实际意义的任务来促进他们的学习。

下面是一个关于英语任务型教学法的案例。

任务目标：学生能够运用所学的英语知识和技能，向陌生人介绍自己和家庭。

任务流程：
步骤一：学生观看一个关于自我介绍的视频，了解自我介绍的基本内容和表达方式。

步骤二：老师给学生分发一份关于自我介绍的资料，并让他们阅读并理解其中的内容。

步骤三：学生分组进行练习，每个小组选择一位学生担任陌生人的角色，其他组员轮流向陌生人介绍自己和家庭。

陌生人根据学生的介绍提问相关问题，学生需要回答问题。

步骤四：每个小组选择一位代表出来进行现场展示，其他学生评价展示者的表现，同时老师给予相应的反馈和建议。

步骤五：学生根据小组讨论的结果，进行自我评价，并反思自己在表达和回答问题过程中的不足之处，以及需要改进的地方。

步骤六：学生根据老师的要求，写一篇关于自我介绍的短文，并分享给其他同学阅读和评价。

任务评价：
通过这个任务，学生不仅能够熟悉自我介绍的内容和表达方式，还能够锻炼自己的口语和写作能力。

同时，通过分组讨论和展示，学生还能够相互学习和提升。

在任务的最后，学生还能够
进行自我评价和反思，对自己的学习进行总结和归纳。

任务反思：
英语任务型教学法充分尊重学生的主体地位，通过任务的设置和完成，激发了学生的学习兴趣和积极性。

任务中学生需要运用所学的知识和技能，进行实际的操作和应用，能够使学生将知识搬到实际生活中去。

同时，任务的完成还需要学生进行自我评价和反思，使学生对自己的学习进行深入思考，提高学习效果和学习质量。

任务型教学模式tbl教学法案例

任务型教学模式tbl教学法案例教学模式：任务型教学教学法：小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）案例：1.简介小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）是一种以小组为单位，通过学生参与、负责和合作完成学习任务的教学模式。

TBL拥有多个特点，如充分发挥学生的主动性和合作性、注重问题解决和批判性思维等。

下面，将以一个案例来说明如何在TBL教学模式下进行课堂教学。

2.案例分析一次中学地理课上，老师希望通过TBL教学模式来让学生更好地学习地球上的火山。

学习目标：-了解火山的形成原理和特征-掌握世界上一些有名的火山的基本情况-理解火山活动对地球和人类的影响3.教学过程3.1团队组成将学生分成若干个小组，每个小组人数不超过6人。

组成小组时，尽量将学生能力和性格相近的学生分在一起，以促进学生之间的合作和互动。

3.2团队学习给每个小组发放任务相关材料，包括文字、图片、视频等。

学生在小组中独立阅读材料，并记录关键信息。

然后，每个小组讨论并共享他们的理解和发现。

3.3测试教师提供一份关于火山的选择题测试，并要求小组内的学生使用共识模式答题。

学生必须在小组中讨论并达成一致，才能提交答案。

这样可以激发学生合作学习和批判思维的能力。

3.4回顾和反思教师将正确答案展示在屏幕上，学生可以核对自己的答案并查漏补缺。

然后，教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在学习中遇到的问题和解决方法。

学生也被要求讨论他们认为自己学习到的最重要的概念或事实，并与整个班级分享。

3.5应用任务教师提出一个应用任务，要求学生应用他们学到的知识解决一个与火山有关的问题。

学生在小组中合作讨论，并提出自己的方案和解决方法。

然后，每个小组派出一名代表进行报告。

教师将对每个小组的解决方案进行评估和反馈。

3.6总结课堂结束前，教师对学生的表现进行总结，并再次强调学生在学习过程中的主动性和合作性的重要性。

4.教学效果通过本次TBL教学，学生能够通过小组合作学习火山的相关知识，并通过讨论和共享来加深对火山的理解和认知。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。

下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。

案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。

为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。

任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。

任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。

在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。

任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。

在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。

在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。

任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。

评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。

老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。

任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。

她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。

同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。

结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。

它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。

当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。

希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。

对外汉语任务型教学法案例

对外汉语任务型教学法案例
嘿，咱今儿个就来唠唠对外汉语任务型教学法的案例。

比如说有一次在课堂上，咱就设计了这么个任务。

咱让学生们分组，模仿在超市购物的场景，这就是个超级有趣的任务！一个学生当顾客，另一个学生就扮售货员。

“嘿，这个多少钱一斤呀？”“哎呀，便宜着呢，可划算了！”你看，学生们说得可起劲儿了，就跟真在超市一样！这不就把语言知识都用上了嘛。

还有一次呢，我们搞了个关于旅行计划的任务。

让学生们自己商量想去哪儿旅行，怎么安排行程。

他们讨论得热火朝天的，“我想去北京看故宫！”“那咱们第一天去天安门，第二天再去长城呗。

”哇，看着他们那兴奋的样子，真觉得这任务型教学法太棒了。

再想想看，这不就跟搭积木一样吗？一个个小任务就是一块块小积木，最后搭建成了学生们牢固的汉语知识大厦。

这种教学法不是死板地让学生背单词、记语法，而是让他们在实践中学习，多有意思呀！
我觉得对外汉语任务型教学法真的太有效了，就像给学生们打开了一扇通往汉语世界的神奇大门，让他们在快乐中进步，在实践中成长。

难道不是
吗？它让学生们不再害怕犯错，而是大胆去说、去尝试。

这可比生硬地灌输知识好多了吧！咱就是说，真的要好好推广这种教学法呀，让更多的学生受益！。

单篇文本任务型教学例析以《念奴娇·赤壁怀古》为例

单篇文本任务型教学例析-以《念奴娇•赤壁怀古》为例进行语文单篇文本教学，如何创造性地设置一个全新的情境，为学生提供明确的任务，以任务来驱动教学，值得研究。

【案例再现】《念奴娇•赤壁怀古》任务型教学设计如下：特别提醒：所有作答都应以词作为依据。

【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。

任务一：走近苏轼活动1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。

要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。

活动2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇•赤壁怀古》？任务二：《念奴娇•赤壁怀古》大讨论活动1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。

（1）苏轼词的主要风格特点是豪放。

这在《念奴娇•赤壁怀古》一词中是如何体现的？（2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？（3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？活动2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。

不少于200字。

任务三：为赤壁代言活动：请你为赤壁写一句广告推介语。

要求：（1）结合苏轼及《念奴娇•赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过20个字。

【案例剖析】《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句，初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。

这样的教学，也能达到基本的教学要求。

但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。

任务型教学活动案例.doc

任务型教学活动案例一、案例背景1．名称： What would you like？2．明： PEP教材四年上册Unit 5 Part A Let ’s talk4．教材分析：本是第五元的第二，在第一 Part A Let ’s learn部分学生已学了有关食物和料的一些，本主要学用餐句式的表达。

Food 是学生生活中必不可少的。

一日三餐是学生每天都要碰到的事情。

抓住一点，一系列的任活容易激学生的学趣，学生学会在生活中运用英，提高学生合运用言的能力。

二、教学1．理念：根据学生的年特点和知能力，从学生的学趣、生活和知水平出，倡体、践、参与、合作与交流的学方式和任型的教学途径，展学生的合言运用能力，使言学的程成学生形成极的情感度、主思和大胆践和形成自主学能力的程。

2．教学内容：（1）学： breakfast, lunch, dinner, hamburger, beef, soup, vegetable.（2）学言： What would you like for breakfast/lumch/dinner?I ’ d like some⋯3．教学目：（ 1）知目句子： What would you like for breakfast/lunch/dinner?I ’ d like some What⋯’ s for dinner? Everything is ready.(2)能力目a.能用英点餐。

b.能相互一日三餐的用餐情况。

c.能用英出适合小学生一日三餐的养食。

(3)情感目运用任型言教学途径，学生在“做“中学，激学生学英的趣。

培养学生学英的极度，使学生于合作参与，勇于行交践。

4．教学重、点：教学重点：能熟运用句型：What would you like for breakfast/lunch/dinner?I ’ d like some...一日三餐的情况。

教学点：的理解与展。

5.教学程：1.播放歌曲What would you like？学生跟唱。