物理教育本性的回归
回归物理课堂教学之本源
究等符合新课程理念的全新的教学方式？为此不妨
让 我 们 先 看 一看 目前 在 实 际课 堂教 学 中存 在 的 一
些 现象 。
一
表 格 是最 为 常见 的一 种 教学 评 价 表 ， 应 该说 对 教 学评 价 的各个 方 面分得 较细 也较 为详 尽 。但 对某
媒 体课 件 的功 能与 作用 ， 因 为多 媒 体课 件 只是 一种 辅 助 教 学 的手 段 ， 尽管其有很多的优点 ， 但 绝 没 有 必 要每 课必 用 ！这 从众 多有 关课 堂教 学 与多媒 体课 件 有效 整 合 的文 章 可见 一 斑 ， 对 此无 需 再 赘 述 。可 惜 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 无 论 是公 开 课 （ 教研课 ） 、 示范课 （ 观摩课 ） ， 还 是 各 种 比赛课 ， 都 在使 用 这 种 “ 硬化 ” 的评 价标 准 进 行评 价 ， 其 结果 必 然 造 成 这 些
一
或者探究的新模式等。但近些对外 公 开 教学 活 动 ， 在 课 堂 教 学 的名 称 上 大 费 力 气 ， 给 课 堂 教 学 冠 以种 种 “ 新 名
字 ”以 吸 引眼球 ，诸 如 ： “ 智慧课堂” 、 “ 生本 课 堂 ” 、
节课都必须使用多媒体课 件 ， 这显然是 曲解了多
师通过学 习 ， 不断探索 ， 力争找到一条 符合新课 程
理 念 的教 学 模式 ， 其 中也 确 实 找到 了一些 全 新 的教 学 模 式 并 因此 而 成 就 了 一 些 名 校 ，如 杜 郎 口 “ １ ０ ＋ ３ ５ ” 模式 、 山东 昌乐 二 中 的 “ ２ ７ １ ” 模式、 江 苏 洋 思 中学的“ 先学后 教 、 当堂 训 练 ” 模 式 等 等 不 一 而 足 。这些 模式 确有 其成 功 的一 面 ， 但 教无 定式 ， 如 果 把某 一 种 教 学模 式 僵 硬化 ，则 必然 会 走 向其反 面 。
高考复习中如何回归物理课本
专题：高考复习中如何回归物理课本高考命题是“源于教材，高于教材”，回归课本的目的就是要寻“源”。
建议同学们在高三的最后复习阶段，一定要重视回归物理课本。
一．梳理——基础知识高考命题一直注重对基本概念的准确理解和基本规律的正确应用的考查，因此在梳理课本时要重视以下几个环节：1．基本概念的物理意义、内涵、适用范围、引入过程。
如：质点是一个理想模型，是人们为了简化物体的运动而采用的一种研究方法，物体能否看成质点并不取决于物体的大小，而是取决于物体的大小、形状在所研究的问题中是主要因素还是次要因素，若忽略不计对问题的研究是否产生很大的影响。
2．基本规律的确切含义、表达式中每个量的确切含义、公式的适用条件、规律解题的基本步骤、同一规律的各种表达形式，规律的推导过程。
如：动量定理表述的是合外力的冲量与动量变化量的关系。
因此在使用动量定理时，一定要先进行受力分析，确定合外力，避免漏力（如物体与地面的撞击时，会漏重力）；另外，动量定理使用时一定要规定正方向等；3．切记：不能将一些常见的结论替代基本公式例如：在滑动摩擦力的计算中，用Ff=μmg或者Ff=μmgcosθ这些在特殊受力情景中的结论替代基本公式Ff=μN。
这样的学习习惯使学生掌握的物理知识不全面和支离破碎，当遇到新的物理问题时，就很难应用所学的物理知识去解决这些问题。
4．辨析：易混概念和规律，找出它们的区别和联系；如v和 a ；Ek和P ；振动和波动；E和U ；B和φ）5．重视课本中的插图分析课本中的插图看似普通，实际上具有很好的导向作用，近几年的高考题中经常出现利用课本上的原图，通过改变教材里的叙述表达形式来进行考查，如1995年的“演示光电效应的实验”、2000年的“x射线管结构示意图”、2005年的“机械波的波形”、2003年的“分子力座标图”等等，6．记忆一些常数，可以避免犯一些低级错误如：做题时出现介质的光折射率n＝0.2或分子直径r＝0.5米等错误结果。
高中物理教学论文 回归物理之本 渗透物理之美 激发物理之趣
回归物理之本渗透物理之美激发物理之趣随着教育改革的深入发展，新课程改革实验已在江苏省高中全面展开。
在当前新课程背景下如何组织和实施物理课堂教学，实现课程三维目标，这是摆在高中物理教师面前的一个重要课题。
通过学习培训和初步实践，笔者认为，回归物理之本渗透物理之美激发物理之趣是一条有效途径。
1 加强实验教学，回归物理之本物理是一门实验科学，物理实验是实验科学的重要组成部分，在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律、产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，提供了确立物理科学理论体系的根本手段。
在普通高中教育中，物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素的主要途径。
物理之本就是物理实验。
目前物理实验教学的现状是：重分数而轻能力培养，重结果而轻过程，重记忆而轻探究。
教师在这样的思想指导下，学生实验仅仅是一种形式，没有把实验作为一种训练学生能力的一种重要手段，甚至有些教师，为了片面的追求考试的分数，实验都是通过在课堂上靠讲解来完成的，目前高中物理教学中安排的实验时间本来就不多，加之教师的指导思想的错误，学生的观察能力、动手能力就可想而知了。
在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，反而大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。
为此，加强实验教学，回归物理之本势在必行。
那么，如何加强实验教学，回归物理之本呢?首先，应开足、做够物理实验。
随着物理课程改革的深入进行，物理课的实验比例还会增大，实验形式也会不断翻新，学校现有实验仪器可能跟不上需求(特别是众多的农村中学由于资金不足，仪器原来就不够用)。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。
让物理教学返璞归真
让物理教学返璞归真现行的中学物理教材侧重理论的学习，社会应用性的知识则轻描淡写，实验操作更是蜻蜓点水。
但是大多数学生毕业后走向社会碰到的多是应用性的问题，这与实际需要严重脱节。
学无所用，严重浪费教育资源。
现代社会飞速发展，物理学的应用无处不在，培养学生使用基本仪器的能力，掌握基本仪器的使用，做好物理实验，是物理教学不应忽视的重要环节。
本文就此问题，谈谈看法。
一、重视实验操作意识现代教学论认为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，学生只有主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取、变学会为会学、变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。
落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手，一是积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。
二是关注学生的学习，实验过程，让学生体验物理。
三是满足学生的实践需要。
二、培养学生实验过程中必须掌握的能力1、培养学生掌握实验的一般原理，提高实验设计和实验方法的技能。
首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据。
根据实验的原理，要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
还要搞清楚哪些是已知量、被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤、画好记录表格。
其次，培养学生正确调整和安装仪器、正确连接电路的技能。
正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
如在电学实验中，依照电路图连接线路，联线时应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路。
主回路中必须有开关（先断开）。
导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。
往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。
电路连接后必须复查，确认正确后方能通电。
这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
中学物理教育本位功能的异化与回归
毫无 探究 性。学 生进行各 种物 理观 摩和 实践 的活动 更 育” 文本 解 读 泛 滥 过 后 的 今 天 ， 学 物理 的教 育 过 程 仍 是 知 识 的机 械 灌 输 ， 已知结果的重复 。 中
所学物理知识毫无检验机会 。有 的教 师干脆 纸上谈 兵 。 用讲 解实验 习 而其结果依 旧是造就 了独善应试 的“ 解题机器 ” 。显然 ， 中学物理教 育本位 少 ， 功能的发挥 一直偏离 了正常轨道。那么 ， 在这种情 势下如何实现 中学物理 题 的方式代替做实验。中学物理 教育 的本位功能 另外 一种的 异化现 象是
统， 如广博的科学知识 、 浓厚 的科学 兴趣 、 于探 索和创新 的勇气 、 敢 初步 的 命感 。一言 以蔽之 。 中学物理教育本位功能 的异化 造成了 中学生科 学品质
观察和动手能力、 严谨 的科 学 思 维 、 事 求 是 的 科 学 态 度 以 及 正 确 的 科 学 的极 度 贫乏 。 实 价 值 观 等 等 。 著 名物 理 学 家 劳 厄 曾 说 ： 重 要 的 不 是 获 得 知识 ， 是 发 展 思 “ 而 三、 中学 物 理 教 育 本 位 功 能 的 回 归 途径
采 取 多元 化 的 实验 手 段 ， 强化 物 理 思 想 史教 育 。 并 【 关键 词 】中 学物 理教 育 本位功能 异化 回 归
一
不 管是 日 常的 感 知 ， 是 学 术 界 的 理 性 考 究 ， 普 遍 认 为 在 “ 质 教 还 都 素
阵 喧 闹嘈 杂 之 后 没 有 给 学 生 留 下 思 考 。 学 生 自 我 实 验 过 程 也 成 了一 个
研 究者 把注 意 力 放 在 了诸 如 文化 、 育 、 育 等 辅 位 性 功 能 上 ， 少 有 人 明 生虽掌 握生硬 的知识 模块和 零碎 的
让物理教学回归生活的本质
活到物理的认识过程 ， 经历 基 本 的 科 学 探 究 实践 ， 重物 理 注 学 科 与 其他 学科 的融 合 ， 学 生得 到 全 面发 展 使
新 课 标 将 “ 生 活 走 向 物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 位 于 从 从 定
学 生 的 求 知 欲 望
理 教 学如 能 在 具 体 的 生 活 情 境 中加 以 演 练 ，会 有 利 于 学 生 实 实 在 在 的 提 高能 力 ． 而 且 能 调 动 学 生 学 习 物 理 的 积 极
性 。
例 如 ： 们 在 教 学“ 强 ” 节 内容 时 ， 以 用媒 体 放 映 我 压 这 可
卷 首 语
江 ； 理 教 回 归 生 结 ｝ 白
文 ／ 永 胜 奄瓣 刘
。
：
《 中物 理 新 课 标 》 求 物 理 课 程 不 仅 应 该 注 重科 学 知 初 要
周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习物 理 和 理 解 物 理 ，体 会 到 物 理 就 在 身 边 ． 受 到 物 理 学 对 生 活 的 作 用 ， 更加 坚 定 了学 习物 理 感 就
例 如 ： 学 习 了液 体 的 压 强 后 ， 织 学 生讨 论 了现 实 生 在 组
袋牛 奶 。 面放 上 一 块 玻 璃 ， 学 生去 砸 结 果 玻 璃碎 了 ． 上 让
而 那袋 牛 奶 完好 无损 ！这种 惊 险 场 景 ． 学 生的 注意 力一 下 把 子 就 抓 过 来 了 ． 学 生 感 到 惊 讶 而 热 情 高 涨 ． 堂 气 氛 热 情 使 课
三、 设计 练 习生活 化 。 高学 生解 决生 活实 际问题 的能 力 提
回归本真的高中物理深度教学研究
回归本真的高中物理深度教学研究在当今社会，“回归本真”一直是教育发展的一个重要话题，特别是在高中物理教育中。
人们认为，只有回归本真，才能促进高中物理学习的深化，实现真正的教育目标。
为了探究回归本真的高中物理深度教学，本文重点围绕以下几个方面展开：首先，本文介绍了回归本真的理论基础和重要性;其次，对高中物理深度教学中运用回归本真的实践研究作出了系统介绍;最后，本文提出了今后深入探讨回归本真高中物理教育的一些建议。
第一，“回归本真”的理论基础。
从传统的角度来看，“回归本真”的核心内容是提倡以返璞归真的教学理念，运用科学的分析方法，充分发挥物理中自然界的本真，以不同的教学方法进行积极的教学实践，使学生们更好的理解和掌握物理知识。
从现代的角度来看，“回归本真”是以持续研究物理本真、以误差论为理论指导、以教师与学生之间的双向沟通和互动作为教学模式，重视学生认知和实践能力发展的一种教学思想。
第二，高中物理深度教学实践研究。
当前深度教学中，运用回归本真可以激发学生学习兴趣、提高学习积极性，创设良好的学习氛围，让学生更清晰地理解物理原理和知识，从而有效提高知识的学习效果、拓宽学生的视野，大大提升学生的物理能力。
(例)第三，对今后深入探讨回归本真高中物理教育的建议。
首先，在教学实践中，应该把回归本真作为主要的教学目标，以此来引导学生理解和掌握物理知识，加深学生对物理知识的认识；其次，要加强教师的专业技能和课程开发能力，强化对教师的物理知识素养和技能的培养，并增强课堂管理能力；最后，要推动学生进行积极的物理教育实践活动，创造有利的学习氛围，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，真正实现教育目标。
本文就以“回归本真的高中物理深度教学研究”为标题，对此做了探讨，通过对理论基础、实践研究以及建议的论述，可以看出回归本真在高中物理教育中拥有重要的发展意义。
期望本文能够促进高中物理教育的发展，为高中物理教育的深化搭建良好的基础。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活【摘要】高中物理课堂教学应当回归生活，将物理知识与现实生活相结合，通过生活案例引入物理知识，利用日常生活中的例子解释物理概念，实地实践加深学生对物理知识的理解，培养学生动手动脑的能力，提高学生对物理学的兴趣和学习积极性。
加强生活示例的运用，能提升教学效果，促进学生对物理学科的深入理解和热爱。
让学生在生活中发现物理的应用，激发学习兴趣，助力学生全面发展和未来职业规划。
通过回归生活，高中物理课堂的教学将变得更加生动有趣，为学生打开了通往物理世界的一扇窗户，让他们更好地掌握知识，提高学业成绩。
【关键词】高中物理课堂教学，生活案例，物理概念，实地实践，动手动脑，学习兴趣，教学效果，学生热爱物理科学。
1. 引言1.1 高中物理课堂教学与生活的关联性高中物理课堂教学与生活密切相关，物理所涉及的原理和规律贯穿于我们日常生活的方方面面。
从早晨的闹钟响起、电灯亮起到晚上抬头仰望星空，无不与物理学有着千丝万缕的联系。
高中物理课堂的教学内容涵盖了力学、光学、电磁学、热学等多个领域，而这些领域中的原理和概念不仅仅存在于课本上，更是贯穿于我们所处的生活环境之中。
通过物理实验和观察，我们可以理解为什么物体会运动、为什么天空是蓝色的、为什么光线会折射等现象。
了解物理学不仅可以帮助我们更好地认识世界，还可以使我们更好地理解和应用自然界的规律，将物理知识与生活紧密地联系在一起，让学生在学习中体验到物理的魅力和实用性。
高中物理课堂的教学应当回归生活，将理论知识与日常生活相结合，激发学生对物理学的兴趣和学习积极性。
1.2 现实生活中物理原理的应用现实生活中物理原理的应用是我们日常生活中无处不在的。
无论是我们起床使用闹钟还是打开电视看节目，都涉及到物理学的原理。
闹钟的震动是利用物理学中的振动原理产生的声音；电视的显示是利用光学原理来实现的。
而在更为广泛的领域中，汽车、电梯、电脑等等，都是应用了物理学的各种原理。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活物理课程是高中学生学习的重要科目之一，它不仅培养学生的科学素养，还能帮助学生理解世界万物的运行规律。
在实际的教学过程中，许多学生对物理课程感到枯燥乏味，甚至难以理解和接受。
为了让高中物理课堂教学回归生活，我们需要采取一些改革措施，让物理课程更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，让他们能够更好地理解和应用物理知识。
为了让高中物理课堂教学回归生活，我们可以从教学内容和教学方式两个方面着手。
在教学内容方面，可以结合实际生活中的例子来讲解物理知识，例如通过举一些日常生活中常见的现象来引入相关的物理概念，比如在讲解机械波的时候可以引入各种不同的声音和声音传播的原理，让学生在生活中找到相关的例子和应用。
也可以将一些热点话题和前沿科技融入到物理课堂中，让学生了解物理知识与现实生活的联系，增加物理知识的趣味性和吸引力。
在教学方式方面，可以使用多媒体教学、实验教学和案例教学等多种形式进行教学，将物理知识与生活实践相结合，更加直观地呈现给学生。
比如在讲解光学原理时，可以通过实际的光学器材进行演示，让学生亲自操作，从而更深刻地理解光学知识。
教师还可以引导学生运用所学的物理知识解决实际生活中的问题，比如在学习热力学时，可以引导学生分析日常生活中的节能环保问题，让学生认识到物理知识的实用性。
为了让高中物理课堂教学回归生活，还可以引入一些新的教学手段和工具。
比如可以利用虚拟现实技术进行物理实验模拟，让学生通过虚拟实验来探究物理规律，提高学生的实验能力和创新意识。
还可以利用互联网资源进行物理知识的拓展，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的学习兴趣和学习能力。
为了让高中物理课堂教学回归生活，还需要加强和家庭、社会的联系，让学生在家庭和社会中感受到物理知识的渗透。
比如可以开展家庭物理实验，让学生在家庭中通过简单的实验来感受物理知识；也可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生通过参与社会实践来感受和应用所学的物理知识，增强学生对物理知识的实用性和认识。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活【摘要】高中物理课堂教学应当回归生活，以引入实例案例、实地考察、与实验结合等方式帮助学生更深入地理解物理知识。
开展与日常生活相关的物理实践活动，引导学生观察身边物理现象，培养他们对生活中物理问题的思考能力。
通过让物理课堂与生活紧密联系，不仅提升了学生的学习兴趣和效果，还促进他们将所学知识应用于实践生活中。
让高中物理课堂教学回归生活，不仅能让学生更好地理解物理知识，还能让他们更好地应用所学知识解决现实生活中的问题。
这样的教学方式不仅符合学生的学习需求，也能提升学生对物理学科的兴趣和积极性，为他们的学习和生活带来更多的乐趣和收获。
【关键词】高中物理课堂教学、生活、生活案例、实地考察、实验、物理实践活动、物理现象、思考能力、学习兴趣、学习效果、知识应用、实践生活。
1. 引言1.1 高中物理课堂教学的现状目前，高中物理课堂教学存在着诸多问题和挑战。
许多学生对物理学科缺乏兴趣，认为其抽象难懂，与日常生活脱离较远。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践的机会。
部分教师教学内容枯燥，缺乏引入实际生活案例和应用场景，导致学生的学习积极性不高。
高中物理教育注重理论知识的传授，忽视了与实际生活的结合，使学生们难以将所学知识运用到生活中去。
随着社会的不断发展和教育观念的变化，人们开始意识到高中物理课堂教学需要回归生活，加强与实际生活的联系，培养学生的实践能力和创新意识。
改变物理课堂教学的现状，让学生更加投入、主动参与到学习中来，成为了当下亟待解决的问题。
只有通过让高中物理课堂教学回归生活，才能让学生更好地理解物理知识，提升学习的效果和兴趣。
1.2 生活与物理课堂教学的关系生活与物理课堂教学的关系紧密相连，物理课程不仅是学生学习知识的一部分，更是生活中一切现象和规律的科学解释。
生活是物理课堂教学的重要来源，物理知识的应用也贯穿于我们的日常生活中。
生活中的种种现象可以激发学生对物理的兴趣和好奇心，进而促进他们的学习动力和效果。
最新-物理革新教育原理 精品
物理革新教育原理从应试教育向素质教育转变，是物理教育本性的回归，是物理教育的正本清源问题。
然而物理教育的本质是什么？物理教育的源头在哪里？这些物理教育中最根本的问题，至今没有得到明确的回答。
原始物理问题教学理论的提出，使得我们能够直接与物理现象相接触，让我们得以面对原汁原味的物理现象进行教学研究与探索，从而打开一扇尘封已久的物理教育领域之门，进入到一个物理教育研究的新天地。
在一定意义上，原始物理问题的提出，是近30年来我国物理教育领域涌现出的能够反映物理教育本质的教育理论，是物理教育理论的创新。
一、原始物理问题教学———物理教育的本原回归原始物理问题教学的教育思想与现象学理论的基本思想是一脉相承的。
作为20世纪西方的一种哲学思潮，现象学的基本理念包括回到事情本身和生活世界。
回到事情本身这一观点表达了现象学研究最根本的准则。
现象学认为，人们不应该在事物之外寻找事物的本源，事物向我们显现的不仅仅是现象，现象就是事物本身，它意味着人可以用一种直觉的方式去把握事物。
现象和本质之间没有距离，本质不仅是可以认识的，而且现象和本质是不可分割的。
生活世界的观念来源于胡塞尔的《欧洲科学的危机与先验现象学》。
胡塞尔认为生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界，但这种有效不是出于某个意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的。
每个目的都以生活世界为前提，就连那种企图在科学真实性中认识生活世界的普遍目的也以生活世界为前提。
[1]现象学的生活世界和回到事情本身的理念，改变了人们一直以来站在物理教育外部、远离生活世界来对待物理教育的态度和方式。
当用现象学的理念来重新审视物理教育时，我们发现，物理教育在本质上是实践的，物理教育发生的起点应当是物理现象，活生生的生活世界是物理教育应该回归的地方。
这种理念使我们从抽象、晦涩的题海战术中解脱出来，重新返回到物理教育发生着的地方———活生生的物理现象。
因此，当现象学融入物理教育之后，就启发我们在物理教育活动中关注学生的体验、强调物理教育实践的重要性，追求物理教育意义的实现，重视师生间的主体交互性，注重物理教育反思，寻求对物理现象的理解，注重物理教育的情境性……因为，所有这一切都是在活生生的物理教育世界中发生着的。
【教师读后感】用物理实验还原物理概念的提出——《回归物理教学的本原》读后感
【教师读后感】用物理实验还原物理概念的提出——《回归物理教学的本原》读后感在《回归物理教学的本原》一书中第二章，吴加澍老师提出“学生学习物理，不是靠教师教会的，而是通过他们自身的认知活动学会的”。
也就是说，作为教师，不是要将物理课本上的现成知识结论直接教给学生，而是要寻求不同的教学模式，将以知识的逻辑演绎为主线编写的严谨的知识体系转化成生动的物理过程，能够让学生从自我需求出发去感知、接受，最后成为自身的能力。
在书中，吴加澍老师根据不同的知识呈现，将转化方式分成了四种：（1）物理概念教学：充分还原稀释，让学生体验物理概念的形成过程（2）物理规律教学：坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的发现过程（3）物理实验教学：渗透思想方法，让学生参与物理实验的设计过程（4）物理习题教学：注重过程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。
其中对于物理概念教学这块，我在读完之后还颇有些想法。
物理概念的提出大致可以分为三种情况：①演绎推理的方式：比如说伽利略对于自由落体运动概念的提出，牛顿对于牛顿第一定律的提出等等，这类概念由于对其环境要求的局限性，在现实生活中不容易完全满足条件，所以从逻辑生成的角度进行了合理类推；②实验探究的方式：比如说牛顿的牛顿第三定律，电学当中的库仑定律等，这一类概念通对现实生活中某些现象的一个定性描述，采用实验的方式进行验证，最后定量的得出结论；③抽象概念模型的方式：还有的既不能逻辑推论，也不能做实验验证，因为本身就不是以实体形式存在的，比如说电场中的电场线和磁场中磁感线的描述，这部分概念的描述，就用到了数理结合的方式，将数学当中的形象的模型来替代了物理当中的抽象概念，将不被我们直观感知到的概念形象化。
吴加澍老师物理概念教学模式而在我们的实际教学中，对于第二种模式，也就是用实验来得出概念的情况颇多，相对于第一种单纯的逻辑讲解和推导，学生对于实验过程更为直观，相较于第三种数理结合，实验的方法对于学生的要求又稍微要低一些。
回归本真的高中物理深度教学研究
回归本真的高中物理深度教学研究
回归本真的高中物理教学研究是指重新探讨物理学知识的根本原理，并将其与日常生活中的实际经验相结合，以提高学生的理解和应用能力。
在这种研究方法中，教师可以通过为学生提供实际演示、实验和实地考察等多种形式的教学内容来加深学生对物理学知识的理解。
例如，在教学力学时，教师可以让学生通过观察车辆运动、滑动和跳跃等实际现象来学习力学原理。
此外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过培养学生的科学探究能力来提高学生的学习兴趣和激发学生的创新精神。
例如，教师可以给学生提供一些科学问题，让学生通过自己的研究和实验来寻找答案。
另外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过让学生结合实际应用来理解物理学知识。
例如，在教学电学时，教师可以让学生通过研究电器设备的工作原理，了解电学知识在日常生活中的应用。
此外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过引入新技术和新材料来提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以使用计算机模拟软件或者量子力学软件来帮助学生理解难以通过实验直接观察的现象。
总之，回归本真的高中物理教学研究是一种提高学生物理学知识理解和应用能力，培养学生科学探究能力和创新精神的有效方法。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活高中物理课是学生学习物理知识的重要阶段，也是培养学生科学素养和实践能力的重要课程。
目前高中物理课堂的教学往往过分强调理论知识和考试技巧，忽视了与生活的联系，导致学生对物理学科的兴趣缺失，甚至让很多学生对物理产生畏惧心理。
让高中物理课堂教学回归生活，建立起与学生生活和实践相联系的教学内容和方法，是十分必要和重要的。
要让高中物理课堂教学回归生活，就需要把物理知识与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在学习物理知识的能够发现物理在生活中的应用和意义。
在教授光学知识时，可以通过日常生活中的光学现象进行教学，让学生亲身感受到光学原理的奥妙；在教授力学知识时，可以通过日常生活中的力的作用进行讲解，让学生能够从生活中找到物理规律的实例。
通过这样的教学方式，学生将更容易理解物理知识，也能够增强对物理学科的兴趣和好奇心。
要让高中物理课堂教学回归生活，就需要注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生能够通过实际操作和实践活动来感受和理解物理知识。
在教授电学知识时，可以组织学生进行电路搭建实验，让学生通过亲自动手搭建电路来感受电的流动和电路的原理；在教授声学知识时，可以组织学生进行声音传播实验，让学生通过亲身体验声音的传播特点和规律。
通过实践活动，学生将更容易理解物理知识，也能够培养实践能力和动手能力，让学生在实践中获得成就感和满足感。
要让高中物理课堂教学回归生活，就需要优化物理课程内容和教学方法，让学生在学习中能够体会到物理学科的魅力和趣味。
在设计物理实验课时，可以引入一些富有趣味和挑战性的实验项目，让学生在实验中感受到物理学科的乐趣和挑战；在设计物理课程的课堂教学时，可以引入一些具有启发性和趣味性的案例分析，让学生在案例中体验到物理学科的启发和趣味。
通过优化课程内容和教学方法，学生将更容易对物理学科产生兴趣和热情，也能够更加深入地理解和掌握物理知识。
让高中物理课堂教学回归生活，是一个不断探索和努力的过程。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活
高中物理课程是培养学生科学素养和科技创新能力的重要课程之一。
然而，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，甚至失去了学习和探究的热情。
因此，让高中物理课堂教学回归生活，让学生能够深入实际生活中的物理现象，是十分必要的。
首先，在教学过程中应该尽可能地引入实际生活案例。
例如，我们可以引导学生从生活中看到的现象、问题出发，加深他们对物理原理的理解。
比如说，生活中随时会出现的电动车、太阳能路灯等，我们可以通过品类介绍、原理讲解等方式进行学生的教学，进而让学生更加深入地了解实际生活中的物理现象。
这样，学生可以将课堂学习案例和实际生活案例联系起来，真正体会到物理在生活中的应用和重要性。
其次，教学中应该注重实践。
让学生亲自动手操作，亲身体验物理现象，这样可以更好地理解和掌握物理原理。
例如，通过电磁感应装置、拉力测试仪等实验设备，让学生自己做实验，观察现象，设计实验，强化他们的实践能力，同时也鼓励他们对物理方面的自我探究。
最后，值得注意的是，高中物理课堂教学应该注重培养学生的创新精神和动手能力。
物理学科是应用性很强的学科，在学习过程中应该加强学生的创新意识和能力，鼓励他们以不同的方式和方法思考解决问题。
例如，将学生分组，设置不同的物理问题，让他们自行设计和实现解决方案，并且负责完成实际实验，这样培养了学生自我创新和动手能力的同时，也增强了学生的学习热情。
实际生活中物理现象无处不在，如果将物理和生活切实联系起来，让学生学到真正的物理，会让高中物理课程教学更加生动有趣，并且能够激发学生探究物理学的兴趣和热情。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活我们可以通过引入生活中的实例来讲授物理知识。
物理现象无处不在，我们可以从日常生活中的经验开始，引导学生了解物理现象背后的原理。
讲解热传导时可以让学生观察冷热水的混合过程并解释其中的物理原理，讲解机械波时可以通过示波器显示声音的波形，让学生感受声音的振动特性等。
这样一来，学生就能够将抽象的物理知识与实际生活相联系，增加其学习的兴趣和主动性。
我们可以引入实验教学，让学生亲自动手实验，从中获得亲身经验和实际操作的机会。
通过实验，学生能够观察和记录物理现象，同时学习科学实验的基本方法和操作技能。
在讲解光学原理时，可以进行几何光学实验，让学生自己搭建光路，观察光的折射、反射及透射等现象。
这样的实验教学既能够加深学生对物理原理的理解，又能够提高其实验设计和数据分析的能力。
我们还可以结合社会实践活动，将物理知识与社会问题相结合。
通过参观科技企业、实验室和科技展览等形式，让学生了解物理在实际应用中的作用和意义。
可以组织学生参观电力公司，学习电力传输和分配的原理；或者参观天文台，观测星象和了解宇宙的奥秘。
这样的社会实践活动不仅能够丰富学生的知识储备，还能够培养他们的创新思维和实践能力。
我们还可以通过采用多媒体教学和互动教学的方式，让高中物理课堂更加生动有趣。
引入多媒体教学可以通过音视频、动画等形式展示物理现象，让学生能够更加直观地理解知识点。
互动教学则可以通过课堂小组讨论、问题解答等方式，激发学生的思维，提高他们的学习积极性和参与度。
让高中物理课堂教学回归生活，需要我们从教学内容、教学方法和教学环境等多个方面共同努力。
只有让学生亲身体验和感受物理知识在日常生活中的应用与意义，才能够真正激发学生学习物理的兴趣和动力，使物理课堂成为学生发现和探索自然科学的舞台。
让物理教学返璞归真
特性一、生活性
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让物理教学返璞归真
特性一、生活性
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让物理教学返璞归真
特性一、生活性
在生成中共赢 在互动中生成 在提问中互动 在生活中提问
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让物理教学返璞归真
特性二、开放性
社 会
课 堂
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开放性 物理学科的教学内 容、教学资源、教 学过程、教学结论 强调丰富、多样， 具有开放性，我们 物理教师应该鼓励 学生在校园、家庭、 社会和大自然中去 观察、去发现、去 探究问题。
神动
把教师的观 点内化成学 生的思想， 使学习成为 一件愉快的 事情。
让物理教学返璞归真
做好初高中衔接的“三建立”
建立《错题集》 是提高复习课的重要点
建立《教学案》 是减负增效的关键点
建立《典型题库》 是提高应试能力的突破点
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让物理教学返璞归真
辅导学生学好物理课的“三个一”
1
2
3
尊重是教师 坚守是教师 研究是教师 的一种基点 的一种责任 的一种常态
让物理教学返璞归真
特性二、开放性
开 放 性
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放 任 自 流
让物理教学返璞归真
特性二、开放性
由于课堂时间有限， 要解决开放与时间的 矛盾，教师应做好课 前的准备工作，最大 限度的利用教学资源， 一步一个脚印地夯实 基础，切忌一味地赶 进度。
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让物理教学返璞归真
特性三 、综合性
让学生关注人与自然、人与社会，增强美化 和净化人类生存环境的紧迫感和重要性。
科学教学
在学习的方式 上更强调学生 主动的观察、 探究和体验。 但从观察现象 到探究过程至 揭示规律的周 期过长，不利 于学生能力的 提升。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，人们对高中物理课程的教学也提出了更高的要求。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此有必要让高中物理课堂教学回归生活，更贴近学生的生活经验和实际情况。
要让高中物理课堂教学回归生活，我们首先需要改变教学内容和方法。
传统的物理课堂教学，更多是侧重于理论知识的传授，学生往往觉得枯燥乏味，难以理解和应用。
我们可以采用更贴近实际生活的例子和案例，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
通过日常生活中的例子来介绍物理原理，让学生在生活中感受到物理的魅力和实用性。
可以借助现代科技手段，如多媒体教学、实验演示等，使课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
要让高中物理课堂教学回归生活，需要改变教学环境和氛围。
传统的物理课堂氛围较为呆板，学生往往缺乏互动和参与的机会，影响了他们的学习效果和兴趣。
我们可以通过开展课外实践活动和社会实践，让学生亲身参与到物理知识的实践中，增强他们对知识的理解和记忆。
组织学生到实验室进行实验操作，或者到科技馆参观学习，都是很好的方式。
可以鼓励学生自主学习和探究，开放式的问题解决和讨论，可以让学生更加灵活地掌握和应用物理知识。
要让高中物理课堂教学回归生活，需要改变教师的教学方式和态度。
传统的物理教学更注重教师的讲解和灌输，学生缺少自主思考和发现问题的机会。
教师可以通过引导和启发的方式，激发学生的思维和创造力。
可以通过提出问题和情境，让学生自主进行探究和发现，从而培养他们的思维习惯和创新意识。
教师也需要注重学生的个性差异，关注学生的成长和发展，尊重学生的意见和选择，为他们创造一个良好的学习氛围。
要让高中物理课堂教学回归生活，需要改变社会对物理学科的认识和评价。
传统的观念中，物理学科往往被认为是枯燥难懂的学科，学生常常感到厌学和无趣。
我们需要改变这种认识，让社会更加重视物理学科的重要性和实用性。
可以通过举办物理科普知识讲座和科技创新大赛等活动，提高学生对物理学科的认识和兴趣。
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物理教育本性的回归
当下物理教育因受高考指挥棒的导引已沦为狭隘的物理应试教学,其弊端已露端倪,繁、难、偏、旧,高强度机械化习题训练降低了学生的思维品质,弱化了学生创新意识和综合能力的培养,耗费了学生宝贵的独立思考的时空,掩盖了物理教育的本性.在以高考分数为大学主要录取依据情境下,高中三年的物理教学,压抑了学生的个性.学生在强迫自己克服畏难情绪的过程中,掌握了固化的物理知识,通过高考应试敲开了进入大学之门.待高考结束,弃书、毁书的现象随处可见,学子们逃离“苦海”、发泄积蓄已久郁闷情绪之状表现得淋漓尽致.物理教育的理论与实践及物理应试教学的弊端呼唤物理本性的回归.笔者一直在思考,物理学的本性是什么?大强度的应试训练,绝对不可能兼顾或深入到物理学本性的全部,充其量是知识的灌输及应试技能的训练.培养出的“应试精英”,是靠放弃个性和牺牲多数同学的利益为代价的.作为物理老师应更新教育理念,积极实施新课程,以《物理课程标准》为依据,努力实现“三维”教学目标.在物理教育和物理本性的回归上,物理老师应有所作为,重点做好以下几方面的工作.
1思想教育的回归物理思想是人们对自然物质及其运动规律的认识方法,是源于物理世界又指导人们对物理世界再认识、再改造和实践应用的思维体系,是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现.物理教材中字里行间无不闪烁着物理思想的火花.作为物理老师,有意识地向学生介绍物理概念和规律建立的前因后果、来龙去脉,本身就是对学生进行物理思想教育的过程,而其意义已经超越了物理知识学习的范畴,因为这能触及物理学的本性和灵魂.那种忽视、不谈物理思想的教学必定是低效、枯燥和落后的教学行为,不利于学生能力的提高和终身发展.如在《波粒二象性》的教学中,普朗克的能量子假说、爱因斯坦的光子说和光电效应方程、光的波粒二象性及其推广、不确定性关系和量子力学的建立等,正是能量转化和守恒、对立统一、事物是普遍联系的、理论与实践相结合等物理思想的充分体现.
2知识教育的回归知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和.物理学是随着人类社会实践的发展而产生、形成和发展的,是研究物质不同层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学.学生在老师的引导下,借助物理教
材,通过对概念和规律的学习,获得核心的物理知识.由于受传统观念的影响和高考指挥棒的左右,物理老师高密度、大强度、机械性的灌输物理知识,将学生当成接受知识容器的做法还未根本改观.知识的枯燥、零碎、抽象和难以消化理解,使学生丧失了对物理知识学习的兴趣.如对“加速度”概念的学习,老师在学生初学的时候,由于没有很好的结合学生的实际,做一些铺垫性的工作,学生很突然的接受了“加速度”的概念,之后,在运动学、动力学及综合性的训练中又需要利用“加速度”这一概念解决实际问题,学生因不理解“加速度”的深刻内涵,缺乏灵活迁移的能力,在屡屡挫败的过程中,丧失了自主、自信和自尊.另一方面,我们在课堂上所学到的大量物理知识,在实际生活中不堪一击,不少学生,即使高中毕业了,连简单的家用电器的维护、保养和使用都不能为.日光灯坏了怎么办、照相机如何正确使用、家用电器如何防雷击、微波炉的辐射如何有效防范等等,学生缺少对所学物理知识的灵活应用、深度思考和实践应用.仅是在考试中面对习题条件反射式的机械投入,获得“无能”的分数而已,这样的分数价值何许?因此,物理老师在教会学生物理知识的时候,更要教活物理知识,让学生想学、会学、灵活运用物理知识,让物理知识闪烁物理智慧的光芒.
3思维教育的回归思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.物理思维是人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维一般可分为三种,即物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维.形象思维是物理思维的先导,抽象思维是物理思维的核心.分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理等是物理思维的基本方法.如果物理老师缺乏对物理思维的认识、把握和应用,物理思维独特的抽象性将使物理知识变得难教难学.如“电场强度”这一概念的建立大致有三步:首先把“检验电荷”放入电场中某一点,抽象出该点E/q是一个常数.然后将检验电荷q放入电场中不同的点,E/q不同.最后概括以上两个实验结果,得出:放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值,叫做这一点的电场强度.它反映了电场中各点所具有的性质,与检验电荷电量的多少、存在与否无关.“电场强度”这一物理概念建立的过程中,用到了抽象与概括(如理想实验、理想模型、用比值定义物理量)、归纳推理等多种思维方法.这些思维对象、思维方法和思维过程较为抽象、复杂,如在某一环节上思维受阻,就
可能导致对这一概念的理解产生错误,也会影响到学生在后续知识的学习中对类似概念的学习.作为物理老师应该在向学生介绍一般思维的基础上,更加注重对学生进行物理思维的培育.
4方法教育的回归所谓方法,就是为了解决某一具体问题从实践或理论上所采取的手段或方法的总和.物理方法教育是中学物理教学的重要组成部分,它与知识教学、能力培养、品德培育密不可分,并对其有重大的指导、带动和促进作用.“投之以鱼”不如“授之以渔”等,这些都是指出方法教育的重要性.那种认为物理教学就是“双基(基础知识、基本技能)”教学的认识是片面的观念,不利于物理教学质量的全面提高.新课程将方法教育作为基本理念和课程目标在《普通高中物理课程标准》(实验)中明确提出,可见方法教育的重要性.其实,物理学习离不开方法,观察方法、实验方法、数学方法、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等在物理学中无处不在.以教材“探究感应电流的产生条件”一节为例:我们首先通过实验的方法,演示初中里学过的闭合回路的一部分导体做切割磁感线运动时,电路中会产生感应电流.然后学生用探索性实验方法进行实验:(1)向线圈中插入磁铁,把通电线圈从线圈中抽出;(2)模仿法拉第的实验.通过各种探索,将各种实验现象列表,并将学生已有的磁通量概念具体化,归纳得出磁通量变化的本质,用求同、求异、共用法归纳因果关系,得出产生感应电流条件的初步结论,并用验证性实验检验这个结论.最后从产生感应电流的一般条件出发,演绎出初中学过的闭合电路一部分导体切割磁感线产生感应电流的特殊条件,从而把初中知识纳入高中知识体系.实施物理方法教育的途径是多种多样的,对教材的分析、模拟物理学家的探究过程、教学过程结合物理学史及通过课外活动和选修课活动有针对性地对学生进行方法教育是切实可行的,但要注意与教学过程、学生认知特点相结合,关键是教师要有方法教育的自觉意识.
5能力教育的回归能力是指胜任某项任务的主观条件.能力具有多样性和层次性.素质教育要求学生具备以下六种能力,即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力.而学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力,收集、处理信息的能力和动手操作的能力等.高考物理科要求考查的能力主要包括五个方面,即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力.笔者认为物理教师通过
物理知识的传授,借助多种方法、手段,培养学生的物理抽象思维能力,应该是物理能力培养的核心.那种忽视能力培养、不顾学生全面发展,仅将物理教学演变成解题能力训练的做法是不可取的.初中生升入高中,觉得物理难学,似乎是普遍现象,原因是物理知识的抽象性和物理老师教学的机械性造成的.如对“力”的概念的教学,师生需要通过“物体(人、牛、起重机)”对“物体(车、犁、货物)”的作用,在观察、实验、分析、综合、比较、抽象、概括等基础上,撇开事物的非本质属性,舍去一些表面现象和外部联系,抽象出事物共同的本质属性,使学生从感性认识上升到理性认识,从而形成“力是物体对物体的作用”这一概念.在物理规律的建立和物理问题的解决方面,往往也是需要学生依据给定的物理情境,运用物理概念和规律,进行必要的分析、推理、综合,构建出物理模型,从而达到解决物理问题的目的.在物理教学中,培养学生能力的基本途径是:在物理知识教学的基础上,让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学的思维方法、训练学生的物理技能,使学生的认识活动达到有序,再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移.物理老师要以物理思维能力为核心、操作能力(技能)为突破、分析和解决问题的能力为统领,努力培育和发展学生的学力、智力、实践力、创造力等综合能力.以上物理诸方面教育的回归,在物理教育的过程中不是孤立的进行的,而是相互依托,融为一体的.教学时应该把握好教育的“度”,做到灵活运用、有机渗透.。