整合教材.ppt
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④问题与讨论专题的设计。集中地体现研究性学习、跨领域学习
的课程目标。着眼于学生语文的综合运用和调动学生的生活积累， 着眼于掌握新的学习方式，着眼于学习资源的利用和开发。
⑤作文、口语交际情景设计。其主导思想是布设情境。不解析
作文技法，不大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富多彩的生活 情境、语言情境和想象情境，从而产生表达欲，写出真文章。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材， 或者说，优秀的教师一直在参与课程资源 的开发和利用。
（1）“吃透”教材
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材:
① “调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教 材中各个教学内容的顺序。 ②“整合”教材，即不仅调整教材的顺序，而且将教材 中的各个知识点综合起来并相互照应，融合为新的主题。 ③“解读”或“解构”教材，即教师引导学生尽量解释 和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使教材 显露另外的意义。 教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，教师可以 补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽 可能“吃透”并“利用”现有的教材。
（2）“补充”教材
补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。 它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的 基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减 损”的处理教材的态度显得比较保守，也因此而 比较平稳、安全。如果教师在上课之前，已经积 累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学 生提供相关的材料，那么，这样的教学在“上课” 之前，就已经“成功了一半”。
（2）在教学建议方面：
强调教师是学习活动的组织者和引导者。教师 应转变观念，更新知识，提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资
源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践 中学会学习。
应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内 容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养
的整体提高。
（3）在评价建议方面：
要突出语文课程评价的整体性和综合 性，要从知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。
2、“课程智慧”理论
一个优秀的“教学工作者”首先应该是一 个出色的“课程工作者”，即是一个“调 整教材”、“补充教材”或“重新开发教 材”的人。
①教学目标的具体要求缺乏准确定位：
教者的水准不一导致对教材理解的层次不一，必然会影响 教者将教材设计意图发挥的水平。如果有了切实的适中层 次的实现教学人文性和工具性的定位目标，教师就可把更 多的精力用于创造性、个性化地实施目标的过程；且在适 中层次的定位目标下实施教学，就可既缩短教学效果的差 距、又给更高层次的教学留有空间。
动）加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。
②综合实践活动的设计。在相关单元课文学习的基础上，通过某
一主题活动把读写听说综合在一起，集实践性、知识性、趣味性于 一体。
③名著推荐与阅读的设计。把读整本书引人课堂，打破了历来课
堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。 初步培养阅读整本书的能力。
3、苏教版教材操作系统的开放互动
“探究·练习”、活动、专题的设计是改革的重点。着眼点 是变单纯继承性学习为自主创造性学习；变被动机械训 练为主动求知；变封闭为开放；变教师单向传授为师生 之间交流、互动。
“探究·练习”：每课3～4题，题目的设计不停留在对课
文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完 成阅读的过程，自己去探求问题的答案。在这个基点上 选择题点，设计题型，确立题的量和度。例如：
③一个单元、全册书、一套教材固然是大小不等的 结构优化的综合体，就是教材的每个局部，也具 有综合性。
④教科书内容结构的整合优化，往往通过“探 究·练习”题来“穿针引线”，从内部融合读写 听说；外部则与社会生活、与平行学科相沟通。
2、苏教版教材实践系统的构建
①合成单元的设计。围绕主题词把读写口语交际（或综合实践活
这样的教学才可称得上是“登堂入室”。
二、教材简析
强化由整体到局部的意识 抄家底——横岭侧峰了然胸 知晓程度决定你的施教深度
1、苏教版教材内容和结构的综合性与整合性特质。
①内容上，注意充分体现中华传统优秀文化和人类 进步文化的融合，注重人文精神和科学精神的统 一。
②结构上，实验教科书围绕“单元主题”，把读写 听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取 整体综合语文教学效应。
的科学处理、对学生学习方式的转变等都 应该予以充分关注并力求做出成效。
（1）在教材编写建议方面：
强调教材内容的安排应避免繁琐化，简化
头绪，突出重点，加强整合，注重情感态 度、知识能力之间的联系，致力于学生语 文素养的整体提高。 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本
课程内容的基础上，给地方、学校和教师 留有开发、选择的空间，也为学生留出选 择和拓展的空间，以满足不同学生学习和 发展的需要。
（3）“更新”教材
“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。 它意味着教师用新的内容替换部分或绝大部分教 材的内容，而“补充教材”虽然也更新了教材， 但以维护原有的教材为前提。
“更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。 教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。 有的教师，凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历， 提供了大量有教学价值的课程材料。
整合教材，组课施教
——浅谈苏教版语文七上的教学设想
常州市武进区教育局教研室 张立成
2010年8月30日
内容提要：
理念领悟 教材简析 设计例举
Βιβλιοθήκη Baidu
一、理念领悟
“更上一层楼”的意识 海上塔——“思想”照我去战斗 教育思想决定你的教学走向
1、重温“课标”的相关理念
“课标”非常重视语文学科的综合性和整体 性，要求教师对语文素养的认识、对教材
七年级上册有85条“探究·练习”，其中属于感知的23条，揣摩品味、 语言运用的21条，多解创意的20条，比较阅读的4条，记忆积累的17
条。而85条中联系生活。沟通学科的占72％。
4、苏教版语文全书设计特色：
单元合成式 言语实践式 布设情境式 整本书导读式 跨学科综合式 探究讨论式
5、苏教版教材的美中不足
的课程目标。着眼于学生语文的综合运用和调动学生的生活积累， 着眼于掌握新的学习方式，着眼于学习资源的利用和开发。
⑤作文、口语交际情景设计。其主导思想是布设情境。不解析
作文技法，不大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富多彩的生活 情境、语言情境和想象情境，从而产生表达欲，写出真文章。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材， 或者说，优秀的教师一直在参与课程资源 的开发和利用。
（1）“吃透”教材
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材:
① “调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教 材中各个教学内容的顺序。 ②“整合”教材，即不仅调整教材的顺序，而且将教材 中的各个知识点综合起来并相互照应，融合为新的主题。 ③“解读”或“解构”教材，即教师引导学生尽量解释 和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使教材 显露另外的意义。 教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，教师可以 补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽 可能“吃透”并“利用”现有的教材。
（2）“补充”教材
补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。 它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的 基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减 损”的处理教材的态度显得比较保守，也因此而 比较平稳、安全。如果教师在上课之前，已经积 累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学 生提供相关的材料，那么，这样的教学在“上课” 之前，就已经“成功了一半”。
（2）在教学建议方面：
强调教师是学习活动的组织者和引导者。教师 应转变观念，更新知识，提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资
源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践 中学会学习。
应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内 容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养
的整体提高。
（3）在评价建议方面：
要突出语文课程评价的整体性和综合 性，要从知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。
2、“课程智慧”理论
一个优秀的“教学工作者”首先应该是一 个出色的“课程工作者”，即是一个“调 整教材”、“补充教材”或“重新开发教 材”的人。
①教学目标的具体要求缺乏准确定位：
教者的水准不一导致对教材理解的层次不一，必然会影响 教者将教材设计意图发挥的水平。如果有了切实的适中层 次的实现教学人文性和工具性的定位目标，教师就可把更 多的精力用于创造性、个性化地实施目标的过程；且在适 中层次的定位目标下实施教学，就可既缩短教学效果的差 距、又给更高层次的教学留有空间。
动）加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。
②综合实践活动的设计。在相关单元课文学习的基础上，通过某
一主题活动把读写听说综合在一起，集实践性、知识性、趣味性于 一体。
③名著推荐与阅读的设计。把读整本书引人课堂，打破了历来课
堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。 初步培养阅读整本书的能力。
3、苏教版教材操作系统的开放互动
“探究·练习”、活动、专题的设计是改革的重点。着眼点 是变单纯继承性学习为自主创造性学习；变被动机械训 练为主动求知；变封闭为开放；变教师单向传授为师生 之间交流、互动。
“探究·练习”：每课3～4题，题目的设计不停留在对课
文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完 成阅读的过程，自己去探求问题的答案。在这个基点上 选择题点，设计题型，确立题的量和度。例如：
③一个单元、全册书、一套教材固然是大小不等的 结构优化的综合体，就是教材的每个局部，也具 有综合性。
④教科书内容结构的整合优化，往往通过“探 究·练习”题来“穿针引线”，从内部融合读写 听说；外部则与社会生活、与平行学科相沟通。
2、苏教版教材实践系统的构建
①合成单元的设计。围绕主题词把读写口语交际（或综合实践活
这样的教学才可称得上是“登堂入室”。
二、教材简析
强化由整体到局部的意识 抄家底——横岭侧峰了然胸 知晓程度决定你的施教深度
1、苏教版教材内容和结构的综合性与整合性特质。
①内容上，注意充分体现中华传统优秀文化和人类 进步文化的融合，注重人文精神和科学精神的统 一。
②结构上，实验教科书围绕“单元主题”，把读写 听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取 整体综合语文教学效应。
的科学处理、对学生学习方式的转变等都 应该予以充分关注并力求做出成效。
（1）在教材编写建议方面：
强调教材内容的安排应避免繁琐化，简化
头绪，突出重点，加强整合，注重情感态 度、知识能力之间的联系，致力于学生语 文素养的整体提高。 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本
课程内容的基础上，给地方、学校和教师 留有开发、选择的空间，也为学生留出选 择和拓展的空间，以满足不同学生学习和 发展的需要。
（3）“更新”教材
“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。 它意味着教师用新的内容替换部分或绝大部分教 材的内容，而“补充教材”虽然也更新了教材， 但以维护原有的教材为前提。
“更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。 教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。 有的教师，凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历， 提供了大量有教学价值的课程材料。
整合教材，组课施教
——浅谈苏教版语文七上的教学设想
常州市武进区教育局教研室 张立成
2010年8月30日
内容提要：
理念领悟 教材简析 设计例举
Βιβλιοθήκη Baidu
一、理念领悟
“更上一层楼”的意识 海上塔——“思想”照我去战斗 教育思想决定你的教学走向
1、重温“课标”的相关理念
“课标”非常重视语文学科的综合性和整体 性，要求教师对语文素养的认识、对教材
七年级上册有85条“探究·练习”，其中属于感知的23条，揣摩品味、 语言运用的21条，多解创意的20条，比较阅读的4条，记忆积累的17
条。而85条中联系生活。沟通学科的占72％。
4、苏教版语文全书设计特色：
单元合成式 言语实践式 布设情境式 整本书导读式 跨学科综合式 探究讨论式
5、苏教版教材的美中不足