英语儿歌对小学英语教育的作用

英语儿歌对小学英语教育的作用

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

2011级

毕业论文

学位申请人姓名赵文佳

学号11022011016 所在学院名称外国语学院专业名称英语教育指导教师姓名桂荷莲

指导教师职称副教授

目录

中文摘要关键词 (i)

英文摘要关键词 (ii)

一、绪论 (5)

二、英语儿歌的理论依据 (6)

（一）情感依据 (6)

（二）认知依据 (6)

（三）语言依据 (7)

（四）文化依据 (7)

三、英语歌曲对小学生学习的促进作用 (8)

（一）提高兴趣，调动积极性 (8)

（二）启发思维，激发想象力 (8)

（三）优化课堂，丰富教学形式 (8)

（四）促进师生沟通，活跃课堂氛围 (8)

四、英语歌曲在教学中的具体运用 (9)

（一）训练语音、语调 (9)

（二）帮助学习单词和句型 (9)

（三）帮助了解外国文化知识 (9)

（四）丰富学生业余生活 (10)

五、结论 (11)

参考文献

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浅谈英语儿歌对小学英语教育的作用

赵文佳外国语学院英语教育河南新乡 453600

中文摘要:在小学英语教学中，英语儿歌占据着不可或缺的辅助地位。一直扮演着教育阶段启蒙者的小学英语教师们一直在尝试使用各种方法在学生内心构建英语知识的初步框架结构，为学生以后的学习打下稳健的基础。

关键词：教学音乐兴趣语言获得气氛小学英语

Effect of English Songs on Primary English Education

Zhao Wenjia English Education Faculty of Foreign Languages Xinxiang Henan

453600

Abstract:Songs for kids play a considerable role in the English teaching of primary school. The English teachers are trying their best to establish basic frame in students hearts for further study. In my paper, I would like give some of my opinions about the effect of English songs in primary school according to my experience in English teaching .

Key words ：music; interest; language acquisition; atmosphere; primary English

一、绪论

（一）研究现状

由于我国大面积从小学开设英语课程才短短几年时间,很多时候对学生的英语学习评价只重视反映学习终结性评价(如期中、期末考试),忽视体现学生学习过程的形成性评价,只重视听说读写能力的考查,缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。更让人深感不足的是:英文儿歌学习作为重要的英语学习目的和手段,对它的评价几乎等同与零!基于英语儿歌学习既帮助小学生学习英语知识、培养学习兴趣,又在学生情感教育中起熏陶作用,我们在评价小学生英语儿歌过程中更应该采用形成性评价。英语儿歌学习的形成性评价重视从学生的日常英语儿歌学习表现中提取的信息,通过收集小学生日常学习英语儿歌的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习英语儿歌情况和英语儿歌的学习需要,随时调整英语儿歌的教学内容和方法,从而提高英语儿歌教学效率。可以说,形成性评价既是英语儿歌学习的一种评价手段,也是一种儿歌学习方式,同时还是英语儿歌教学活动的完整记录。因此，本文欲从多重主题方面来分析这部小说。

（二）本论文的目的及意义

在小学英语教学中,使用英文儿歌教学英语,符合小学生的年龄特点,有利于他们学习英语。音乐与语言二者都有句子、韵、重音和重复。曲调中有强弱快慢的变化就是来自于人们的语言,经常说唱英文儿歌能使小学生对英语的发音、节奏、句子的结构等加强掌握与理解,如善于辨别英语的发音,掌握其重音、节奏、语音、语调等,因为唱歌时要求吐字清楚,这对培养小学生正确发音有很大帮助。而且,演唱英语儿歌也可以帮助学习巩固语法与词汇。小学英语儿歌能为学生提供一个愉快有趣的教学环境,既丰富英语课堂,又调节课堂气氛,学生可以在拍手、唱歌、舞蹈中减轻了学生的心理负担,不知不觉地打好学习英语的基础。

二、英语儿歌的理论依据

（一) 情感依据

早在二十世纪初期,心理学家就对人的非智力因素做了大量的开发研究,得出了许多值得借鉴的理论。这些心理学家认为,人的一生智力不会有太大

的变化起伏。看四岁的智商就可以预测十八岁的智力,而十八岁以后的智力几乎不会有任何改变。因此,决定一个人未来成就的大小除了天生的智力能力外,还有许多其它的因素。在英语学习中也是如此,在一定条件下,学生的非智力因素如学习的兴趣、情绪和动机等往往起着决定性的作用。兴趣是学习的先导。如何激发学生学习的兴趣,发挥学生在课堂上的主体作用,是改善学习效果,提高学习成绩的关键。因此,英语教师应努力为学生创造一个生动活泼的学习氛围,最大限度地唤醒学生的学习积极性、主动性,让他们轻松愉快地学习英语,在乐中学,在乐中发展。英语学习中适当地使用一些优秀的英文歌曲很符合大学生的兴趣特点,使学生在学习的过程中能够产生愉快的情绪体验,营造宽松的课堂气氛,激发学生的创造性和想象力,给学习带来乐趣和多样性。

(二) 认知依据

认知心理学认为,执行任务有两种不同的处理方法:受控处理和自动处理。许多技能当他们能作为自动处理执行任务时,就被认为是已经“习得”。在语言学习中,受控处理和自动处理的区别已被用来解释语言学习者不同场合有不同表现的现象。例如,学习者使用自动处理时(如朋友间轻松的交谈),他们说外语时语法错误相对少些,而在使用受控处理时(如在公众场合面对观众讲话),语法错误就相对多些,话语的精确性和流利性就受干扰。学习者如何能发展语言学习过程中的自动处理能力,一般认为是要在非交流环境中通过重复的练习获得。而歌曲的特点就是重复和连贯。例如罗德·斯图尔特的Sailing,歌词中反复重复现在进行时的句子;歌曲If1Could中,I’drather…这一句型出现了五次。通过学唱这些歌曲,通过在轻松的环境下对同一句型的重复使用,学生自然而然地能熟练使用这些句型,从而实现语言学习中的自动处理。

(三) 语言依据

事实上,语言学习者在实际生活中碰到的大多数语言是非正式的,所以让学生接触在书本上少见的大众化口语是很必要的。而英语歌曲中的理语俗语比比皆是。例如在“MyBestWa,NeverGoodE-nough”一歌中,“Everydogha,hi,day”,“Every。loudhasa,ilverlining”就是其中两个绝佳的英语俗语的例子。再比如卡伦·卡朋特的Jambalaya也是一首充满了生活化口语的歌曲:“Megottago”(=I’vegotto90),