《C语言程序设计》课程课堂教学设计

甘肃有色冶金职业技术学院

《C语言程序设计》课程课堂教学设计

教学过程设计

教学内容

教学方法

与手段

计划

用时

一、课题引入

回顾程序的三种基本结构，由分段函数的求解引入我们今天要学的

内容。目的性明确，从而诱发学生解决问题的兴趣。

引例：

计算函数值

#include

#include

void main( )

{ float x,y;

printf(“Enter x:”);

scanf(“%f”,&X);

if(x!=0.0)

y=sin(x)/x;

else

y=1;

printf(“x=%5.2f\ty=%7.4f\n”,x,y);

}

引导归纳：教师根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在该引

例当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成引例以及后

面的任务，达到掌握所学知识的目的。

二、任务的相关知识

1. 选择结构是结构化程序的三种基本结构之一，用于根据给定条

件的判断执行何种操作。

2.C语言中的选择结构有两种：if语句和switch语句。 if语句

主要提供两个分支的选择，switch语句提供多分支的选择。

3.下面我们先介绍最为常用的选择结构if语句。

4.if语句的基本形式

if (条件)

语句1

else 语句2

在if和else后面可以有多个操作语句，则if语句的形式变成：

if (表达式) {语句序列1}

任务驱动

法

7min

5min

b>a>c b>c>a

c>a>b c>b>a

3) 使用判断-交换法：

①若a

②若a

结果a最大

③若b

结果a>b>c

#include

void main( )

{

int a,b,c,t;

printf(“input a,b,c:”);

scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);

if(a

{ t=a;

a=b;

b=t;

}

if(a

if(b

printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);

}

设计意图：由两个数排序，过渡到三个数排序。体现了我们研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式,这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体会了问题的抽象过程和算法的构建过程。

四、技能训练：编写程序，任给a、b、c三个数，按从小到大的顺序输出。

#include

void main( )

{

int a,b,c,t;

printf(“input a,b,c:”);

scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);

if(a>b)

{ t=a;

a=b; 10min 6min

b=t;

}

if(a>c) {t=a;a=c;c=t;}

if(b>c) {t=b;b=c;c=t;}

printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);

}

师生活动：学生动笔试写按从小到大排序的算法，教师适时引导。

启发学生观察从大到小排序和从小到大排序算法之间的联系，引导学生

发现问题得出结论。对学生汇总的答案进行评定，同时加以补充。

设计意图：任务之间环环相扣，层次递进，使学生历经问题的抽象

过程和新算法的构建过程，培养其归纳抽象能力，逐步形成算法分析，

算法设计到算法表示的程序化算法思想。

五、任务小结

1.本节课利用选择结构，主要完成了三个任务：分段函数的求解，

方程ax2+bx+c=0的根的判断和两个数、三个数如何排序。

2.选择结构—if语句：①当条件成立时，执行A操作，否则，跳

过A操作直接向下执行；②当条件成立时，执行A操作，否则，执行B

操作，二者必做其一；

师生活动：引导学生谈本节课的学习收获，并梳理归纳，教师点评

升华。

设计意图：培养学生自主梳理知识的能力。

3min

课后作业编写程序并上机调试：

1.求一元二次方程ax2+bx+c=0的根。

2.输入三个数a、b、c，要求按由小到大的顺序输出。

3.有一个分段函数如下,编写程序，输入x值，输出y值。

教学反思

“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务，让学生完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。