语文课也可以这样上
如何上好初中语文课
如何上好初中语文课如何上好初中语文课怎样上好初中语文课?我想这是作为一名有志于教育事业的语文教师的终身追求。
以下是店铺整理的如何上好初中语文课,希望对大家有所帮助。
如何上好初中语文课篇1一、教师良好的素质修养是前提俗话说,要给学生一碗水,老师就必须要有一桶水。
这“一桶水”既包括了教师渊博的学识和富有感染力的教学,还包括了他们高尚的道德和艺术修养。
在大力推行素质教育的今天,教师的职责和身份已从传统的“传道授业解惑”的简单知识传授者,成为给学生指点迷津的引路人。
良好的道德品质和文化修养,丰富的文化知识和感染力都是不可或缺的,只有这样,他们的语文课才能激发学生的思维活动,提高学生的学习和课堂的教学效率。
所谓“台上一分钟,台下十年功”,那七尺的讲台也不是说站就能站上去,也不是说站就能站好的。
二、课堂和谐民主的氛围是关键民主开放的语文教学环境,才能激发学生的学习兴趣和热情,使得他们在愉悦和满足的同时接受知识,活跃思维,陶冶性情。
例如,在九年级上册教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时,就可以安排学生分角色朗读课文,学生通过朗读能够更直观的感受、了解和把握所扮演角色人物的性格特点。
与此同时再追加几个小问题:“你现在作为课文的主人公,怎么理解爸爸妈妈的行为态度呢?”这样的教学过程,不仅突出了学生的主体地位,激发他们的自主学习热情,还发挥了主导作用,重点突出。
三、教学巧妙的应用艺术是手段课堂教学并不是简单的一支粉笔、一块黑板、一张嘴,而是需要教师在课下对于教学资源的挖掘和积累,对教学过程的巧妙设计和组织,在课上对教学情况的正确理解和应用,对教学时机的准确把握和巧妙引导,只有这样,教学才会像是吸铁石一样,牢牢抓住学生的注意力,将学生的思绪引向教学深处,激起思维的层层涟漪,促使学生产生求知的欲望和学生的兴趣。
四、活动课的丰富开展是根本“生活即教育”,丰富的课外活动课是学生体验生活、创造生活的最佳机会。
生活是语文的不竭动力,生活是语文的源头活水,只有将语文和生活融合,才能让语文焕发生命力,同时,拓展学生的视野,丰富学生的经历和经验,提高语文的学习能力。
让语文课充满激情
让语文课充满激情在每堂语文课上,我们都要让课堂充满激情和活力,让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面,我将分享一些方法,帮助实现这个目标。
首先,我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆,这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下,我们可以采用一些互动的教学方法,如小组讨论、角色扮演、学生演讲等,激发学生的参与和表达欲望。
其次,我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动,可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题,从而增加学生的参与度。
例如,可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章,或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外,我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上,可以使用图片、视频等多媒体资源,让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式,不仅可以增强学生对课堂内容的记忆,还可以培养他们的观察力和想象力。
此外,我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情,学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中,作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事,鼓励学生们勇敢表达自己。
最后,我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间,并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时,我们也可以组织一些读书分享会,让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围,学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中,学生们将会更加主动地参与学习,对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文,才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力,让每一堂语文课都充满激情吧!在上述的基础上,我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣,为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面,我将继续分享一些方法和策略。
首先,我们可以引入一些有趣的活动和游戏,以增加学生的参与度和互动性。
原来语文课可以这样上作文500
原来语文课可以这样上作文500
小时候,我是个性格内向的孩子,没有知心朋友,上课也不敢举手发言,我不知道我在怕些什么是一节语文课改变了我。
记得那是四年级刚开学的一天,班主任乔老师告诉我们,要上一节公开课,上第15课《说勤奋》。
晚上,我花了一个小时的时间预习功课。
读熟了课文、想好了问题、理解了句段.….为明天的公开课做好了准备。
第二天,教室后面坐满了老师。
我一看,呵,这么多老师啊!
今天我要好好表现,千万不能“出丑”。
上课铃如警钟响了起来,我忙到座位上坐好。
开始上课老师带了一些小红花,奖给表现好的同学。
课文已经讲了一大半,而我一个问题都没回答,怎么办呢?真是急死我了!
这时,老师问:“谁能解释一下"勤能补拙是良训,一分辛苦一分才’的意思?”这一题我都背的滚瓜烂熟了,就是不敢说。
于是,我拧了一下胳膊,把手举得低低的,但老师还是叫了我。
我心里既兴奋又紧张,便小声说出了答案。
声音虽小,但老师听得一清二楚,夸我说得好,让我大点声,再说一遍。
我又大声的说了一遍,然后坐了下来。
这时,我才觉得举手发言没什么可怕的,反而是一个锻炼自己的好机会。
下面的一段时间,老师提出的问题,我都举手回答,我的精彩回答博得了阵阵掌声和老师的小红花。
这节语文课后,我变得开朗,也有了许多知心朋友,是这节语文课,改变了我一生的性格。
语文课我要这样上的作文
语文课我要这样上的作文在我心中,一直憧憬着一种别开生面的语文课。
不是那种照本宣科、枯燥乏味的模式,而是充满活力、趣味横生,能让我们全身心投入的课堂。
我理想中的语文课,应该从一场热烈的讨论开始。
老师不会一上来就翻开课本,开始滔滔不绝地讲解知识点,而是抛出一个有趣的话题,比如“如果穿越回古代,你最想成为哪位诗人”。
这一下,教室里准会像炸开了锅一样,同学们七嘴八舌地发表自己的想法。
有人说想成为李白,体验一把“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”的豪迈;有人说想成为杜甫,感受忧国忧民的深沉情怀;还有人说想成为王维,沉醉在“行到水穷处,坐看云起时”的悠然自得中。
在大家的讨论中,那些原本遥远的诗人仿佛一下子变得鲜活起来,我们对他们的理解也不再仅仅停留在书本上的诗词。
接下来,老师可以带着我们走进诗词的世界,但不是生硬地解读诗句,而是通过多媒体展示,让我们看到诗人生活的时代背景,领略那时候的风土人情。
比如讲到苏轼的,屏幕上出现的是北宋时期的繁华街市,人们或忙碌或悠闲,天空中的那轮明月格外皎洁。
配合着悠扬的古典音乐,老师轻声诵读着诗句,我们仿佛穿越时空,站在了苏轼的身边,和他一起望着那轮明月,感受他内心的思念与豁达。
说到课文的讲解,我希望老师能多讲一些背后的故事。
就拿鲁迅先生的文章来说吧,里,那个充满神秘色彩的百草园,老师可以给我们讲讲鲁迅先生小时候在那里玩耍的趣事,也许是如何捉蟋蟀,如何爬上大树摘果子,让我们知道鲁迅先生也有调皮捣蛋的一面。
还有,老师可以和我们探讨孔乙己这个人的命运为何如此悲惨,是社会的原因还是他个人的原因。
在这样的讲述中,我们不再觉得课文是生硬的文字,而是一个个生动的画面,一段段真实的人生。
角色扮演也是我期待在语文课上能有的环节。
比如学习的时候,同学们分别扮演剧中的角色,亲自去体会人物的情感和冲突。
想象一下,同学 A 扮演周朴园,同学 B 扮演鲁侍萍,在教室里上演那场激烈的重逢戏码。
同学 A 努力装出周朴园的威严和冷漠,同学 B 则把鲁侍萍的悲愤和无奈展现得淋漓尽致。
原来语文课可以这样上——我观摩的一节好课
师 : 求什锦 糖每千 克多少元 , 要
思考 : 在求 加 权 平均 数 问 >
在 就 是那 个女 孩子 , 人 送 你 洋 娃 娃 , 高 兴 吗 ?援 助 中 别 你 心 跟 你 说 了什 么 … … 看 谁 聪 明 , 刚 才 老 师板 书 的 词 语 把
于 老 师 的课 堂 以 读 为 本 , 正 和 阅 读 分 析 式 的 教 学 真
感 受 他 那 无 穷 的课 堂 魅 力 , 中 激 动 不 已 。7 心 0多 岁 高 龄 的 于 老 师 虽 然 银 丝 缕 缕 , 神 采 奕 奕 。他 给 我 们 上 的 观 但
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是 呀 , 老 师 巧 妙 地 让 学 生 默 读 , 不 离 句 , 不 离 于 词 句 文 , 生 联 系 上 下 文 , 具 体 的 语 境 中学 习 了 字 词 , 学 学 在 又 会 了 理解 词 语 的方 法 , 得 轻 松 , 得 愉 快 。我 听 了 豁 然 学 学 开朗 , 文原来可以这样教。 语 二 、 昕 我读 。 我 读 , 读 谁 像 谁 ” “ 跟 要 .
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糖 、 千 克 水 果 糖 和 5千 克 奶 糖 混 合 3 成什 锦 糖 。 已知 酥 糖 每 千 克 7 . 元 水
果 糖 每 千 克 8元 , 糖 每 千 克 1 奶 2 元 。 问 : 锦 糖 每 千 克 多 少 元 ? 什 )
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原来一年级语文课也可以这样上
原来一年级语文课也能这样上今天,伴随着新课改的如火如荼,学生已成为课堂的主角,课堂上出现了越来越多的师生互动、平等参与的场景,教学组织形式异彩分呈,小组合作探究的学习方式成为二小人追求打造并逐渐成熟的一个亮点。
在以往高年级的语文教学中,我经常运用小组合作的形式并不断改进。
因为我知道,小组合作学习作为一种新的教学方式,是对教师教学观念和教学能力的挑战,是对教师执教经验的考验。
这就需要我们教师不断地进行探索,不断丰富自己的知识面,努力打造自己的特色课堂,让学生学会合作学习。
但是这学期我教一年级语文,总感觉一年级学生年龄小,认知水平和学习习惯的局限,所以在小组合作学习的组织实施肯定还不行。
没想到前一段时间听了代丽丽老师的一节课,彻底改变了我的看法,我真正从心底里感到:原来低年级语文课也可以这样上。
代老师的课,对我触动很深,尤其是代老师的识字教学九连环中的识字部分,学生在展示时随时说出是整体认读音节、是平舌音、是翘舌音、前鼻音、后鼻音。
让我此时有了柳暗花明又一村的感觉,因为,一年级学生以前学过的好多拼音知识现在差不多都忘了,这样不是正好在学习生字时捎带着复习拼音,一举两得吗?我甚至有点欣喜若狂。
下午的语文课,我们学习《我多想去看看》这课的生字。
于是我现学现卖,开始小组合作,让学生在小组内交流“广、升、足、走”这四个生字的音节,字形、识字技巧。
而且在展示这四个生字时,也采用这样的方法,比如“广”让学生说出”“三拼音节guang”和“后鼻音节guang”没想到,这节课,孩子们兴趣高涨,学习效果超出我的想象。
尽管由于一年级学生年龄小,认知水平和学习习惯的局限,以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位,导致小组合作学习存在许多问题。
但是,一年级学生的小组合作交流过程,虽然还很稚嫩,但我还是感到很欣慰,因为我感到了孩子们的合作意识和浓浓的兴趣。
通过一段时间的实践,我认为,课堂教学中的小组合作学习存在一些问题。
原来语文课可以这样上作文500
原来语文课可以这样上作文500我喜欢上语文课,因为语文课丰富、有趣,而且还可以使我们在各方而得到锻炼。
特别是那节有表演内容的语文课更是使我至今难忘。
那还是刚人中学不久的一天,第二节课上课铃声刚响过,语文老师便满面春风地走进教室,我猜想,一定是有什么好事。
果然不出我所料,老师开日就笑着说:“今天,我们来上一节不同寻常的语文课,来一场“背诵与表演”的比赛,要求人家按顺序背我们学过的、要求背诵的课文。
如果谁背错了或是没背出来,就要到我这里拿一张纸条,按上面的要求为人家表演节目。
目的呢,一来希望同学们能认真回顾一下以前学过的课程,二来是丰富同学们的生活,使人家得到锻炼。
”话音刚落,同学们便拍手叫好。
比赛开始了,同学们一个接一个背得特别认真,惟恐有一点错误。
不好,前面的同学忘词了想了半天也白费,只好认命了,拿了一张纸条,为人家表演节目。
表演过后,比赛又继续进行。
哎呀不好!马上就要轮到我了。
我好着急,一个、两个……前面的儿个同学都顺利地通过了。
到我了,我刚站起来,便冒了一身冷汗,接着背诵时嘴唇也直打哆嗦,再一着急,忘词了,真倒!我心里埋怨着,可同学们却都欢迎我这个文娱委员为大家表演节目。
我取了一张纸条,要求是让我表演一位人醉后的醉鬼的形象。
这怎么行呢?我一个“女流之辈”怎么能献这样的丑呢?我焦急地等待着,等待着同学的宽恕但事不由人,没办法,只好献丑了。
我跟踉跄跄地走了几步,同学们就已笑声不止了。
我有些不好意思,但老师向我投来鼓励的目光,我又鼓起勇气来接着演。
我投入极了,仿佛自己真的是一位醉鬼。
表演在一阵掌声中结束了。
人家都说我演得不错,老师也表扬了我,比赛又继续进行..我喜欢这样的语文课,因为它不但使我们巩固了知识,而且也陶冶了情操,使我们在诸方而都得到了锻炼,要是这样的语文课能多上几节该多好啊!。
怎样上好语文课作文300字
怎样上好语文课作文300字怎样上好语文课作文300字一:怎样学好语文可能有人会觉得学好语文会比登天还难,其实那也未必。
只要做好最起码的几点要求。
学习语文可以变得如同说话那样简单。
一、上课跟着老师走,做到三不:不吵闹、不开小差、不去跟“包公”下棋。
做到三要:做笔记、记重点,认真仔细对待课堂的每一分钟。
二、课下不懂的题就要及时的去问老师或周边成绩好的同学。
坚持做到:不懂就问,不要不懂装懂,这样将来害得始终是自己!课前也要预习,把不会读的生字弄懂。
三、积极完成老师所布置的任务……做好最起码的以上几点,相信语文一定会有明显的进步与提高!除了以上三点最基本的几点后,也可以适当地读些课外读物例如:名着以及好词好句多的书籍。
以来提高自己的词语积累。
文言文也可以帮助到自己。
相信如果每天都坚持的话,成绩便可大大地提高!怎样上好语文课作文300字二:一堂有趣的语文课这是一节生动有趣的语文课,沈老师笑眯眯地走进教室,手里拿着一大叠的作文本,然后扫视了一下同学,最后说:“同学们,今天,我们来改别人的作文。
”教室里立刻议论纷纷,有人说:“改作文?这明明是老师的事嘛!”有人说:“叫我们同学改同学的作文,好象很有趣嘛!”沈老师笑着在黑板上写了六个大字,真诚、认真、技巧,然后说:“要以一颗真诚的心,去对待同学的作文,要以认真的态度去批改同学的作文。
”最后又说了技巧。
同学们听了都跃跃欲试。
我的心怦怦地跳着,想:我的作文本会发到谁的手上呢?谁的作文本会发到我的手上呢?这时,沈老师走到我面前,把一本作文本放在我面前。
我紧张地拿起来,看了那个同学的名字,天呐,竟然是章维俊的,我揉了揉眼睛,仔细地看了看,没错,的确是章维俊的。
我心想:章维俊的作文,能写多好呢?想着,也就迫不及待地翻开作文本,认真地阅读了起来,咦?他的开头和结尾处处相连,写得还不错嘛!虽然整篇作文像记流水帐一样,而且错别字和病句都很多。
我把他的错别字和病句一一圈了出来,当然也划出了好句,写上了评语。
原来语文课可以这样上作文500
原来语文课可以这样上作文500自打升入九年级,我突然发现:原来语文课,是如此的精彩。
周老,成天笑容满面,不大的脸庞配上那副厚厚玻璃片,真够滑稽的,她可是我们课上的一宝啊!另外,还有一宝,它的出现,充分调动了我们所有学生的学习热情,这个宝,就是--活动单导学。
阵急促却很有节奏的脚步声,踩着上课铃走入教室,这是我们的第一节语文课。
她的出现,不禁让我们大跌眼镜一-矮矮的,胖胖的,最重要的是手里还抱着一堆类似试卷的不明物,我们不禁暗叹:今后的日子不好过了!可是,我看到她在笑,并且边笑边发边说:“这是活动单,给你们发活动单的人是我--周小鸥”呀,好特别的自我介绍,看着她上扬的嘴角,眯成缝的眼睛,我想,这回语文课有望了!不同凡响的老师,当然也有不同凡响的教学方法,我们学的第一篇课文,不是课本上的《七律?长征》而是一篇关于阿里山的游记,她让我们按照活动单的要求,由组长牵头,开始自学程序。
教室里顿时炸开了锅,组长讲得眉飞色舞,组员的.那个热情啊,都能燃烧整个沙漠了,他们有的托腮侧耳,凝神谛听;有的唾沫横飞,各抒已见;有时大胆质疑,耐心推敲。
整个教室里无一人不被感染,无一人不积极参与,而周老呢,则笑眯眯地看着我们,一副孺子可教的表情。
不一会儿,经六人深思熟虑后,每组都归纳出了结果,各组又都争先恐后地将自己的小黑板挂起。
于是大家在一起评论:什么这一组的第几题答案不完整啦,那个组的答案跟我们不一致呀,整个过程完全自主。
看那边,有两组竟争辩了起来,于是,周老摇身一变,成了“和事老"下课铃声响了,同学们竟意犹未尽,周老同志又要花招似的说了一句:“咋?想知道最后答案,请听下回分解。
“呕可-堂课之后,同学们都感慨:“太刺激了,不参与不行。
“我学会了!”此情此景,我不禁感叹:上课可以不再是老师问学生答、老师讲我们记,完全自主了!有了活动单和周老这两宝,语文课能不精彩吗?。
原来语文还可以这样教
原来语文还可以这样教——参加岳阳市小学“语文主题学习”实验观摩研讨会有感监利县章华小学贺红梅2014年12月11日,我校各年级语文教研组长、教务处靳主任一行在罗平平校长的带领下,参加了在岳阳市民院小学举办的“语文主题学习”实验观摩研讨会。
为期一天的会议分为两个议程:上午是岳阳民院小学的陈莹、卢望军老师和全国“语文主题学习”专家团的两位老师的四节精彩示范课,下午是专家团的李俊丽、蒋钢两位老师的经验交流。
这一天的学习使我感受颇深,让我对语文学科的教学有了新的理解。
本次学习的主题是“语文主题学习”。
它是新学校(北京)教育科技研究院进行的一项语文课改实验。
它的基本目标是让学生写一手好文章,写一笔好字,练就一副好口才,养成一种好习惯,拥有一颗博爱心等等。
它的终极目标是让语文回归“国语”,成为民族文化的寻根教育、扎根教育,成为汉语才艺,成为“中国灵魂”。
汉语的魅力在于视觉和听觉的美感,所以在学习方式上,实验特别强调多读——诵读,多看——博览;强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法;强调积累——语言积累、思想情感积累、篇章样式积累等;强调不动笔墨不读书,学会做批注,写读书笔记,养成习惯……“语文主题学习”实验的特点是课内阅读、大量阅读。
实验重点是有足量的、适宜学生在课内阅读的相关图书或文本。
难点是进行教学方式的有效转变,创建互助型的高效课堂,提高课堂效率,用三分之一的时间进行必修教材的学习,达到学习目标。
“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读,自主阅读内容就是和中小学语文必修教材配套的《语文主题学习丛书》。
在时间安排上,要求用三分之一的课时学习必修教材,剩下的三分之二的课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。
这就要求变革我们传统的教学和学习方式,要求教师少讲,“简简单单教语文”,把课堂教学时间还给学生。
但“简单”并不意味着什么都不放,也不意味着可以放任不管,教师的作用主要体现在狠抓《语文主题教学丛书》课堂阅读的落实上,体现在对学生阅读的引导和点拨上。
如何上好高中语文作文课
如何上好高中语文作文课写作就是一种表达。
写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。
每个人都有自己的生活,有生活就会有写作。
下面是小编为大家整理的关于如何上好高中语文作文课,希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1如何上好高中语文作文课首先,重视学生写作兴趣的激发。
学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣,而无兴趣的根源在于写作不入门。
正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候。
”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入到有趣的活动中去,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
教师因势利导,指导兴味作文。
引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材。
自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
其次,重视作文的生成过程。
以前,常见到学生作文时,一动笔就落在了作文本上,想到哪里,写到哪里,碰到天黑就住店。
作文写成后,连读第二遍的习惯都没有,更不用说用心修改了。
导致的结果是,老师爬弯了腰,学生放下了心,作文下发后,学生只看等级与评语,再无别感。
更有学生为了应付上交,常常剽窃.转抄他人作文。
为此,老师应对学生的作文跟踪,让学生写成腹稿后,反复阅读,认真推敲,达到自我满意的程度再定稿。
第三,重视作文写法的指导。
写作就是努力写自己想写的话,每次写作应鼓励学生富有创意的表达。
让学生学会用自己的眼光观察生活,亲自去感受体验生活。
正如叔本华说:“读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线。
”作文须有章法,而不是材料的拼凑。
教师批阅学生的作文,应发现学生作文中的败笔和成功之处。
做好评语中的指导交流,同时让写作出色的学生谈谈自己写作时的想法,这样有助于全体学生分享成功的经验。
最后还要强调一点,写好作文必须注重写作素材的积累。
“巧妇难为无米之炊”,只要多阅读,多积累,作文就不再苦,不再难了。
如何上好语文课
如何上好语文课一、课堂内容方面。
上课内容要详略得当,抓住重点和考点。
比如,《詹天佑》这一课的重点是两种凿井法:中部凿井法和从两端凿进的方法。
此外,要对课文的第四自然段进行重点的解读,包括重点词语:勉励、狂风怒号、攀山越岭,重点句子:哪里要开山……常常请教当地的农民。
这点重点句子也是考点,比如:会让学生填空,哪里要(开山),哪里要(架桥),哪里要把陡坡(铲平),哪里要把弯度(减小),都要(勘测),进行(周密)计算。
还会让学生分析,这段体现了詹天佑怎样的精神?教师可以这样帮助学生分析,从詹天佑对工作人员的要求中可以看出,他要求工作人员做任何事情都要精确、严密,绝对不能马虎。
因此,可以看出詹天佑对工作一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。
而从他的行动中可以看出詹天佑不畏艰苦、任劳任怨、身先士卒的工作作风。
再比如《月光曲》这篇课文第一课时主要让学生反复朗读课文,读懂读熟课文,结合课文朗读教学生字词语,第二课时教学“事物和联想”。
二、教学语言方面课堂语言应该精炼、干净,富有趣味性、启发性和逻辑性。
在教学中,教师的声调要有变化,要有恰当的抑扬顿挫轻重缓急,有时势如破竹,有时缓缓如细雨,使学生对教师的课产生浓厚兴趣。
三、语文课要有语文味儿——注重朗读重视“读”的训练,让学生在读的过程中体会作品思想感情,通过读的展示强化学生情感与文本情感之间的联系。
这些年的语文教学中读的内容逐渐被淡化,许多老师将作品的定位的偏差导致学生读的能力的下降,只有读才能增强学生和文本之间的思维对话,文本才不会枯燥化、生疏化,才能更好的理解作品。
举个例子,《天上的街市》几乎为所有语文教师熟悉,但是几乎不被考题涉及,对于那么该如何教呢?《天上的街市》的教学重点在于想象和联想的分析和运用,那么教师可以打破传统的教学方式,将学生分为几个小组,每一组派出一个代表朗读,之后老师进行评判和打分。
之后,老师可以用理查德·克莱德曼的经典曲目《星空》配乐朗诵,孩子会被高低起伏的乐感吸引,诗作所铺陈出来的想象空间会一波接着一波在孩子们的脑海中激荡。
语文课也可以这样上(引用)
语文课也可以这样上(引用)教学园地04-06 1930:语文课也可以这样上大潮河语文课应该怎么上?其实,这是没有标准答案的问题。
那么,在时下我们绝大部分语文老师的课是怎么上的呢?《人民教育》2010年第17期刊登刘坚等人的文章《“深化课程教学改革”深度调研报告》,文中指出:“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习,老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记的状况依然普遍存在。
”我们的语文课,何尝不是如此?“教师讲讲问问,学生被动接受”。
这种状态的课堂真的不是少数,这样的课,也自然是低效的,实在令人堪忧。
为此,我们是否可以努力改变一下这样的状态呢?笔者提出几种课型,求证于同仁。
【课型一】讲:让你一次“讲”个够。
不知从什么时候开始,教师在课堂的“讲”变成了一种罪过,一度还出现谈“讲”色变的情形。
其实,讲与不讲,讲多与讲少,讲什么与不讲什么,等等,这些都是有考究的,决不能一概而论。
人们对课堂上的“讲”有着种种非议,其实这也是有原因的。
你看,教师在课堂上一味地讲,或以讲为主要教的方式,势必造成学生学习的被动接受。
每节课如此,每篇文如此,这样的“讲”就有些过分了,过分了,也就变得不当了。
然而,我们要给“讲”正名。
教师在课堂上,讲是必要的。
讲在必须处,讲在精要处,讲在愤悱处,讲在疑惑处,这样的讲是有意义的,可以让学生茅塞顿开,可以让学生眼前豁亮。
这样的讲可以画龙点睛,可以锦上添花。
我们反感的其实是那种泛滥的讲,那种失当的讲,那种不明不白的讲,那种不得要领的讲。
有的时候,我们可以整节课或整篇课文都有教师来讲,让你一次“讲”个够。
事实上,这样的讲是很考验教师的功夫的。
你要深究文本,你要选择讲什么,你要有让学生爱听有效的本领。
这是很不容易的。
假如我们就让一位老师,给学生生动精彩的讲,还真的担心不是所有教师都可以讲的出来的。
语文课我要这样上的作文
语文课我要这样上的作文
《语文课我要这样上》
嘿,说起语文课呀,我觉得应该超级有趣才行!要是让我来设计语文课,那可就有意思啦。
咱就说有一次,老师正在讲古诗呢,那首诗叫《望庐山瀑布》。
老师讲得可认真啦,什么李白怎么厉害呀,这诗怎么有意境呀。
可我呢,看着课本上那瀑布的插图,脑子里就开始胡思乱想啦。
我就想呀,要是我在那瀑布下面会咋样呢?会不会被水冲跑呀,哈哈。
然后我越想越入神,仿佛自己真的到了庐山瀑布跟前,那水哗哗地往下冲,声音震耳欲聋。
我都好像能感觉到那水汽扑在脸上呢,凉丝丝的。
等我回过神来,发现老师正看着我呢,哎呀,那叫一个尴尬哟!
我觉得呀,语文课就应该多一些这样让我们能想象能参与的环节。
不要老是死板地讲知识,可以让我们分角色朗读呀,或者演一演课文里的故事呀。
这样大家肯定会更有兴趣,也能更好地理解课文。
像我想象瀑布的那种情况,说不定还能激发大家的创造力呢!要是每节语文课都这么有意思,那该多好呀,大家肯定都特别盼着上语文课呢。
真希望我的想法能成真呀,那样的语文课肯定酷毙了!。
阅读课原来可以这样上
语文课也可以这样轻松青州市十八里屯初中张玉莲2009年5月7日,一个阳光明媚的日子,我有幸在师范附小聆听了著名特级教师余映潮先生的公开课。
虽然以前没有见过余老师,但我对他并不陌生。
从他的课堂实录,课堂点评以及其他老师对他的评价中,我早已对他敬慕不已。
但当面听他评课、上课,仍对我的心灵产生了强烈的震撼。
我不由地感叹:“语文课也可以这样轻松!”。
在这次教学研讨活动中,我们认识了真正的语文课堂。
平时,我们上课时,经常会有这样的感觉:学生对我们提出的问题、安排的活动,不感兴趣,上课提不起精神,课堂犹如一潭死水,荡不起思维的浪花。
低效的课堂带来低效的学习效果,课堂上掌握不住的,课后靠大量作业、练习来补,增加了学生的课业负担。
很多老师为此感到非常困惑,却找不到原因。
听了余老师的两节课,让我恍然大悟,明白了我们平时上不好课的原因是:第一,课堂上老师设计的教学活动太浅显,学生不需要经过思考就能找到答案,因此,学生不感兴趣;第二,教师用大量琐碎的小问题来引导学生一问一答,抢占了课堂的话语权和学生读书思考的时间,学生没有真正成为课堂的主体,学习失去了主动性,因此课堂不活。
第三,教学活动以冗长的铺垫、烦琐的分析、无谓的拓展为主,没有对学生应该掌握的概括能力、朗读能力、品味语言能力、感悟写法能力等进行扎实的训练,才会造成课上损失课下补的被动局面。
从余老师的课和我的实践中我发现,教师必须具有快速、准确解读教材的能力,站在语文的角度,找准每一课的训练价值,才会生成高效精彩的课堂。
而好的语文课必须要有所创新。
创新的教学从何而来呢?我们认为首先来自教师丰厚的知识底蕴,来自教师对文本深刻的研究,其实每一篇文字,在你初读时可能并没有多大的触动,但在你静下来一读、二读、三读,仔细阅读、细细品味,你会觉得他有自己的特点和魅力,这就要求老师用自己的实力来理解感悟、分析、来引导学生走进知识的殿堂,或者是丰富的词语、或者是典型的句子、或者是打动人的情节、或者是饱含哲理的段落,都会把学生深深的吸引,每一节课都会有所学、有所悟。
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中阶段,阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说,如何改革教学方法,提高学生的阅读兴趣和阅读效率是我们每个语文教育必须思考的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何上好初中语文阅读课,希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何上好初中语文阅读课】一、关注需要,善于激趣兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够,初中生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切、精练、幽默,并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生,经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、创设情景,调动热情情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。
使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。
例如《夏感》一文写的是夏,并非抽象地描述,而是具体生动地描写景物,给人留下深刻的印象。
听过一位教师在教学过程中,善于激发学生联想,进入课文情境,让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受,把这种感受迁移到课文中来,让文中景物情境在学生心中“活”起来。
上语文课的两种表达方式
上语文课的两种表达方式
1. 嘿,上语文课不就是听老师在那滔滔不绝地讲嘛,就像一场知识的暴雨哗啦啦地浇下来!比如老师讲古诗的时候,那简直就是带着我们穿越回古代呀!
2. 哇塞,上语文课还可以是自己在文字世界里尽情遨游呀,像小鱼在大海里自由穿梭一样!就像读小说的时候,自己就仿佛成了故事里的人物呢!
3. 上语文课,不就是跟着老师的节奏走嘛,这就好比跟着音乐跳舞一样自然!像分析课文的时候,可不就是跟着老师的思路一起跳动嘛!
4. 哎呀呀,上语文课也可以是和同学们激烈讨论呀,那场面热闹得像集市一样!比如讨论作文怎么写的时候,大家你一言我一语的,可带劲了!
5. 嘿,上语文课有时候就像探索一个神秘的宝藏,老师就是那个引路人!像学习文言文的字词解释,不就是一点点挖掘宝藏的过程嘛!
6. 哇哦,上语文课还能是沉浸在优美的文字里不能自拔呀,仿佛躺在棉花糖里一样舒服!比如朗读优美的散文时,那感觉,妙极了!
7. 上语文课,不就是一场和知识的约会嘛,有趣又有收获!像学习修辞手法的时候,就像是发现了文字的小魔法一样!
8. 哈哈,上语文课也可以是挑战自己呀,和难题较较劲!就像做阅读理解时,努力去理解作者的心思,多有意思呀!
9. 哟呵,上语文课不就是感受文字的魅力嘛,那感觉就像被春风拂面一样温柔!比如欣赏文学作品里的细节描写,真的会让人惊叹呢!
10. 嘿呀,上语文课其实就是在知识的海洋里快乐玩耍呀,无拘无束!像学习写作技巧的时候,就像掌握了游戏的通关秘籍一样!
我觉得上语文课可以很有趣,也可以很有收获,关键在于我们怎么去对待它,用积极的心态去感受语文课的魅力吧!。
一堂别样的语文课_五年级作文
一堂别样的语文课今天我们上了一节与众不同的语文课——趣味背诵比赛,全班的氛围燃得不得了。
原来语文课也可以这样上!策划已久的背诵比赛终于来了,讲台上放了四个宝盒:姓名签、题签、罚单和奖品(糖)。
老师笑意盈盈地宣布比赛开始,她先抽第一位选手名字。
大家屏息凝神,紧紧盯着老师手中的纸条,教室里安静极了。
“中喆!有请!”老师朗声宣布,大家一下子长长舒了一口气,热烈地鼓掌。
只见这个幸运儿一脸无奈地走上台,抽了题,顿时他脸上闪过笑意,大声地念题目:“背诵含春字的诗句。
”这么简单!全班惊呼,出题人也收到了来自于老师的“凝视”。
中喆很快背出了很小儿科的《春晓》,他左手抽出下一位选手名字的签,右手拿着奖品——糖,得意地走了下来。
被抽中的同学都顺利过关了,包括成绩不太出色的小季同学。
他抽中那首课外古诗时,不少人暗暗吸凉气,可人家非常流利地背下来了,老师评价道“几乎没有标点符号”。
小季同学逆袭的节奏不由得令人刮目相看。
很快抽到了我,我一脸懵地走上讲台,心中循环播放《忐忑》。
在题签盒千挑万选,一狠心拈起一个,本来想挑个简单点儿的,结果偏偏就是“村长”出的题——请背出含“围”和“出”两个字的诗句。
我几乎绝望地念出了题目,然而我绞尽脑汁想,费尽千辛万苦,还是想不出。
最终还是迎来了倒数数“五、四………”唉!这下我这大脸妹可真把脸丢大了!生无可恋地抽一张罚单,不过当我展开看后,又看到了生之希望。
字条上写的是:两分钟内上下楼一次,我心中窃喜:嘿嘿!小意思!天天跑步锻炼,我都练成飞毛腿了。
这下看我大显身手!我飞速地完成了任务,心里安慰自己:就当减肥了吧!下课之后我立马问了那道题的答案,原来是“政入万山围子里,一山放出一山拦”。
七年级的我全忘完了。
不过,这次我死死地记住了,估计一辈子都忘不了。
比赛进行到一半,数苏畅小同学最可怜,在台下无辜地坐着却硬被抽到罚单的大鹏拉上台跳交际舞。
于是乎,两大大老爷们在台上就那么不知所措地站着,伸出手,又无奈地收回去。
也是一堂语文课
也是一堂语文课语文作为一门基础学科,对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的培养至关重要。
在教学中,老师不仅要传授知识,更要激发学生的兴趣和思维。
下面将以“也是一堂语文课”为题,探讨如何通过多样的教学手段和方法,让语文课变得更加生动有趣。
一、寓教于乐,助力语文学习传统的语文教学往往以讲授课文和背诵为主,学生很容易产生学习疲劳和兴趣缺失。
因此,为了提升课堂氛围和学习效果,教师可以通过寓教于乐的方式来开展教学。
例如,利用游戏化教学的元素,设计一些互动环节,让学生积极参与。
比如,玩语文知识问答游戏、角色扮演游戏等,这样不仅能够吸引学生的注意力,还能够巩固所学知识。
二、开展讨论,培养思辨能力语文课不仅是让学生掌握语言表达技巧,更是要培养学生的思辨能力和批判性思维。
在教学中,教师可以通过提问、讨论等方式,引导学生深入思考问题,并且激发他们的辩证思维。
比如,可以就一个课文或一个话题展开讨论,让学生发表自己的见解和观点,并据此展开思辨。
三、拓展阅读,丰富语文知识语文课的重要一环就是阅读。
而且,除了教材中的课文,教师还可以引导学生进行拓展阅读,丰富他们的阅读内容和背景知识。
教师可以推荐一些优秀的文学作品、报刊杂志、经典名著等,并鼓励学生进行阅读和分享。
这样不仅能够提高学生的阅读能力,还可以培养他们的写作素材和思维启发。
四、写作训练,提升写作水平语文课的另一个重要目标就是培养学生的写作能力。
通过写作训练,学生可以提高自己的语言表达能力和思维逻辑能力。
教师可以设计各种写作任务,包括议论文、小说、诗歌等不同的文体,引导学生运用所学的语文知识进行写作。
同时,教师可以定期批改学生的作文,提供改进意见和建议,帮助学生不断提升自己的写作水平。
五、以身作则,成为学生的榜样作为语文教师,不仅需要传授学生知识,更要充当学生的榜样。
教师要注重自己的言行举止,保持良好的职业操守和道德品质,以此影响学生的学习态度和价值观。
同时,教师要积极与学生互动,了解他们的需求和困难,并给予关心和帮助,帮助他们克服学习难题。
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语文课也可以这样上语文课应该怎么上?其实,这是没有标准答案的问题。
那么,在时下我们绝大部分语文老师的课是怎么上的呢?《人民教育》2010年第17期刊登刘坚等人的文章《“深化课程教学改革”深度调研报告》,文中指出:“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习,老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记的状况依然普遍存在。
”我们的语文课,何尝不是如此?“教师讲讲问问,学生被动接受”。
这种状态的课堂真的不是少数,这样的课,也自然是低效的,实在令人堪忧。
为此,我们是否可以努力改变一下这样的状态呢?笔者提出几种课型,求证于同仁。
【课型一】讲:让你一次“讲”个够不知从什么时候开始,教师在课堂的“讲”变成了一种罪过,一度还出现谈“讲”色变的情形。
其实,讲与不讲,讲多与讲少,讲什么与不讲什么,等等,这些都是有考究的,决不能一概而论。
人们对课堂上的“讲”有着种种非议,其实这也是有原因的。
你看,教师在课堂上一味地讲,或以讲为主要教的方式,势必造成学生学习的被动接受。
每节课如此,每篇文如此,这样的“讲”就有些过分了,过分了,也就变得不当了。
然而,我们要给“讲”正名。
教师在课堂上,讲是必要的。
讲在必须处,讲在精要处,讲在愤悱处,讲在疑惑处,这样的讲是有意义的,可以让学生茅塞顿开,可以让学生眼前豁亮。
这样的讲可以画龙点睛,可以锦上添花。
我们反感的其实是那种泛滥的讲,那种失当的讲,那种不明不白的讲,那种不得要领的讲。
有的时候,我们可以整节课或整篇课文都有教师来讲,让你一次“讲”个够。
事实上,这样的讲是很考验教师的功夫的。
你要深究文本,你要选择讲什么,你要有让学生爱听有效的本领。
这是很不容易的。
假如我们就让一位老师,给学生生动精彩的讲,还真的担心不是所有教师都可以讲的出来的。
所以,对于某些课文,对于某些时段,我们教师不妨就来个一讲到底,又何妨?当然,这样“讲”型课,不是所有课文都如此的,我们要有所选择。
选择一类课文中有代表性的,或者在一类课文中属于起始学习的课文。
教师被这样的文章讲透,就是“举一”,有了很好的“举一”就可以以此“反三”。
这样做且实现了愿望,才是“教师为了不教”。
那种一味地“堂堂讲”“篇篇讲”,其结果只是讲而无效,越讲越糟。
比如《藤野先生》,我们就来个一讲到底。
把本文的背景、内容、特色以及许多解读的观点,让学生一次听个够。
如果教师讲得精彩,学生听得入神,我认为,其效果绝不亚于学生迷迷糊糊地跟在教师的后面寻章摘句地回答深深浅浅的问题的效果。
不信,你试试?【课型二】读:书“读”百遍,其义自现古人讲:“书读百遍,其义自见。
”这话是有道理的。
有些课文,我们根本不必去分析来分析去的,或对着学生问来问去的。
因为这样,反而让学生味同嚼蜡,了无趣味。
相反,我们就让学生读,变换着花样激发读的兴趣,以读促进学生对文章的理解。
对于某一些文章来说,一定是不错的教法。
这就类似于我们吃东西。
比如我们吃一种从未吃过的水果。
我们是否有必要抓着水果,一会取下一丁点,让他尝尝,然后问“什么味”“什么感受”,一会儿再取一丁点,然后问“皮什么味”“核什么味”等等。
这些都是多此一举。
你就不妨让他自己去吃,自己去嚼,自己去品。
在他自己的吃、嚼、品的过程中,什么味道他品尝不出来?可以说,在现行的教材中,有80%的文章是不要老师去一本正经地设计教案,设计环节,设计问题,然后一步一步领着学生去学习的。
你就直接交给学生,让他自己的“嚼”,我不信就嚼不出味来。
问题是,我们更多的时候是不放手,是嚼给学生吃,久而久之,学生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。
“读”就是学生自己“嚼”课文的方式。
我们就让学生读,又何妨?比如《春》,我们犯得着带着学生分析比喻、排比、拟人、“钻”字形象以及问学生“这是一幅什么图”吗?你就动动脑筋,如何让学生又读的的兴趣即可。
如果学生能通过不同的方式认真地读上三五篇,《春》里还能有多少奥妙“嚼”不出来?【课型三】疑:把“疑”问说出来现在流行“学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲”的说法。
那讲什么?那就讲学生不会的但是又是必须会的。
这是很先进的教学理念。
学生不会的,就是疑问。
我们平时的教学,有多少是针对学生的真正的疑问开讲的呢?教什么、怎么教,都是教师在想当然。
我们说,这个班那个班学同一篇文章,他们的需要也许都是不一样的。
这届学生与那届学生的需要也许要是不一样的。
我们是不是应该“先学后教”“以学定教”呢?回答自然是肯定的。
但是,问题在我们却不这样做。
因此,我们可不可以设置这样的一种课型:就给学生提问题。
比如,学习《从百草园到三味书屋》。
先让学生读课文,一遍两遍三遍。
读完后,互相之间议议论论。
然后。
学生提问题,把自己在阅读中头脑里产生的问题整理一下,都提出来,然后,教师做个梳理,分类也好,提炼也好,舍置也好。
然后,与学生一起带着问题阅读,在阅读中化解疑惑。
这样的课堂会没有效果。
有时,我们会遇到课堂上学生不带劲很萎靡的情形,其实,有时候这是由教师造成的。
你想,你讲的他懂了,他不懂的想知道的,你又不讲。
你还要他如何精神振奋?【课型四】说:把阅读心得“说”出来我们都有这样的阅读体验,就是一篇文章读了以后,总会有一些感触收获。
总会对文章中的内容或写法有些多多少少的理解与体悟。
我们成人如此,其实,孩子们也如此。
在课堂上,如果我们不断地激励学生说出自己的阅读心得,这将是很好的阅读指导方式。
开始的时候,学生们也许说得简单说得肤浅,但是,班级里大家都能这样把阅读心得说出来,互相之间就会等到碰撞,等到启发,从而使得对文章阅读理解的“雪球”越滚越大越滚越实,从而,对文章的理解广阔了,深刻了。
俗话说:“三个臭皮匠,胜过诸葛亮。
”班级里那么多机灵活泼的孩子难道不会出现奇迹?只要你给他机会给他舞台。
作为教师此时该做些什么呢?教师也就是学生中的一员,是一个教师身份的学生角色,与学生一起说一起聊,但是,别忘了对学生的肯定、鼓励与适时的点评点拨。
我相信,这种以学生你说我说他说为主要方式的学习,一定会胜于教师所谓的刻意精致的教学设计的。
就比如学习《我们家的男子汉》,这样的文章还用得着我们老师去煞费苦心地设计创意吗?文章所写的就是孩子们自己的事,是初中小孩刚刚经历的生活,他们都属于“过来之人”。
他们能不懂“他”的花花肠子,能不动“这是一个男孩子,这是一个男人”的意思吗?我们要相信学生。
让他们想,让他们说。
他们会给你惊喜的。
【课型五】写:以写促“读”,读写互动写,也是一种形式。
写与说相比,是更改一个层次的表达。
学生进入高年级,完全可以试着让学生以写的方式来理解文章。
怎么写呢?这种写,不是做长篇文章,而是做小文章。
让学生就自己阅读有所得的点来写。
用一段话来完整地表达自己的观点。
这种写,可以建立在“说”基础上来做。
教师也可以做些示范。
学生之间也可做些交流与讨论,甚至,可以两人合写也是可以的。
这种写,也可以由教师给出若干话题,供学生选择来写。
其实,以写的方式来促进阅读,本质上带有探究性阅读的意味,是一种较高层次的阅读。
我还是想要表达几层意思,一是,我们要相信学生,不要总是认为这是不可能的;二是,不要一开始就要学生达到多高的程度,要循序渐进。
三是,不要老是迷信教师的指导,或者总是对学生放不下心。
如果我们总是不放手不放心,近者,学生拿什么去考试;远者,学生拿什么去独立阅读。
依我看,学生进入初三阶段,不要拿到一篇课文,还是像初一初二那样抱着不放,要多放手,大胆放手。
就比如《鼎湖山听泉》一文,这是进入初三的第一篇文章,你就从这篇文章开始,让学生自由阅读自由地写,我不相信,到了初三毕业,学生对付不了那张中考语文试卷。
【课型六】练:训“练”即在阅读中训练即在阅读中,这是我们应该确立的基本的阅读训练策略。
我们现在的状态是什么?课文简单学学,然后课后去做大量的习题来所谓的巩固与消化。
其实,这是严重的重心失调的做法。
试想,课文读得不透,理解不深,不能纵览文章,深入浅出,那么,课后的习题怎么做?做的效果会怎么?还不是劳而无功,为而低效?所以,我们要想减轻课后负担,提高阅读的效率,就必须调整阅读与练习的重心,变先阅读后练习与轻阅读重练习为训练即在阅读中,让阅读的本身就是一种很好的训练。
这样,就能提高阅读与练习的双重功效。
比如《口技》,课堂就是三部曲:练习朗读---练习释词翻译-----练习文章写法。
练习朗读,就是以散读、齐读、个别读、表演读等形式将课文读得滚瓜烂熟;练习释词翻译,就是让学生自己参照课文注释,借助同学互助,借助师生交流,以练习的方式来学习词语与句子。
练习文章写法,就是让学生自己发现文章中的写作妙处等等。
语文学习是实践性很强的活动。
实践是语文学习的重要途径,也是重要方法。
阅读极为训练,训练即为阅读。
这样的结合才是高效的。
【课型七】动:让阅读演绎成活“动”动即活动。
把语文阅读的过程设计成语文的活动。
这是很不错的课型。
在语文教学方法中,“专门的语文活动”是极其重要的。
课堂语文活动的设计一般要具有这样几个特点:第一,应该把学生带进某种情境,使学生必须或用课文才能应对这个情境,不能照搬课文。
第二要有整体性。
要让学生对整篇课文把握的情况下来完成活动。
第三,要具有探究性。
有了探究性,活动对于学生来说才有激励性,也才更有趣味。
第四,要有合作性。
活动就要互动,就要合作,一个人的活动没有多大的意义。
第五,要有趣味性。
因为有了趣味性,就可以提高学生活动的参与度。
有兴致的事总是乐此不疲。
课堂语文活动的方式很多,比如,改换人称的复述;根据课文内容编写对联;根据课文内容设置的辩论会;角色扮演或朗读……比如《窗》的教学,我们就可以写对联的方式,或者变换人物角色的方式,或者续写下文的方式等等。
总之,让课文动起来,让学生动起来,这是很好的教学方法。
【课型八】演:把文字“演”为表情把文章当课本剧来演,这是我们不陌生的方法。
虽然说不是所有文章都适合来演,但是,把适合演的文章拿来给学生演,让文字带有表情,把文句化为动作,这是很有意思更是很有意义的。
有时候,我们会因为“演”耽误时间而搁置“演”这样的形式。
这可以理解,但不可小觑演的意义。
我们可以这样说,等到一个人成年后,也许无数的课堂忘记了,但是“演”的那一课不会忘,总是珍藏在记忆里。
这就说明“演”的教学方法有着一定的时间持久性与穿透性。
像《变色龙》这样的小说,我们在课堂上大肆分析奥楚蔑洛夫的几次脱大衣几次穿大衣对小狗对赫留金几次态度的变化,所有这些,又有多大的意义呢?倒不如舍得一点时间,让学生把小说改写成剧本,然后再把剧本演化为情景剧。
这样,看似不在学语文,实质上其功效远远大于那些分析。