开放式教育在课堂中的作用
探析在初中历史课堂中引入开放式教学法的作用
探 析 在 初 中 历 史 课 堂 中 引 入 开 放 式 教 学 法 的 作 用
陆秋 凤
（ 角直中学 ， 江苏 苏州 摘 要 ：当前 形 势 下 ， 在 教 学 实 践 中 采 用 开 放 式 教 学 方 法是历史教育的必然趋势 ， 历 史教 师 应 紧跟 时代 ， 深 刻 解读 新 课标 ， 不 断 更新 教 学 内容 ， 转 变教 学模 式 ， 创新教 学方法 ， 提 高 历史教学效率。 关键词 ： 初 中历 史课 堂教 学 开放 式教 学法 理 论依 据 应
一
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开 放 式 教 学 法 的 理论 依 据
（ 一） Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ。
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍＴ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ， 即建 构 主 义 理 论 ， 又 被 称 为 结 构 主 义。 建 构 主 义教 学 思 想 认 为 ， 学 习不 是 教 师 向 学 生 “ 填鸭式 ” 地 传 授 固定 结 论 和 知 识 的 过 程 ， 而应该 是学生 主动发 现 、 探索、 构建知识框架的过程。 二十一世纪是知识经济的时代 。 各种 各 样 的 信 息 时 刻 以大 爆 炸 式 的速 度 不 断 更 新 换 代 。这 对 现 代 人 的 自学 能 力 提 出 严 峻 考 验 ， 终 身教育 、 终 身 学 习 等 观 念 逐 渐 成 为 人 们 生 存 与 发 展 的共 识 ， “ 授之 以鱼 ， 不如授 之 以渔” ， 传 统 教 育 模式 下 被 动 的 、接 受 式 的学 习方 式 显 然 无 法 适 应 现 代 社 会的要求 ， 只有具 备主动获取信 息 、 建构 知识 、 应 用 知 识 的 能 力， 才 能 在 日新 月 异 的时 代 变 化 中 屹 于 不 败 之 地 。 开 放 式 教 学 对 培 养学 生 的 自学 能 力 、 创 新 能力 有 重 要 意 义 ， 是 建 构 主 义 理 论 在 教育 学意 义上 的体 现
开放式教学在英语课堂中的运用
开放式教学在英语课堂中的运用随着教育理念的更新和英语教学方法的改革，开放式教学在英语课堂中的运用越来越受到重视。
开放式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过提供多样的学习资源和创造性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合语言能力和创新思维能力。
本文将探讨开放式教学在英语课堂中的具体运用方法和效果。
开放式教学可以通过多样化的学习资源丰富英语课堂教学。
传统的英语教学往往以课本和教师的讲解为主，学生缺乏实际的语言运用和实践机会。
而开放式教学则可以通过多媒体教学、小组合作学习、实地调研等方式，为学生提供更加广泛和生动的学习资源。
在学习英语听力时，可以通过播放英语广播、视频和音频材料，让学生在真实的语言环境中进行听力训练；在学习英语写作时，可以引导学生通过观察和体验来汲取写作素材，而不仅仅是依靠课本上的模板和范文。
通过多样化的学习资源，学生可以更加主动地参与到课堂教学中，培养他们的自主学习能力和创造性思维能力。
开放式教学可以通过创造性的学习环境激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的英语课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏情感投入和积极性。
而开放式教学则可以通过创设校园英语角、举办英语沙龙、开展英语角色扮演等形式，营造出轻松、愉快，积极向上的英语学习氛围。
学生在这样的环境中，可以自由地交流和表达自己的看法，激发出他们对英语学习的热情和动力。
教师可以根据学生的兴趣和需求进行差异化教学，让每一个学生都有自己的学习空间和机会，培养他们的个性化和终身学习的能力。
开放式教学可以通过综合性的活动培养学生的综合语言能力。
传统的英语教学往往注重对语言知识的传授，学生被要求死记硬背，缺乏实际的语言运用和实践机会。
而开放式教学则可以通过以学生为中心的项目学习、任务型教学等形式，让学生在实际的语言环境中运用英语进行交流和表达。
在学习英语口语时，可以设计一些角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，让学生在真实的交际环境中进行口语训练；在学习英语阅读时，可以设计一些多媒体阅读、主题阅读、小组讨论等活动，让学生在丰富的语境中进行阅读训练。
开放式的教学环境,生活性的教学内容
开放式的教学环境，生活性的教学内容开放式的教学环境，是指教学过程中具有灵活性、互动性和个性化特点的一种教学模式。
在这样的教学环境中，学生可以根据自己的兴趣和能力，自由选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色，与学生一起构建知识，进行合作学习。
而生活性的教学内容，是指将学生的日常生活与学习内容相结合，通过将学习与生活融为一体，使学生的学习更加真实、有意义和有价值。
在本文中，将探讨开放式的教学环境与生活性的教学内容的融合，以及如何在教学中实现这种理念。
开放式的教学环境强调学生的自主学习和参与性。
在这样的环境中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是改变了自己的角色，成为了学生学习的“引路人”。
教师给予学生更多的自主选择权，鼓励他们积极参与课堂活动，参与学习决策，提高学生的学习积极性和参与度。
这意味着课堂上的学习不再是一成不变的，而是可以根据学生的兴趣和需求进行调整。
学生也可以更加自由地表达自己的看法和观点，教师则要求学生以小组合作的方式进行学习，促进学生间的互动和合作，使学生对知识有更深刻的理解和印象。
而生活性的教学内容则强调将学习内容与学生的日常生活相结合。
在教学过程中，应该充分利用学生的日常生活经验和生活环境，引导学生对所学知识进行联系和运用。
在学习数学时，教师可以引导学生到周围的环境中进行实际的测量和计算，使学生能够将所学的数学知识与实际生活相结合。
在学习自然科学时，教师可以带学生去实地考察，发现自然界的奥秘，培养学生的观察力和实践能力。
在学习语言时，教师可以鼓励学生在生活中进行口头语言练习，写生活化的作文，使学生的语言运用更加地真实和生动。
这样一来，学生的学习不再是死板、枯燥的，而是更加贴近生活、更加有意义的。
在实现开放式教学环境和生活性教学内容的融合中，教师扮演着至关重要的角色。
教师要有一颗关心学生的心，要善于观察学生，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行灵活的教学安排。
浅谈中学语文课堂开放式教学
己４
一
、
础。 语 文学 科题 材广 泛 ，教师 可通 过 曲折 的故 事、美 丽 的传说 、
优 美 的语 言 ，激 发学 生 对 美好 事 物 的 向往 ，提 高 学 生 的 审到 了美 的教育 ，受到 了美 的启迪 。语 文 课程 标准 明确 规定 ， “ 语文 学 习过程 中，要培 养 学生 的爱 国主 在 义情 感 ，社 会 主义道 德 品质 ，使其 逐步 形成 积极 的人 生态 度和 正
确 的价 值观 ，提高 文化 品位和 审美情 趣 ”。 四、合作 讨论 学习 的教学 教 师 组 织 小 组进 行 合 作 学 习 ，学 生 在 小 组 巾 为 了完 成 共 同 的学 习任务 ，而 进行 合作 ，这 是有 明确 责任 分工 的互 助性 学 习。 合 作学 习体现 了新课程 的 理念 ，不 同于 以往教 师说 教 式的课 堂 学
２０第期 ０年 ８ １
教 育科 学
教 学研 究
浅谈中学语文课堂开放式教学
刘瑞花 （ 河北省清河县谢炉中心校区 ０４ ０ ） ５８０
开 放是课 堂教 学 的特 点之一 。课 堂 是语文 教 学 的主 要 阵地 。 习 ，而 是让全 体 学生 参与 学 习中 ，活跃 了课 堂气 氛 ，调动 了学 生 开放式 课堂 教学 为实现 学 生知识 与 技能 、过程 与 方法 、情感 态度 的 学习积 极性 。 与 价值 观的 教育 目标提 供 了主要 的 教育途 径 。随着 社会 的发 展 ， 组 织 讨论 ，让 学 生 互 相 交流 个 人 见 解 ，集 思广 益 、取 长补 新 课 程 理念 的颁 布 ， 学生 学 习 环境 的多 元 化 ，学 校 教 育 呼 唤 开 短 ，避 免个人 单 向思 维的 定势 ，使 他们 多渠 道地 获取 信息 ，拓 宽 放 式教 学 。新课标 也指 出： “ 努 力建 设开放 而有 活力 的语 文课 了学生 的思维 ，提 高 了学 生 的语言表 达 能力 ，有 利于 学生进 行 自 要 程 ” ， “ 宽语文 学 习和运 用 的领域 ”。所 以，我 们要 构建 开放 主探 究学 习 。教师 应 当有 计划 ，有 目的地 组织 合 作学 习 ，防止形 拓 式 的语文课 堂 。 式上 的讨 论 。在学 生进 行探 讨 时 ，教师要 从 旁给 以正确 的指 导 ， 营造和 谐 的课 堂教 学气氛 并要 从学 生 的讨论 中取 得教 学 的反馈 信 息 ，了解 学生 的状况 ，及 课堂 气氛是 指 存在 于教 与学双 边活 动 的情 绪特 征和 经常表 现 时调整 教学策 略 。 的行 为风 格 ，是教 师和 学生 在课 堂上情 感状 态 的表 现 ，对 教 学质 五、实施 因材 施教 的教 学 量有 潜在 的影 响 。师生 关系 的融 洽与否 是形 成 课堂气 氛 的关键 。 课 堂 教 学 目标 决定 着 教 学 活 动 的 方 向 ，决 定 着 教 学 内容 、 保加 利 亚 心 理 学 家洛 扎 诺 夫认 为应 当 重 视教 学 氛 围 在 教 学 中 的 方 法 、手段 的选 择 ，决 定着 教学 效率 的提 高 。传统 教学 目标采 用 作用 ，并提 出了著 名 的 “ 示教 学法 ” 。前 苏 联教 育家 赞可夫 把 “ 刀切 ” ，忽 视 了学 生 的个 体 差异 ， 同一班 级学 生 的成 绩差 距 暗 一 “ 良好师 生人 际关 系看 成实现 教 学与发 展 的重 要基本 ”。营造 良 大 ，出现 了两极 分化 的现 象 ，所 以 ，我们 要因材 施 教 ，促 进所 有 好 的教学 气氛 ，能够 活跃 学 生的 思维 ，使学 生积 极投 入 学习 ，进 学 生 在 原 有水 平 上 得 到 应有 的发 展 。 教师 可根 据 学 生 的认 识 能 而开 发学 生学 习的 潜能 ，提 高他们 的语 文素 养 。 良好 的师 生关 系 力 、 心理特 点和 认知 规律 设计 差 异化 的教 学 目标 ，满 足不 同类 型 是师 生共 同满足 教 学需 要、协 同教学活 动 、实现 教 学 目标 的基 础 和 不 同层 次学 生的需 求 ，使每 个 学生 的身心 都 能得 到健康 发展 。 和保 证 。教与学 是 一个双 边 活动过 程 ，师生 只有 配合 默契 、合 作 教 师还 可 以进行 分层 教学 ，防止 学生 “ 吃不 饱 ”和 “ 吃不 了”。 愉快 ，才 能产 生 良好 的 教学效 果 ，所 以 ，建 立 良好 的师 生关系 具 对 学 习能力 强 的学生 ，要 扩大 学 习难度 和浓 度 ，也可 以在 练 习或 有十分 重要 的意 义 。要建 立新 型 的师生 关系 ，教 师应 树立 师生 平 检 测 中增加信 息 量 ，激发 他们 学 习的动 力 。对学 习后 进生 ，要适 等的观 念 ，而不 是 “ 唯我 独尊 ” ；要用 真诚 的态 度对 待学 生 ，与 当放慢进 度 ，查 漏补 缺 ，甚至 是 “ 小灶 ”，让 他们 在教 师 的耐 开 学生 民主 、平等 相处 ，坦 诚相 见 ，使学 生感 到教 师亲 切可 信 ；要 心 帮助 下 ，充满 信心 ，一 步步 地 向优 生发展 。对 学生 鼓励 ，会增 站在 学生 的立场 想 问题 ，以学 生 的感受 为感 受 ，设身 处地 为学 生 强 学生 学 习的信 心 ，教师 要多 肯定 学 生做得 好 的地方 ，及 时发现 着 想 ，使他 们深 切地 认识 到教 师对 自己的关 心和 爱护 ，从 而产 生 他们 的闪光点 ，增强 他们 的信心 。 心 理安 全感 ，在 愉悦 的心 境下 ，快 乐地 学习 ，增 强学 习 的信心 ， 六 、多媒体 辅助 的课 堂教学 进 而发挥 他们 的学 习潜 能 。 语文 多媒 体教 学是 传统 黑板 板 书式 教学 的必 要补 充 。教师单 二 、生活 化的教 学 纯 的 、重 复性 的 说教 ，让 学生 听得 索然无 味 ，没 有学 习兴趣 。多 语 文 新课 标 指 出 ： “ 语文 是 母 语 的 教 育课 程 ，学 习 资源 与 媒体 技术 的 出现 ，能把 声音 、 图像 、文字 、视频 等有机 地 结合起 实践性 机会 无处 不在 ，无 时不 有 。”语 文丰 富 的内涵源 于 生活 ， 来 ，化静 为动 ，变 枯燥 为 生动 ，变抽 象 为形 象 ，能打破 课 堂教学 脱 离生 活的 语文 是不可 思议 的 。语文 课 堂教学 ，存 在着 某 些与 生 的 时空 限制 ，可 以为 学生创 设一 个更 为 生动 活泼 的教 学情境 它 活 脱节 的状 况 ，如将语 文学 习局 限 于课 堂的狭 隘 小圈子 里 ，造成 将课 外 内容生 动展 现在 学 生面前 ，提 高 了学 生的 感性认 知 能力 ， 课 堂时 间、 空间 以及 学习 内容 的封 闭，使 学生 的 思维受 到禁 锢 。 激发 了学 生 的学 习兴趣 ，丰 富 了他们 的想 象 力 ，使 他们 思维 高度 没 有经 验参 与的 学习是 割裂 学 生生活 的 学习 ，因而 是不 完整 的学 活跃 而 引发创 新 的火花 ，进 而产 生前 所未 有 的思 维空 间与创 造灵 习。语 文学 习需要 积累 ，积 累 生活知 识是 其重 要方 面 。尤其 在写 感 。它使 学生 视野 开 阔，思 维活 跃 ，能体 会语 文 内容 的意境 ，能 作 中 ，作文 的材料 来源 于生 活 ，作文 需要 学生 抒发 自己的真情 实 够正确 地把 握文章 的 内涵 ，去感受 作 品中所蕴 含的丰 富情 感。 感 。 语文 的外 延 与生 活 的 外 延相 等 ，生 活 深化 了学 生 的 课堂 学 构建 中学 语 文 开放 式 课 堂 教 学 模 式 ，教 师 的教 学 具有 灵 活 习 ，促进 了他们对 知识 的理解 和 内化 。 性 、多 向性和 开放性 ，激 发 了学 生 的学 习热情 ， 实现 了学生 自我 三 、融 入德 育的教 学 构建 的学 习模 式 ， 提 高 现代 教 育 要 培养 德智 体 美 全 面 发 展 的学 生 ，德 育 是 教育 的 了学 生 的语 文 素养 ， 促 重 要 内容 ，是 教师 教书 育人 的一 个方面 。教师 要挖 掘语 文教材 的 进 了学生 的个 性发 展 。 德育 因素 ，弘 扬 民族传 统美 德 ，为建 设社 会主 义新 道德服 务 ，为 培养 有理 想 、有道 德 、有文 化 、有 纪律 的一代 新人 打下 良好 的基
开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
开放式教学在课堂教学中应用论文
开放式教学在课堂教学中的应用在《新的课程标准》下,开放式课堂教学是当前教学中热门的话题之一,开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。
一、开放式课堂教学理论依据是新课标的精神实质开放式教学的实质是“建构学说”,它的基本精神是:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。
换言之,知识不能从一个人迁移到另一个人。
一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省主动建构,其实质与新课程标准下的教育思想想是一致的。
“建构学说”强调主体的感知,突出学习者的主体作用,一切数学知识、技能、思考的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,才能被理解与掌握。
“建构学说”也是强调外部环境的制约和影响,数学学习一定程度上总要重复人类对数学的建构过程。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
在教学过程中实施开放式课堂教学,就是让学生主动感知、消化、改造知识,比如在三角函数一章的复习课上,我设计了一节开放性的习题课。
让学生根据所学的基本的简单的三角函数知识,构造新的不同的题目,然后自己解决问题,从而达到主动学习的目的。
二、开放式课堂教学的原则是教学的指导思想1、主体性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要努力增强学生的自我意识,培养学生的主体意识和自我控制、自我调节的能力,使学生自己去争取并实现主体能动的发展。
2、成功性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要在充分了解认识学生的基础上,尊重与发展学生个性,充分激发学生学习动机,帮助其树立自尊心与自信心,使之不断进步,享受成功的体验,不断获得成功。
3、建构性原则。
在开放式课堂教学过程中,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者通过新知识经验与原有知识经验相互作用,来充实丰富和改造自己知识。
教师教案的开放式课堂设计
教师教案的开放式课堂设计一、引言教师的教案在课堂教学中起着重要的指导作用。
传统的教案往往过于固定和封闭，忽略了学生在学习过程中的主动性和创造性。
为了促进学生参与程度和学习效果的提高，开放式课堂设计应运而生。
二、开放式教学的定义开放式教学是一种注重学生主动参与、自主探究和合作学习的教学方式。
在开放式教学中，教师的角色转变为引导者和协助者，学生扮演主题的学习者和合作者。
三、开放式教案的特点1. 鼓励学生积极参与：开放式教案注重学生的主动参与，能激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强调自主学习与探究：学生在开放式教学中能自主地探索和学习，培养独立思考和问题解决的能力。
3. 强调合作学习和交流：学生在开放式教学中可以相互合作学习，通过交流和讨论来加深对知识的理解。
4. 强调个性化发展：开放式教学可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的学习设计，促进学生的个性化发展。
四、开放式教案的编写步骤1. 明确教学目标：教师需要根据学科知识结构和学生的学习需求明确教学目标。
2. 设计学习任务：根据教学目标设计适合学生的学习任务，注重任务的开放性和启发性。
3. 提供资源和材料：教师需要为学生提供必要的学习资源和材料，以帮助学生更好地完成学习任务。
4. 提供指导和支持：教师在课堂上需要提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和促进交流与合作。
5. 开展评价和反思：教师应该对学生的学习情况进行评价和反思，以便及时调整教学策略和提供更好的学习指导。
五、案例分析以物理课程为例，教师可以设计一个开放式实验课。
教师可以根据学生的实验兴趣和实际情况，提供多组实验题目供学生选择，并为每组实验提供必要的实验步骤和材料清单。
学生在实验过程中可以自主选择实验方案，探索实验现象，并结合实验数据进行分析和推理。
通过实验结果的交流与讨论，学生能够深入理解物理原理，培养科学探究的能力。
六、总结开放式教案的设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
浅谈开放式教学对幼儿发展的意义
浅谈开放式教学对幼儿发展的意义开放式教学是指教师在课堂上为幼儿创造一个开放的学习环境，鼓励幼儿积极思考、探索、尝试，培养他们的创造力、创新能力和解决问题的能力。
开放式教学给幼儿发展带来了以下几个方面的意义：开放式教学能够激发幼儿的兴趣。
在开放式教学中，幼儿有更多的选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式。
他们可以自主决定学习的目标，选择适合自己的学习方法，从而增强了学习的主动性和积极性。
这样的学习方式能够激发幼儿的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
开放式教学能够培养幼儿的思维能力。
在开放式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导幼儿思考、探索、解决问题。
幼儿需要通过自己的思考和实践来获取知识，这就要求他们能够运用各种思维方式和解决问题的能力。
在这个过程中，幼儿的思维能力得到了锻炼和发展，他们学会了分析问题、提出假设、验证假设、总结归纳等思维方法和技巧。
开放式教学能够培养幼儿的合作精神和社交能力。
在开放式教学中，幼儿需要与同伴进行协作、交流和合作。
他们可以分工合作、共同探索问题，互相帮助和支持。
这样的学习方式能够培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力和人际交往能力。
开放式教学能够培养幼儿的创造力和创新能力。
在开放式教学中，幼儿可以有更多的机会进行创造性的思考和实践，发挥自己的想象力和创造力。
他们可以在探究中提出新的问题，从不同的角度思考问题，尝试不同的解决方法。
这样的学习方式能够培养幼儿的创造力和创新能力，使他们成为具有创造力和创新能力的人才。
开放式教学对幼儿的发展意义重大。
它能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的思维能力，提高幼儿的合作精神和社交能力，并培养幼儿的创造力和创新能力。
教育工作者和家长应积极推动开放式教学的实施，为幼儿提供一个良好的学习环境，促进幼儿全面发展。
课堂开放管理制度
课堂开放管理制度一、引言随着教育的不断发展，教学模式也在不断改革和创新。
传统的教师讲授、学生听课的教学模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，开放式管理制度应运而生。
本文旨在探讨课堂开放管理制度的具体内容、实施方法和意义。
二、课堂开放管理制度的概念课堂开放管理制度是指在课堂教学中，教师采取一系列开放式管理措施，鼓励学生自主学习，促进学生的全面发展。
开放式管理制度强调课堂教学的民主和平等，注重师生共同参与、共同合作，打破了传统的师生关系，促进了教师和学生之间的平等对话。
通过引入开放式管理制度，可以使课堂教学更加活跃和生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、课堂开放管理制度的具体内容1. 营造宽松和谐的课堂氛围在实施课堂开放管理制度时，教师应着重营造一个宽松和谐的课堂氛围。
教师要与学生建立平等的师生关系，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的意见，不因学生的言行言过其实。
同时，教师也应该注意管理好课堂秩序，避免出现学生之间互相干扰的情况。
2. 注重学生的自主学习开放式管理制度提倡学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主探索、合作交流来学习。
教师可以给学生一定的学习任务，让学生根据自己的理解和喜好选择学习的内容和方式。
同时，教师也可以在课堂上设置一些探究性的问题，让学生结合自己的理解和实际情况去进行思考和讨论。
3. 发挥学生的主体作用在开放式管理制度下，教师应该让学生充分发挥主体作用，促进学生的自主发展。
教师可以给予学生更多的选择权，让学生自己制定学习计划和目标，根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，教师也可以鼓励学生参与课堂的设计和组织，让学生体验到教学的乐趣和挑战。
四、课堂开放管理制度的实施方法1. 制定课堂管理规则在实施课堂开放管理制度前，教师应该先制定一套严格的课堂管理规则。
这些规则应该明确表述学生在课堂学习中应该遵守的行为规范和学习要求，同时也要注明学生在学习过程中所享有的权利和自主权。
如何运用开放式教学提高课堂教学有效性
浅析如何运用开放式教学提高课堂教学有效性【摘要】本文针对中职英语课堂费时低效的状况，分析了开放式开学在中职英语课堂教学的运用的可行性。
并通过案例，阐述了实施开放式教学能够有效地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】开放式教学；英语课堂；有效性开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法。
它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现和获取知识。
它把英语课堂教学过程看成是知识再创造、再发现的动态过程，强调学生与经验的联系，自主学习与知识再创造、再发现的动态发展，培养学生的创新精神与能力。
一、问题的提出在以就业为导向、能力为本位的职教理念下，培养具有较强的英语能力的学生，提高学生就业含金量，已成了当前职教改革的热点问题。
然而，中职学校大多数学生英语基础簿弱，学习兴趣低下，厌学情绪严重，英语课堂存在着费时低效的状况。
究其根源，则是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，注重课堂知识传授，而忽略创新实践能力的培养和提高。
语言教学与生活环境相脱节，导致真实环境下语言交际的功能缺失，“聋哑”英语与就业现实冲突剧烈，学生对英语学习的“学而无用”、“学而不知用”质疑颇多。
因此，寻找适应学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学，已是中职学校英语教学的一个迫切问题。
这也促使教师应积极思索：如何激发学生的学习兴趣，如何有效提高学生的听说能力，如何有效帮助学生实现英语综合能力的运用与提高等问题。
这就要求我们应该转变教学观念，正确处理好教师与学生、教材与教法、认知与情感、能力培养与习惯养成等关系，要以学生为中心，挖掘学生的潜能，发展学生的个性。
充分利用英语课程资源的同时，补充丰富多样的教学内容，以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，让学生自己去获取、巩固和深化知识。
开放式教学——开启学生心灵的钥匙
开放式教学——开启学生心灵的钥匙关键词：高中数学；开放式教学；学生；创新意识随着新课程改革的不断发展及推进，学校教育工作的重心和目标由原来的注重学生学习成绩转变为全面培养发展学生的能力。
由于数学学科相较于其他学科具有很强的灵活性的特点，所以更利于学生开放性思维和创新能力的培养，因此，在新课改的要求下，在高中教学中把“封闭式”课堂转化为“开放式”课堂，运用开放式教学方式对于学生的发展具有重要意义。
一、数学开放式教学的含义所谓开放式教学就是开放课堂，能让所有的学生都参与到课堂中去，都有表达自己观点和看法的机会，各抒己见，在讨论中相互学习和思考，以便提高学生发散思维的能力。
针对高中数学的开放式教学，本人认为应该以教学目标为导向，以学生现有的知识为基础，以提高学生的开放性思维和创新能力为目的，提升学生在课堂中的主体地位。
这就需要在课堂教学中，教师不能仅仅传授给学生数学知识，更重要的是传授给他们掌握知识和探究知识的方法，把数学缜密的思维方式教给他们，这也就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、开展高中数学开放式教学的意义数学的本质是思维的拓展和训练，在高中数学课上需要不断创造合适的问题情境，不断激发学生思维，引导学生参与到课堂教学的环节中。
开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神和独立精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用。
三、在高中数学课堂中开展开放式教学的途径1.培养和谐的师生关系，创设轻松的课堂气氛课堂教学是教师教学的主阵地，也是学生有效学习最重要的途径，因此，要提高学生的学习效率，就必须利用好课堂教学。
通过建立和谐的师生关系，创设轻松的课堂氛围，提高学生学习的主动性和积极性，尤其是在开放式教学中，和谐的师生关系更有利于教学活动的顺利开展及学生积极有效的讨论，对于学生不同的观点和看法，教师要及时地做出相应的点评。
浅议开放式教学在小学数学课堂中的应用
浅议开放 式教学在 小学 数学课堂 中的应用
◎ 甘 玉 珍
（ 阳市 花 溪 区 云 岩 区 东 新 小 学 ，贵 州 贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 ５ ０ ０ 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ９ ２（ ０ ９） ６ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一 １ ６ ３５ ３ ０ ９ ２ ０ ０ 一ｌ ６ Ｏ ６
江 泽 民 同 志 曾指 出 ： “ 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ，是 创 个 国家兴 旺发达 的不竭 动力。”培养学生的创新意识和实 践能 力是社会发展 的需要 ，是 实施 素质教育的需要。数学课 程 标 准 明确 提 出 人 人 学 有价 值 的 数 学 ，不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ，鼓 励 算 法 多 样 化 和 促 进 学 生 学 习方 式 的 改 变。开放式教学 是在解决数学 问题过程中促进学生的丰富活 动 和 数 学 思 维 ，即要 求 学 生 的 活 动 和 数 学 思 维 都 得 到 最 深 刻 的体现 ，在解决问题的过程中给每个学生有充分 的自由 ，使 其根据个人 的能 力、兴趣和爱好得到发展 。
一 一
我 们 教 师 在 日常 生 活 、 学 习 中 ，必 须 首 先 爱 其 生 ， 才 能 使 学生 亲其 师 、信其 道 。这就要 求教 师平 素就 应不 断培养 自 己 良好 的心 理修 养 ，不 断加 强职业 道德教 育 ，提高 自己的 政治业务 素质。
三 、把 握 教 学 内容 的 开 放 性 １ “ ． 开放型”材料
的 提 供 首 先要 遵循 的一 条原则 是 ：能使学 生投 入 多向思维 ， 达到 问题 解决 。也就 是说 教师给 学生 的学 习材料 既要使 学 生 感 兴 趣 ，能 澈 起 学 生 学 习积 极 性 ，又 要 做 到 材 料 与 内 容 相 吻合 ，还要 使学 生展开 积极 思维 ，同 时在多 向参与 的过 程 中 ，寻 求规律 ，掌握 知识 ２要 充 分 利 用 风 趣 和 幽 默 ． 恰 当 的 风 趣 幽 默 ，能 活 跃 课 堂 气 氛 ，起 到 组 织 教 学 的 作 用 ，许 多 有 经 验 的 教 师 上 课 时 常 出 现 师 生 开 怀 大 笑 而 又 秩 序 井 然 的气 氛 ，这 都 得 益 于 教 学 中 的 风 趣 与 幽 默 。 如 在 讲 “ 免 同笼 ” 问 题 ： “ 头４ ｉ ，足 １ 只 ，问 鸡 兔 各 几 鸡 有 ５＂ ６ １ 何 ？ ”时学 生心 算、笔 算后仍 面 露难色 。这 时教 师下令 ： “ 体 兔 子 起 立 ！提 起 前 面 两 足 ！ ” 学 生 开 怀 大 笑 。 之 全 后 ， 教 师 说 ： “ 在 兔 子 和 鸡 的 足 数 ～ 样 了 ，上 面 ４ 个 现 ５ 头 ， 下 面 多 少 足 呢 ？ ”学 生 答 ： “ ５ ＝９ 只 。 少 了 多少 ４ ｘ２ Ｏ 足 ？ ” “ ６ ”这 时 学 生 欢 快 地 叫 起 来 “ ２ ＋２ 只 兔 ２只 有 ６ ＝１ ３ 子 ，３ 只 鸡 ” 。 ２ ３课 堂 练 习 ． 开 放 性 的 课 堂 练 习 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 技 能 ，提 高 学 生 的 创 新 能 力 ，使 学 生 学 会 创 新 。 一 、 二 年 级 实 验 教 材 的 例 题 和 习 题 的 编 排 不 仅 重 视 数 学 知 识 的 结 构 ，更 注 重 学 生 认 知 结 构 的建 构 ，因 此在 教 学 过 程 中要 充 分 开 发例 题 ，巧 妙 设 计 开 放 习题 ，才 能 使 教 材 的 知 识 结 构 不 断 同 化 为 学 生 的 认 知 结 构 。 在 数 学 教 学 中 ，教 师 要 利 用 好 开 放 性 的 练 习 ，给 学 生 提 供 能 够 充 分 创 新 的 空 间 ， 让 学 生 自 己 动 手 、动 脑 、 动 口 ，让 学 生 自己 去 发 现 问 题和 解 决 问题 。 四 、 教 学 手 段 教 学 手 段 是 实 现 教 学 目 标 的 主 要 措 施 。 传 统 的 数 学 教 学 ，从概念 到概 念 ，教师单 靠粉 笔和 黑板讲 解 ，势必影 响 大面 积提 高小学 数学 教学 质量和 学生 的素 质提高 。 因此 ， 教学 手段 要求 具有 开放式 的特点 。 多媒体 教学体 现 了教学 手 段 开 放 式 特 点 的 要 求 。 因 为 它 合 理 地 继 承 了传 统 的 教 学 媒 体 （ 课 本 、教 师 课 堂 语 言 、板 书 、 卡 片 、 小 黑 板 如 等 ）， 恰 当地 引 进 了 现 代 化 教 学 媒 体 （ 幻 灯 、 投 影 、 录 如 音 、电视 、磁 性 黑板 、电脑 图像等 ），使二 者综 合设计 、 有机结 合 ，既能 准确地 传导信 息 ，又能 及 时地反 馈调节 ， 构成 优化组合的媒体 群。 总 之 ， “ 放 型 ”教 学 为 学 生 学 习 的 主 动 性 提 供 了 为 开 全方位 参与 的条 件 ，能 更好 地启迪 学 生思维 ，使 他们的 创 新意识和能 力得 到较好的培养 。秘
开放式教学在小学语文课堂的应用
和 实 践 。在 《 ， 们 去 植 树 》 节 课 上 ， 还 亲 自带 学 生 们 到 走 我 这 我 操 场 上 去植 树 ， 学 生 一 边 唱 着 “ 树 歌 ” 一 边 体 验 真 实 的 植 让 植 ． 树 过 程 。 树 结 束 后 ， 让 学 生 们 围 坐 在小 树 旁 ， 声 地 、 有 植 我 大 带 感 情 地 朗 读 课 文 ， 对 课 文 内容 进 行 了详 细讲 解 ， 学 生 们 了 并 让 解 植 树 的 重 要性 ，树 立 他 们 爱 护 树 木 的 环 保 意 识 和 珍 惜 劳 动 成 果 的责 任 意识 。 生 们走 出课 堂 ， 受 到 了 开放 式 课 堂 教 学 学 享 带给他们 学习的快乐 ， 语文 学习和社会 实践有机 地结合 了 将 起 来 ， 握 了 更 多 生 活 知 识 和 社 会 知 识 ， 验 到 了 新 鲜 、 悦 掌 体 喜
■墨
开 放 式 教 学 在 小 学 语 文 课 堂 的 应 用
陈 立 钊
（ 洪 县 陈圩 中心 小 学 ， 苏 泗 洪 泗 江 ２３０ ） ２ ９０
摘 要 ： 小 学语 文 课 堂 中采 取 开 放 式课 堂 教 学 方 法 ， 在 能有 效 改善 传 统 教 育模 式 的 弊 端 。 者从 两 个方 面 出发 ， 合 作 结 自身 多年 从 教 经 验 。探 讨 了开 放 式 教 学在 小 学语‘ 文课 堂 中 的 应 用策 略 。 关 键 词 ：小学 语 文课 堂 开放 式 教 学 应 用 策略
深了对知识的印象。 创 建开 放 式 学 习环 境 ， 仅 要 注 重 课 堂 场 景 的 设 计 ， 可 不 还 以根 据 教 材 内容 ， 变 学 习 场 所 ， 学 生 们 在 课 堂 外 进 行 观 察 改 带
创造开放式的学习环境 激发学生创新思维
创造开放式的学习环境激发学生创新思维创造开放式的学习环境，激发学生创新思维创造开放式的学习环境，激发学生创新思维，是现代教育中的重要任务。
传统的教学模式往往以知识传授为主，缺乏互动与合作，而开放式学习环境则强调学生的主动参与和自主学习。
本文将介绍如何在教育过程中创造开放式的学习环境，以激发学生的创新思维。
一、充分利用现代教育技术现代教育技术的发展为创造开放式的学习环境提供了有力的支持。
教师可以结合互联网、电子设备和在线学习平台等工具，提供丰富多样的学习资源和交流平台，引导学生进行自主学习和研究。
通过在线课程、教育游戏和虚拟实验室等方式，学生可以在自己的节奏和兴趣下进行深入学习，激发他们的创新思维。
二、鼓励学生开展项目学习项目学习是一种开放式的学习方法，通过让学生自主选择和设计项目，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以提供一些基础的指导和资源，让学生分组合作，完成一个个真实有意义的项目。
这样的学习方式能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的合作精神和团队意识。
三、开设开放性的讨论课传统的教学方式常常采用单向传授知识的方式，而开放性的讨论课则能够激发学生的思辨和创新能力。
教师可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生围绕问题展开讨论，发表自己的观点和见解。
在这个过程中，学生可以通过交流和对话，不断拓展自己的思维边界，培养批判性思维和创新思维。
四、提供创新的评估方式传统的评估方式通常以考试和作业为主，注重的是学生的记忆和掌握程度。
然而，开放式学习环境需要更加注重学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，教师可以采用一些创新的评估方式，如项目展示、作品展览和学习笔记等，以多样化的方式来评估学生的学习效果。
五、鼓励学生参与实践活动开放式的学习环境需要学生在现实生活中应用所学知识和技能。
教师可以鼓励学生参与社区服务、实习实训和科研项目等实践活动，提供实践的机会和平台。
通过实践活动，学生可以将课堂上学到的知识与实际问题相结合，培养实践能力和创新思维。
解析“开放式”小学音乐课堂教学的作用
放的教学环境 里， 采用开放 的教 学手段 ， 同探 究开放 的音 乐教 学 内容 ， 共 并建立起开放 的师生关 系。在开放 式音 乐课 堂教学 中， 师生都是教学的主体 ， 教师用开放 的“ ” 教 法进行教 ， 学生 用开放的“ 法来学习， 学” 共同采 用开放 的评价方 式来进行 教学评价 ， 最
２ ２时 代 性 ．
３ ２主 体 性 教 学观 念 ．
“ 开放” 替 “ 闭” 目前 国际 、 代 封 是 国内各行各业总的发展趋势 ， 也是时代 进 步对事物发展的必然要求 ， 不开放而 固步 自封 ， 只会加速 自身的落后 。开放
式 音 乐 课 堂 教 学 不 论 是 指 导 的 教 学 理 念， 还是具体 的教学 实施 ， 以开 放为 都 先导 ， 因此顺应 了时代 的发展潮 流 ， 在 其发展过程中本 身就渗透着时代性 。
２ ３发 展 性 ．
主体 性” 用到教学 中 ， 应 就需要 在 教学过程中尊 重学 生的特点 ， 用发展的 态度来看 待他们 的各种能力 ， 把每一个 学生都看 成是一个 具有鲜 明个 性 的活 生生 的人 ， 培养他们的 自主性 、 主动性 、 创造性 。要树立主体性教学观念 ， 就要 摒弃传统 的落后教学观念 ， 实现 以下两 个方 面的观念转变 。
一
教学手段 中， 主张多媒体教学走进音乐 课堂 。但是在实际的教学中 ， 我们发现 些冠 以 “ 活动式 ” “ 、 多媒体 ” 等新 型 教 学名 称 的课 堂教 学 ， 实 质是 穿新 其 鞋 、 老路 ， 走 本质 还是“ 填鸭式 ” 。主要 表现在有些活动式音乐课 堂教学 ， 虽然 课 堂教 学 气氛 活跃 ， 但是 由于活 动过 多 、 密 ， 生 很 难有 时 间深 入 思 考 、 过 学 消 化， 教学效 果难 以保证 ； 有就是 有些 再 教师为 了体现音乐教学手段 的现代化 ， 用机器代替 教师 ， 将要 讲 的、 要写 的都 用机器呈现 ， 师成 了“ 教 电影 放映员 ” ， 不仅教师失去了主导作用 ， 而且学生仍 处于被动的接受地位。
开放式课堂教学的实践与评价
开放式课堂教学的实践与评价近年来，开放式课堂教学模式在中国教育界受到了越来越多的关注。
开放式教育模式涉及到课堂模式的改变，以及更加灵活的评价方式。
这一教学模式的实施，给学生的学习活动带来了有利的变化，并且令社会各界更加关注并认可此模式的重要性。
因此，本文旨在以开放式课堂教学的实践与评价为主题，研究该教学模式在中国教育过程中的实践和评价情况，以期为中国教育改革提供有价值的建议。
一、开放式课堂教学实践1.开放式课堂教学的概念开放式课堂教学，是指利用网络平台设计课程，并以开放式形式进行教学的一种教育模式。
该模式将网络技术与传统课堂教学相结合，使教育者可以更加灵活地设计课程，以满足学生的学习需要。
2.实践中的难点课程设计及管理方面，开放式课堂教学过程中存在一些难点。
例如，课程设计方案不统一，课程设置拓展性差，老师对课程设计的把控能力不足，教学过程中缺乏有效的反馈，以及学生的参与性不高等等。
3.开放式课堂教学实施的特点开放式课堂教学实施过程中应充分考虑学生的学习能力和需求，实施时以学生立体学习为主，增强学生的实践能力。
另外，课堂内容的设置一般要求必修课外实践项目和拓展项目的比例为2：8，充分体现出学生主体性。
二、开放式课堂教学的评价1.评价指标为了更好地评价开放式课堂教学，应根据学生学习情况、学习表现和学习习惯等综合指标进行客观、完整的评价。
具体可以从以下几个方面进行评价：（1）学习情况：考察学习能力、学习效率等方面；（2）学习表现：检验学术水平、实践能力以及思维能力等；（3）学习习惯：评估学生的态度、主动性及责任心等方面。
2.评价方法采用的评价方法包括：（1）实地参观：教育课程制定者实地参观学校，了解学生学习状况；（2）调查法：对学生、家长以及教育工作者进行调查，就开放式课堂教学设计模式收集实证数据；（3）案例分析：通过访谈、实地观察和个案分析方法，对某一课堂的有效性进行深入的研究；（4）反馈法：通过建立一个反馈机制，对开放式课堂教学的教学过程以及效果及时反馈和评估。
开放式的教学环境,生活性的教学内容
开放式的教学环境，生活性的教学内容开放式的教学环境是指学生可以在其中自由地探索、学习和创造的教学环境。
在这样的环境中，学生不仅可以获得知识，还可以培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。
生活性的教学内容则是指教学内容与学生的生活经验和实际生活紧密相关，能够激发学生的兴趣和学习动力，促使他们在学习中深入思考和应用知识。
开放式的教学环境和生活性的教学内容是教育改革的重要方向之一。
这种教学方式旨在打破传统的教学模式，赋予学生更多的自主权和参与度，引导他们主动学习，培养他们的创新精神和实践能力。
下面我们将深入探讨开放式教学环境和生活性教学内容的意义和实践方法。
开放式的教学环境能够激发学生的学习兴趣和创造力。
传统的教学模式通常是教师单向传授知识，学生被动接受。
而在开放式的教学环境中，学生可以根据自身的兴趣和需求选择学习内容，自由地探索知识世界。
他们可以通过课外阅读、实践活动、讨论交流等方式进行学习，从而深入理解和应用所学知识。
这样的学习方式能够激发学生的主动性和创造性，让他们享受学习的乐趣，激发他们对知识的好奇心和探索精神。
开放式的教学环境有利于培养学生的解决问题和批判性思维能力。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，很少有机会进行独立思考和实践。
而在开放式的教学环境中，学生可以自由地提出问题、探索解决问题的方法，从而培养他们的解决问题和批判性思维能力。
他们可以通过实验、讨论、团队合作等方式进行学习，从而锻炼自己的逻辑思维能力和分析能力。
这样的学习方式能够让学生在实践中学会运用知识解决现实问题，提高他们的实际能力和学习效果。
生活性的教学内容能够更好地激发学生的学习动力和提高学习效果。
在传统的教学模式中，教学内容往往与学生的生活经验和实际生活脱离较远，学生很难将所学知识与自身的生活进行关联。
而生活性的教学内容则是指教学内容与学生的生活经验和实际生活紧密相关，能够更好地激发学生的兴趣和学习动力。
教师可以结合学生的兴趣爱好和实际生活情景，设计更加贴近学生生活和实际需求的教学内容，让学生在学习中感受到知识的实用性和重要性。
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开放式教学模式在教学过程中的运用Open teaching model used in the teaching process刘佳慧摘要：如何让学生从“学会”转变为“会学”，这是教育中所要探讨的重要课题，在教学中，教师要改变传统的“教与授”的模式，运用开放式教学模式，培养学生自主学习的能力。
本文以开放式教学模式为研究主题，介绍了卡尔·罗杰斯的基本学习观和自由开放教学观，并在教学理念、教学目标和内容、教学时间和空间、教学手段、教学效果评价五个方面上进行了探讨和分析，启发学生的创新精神和实践能力，成为与时俱进的人才。
Abstract: How to get students from"learn by teacher" to "learn by himself", which is the important issue in the education to explore.In teaching, teachers should change the traditional "teaching and grant" model, using opening teaching and training independent learning ability. The topic of this test is using opening teaching model , introduced Carl Rogers • The basic learning concepts and concept of free and open teaching and teaching philosophy, teaching objectives and content, teaching time and space, teaching method, evaluation of five aspects of teaching effectiveness discussed and analyzed, inspire students to innovative spirit and practical ability, be advanced with the times.关键词：开放式教学教学理念教学目标和内容教学时间和空间教学手段教学效果评价Key words: open teaching teaching philosophy teaching objectives and content teaching methods of time and space evaluation of teaching effectiveness1开放式教学的起源1.1开放式教育的提出20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。
自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。
科恩（R .C .Cohn）1969年创建的人本主义的教学理论模型；斯皮罗（Spiro）1992年创建的建构主义的教学模式。
这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。
1.2 罗杰斯的自由开放教学观第一，构建真实的问题情景。
罗杰斯认为，要让学生成为有自主意识，有责任心的个体，就要让他们直接面对各种现实问题。
教学中要利用与教材相关的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面对的现实问题情景来开展教学。
第二，主张自我评价。
罗杰斯认为，学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。
第三，分组学习及同伴教学。
根据学习兴趣和学生意愿，可以自由选择小组。
教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。
实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。
开放式教学意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。
其开放性主要体现在“自由的教学思想”上：教学过程中，学生是不断发展的学习主体，教学是动态的、不断生成的过程。
以学生为中心，提高学生的创造力和独立性是主旨。
2教学理念、目标和内容是开放的2.1教学理念的开放。
人们常说“诗是有声画，画是无声诗”，传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。
注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。
《越女词》是一篇古文，这首诗将语言美、画面美、情感美集于一体。
在教学中，在学生充分感知语言美的基础上，我采用让学生根据对课文的理解组合画成一幅画，学生画的画，贴的贴，各展其能，当学生完成自己的创作后，教师展示一生的作品，然后让学生评议，“你觉得画得怎样？”学生有的表扬学生画得很好，说“采莲女花在了荷叶中间，很美。
“有的提出了异议，“我觉得采莲女应该脸稍微露出荷叶，身体一半在荷叶里，一半在荷叶外，就如诗中所说‘佯羞不出来’，你们说对吗？” 通过说说、画画，理解诗歌的基础上，结合着音乐读一读，记一记。
教学中将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。
2.2课堂教学目标和内容的开放。
教学目标的定位直接决定教学的“开放度”。
小学教学目标由课程标准所规定，而开放的教学不仅要完成标准所确定的目标，还应充分体现学生可持续发展的倾向符合个体化、交际化、多元化的特点。
③教师不仅要把书本上已有的知识和理论当做课堂授课的内容，而且要吸取不断发展的小学学科的新信息；同时跨学科多维地培养学生的发散型思维，激发学生的创造力。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
如让学生自编顺口溜“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhzh”等，学生跃跃欲试，创意纷出，意在充分培养学生的创造力。
在教学新课标第八册《揭开雷电之谜》一课时，学生读懂教材后，我让学生分小组讨论：你对课题有什么质疑？开始，学生面面相觑，露出想说而不敢说的神色。
我改变了形式：“这样吧，把你的想法下位去告诉的最好的伙伴。
”一下子，教师热闹了。
然后，我再点名（其伙伴）来说，他们的想法可真是出乎我的意料之外。
教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢说出自己内心的“秘密”。
3教学时间和空间的开放3.1课前开放课堂35分钟内，要充分利用学生的感官去感知事物，利用已有经验解决问题，难度显然较大，而把有些事放在课前进行，利用网络资源，小队活动等，向课前开放，既可充分利用时间，又可激发学生学习的兴趣和求知欲望。
并且教师在提供资料时，与课文内容紧密结合。
如在教学《笋芽儿》这一课前，我利用春游，将学生带到植物园去，让教学空间由教室延伸到校外的活动中，看一看书中所描写的“柳枝摇着绿色的长辫子，桃花笑红了脸，小鸟儿叽叽喳喳地唱着……”,尤其是让学生观察泥土上冒出的笋芽儿，因为对于小学生来说，上餐桌前的春笋他们可能没有仔细观察过，更何谈刚出土的笋芽。
求知不应仅局限于课堂，还应联系生活实际，这样既省时又省力。
在教学《风筝的制作》一课时，我大胆创新，带领学生走出课堂，先让全体学生亲手来放一放风筝，体会亲自放风筝的乐趣。
天空中五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，此时我及时引导学生练习说话，学生纷纷说出自己的风筝在空中的美丽形象。
这一举措不仅使学生在轻松愉悦中地快乐学习，更培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。
3.2课中开放第一，培养学生质疑能力。
教学要创设质疑情境，多让学生问一个“为什么？”。
如教学《地球上的红飘带》一课时，让学生对于课题质疑：什么是红飘带？为什么地球上飘起红飘带……引发学生知道，“红飘带”就是红军的二万五千里长征路，由此又可以提出新的质疑：在什么情况下红军会去长征？长征中他们又遇到了什么困难？他们是如何克服的……根据学生的质疑展开教学内容。
培养学生对事物探究的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。
第二，培养学生探究和交流的能力。
让学生自己探索，问题让学生自己解决；让学生观察操作，凡能让学生动手操作理解的内容，教师不要讲解和演示；学生可以个别讲，也可以自由组成讨论小组。
让学生尽情表达，畅所欲言，说出自己的真情实感。
比如在写作练习《记一次----实验》，首先让学生利用矿泉水瓶、线、针、酒精灯等材料，四人一小组，自己动手做指南针；然后小组讨论并把操作步骤填写在教师预先制定的表内，进行大组交流；最后利用已有经验习作。
让学生活动，教师要努力营造一个学生自由活动的氛围，建立多重互动的，发挥每个人的长处，形成主体、交互的思维网络。
3.3课后开放充分利用报纸、广播、电视、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂教学。
可以让高年级学生开展“新闻联播”，模仿新闻主持播报昨天所听、所见新闻，并谈谈自己的感受，使教学与学生生活、社会生活紧密地联系在一起。
4教学手段的开放性开放式教学模式的教学手段多样化、现代化，在教学中选择应用多种手段：普通直观教具有实物、模型、标本、挂图；电化教学手段有DCD、电视、幻灯、语音室和现代化多媒体教学手段。
在教学过程中，应让学生认识到：学习的方式不是唯一的。
学习的方式不应该仅局限于课堂。
鼓励学生发挥学习的主观能动性能有效地提高教学的质量，并有利于学生真正掌握知识。
5教学效果评价的开放性开放式教学的效果评价以注重发展学生的能力，特别是学生的主动性和创造性为主，在评价中采用的方式可有闭卷考试、开卷考试、单元测试、随堂讨论、调查报告、论文、幻灯演示等多种渠道的综合。
6小结古言：“师者，传道、授业、解惑也。
”在当今时代，师者的角色被赋予了更为广泛而丰富的内涵，教师的教学模式体现出管理和沟通的艺术。
作为对教学模式的一种初探和改革——开放式教学模式在实践中体现出了其积极、正面的影响作用，但在多方面上还需进一步探索和研究，使其成为一种培养现代人才的有效模式。
参与文献：[1]王丽、张建敏，《卡尔·罗杰斯的自由开放教学思想评述及借鉴》[J],2008（5）[2]张汉昌,赵蒸.《开放式课堂教学法研究》.开封：河南大学出版社，2000(7).[3] 谢幼如.《新型教学模式的探索》.北京：北京师范大学生出版社，1998(4).[4]钱益春、王丽梅，《激励理论在开放式教学实践中的应用》，中国林业教育[J]，2008（1）[5]潘蔚、丁慧、郭金红，《开放式教学模式的研究》，卫生职业教育[J]，2001（11）[6]《国家课程标准》/ncs/chn/chn.htm发布日期：2003年02月23日。