学前教育基础知识第四章第一节
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。
学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。
(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。
张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。
学前教育基础知识第四章第一节
（二）当代儿童观的内涵 （1）儿童是人生中的一个阶段
儿童是人，但儿童不是小大人。儿童期是人生的一 个阶段，它有着特殊的身心特点，如好奇、好动、 好模仿等。 请阅读4-1-1和案例分析4-1-1，并思考这两个事例给 我们什么教育启示？
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（2）儿童享有各种合法权利
《联合国儿童权利宣言》 《儿童权利公约》 《中华人民共和国未成年人保护法》 《中国儿童发展纲要》
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
1.遗传决定论：该 理论认为人与人之 间的差异是由遗传 因素或人的自然素 质中的某些特点决 定的。
明星家族容貌遗传
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
2.环境决定论：该 理论认为真正在儿 童发展中起着绝对 影响作用的力量是 儿童生活环境和后 天获得的教育引导 。
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（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
3.复合论：该理论肯定先天遗传因素和后天环境两种因 素对儿童发展都有重要的影响，二者共同作用于儿童的 发展，缺一不可。
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（三）当代儿童发展的内涵：
（1）儿童具有巨大发展潜力
儿童是正在发展的人，是一个人的生理、心理发育 的关键时期，具。 从学习潜力来看：婴幼儿天生具有一些能力，学前 期的儿童具有很强的好奇心和求知欲。
教育者应该要了解这个阶段儿童的年龄特征，掌握儿 童身心发展的理论，并依据其特点开展教育活动，抓 住孩子发展的关键期，最大限度地挖掘儿童的潜力。
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（2）儿童在与环境的互动中发展自我潜能
儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，儿童在 与环境的互动中发展自我潜能。 环境的含义：环境是指存在于个体之外的一切能影 响其身心发展的各种因素的总和，分为自然环境和 社会环境。
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2014年版学前教育史第四章民国时期的学前教育
第四章民国时期的学前教育第一节西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮(一)福禄贝尔教育思想早在清末年间引入日本幼稚园时就知道了福禄贝尔1912年《教育杂志》刊登了谢天恩撰写的《美国幼稚园略述》文中介绍了其遵循自然的原则，其认为，教育儿童的方法应由内及外，这是一切生物进化所不能违背的原则。
教育儿童就要顺应儿童心理的自然发展，发挥儿童内在因素的作用。
1914年《教育杂志》发表无我的《德国柏林斐斯泰洛齐福禄贝尔馆》一文。
这是一篇参观报告，通过这个管，宣传了真正的福禄贝尔的学前教育思想1919年4月《新教育》发表了《福禄贝尔传》对福禄贝尔的生平和教育实践作了详细的介绍。
同年，《新教育》刊登了《赫尔伯脱、福禄贝尔与朱子、王阳明教育学说之比较》，文中对幼稚园的恩物和作业作了解说。
指出福禄贝尔的作业，在于使儿童由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工等活动中，经过这样的训练，儿童的目力、手力、想象力得到发展。
(二)蒙台梭利儿童教育思想1913年开始传入中国。
1913之后在《教育杂志》上发表了《蒙台梭利女史之新教育法》，文章全面介绍了蒙台梭利于1907年创办的“儿童之家”，并分析了蒙台梭利教育法的心理学根据。
同年，《教育杂志》发表悫生的文章《蒙台梭利新教育法之设施》，着重介绍了蒙台梭利教育法的特色，蒙台梭利学校的教具以及应用新教育法取得的成效等。
1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏着的《蒙台梭利教育法》，较详细地论述了蒙台梭利教育方法原理。
1914年到1915年间，顾树森，王维伊合着《蒙台梭利教育之儿童》，顾树森着《蒙台梭利女史新教育法》。
1914年，江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研究会。
形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。
1923年，国立北京女子师范大学附属蒙养园，招新生两班，实验蒙台梭利教育法。
(三)杜威实用主义教育思想民国初年蔡元培，陆费逵，黄炎培等都曾着文提倡实用主义教育，并订入教育宗旨。
五四时期，实用主义在中国得到广泛的传播。
第四章 学前教育的价值与功能
四、学前教育功能与价值的关系 1、价值回答的是“学前教育应该做什么”、“应该具 有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应； 功能回答的是“具有什么样作用”的问题，体现一 种事实效应。 2、功能受结构决定，价值受功能和主体需要共同决定。 3、功能有正负向之分，价值永远都是正向的（即在主 体看来对自己有用的并需要的，符合主体利益的）
五、对“超前教育”和“神童教育”的误区的分 析 1、夸大了学前教育的功能和作用，认为学前教 育无所不能，甚至可以培养出所谓的“神童”。 2、将学前教育功能的释放看成是无条件的随意 行为，以至于随心所欲，人人上阵，似乎“只 要是教育幼儿就能发展，而且能像人们所希望 的那样发展”。其实，学前教育功能发挥是有 前提条件的，就是它必然受到儿童身心发展规 律的制约。
（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法
四、学前教育的价值观与学前教育的效应 1、功利价值观与即时效应 功利价值：满足家长的望子成龙和虚荣心理， 满足投机分子和商人的赚钱需要等。 即时效应：只求眼前的结果（可见，有形 的） ，而不考虑儿童的长远发展。 超前教育，忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果（与成人预期不 一致的、相反的或阻碍继续学习的方面，也 称学习代价：花时多、努力大、体验差、兴 趣无、牺牲其他方面的发展）
五、学前教育价值与学前教育改革
1、学前教育价值主体之间的关系地位不平衡导 致学前教育价值的偏颇与失位 过去，人们都在说学前教育对幼儿身心发展 的作用，认为这就是学前教育满足幼儿的需要， 但这是不合逻辑的，是成人觉得教育对幼儿有 价值（即幼儿应该需要它），并不等于幼儿真 的需要它。 学前教育价值应处于多种价值主体的重叠的 区域（共同的作用，共同投射各自的需要）
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
儿童观
第四章学前教育与儿童发展第一节儿童观一、儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的演变历史西方儿童观的发展历程1、儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育。
儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。
2、儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
3、儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。
持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
4、儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
学前教育语言学——第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导
2．促进学前儿童智力发展
3．有效地提高学前儿童语言能力
（二）听说游戏的特点
1．在游戏中包含着语言教育目标
2．将语言学习的重点内容转化为游戏规则
3．在活动过程中逐步扩大游戏的成分
二、听说游戏的分类
按照语言教学游戏对儿童语言发展作用的主要方面可以将听说游戏分为以下四种
类型：
第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导
第一节 谈话活动
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动拥有一个学前儿童感兴趣
的话题
（二）谈话活动具有多元的信息交
流环境、条件
气氛
（三）谈话活动拥有宽松自由的交谈
（四）谈话活动中教师起着间接指导作用
二、谈话活动的主要类型
（一）日常生活中的谈话
第三，依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
（二）运用已有经验自由讲述
主要有集体讲述、分组讲述、个别交流等。教师在指导这一活动时需要注意 ：一是让学前儿童自由讲述之前，教师要交代清楚讲述的要求，提醒学前儿
童要围绕感知理解的对象进行讲述。二是在学前儿童自由讲述的过程中，教
师要注意倾听学前儿童的讲述内容，及时发现学前儿童讲述的“闪光点”以 及存在的问题。
（三）引进并学习新的讲述经验
引进新的讲述经验的方式是多种多样的，归 纳起来有以下三种：
第一，教师示范新的讲述经验。
第二，教师通过提示引进新的讲述经验。
第三，教师与儿童一起讨论新的讲述思路。
第三节 听说游戏活动
一、听说游戏的教育作用及特征
（一）听说游戏的教育作用
1．创设自由宽松的语言交往环境，激发儿童学习语言的兴趣
第四章 学前儿童的全面发展
（三）我国的教育目的
• 我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体、美 等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。”
二、学前教育的目标
• （一）我国的学前教育目标 名词解释 • 《幼儿园工作规程》 • “对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发 展的教育，促进其身心和谐发展。” • 1.体育目标 • 2.智育目标 • 3.德育目标 • 4.美育目标
公西华（前509～？）
• 子路（前542～前480）冉求（前522-前489）
（三）我国学前教育目标的特征
• 首先，把“体”放在首位，充分考虑了学前儿童 身心发展的年龄特点。 • 保护学前儿童生命与健康，增强他们的体质，是 学前教育的最基本的任务。 • 其次，在体、智、德、美各方面的发展要求上， 反映了学前儿童身心发展特点与可能性。
• （一）学前儿童体育的目标 • 1.促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调 发展 • 2.促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活 动技能 • 3.培养积极情绪，促进身心的和谐发展 • 4.培养参加体育活动的兴趣与习惯 • 5.进行安全教育，培养适应能力
（二）学前儿童体育的内容
• • • • • • • 1.基本体操 （1）模仿操 （2）徒手操 （3）机械操 2.基本动作中练习 3.体育游戏 游戏是学前儿童阶段最主要的活动形式，同时游 戏也是我们体育教育最有效的活动形式之一。
• 学前儿童体育自身的特点： • 第一，体育活动的生活化，贴近实际生活，容易 理解。选择题 • 第二，儿童心理发展的特点，趣味性强、活泼轻 快。 • 第三，动作技术简单化。 • 第四，体育活动的全面性，均衡性。 • 第五，运动负荷适宜性，“高密度、低强度”。 • 第六，体育游戏社会化。
（二）学前儿童体育的意义
(幼儿学前教育)幼儿园 一日生活活动的概述
第四章幼儿园一日生活活动第一节幼儿园一日生活活动概述教学目标：1.理解幼儿园一日生活活动的概念，明确幼儿园一日生活活动的特点，了解幼儿园一日生活活动的意义。
2.初步了解小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。
3.理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法。
教学重点：1.掌握小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。
2.理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法，能熟练运用组织原那么组织一个生活活动。
教学难点：理解幼儿园一日生活活动的组织原那么、指导原那么和方法，能熟练运用组织原那么组织一个生活活动。
教学时刻：1学时课后作业：无教学反思：采纳“走园〞教学模式开展幼儿园一日生活活动的教育教学，学生先到幼儿园中带着任务去观摩，了解幼儿园一日生活活动的环节和教师的指导任务，这为后面的理论学习积存了感性知识，有助于学生系统、针对性地学习一日生活活动的内容。
教学过程：一、导入在幼儿教育领域，我们提倡一种理念：“处处皆生活，处处皆教育〞，“一日生活确实是教育〞，今天，我们共同学习幼儿园一日生活活动的相关内容。
Ѽ教师提问：请同学们回忆，幼儿园一天的作息环节有哪些？Ѽ学生边答复，教师边出示相照顾片。
入园晨检幼儿饮食如厕午睡喝水洗手幼儿离园二、介绍幼儿园一日生活活动的概念与特点大伙儿实习的幼儿园是非寄宿制的幼儿园，一天的作息包括入园、进餐、如厕、喝水、午睡、盥洗、离园，这些活动环节共同构成幼儿园的一日生活活动。
这是幼儿园一日生活活动的狭义的概念，广义而言，幼儿园一日生活活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是培养幼儿生活适应和自理能力的重要途径，包括集体教育、游戏的一切日常活动。
一日生活活动有3个特点：第一，一日生活活动较为零散：时刻安排上零散：生活活动贯穿幼儿园一日活动的始终，包括入园、进餐、午睡、盥洗、喝水、如厕、离园等。
组织方面零散：动静交替较为频繁。
幼儿的需要零散：每位幼儿身躯需求和心理意愿的满足，更需要教育者全面考量班级内所有幼儿的不同情况，更彰显出零散性的特点。
幼儿学前教育五大领域教案精选(1)
幼儿学前教育五大领域教案精选一、教学内容本节课选自幼儿学前教育五大领域教材中的“日常生活”领域，具体章节为第四章第一节《认识时间》。
内容包括认识时钟的构造、学会看时钟、了解时间的概念以及时间在日常生活中的重要性。
二、教学目标1. 让幼儿认识时钟的构造，知道时钟的三个指针分别代表什么。
2. 培养幼儿学会看时钟，能准确地读出时间。
三、教学难点与重点难点：让幼儿学会看时钟，准确地读出时间。
重点：让幼儿认识时钟的构造，理解时间的概念。
四、教具与学具准备教具：大时钟一个，小型时钟教具若干，磁性教具一套。
学具：彩色笔、画纸、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过讲述一个关于时间的童话故事，引导幼儿关注故事中与时间相关的情节，引发幼儿对时间的好奇心。
2. 讲解时钟的构造（10分钟）教师展示大时钟，讲解时钟的三个指针分别代表小时、分钟和秒钟，让幼儿初步认识时钟的构造。
3. 学会看时钟（10分钟）教师通过磁性教具演示，让幼儿观察并学会看时钟。
同时，让幼儿动手操作小型时钟教具，加深对时钟的认识。
4. 例题讲解（10分钟）教师出示几个不同时间的时钟，让幼儿读出时间，并进行讲解。
5. 随堂练习（10分钟）让幼儿在画纸上画出自己喜欢的时钟，并标注时间。
6. 课堂小结（5分钟）七、作业设计1. 作业题目：画出一个时钟，标注上自己喜欢的时间。
答案：略。
2. 家庭作业：与家长共同制作一个时钟，学会准确地读出时间。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：在下一节课中，可以让幼儿分享自己在家里制作时钟的过程和心得，进一步提高他们对时间的认识。
同时，可以引导幼儿关注日常生活中的时间安排，学会合理安排时间，提高效率。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教具与学具的准备。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
4. 作业设计及课后反思与拓展延伸。
一、教学难点与重点的确定教师在讲解时钟的构造时，应着重强调每个指针的作用，通过对比不同时间时钟的指针位置，让幼儿理解时间的变化。
学前教育学——第四章 学前教育的基本要素
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
（二）学前教育教师的权利
2．科学研究和学术活动权
《教师法》第七条第二款规定，教师有“从事科学研究、学术交流， 参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。《幼儿园 工作规程》第三十七条第四项规定，幼儿教师有权“参加业务学习和幼 儿教育研究话动。”
（4）参加业务学习和幼儿教育研究活动。 （5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
案例链接
待遇低、不入编导致幼教老师流失严重 2010 年03 月04 日 10：05 来源：浙江在线 “每年招生之前，最怕接到熟人电话，不用问，肯定是来托关系的。 但最让人头痛的一方面是家长、孩子挤破了头想进来，另一方面却是一 部分老师想出去。”采访中，记者发现，除了家长，不少幼儿园园长也 相当头痛，其中很重要的一个原因，就是很多幼儿园正面临缺编的尴尬 局面。 “一边是幼儿园的班级容量不断超员，但另一边却很难招到好老 师。”一位幼儿园园长告诉记者，这种现状不但使在编老师的工作量不 断加大，也导致原有的非在编老师流动性大增，“有编制和没有编制的 老师，工资福利待遇差别比较大，这也造成了部分老师责任感的缺失。” 在昨天的会议上，杭州师范大学公布了一项调查结果：该校幼教专 业从2002 年至今毕业了200 多名学生，已经有17.2%的换了岗位，不再 从事幼教行业，其中很重要的一个原因就是福利待遇偏低。 调查显示，在这些毕业生中，拥有事业编制的教师比例仅占15.2%， 其他均为非在编教师，20%以上的人月收入仅在1000-1500元，40%的人 月收入为1500-2000 元。
幼儿园的教育工作主要依靠教师去完成，充分发挥教师的积极性， 调动教师集体的智慧，参与幼儿园的民主管理，共同策划幼儿园的管理 和发展，这对幼儿园的发展有很大的促进作用。
学前教育学-第四章--幼儿园教师
• 对“教师”含义的理解： • 身份特征：教师是专业人员或专业人员； • 工作性质：教师的职责是教育教学和传递知识； • 使命：培养专业人才，培养社会主义建设者和接 班人，提高民族素质。
• 星期二吃完下午点，孩子们纷纷到橱上拿自己喜欢的 积木玩，只见他们精心拼插、欣赏着自己的艺术创作， 嘴里还不停的嘟囔着什么，大家玩得都很投入……
• 因为天冷，家长们接孩子有些提前。不一会，刘文熙 的妈妈来了，只见文熙看见妈妈后，扔下积木就朝妈 妈跑了过去，看看满桌子乱糟糟的积木，当着家长的 面，我又不好直接指责文熙，心里也有点恼，每次都 要求孩子把积木收好了再走，可有的孩子就是听不进 去。
2017
第四章 幼儿园教师
章节提要
• 第一节 幼儿园教师概述 • 第二节 幼儿园教师的素质 • 第三节 师幼关系
第一节 幼儿园教师概述
教师是什么？你如何理解教师？ 你又如何看待幼儿教师呢？
第一节 幼儿园教师概述
• 一、幼儿园教师的含义、地位与资格 • 二、幼儿园教师的类型和特点 • 三、幼儿园教师的角色 • 四、幼儿教师劳动的特点
教育观。
教师角色的隐喻
• 1、“蜡烛论” • 2、“工程师论” • 3、“园丁论” • 4、“桶论” • 5、“导航者论”
《纲要》的精神及学者的期待
• 《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者；
• 《儿童的一百种语言》中指出：教师的角色是伙伴、园 丁和向导；
• 《活动中的幼儿：幼儿认知发展课程(幼儿园教师手册)》 指出：在认知发展的课程中，对成人作用最贴切的描述 是，她是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
学前心理学 第四章 幼儿的感知觉
第一节 幼儿感知觉概述
2、知觉的种类 根据知觉过程中起主导作用的感官的特性，可以把 知觉分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。 根据知觉对象不同，可以分为物体知觉和社会知觉 物体知觉：包括空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：包括对他人的知觉、人际关系的知觉和 自我知觉 此外，还有一种特殊的知觉现象即错觉。 错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
幼儿思维受感知觉制约第一节幼儿感知觉概述三幼儿感知觉发展的趋势一从无意性向有意性发展外部刺激自主选择二从冲动性向思考性发展图形配对测验三从笼统的未分化的向精细的方向发展四从整体与部分的分离向两者统一的方向发展第二节幼儿感觉的发展在婴儿的认知能力中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域在婴儿认知活动中一直占主导地位
第一节 幼儿感知觉概述
二、感知觉在幼儿心理发展中的作用
（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是 其他心理现象产生的基础。 1、婴儿早期的无条件反射 2、感觉剥夺实验
第一节 幼儿感知觉概述
（二）感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本 手段。 在语言、思维出现之前，儿童主要依赖于 感知觉获得各种信息，形成对客观世界的认 识。 （三）感知觉在幼儿（2岁以后）的认识活动 中仍占主导地位。 幼儿思维受感知觉制约
back
新生儿最初的无条件反射
吸吮反射（sucking
reflex） 接触儿童的嘴唇， 就引起吸吮动作。 吸吮反射是最强的 反射之一，当新生 儿开始吸吮时，其 他活动都会被抑制。
抓握反射(grasping
reflex）又叫达尔文 反射 物体接触手掌时 就握住不放，甚至 可以悬挂起来。大 约到第二个月时， 这个反射就消失了。
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
3、颜色视觉 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨 色力。 颜色视觉的发展 3个月时已能分辨出彩色和非彩色，并表现出对某 种颜色的偏爱。（颜色偏爱法） 4个月儿童开始对颜色有分化反应，暖色更能引发 儿童兴奋。
学前比较教育-第四章 美国学前教育
第一节 美国学前教育沿革
二、20世纪上半期美国学前教育
（四）儿童看护的发展（P86）
19世纪后期，出现了日托运动，为全日制工作的母亲提供幼儿看 护。
20世纪90年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童 看护不应割裂开来，而应统一起来。1990年布什总统签署了有 关法案以加强早期儿童发展和校外儿童看护。
学前比较教育
第四章 美国学前教育
第一节 美国学前教育沿革
第二节 美国学前教育现状
第三节 美国学前教育改革动向
第一节 美国学前教育沿革
一、19世纪美国学前教育发展历程
美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校 。在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流行。1825年欧文在美 国印第安纳州创办共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设 有幼儿学校。在其影响下，许多州都建立了幼儿学校。（P82）
第二节 美国学前教育现状
一、美国学前教育机构的类型及其管理
美国学前教育机构主要有两类：
保育学校：具有托儿所和学校的双重性质，一般以3-4岁儿童 为对象，年限为1-2年。
幼儿园：招收4-5岁的儿童，分为公立和私立两种。
第二节 美国学前教育现状
二、美国学前教育课程模式
（一）海伊斯科普认知取向课程模式（P91）
1989年， 布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6 条“美国教育标准”。（P100）
①美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。
②积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有 助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。 出版商要以此改进 出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。
幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，幼教 小学化，幼教全日制化。
中外学前教育史：第四章、第五章、第六章、第七章
2013-09-19教育救国论”是严复的一 个突出思想特点。 严复疾呼必须实行变法，否 则必然亡国。而变法最当先的 是废除八股。严复历数八股的 危害：夫八股非自能害国也， 害在使天下无人才，其使天下 无人才奈何？曰有大害三： “其一曰锢智慧”、“其二曰 坏心术”、“其三曰滋游手”。 很重视妇女教育。 提倡西学，反对洋务派“中学 为体、西学为用”的观点。
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洋务运动“中学为体，西学为用”思想
洋务教育是洋务运动中兴起的向西方学 习西学、西艺的教育思潮。提出“自强”、 “求富”的口号，以李鸿章、张之洞为代表 士大夫官僚主张仿效西方列强练兵制器，兴 办军工和民用企业，从事洋务活动首先要重 视培养洋务人才。
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2.资产阶级维新派对西方教育制度的宣传 （1）早期资产阶级维新派的教育主张 （2）康有为的《大同书》 第一次系统地提出了资产阶级教育制度， 其中包括学前教育制度。 （3）梁启超的《教育政策私议》 提倡设立两年制幼稚园，招收 5 岁以下的 幼童
镇”的育婴堂和敬节堂内。
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（三）蒙养院保姆的来源与培训
育婴堂和敬节堂的乳媪和节妇充当 注：乳媪（rǔ ǎo）,乳母 训练保姆的教材诸如《孝经》、《四书》、 《烈女传》、《女诫》、《女训》、《教女遗 规》等，还有一些外国家庭教育书如日本天下 歌子《家政学》。
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第二节 蒙养院制度的确立和实施
1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣
庆合订的《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，
其中就包括了蒙养院制度，我国的近代学前教
育才开始产生并逐步发展起来。
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第四章 近代学前教育的产生与发展
第一节 学前教育机构产生的社会基础
一、学前教育机构产生的经济基础
学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。 学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。
二、学前教育机构产生的思想基础 (一)重视教育尤其重视儿童教育 引进西方心理科学， （二)引进西方心理科学，促进学前教育的科学化 废科举，兴学校，建立资本主义教育制度， (三)废科举，兴学校，建立资本主义教育制度，将 学前教育纳入教育体系 (四)提倡女子教育，为幼儿师资的培养奠定舆论基础 提倡女子教育，
◆天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。 天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。
严修（ 严修（1860-1929） ）
严氏蒙养院
第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了， 第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 第二，学前社会教育机构在中国产生， 第二，学前社会教育机构在中国产生，既反映了近代大 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律， 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律，又反映 了它是一种自上而下被动出现的特点， 了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着近代学制的出 现而勉强确定的。 现而勉强确定的。 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体， 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体，西学为 用”的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心——封建伦 的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心 封建伦 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度， 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度，基 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《幼稚园保育设备规 在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 程》；在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进， 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进，表现出极大的半 殖民地半封建教育的特点。 殖民地半封建教育的特点。
00398学前教育原理第四章课件
A 坚持正面教育的原则 B “规范性”原则
C 因材施教的原则 D 集体教育与个别教育相结合的原则 3、在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性 格”这一目标范畴属于（）（1分） Ａ智育 Ｂ体育 Ｃ德育 Ｄ美育 4、全面发展教育的根本目的是（） A 使每个人得到平均发展 B 个人潜能和社会价值的充分实践
C 每个人得到同样的发展 D 每门功课得高分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
名词解释：学前儿童美育（4分）、学前儿童体育、学前教育 目标 简答：1简述儿童智育的内容（6分） 2 简述学前儿童体育的内容 论述：结合实例，谈谈学前儿童美育实施过程中应注意的问 题 学前儿童美感发展过程最初阶段的特征是（） A 能模仿周围的人表现美感 B 有意识地感受美，表达美 C 有意识地创造美 D 对美的现象无意识地反映
性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但同时，也存 在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据 每个学前儿童的潜能助其在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就 是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材施教。
（ 3 ）全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值 的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。
1、概念：是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水 等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学 规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。 2、不同于大众体育。其主要目的是增强体质，提高健康水平。 （1）生活化；（2）趣味性；（3）动作技术简单化；（4） 全面性；（5）运动负荷适宜性，做到“高密度，低强度”； （6）体育游戏社会化。
学前儿童德育的实施原则（选择）
1、“规范”与“尊重”相结合的原则 2、坚持正面教育的原则（创设良好的环境、树立正面的榜样、以鼓 励表扬为主） 3、教育影响的一贯性和一致性原则 4、集体教育与个别教育相结合的原则
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（2）儿童在与环境的互动中发展自我潜能
儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，儿童 在与环境的互动中发展自我潜能。
环境的含义：环境是指存在于个体之外的一切能影 响其身心发展的各种因素的总和，分为自然环境和 社会环境。
儿童在与环境的互动中发展自我潜能： 首先，环境对个体心理发展的实际水平起着重要作用。 其次，儿童与环境的互动具有主观能动性。
提问：古往今来，都有哪些关于儿童观的看法？你比较 赞赏哪一种，为什么？
（二）当代儿童观的内涵 （1）儿童是人生中的一个阶段
儿童是人，但儿童不是小大人。儿童期是人生的一 个阶段，它有着特殊的身心特点，如好奇、好动、 好模仿等。
请阅读4-1-1和案例分析4-1-1，并思考这两个事例给 我们什么教育启示？
（三）当代儿童发展的内涵：
（1）儿童具有巨大发展潜力
儿童是正在发展的人，是一个人的生理、心理发 育的关键时期，具有极大的发展潜力。
从个体发展的角度来看：关键期理论。 从学习潜力来看：婴幼儿天生具有一些能力，学前 期的儿童具有很强的好奇心和求知欲。
教育者应该要了解这个阶段儿童的年龄特征，掌握儿 童身心发展的理论，并依据其特点开展教育活动，抓 住孩子发展的关键期，最大限度地挖掘儿童的潜力。
案例4-1-3 《狼孩的故事》
提问：案例是如何体现“ 儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果”这一观 点的？
板书：
第一节学前儿童 一、儿童观 （一）儿童是人生的一个阶段 （二）儿童享有各种合法权利 二、儿童发展观 （一）儿童具有巨大发展潜力 （二）儿童在与环境的互动中发展自我潜能Leabharlann 作业：课后练习题第1题
（一）儿童发展观的含义
儿童发展观是指我们如何看待儿童的发展过程，包 括对儿童发展的性质、原理、个性特点、影响儿童 发展的因素和儿童发展的价值等重要内容的认识。
（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
1.遗传决定论：该 理论认为人与人之 间的差异是由遗传 因素或人的自然素 质中的某些特点决 定的。
明星家族容貌遗传
第四章 学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、儿童观 二、儿童发展观
《小孩不小歌》 陶行知
人人都说小孩小， 谁知人小心不小， 你若小看小孩子， 便比小孩还要小。
请问：我们该如何看待儿童？
一、儿童观
（一）儿童观的含义
所谓儿童观，就是成人如何看待和对待儿童的看法的总 和。 （1）儿童是“小大人”，（2）儿童是“白板”， （3）儿童是“有罪的”，（4）儿童是“花草树木”， （5）儿童是“私有财产”（6）儿童是“未来的资源”， （7）儿童是“有能力的主体”
（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
2.环境决定论：该 理论认为真正在儿 童发展中起着绝对 影响作用的力量是 儿童生活环境和后 天获得的教育引导。
（二）历史上有一定影响的儿童发展观：
3.复合论：该理论肯定先天遗传因素和后天环境两种因 素对儿童发展都有重要的影响，二者共同作用于儿童的 发展，缺一不可。
（2）儿童享有各种合法权利
《联合国儿童权利宣言》 《儿童权利公约》 《中华人民共和国未成年人保护法》 《中国儿童发展纲要》
七嘴八舌大讨论：
案例4-1-2《别为了安全，限制孩子的活 动》，请问，在本案例中，教师的做法是否 合法？
在你的实习见习过程中，幼儿园存在 哪些违背幼儿合法权利的行为呢？
二、儿童发展观