学前教育基础知识第五章第四节ppt
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学前教育学课ppt课件
一 教育与教育学
二 幼儿教育与幼儿教育学
4
一、教育与教育学
(一)教育的概念
教育大杂坛—— 1、教育这个词让你想到什么？ 2、你接受过什么教育？ 3、什么是教育？ 4、教育的目的是什么？ 5、没有学校行不行？ 6、什么让你觉得，我受到了教育？
5
பைடு நூலகம்
一、教育与教育学
1、教育的日常用法 ①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思
16
一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
在 形态的教育
形 式
从纵向划分：原始形态教育、古代教育、近代教育、现代教育、
当代教育
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象 内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系 或关系。
17
一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确 定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
11
一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的概述 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
二 幼儿教育与幼儿教育学
4
一、教育与教育学
(一)教育的概念
教育大杂坛—— 1、教育这个词让你想到什么？ 2、你接受过什么教育？ 3、什么是教育？ 4、教育的目的是什么？ 5、没有学校行不行？ 6、什么让你觉得，我受到了教育？
5
பைடு நூலகம்
一、教育与教育学
1、教育的日常用法 ①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思
16
一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
在 形态的教育
形 式
从纵向划分：原始形态教育、古代教育、近代教育、现代教育、
当代教育
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象 内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系 或关系。
17
一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确 定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
11
一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的概述 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
学前教育课程完整版课件PPT
念
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
单击此处添加副标题
学前教育课程完整 版课件PPT
汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
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汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点
学前教育学(第3版)-全套课件
热爱孩子的原则
要求孩子的原则
教育一致的原则
全面发展的原则
因材施教的原则
(六)阐明家庭教育的基本途径 家庭生活结构 家庭生活条件 家庭人际关系
(七) 阐述家庭教育的若干方法
讲解说理法 榜样示范法 表扬奖励法 批评惩罚法 提醒暗示法 实践活动法 陶冶感染法
(八) 介绍幼儿园的教育概况 (九) 述评孩子的在园表现 (十) 引导家长与幼儿园教育保持一致
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
第一节 幼儿园游戏活动的种类
二、 幼儿游戏活动的种类
幼儿游戏活动的种类
(一) 从教育的作用上分
音乐游戏
角色游戏
智力游戏
结构游戏表演游戏 体育游戏 体育游戏
幼儿游戏活动的种类
(二) 从教师的指导上分
(三) 从儿童社会性的发展上分
(四) 从儿童认知的发展上分
第二节 幼儿园游戏活动的价值
一、 促进幼儿体力的发展
第一节 美国学前教育的特点及启示 二、 开放多样的学前教育途径
开放多样的学前教育途径
丰富多彩的一日活动 五彩缤纷的区角活动 自由自在的游戏活动 走进社会的实践活动
第一节 美国学前教育的特点及启示 三、 千姿百态的学前儿童教师
千姿百态的学前儿童教师
学历、职称 经验、特点 时段、性别
第一节 美国学前教育的特点及启示 四、 责权并重的学前儿童家长
学前教育原理第五章 环境创设
第二节 幼儿园环境创设的原则与方法
二、幼儿园环境创设的方法
幼儿园环境创设的方法多种多样，下面择要介绍几种基本方法。 （一） 讨论法 教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论是贯穿于整个环境创设过程的，包括对环境主题的选择、区域空间的布 局、学习材料的选择与投放、区域活动规则的形成、环境的调整等内容的讨论。 （二） 操作法 操作法是教师和幼儿根据讨论达成共识，动手操作完成空间布局、材料搜集、制作及其投放，并开展活动的过程。 （三） 评价法 评价法是对环境的教育价值和适宜性等进行评估的方法。 （四） 探索法 探索法是根据环境评估的结果对幼儿园环境的空间布局、活动区设置和材料投放等进行探索性的调整的过程。
第一节 幼儿园环境创设概述
（二） 可控性 可控性指幼儿园环境的构成处于教育者控制之下，具体表现在两个方面 ：一方面幼儿园里的各种教学、生活 用品、大小型玩具、基础设施等都是经过精心筛选和设计的，在具有教育性、安全性等特征的前提下才会让幼儿 使用。另一方面，可控性还表现为教师可以根据教育的要求以及幼儿的身心发展特点，有效地调控和改变环境， 维持环境的动态平衡，使之保持在最适合幼儿发展的状态。 （三） 生活性 生活性是指幼儿园作为幼儿生活与游戏的场所，在环境设置上要贴近幼儿的生活、充满生活情趣。在这样的 环境中，幼儿可以自由、方便、快乐地进行各种活动，无论有没有教师的帮助，幼儿都能便捷地利用环境中的设 施，潜移默化地接受环境的影响。幼儿园的环境设计与幼儿的生活相适应，与幼儿形成交流互动。例如，主题墙 的设计无论是春天的繁花、夏天的虫鸣，还是秋天的落叶、冬天的雪花，都会让孩子感受到一年四季的变化。
第四节 幼儿园精神环境创设
二、 幼儿园精神环境设计的原则
（一） 无条件积极关注原则 和谐的幼儿园精神环境要求教师无条件积极关注幼儿园里的每一个幼儿。 （二） 尊重性原则 尊重是一切教育的前提。 （三） 鼓励性原则 鼓励性原则是指幼儿园教育过程中教师要多接纳、多支持、多赏识幼儿。
学前教育ppt课件
教师培训机会不足
部分幼儿园教师缺乏专业培训和进修机会，导致教学水平和能力难 以提升。
教师职业素养有待提高
部分幼儿园教师职业素养不高，缺乏责任心和爱心，不利于儿童的 身心发展。
家园共育的困境与对策
家园沟通不畅
家长和幼儿园之间沟通渠道不够畅通，导致 信息传递不及时、不准确。
家园教育理念不一致
家长和幼儿园在教育理念上存在差异，影响 家园共育的效果。
表现力。
05
CATALOGUE
学前教育的评价与反思
儿童发展评价
01
02
03
04
认知发展评价
通过观察和测试，评估儿童在 语言、数学、科学和社会认知
等方面的进步。
情感发展评价
评估儿童在自信心、情绪管理 能力、同理心和社交技能等方
面的表现。
身体发展评价
评估儿童的体能、协调性、平 衡感和运动技能等方面的表现
总结词
培养文学鉴赏能力
详细描述
通过绘本阅读、故事讲述、看图说话等方 式，培养孩子的语言表达能力，包括口头 表达和书面表达能力。
详细描述
通过经典儿童文学作品的阅读和欣赏，培 养孩子的文学鉴赏能力，提高孩子的阅读 兴趣和审美水平。
数学和逻辑思维
总结词
掌握基础数学知识
详细描述
通过数数、认字、比较大小、认识形状等方式，帮助孩子掌握基础数 学知识，为将来的数学学习打下基础。
培养良好习惯
学前教育可以帮助儿童养 成良好的生活习惯和学习 习惯，为其未来的发展奠 定基础。
增强社交能力
学前教育为儿童提供了与 同龄人交往的机会，有助 于提高其社交能力和合作 精神。
对家庭和社会的贡献
提高家庭的教育水平
部分幼儿园教师缺乏专业培训和进修机会，导致教学水平和能力难 以提升。
教师职业素养有待提高
部分幼儿园教师职业素养不高，缺乏责任心和爱心，不利于儿童的 身心发展。
家园共育的困境与对策
家园沟通不畅
家长和幼儿园之间沟通渠道不够畅通，导致 信息传递不及时、不准确。
家园教育理念不一致
家长和幼儿园在教育理念上存在差异，影响 家园共育的效果。
表现力。
05
CATALOGUE
学前教育的评价与反思
儿童发展评价
01
02
03
04
认知发展评价
通过观察和测试，评估儿童在 语言、数学、科学和社会认知
等方面的进步。
情感发展评价
评估儿童在自信心、情绪管理 能力、同理心和社交技能等方
面的表现。
身体发展评价
评估儿童的体能、协调性、平 衡感和运动技能等方面的表现
总结词
培养文学鉴赏能力
详细描述
通过绘本阅读、故事讲述、看图说话等方 式，培养孩子的语言表达能力，包括口头 表达和书面表达能力。
详细描述
通过经典儿童文学作品的阅读和欣赏，培 养孩子的文学鉴赏能力，提高孩子的阅读 兴趣和审美水平。
数学和逻辑思维
总结词
掌握基础数学知识
详细描述
通过数数、认字、比较大小、认识形状等方式，帮助孩子掌握基础数 学知识，为将来的数学学习打下基础。
培养良好习惯
学前教育可以帮助儿童养 成良好的生活习惯和学习 习惯，为其未来的发展奠 定基础。
增强社交能力
学前教育为儿童提供了与 同龄人交往的机会，有助 于提高其社交能力和合作 精神。
对家庭和社会的贡献
提高家庭的教育水平
学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育
A、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。
链接
二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
链接
二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
幼儿园学前教育专题PPT课件
优化
引入先进的评估理念和方法，建立多元化的评估模式，促进教育评估的科学化和专业化。
05 幼儿园学前教育的挑战与对策
教育资源的不均衡问题
教育资源分配不均
优质教育资源集中在部分幼儿园 ，导致教育机会不公平。
师资力量差异
部分幼儿园缺乏专业、经验丰富 的教师，影响教育质量。
硬件设施不足
一些幼儿园缺乏足够的教育设施 和资源，限制了教育活动的开展
智能化教学辅助
利用AI、大数据等技术 ，实现个性化教学方案 制定、智能评估等，提 升教学效果。
互动式教学手段
运用VR、AR等虚拟现 实技术，打造沉浸式学 习环境，增强学习趣味 性。
在线教育资源
借助互联网平台，整合 优质教育资源，实现资 源共享，促进教育公平 。
学前教育国际化的发展趋势
1 2
国际教育理念引入
合作学习的实施方法
根据幼儿年龄和认知水平，合理分组；明确小组任务和目标，引导幼 儿分工合作、共同完成；鼓励幼儿互相交流、分享经验和成果。
个性化教育
01
个性化教育的定义
针对每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，制定个性化的教育方案，促进
每个幼儿全面而有个性的发展。
02
个性化教育的优势
满足每个幼儿的个性化需求，发挥他们的潜能和特长；提高教育的针对
完善培训体系
建立健全教师培训制度，开展多层次、多形式的培训 活动，提升教师综合素质。
拓宽教师来源
鼓励优秀人才进入学前教育领域，拓宽教师来源渠道 ，优化教师队伍结构。
1.谢谢聆 听
评价方式单一
部分幼儿园仅采用单一的评价方式，如考试、测验等，忽视了对幼 儿全面能力的评价。
针对挑战的对策与建议
加强教育资源均衡配置
引入先进的评估理念和方法，建立多元化的评估模式，促进教育评估的科学化和专业化。
05 幼儿园学前教育的挑战与对策
教育资源的不均衡问题
教育资源分配不均
优质教育资源集中在部分幼儿园 ，导致教育机会不公平。
师资力量差异
部分幼儿园缺乏专业、经验丰富 的教师，影响教育质量。
硬件设施不足
一些幼儿园缺乏足够的教育设施 和资源，限制了教育活动的开展
智能化教学辅助
利用AI、大数据等技术 ，实现个性化教学方案 制定、智能评估等，提 升教学效果。
互动式教学手段
运用VR、AR等虚拟现 实技术，打造沉浸式学 习环境，增强学习趣味 性。
在线教育资源
借助互联网平台，整合 优质教育资源，实现资 源共享，促进教育公平 。
学前教育国际化的发展趋势
1 2
国际教育理念引入
合作学习的实施方法
根据幼儿年龄和认知水平，合理分组；明确小组任务和目标，引导幼 儿分工合作、共同完成；鼓励幼儿互相交流、分享经验和成果。
个性化教育
01
个性化教育的定义
针对每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，制定个性化的教育方案，促进
每个幼儿全面而有个性的发展。
02
个性化教育的优势
满足每个幼儿的个性化需求，发挥他们的潜能和特长；提高教育的针对
完善培训体系
建立健全教师培训制度，开展多层次、多形式的培训 活动，提升教师综合素质。
拓宽教师来源
鼓励优秀人才进入学前教育领域，拓宽教师来源渠道 ，优化教师队伍结构。
1.谢谢聆 听
评价方式单一
部分幼儿园仅采用单一的评价方式，如考试、测验等，忽视了对幼 儿全面能力的评价。
针对挑战的对策与建议
加强教育资源均衡配置
学前教育学课ppt课件(2024)
25
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
2024版学前教育学(全套5PPT课件)
0102学前教育学是研究0-6岁儿童教育现象和规律的一门科学。
基础性、综合性、实践性、国际性。
定义特点学前教育学的定义与特点01研究对象02任务主要研究0-6岁儿童身心发展的特点、规律、影响因素以及教育策略等。
揭示儿童身心发展的规律，为教育实践提供科学依据；研究儿童教育的原则、方法、手段等，提高教育质量；探讨儿童教育的历史、现状和未来发展趋势，为教育改革提供理论支持。
学前教育学的研究对象与任务学前教育学的发展历程与趋势发展历程从经验主义到科学主义，再到多元主义的发展历程。
趋势国际化趋势加强，跨文化交流增多；教育理念不断更新，注重儿童全面发展；教育手段和方法不断创新，注重个体差异和个性化教育；教育评价更加科学和全面，注重过程性评价和多元评价。
学前儿童身体发育速度非常快，包括身高、体重、骨骼、肌肉等方面的增长。
身体发育迅速随着年龄的增长，学前儿童的粗大动作和精细动作能力逐渐提高，能够完成更复杂的动作。
运动能力提高视觉、听觉、触觉等感觉器官在学前阶段逐渐发育成熟，为儿童感知世界提供了基础。
感觉器官发育学前阶段是养成良好生活习惯的关键时期，如饮食、睡眠、卫生等方面。
健康生活习惯养成认知能力发展学前儿童的认知能力逐渐提高，包括感知、记忆、思维等方面的发展。
情感发展丰富学前儿童的情感世界非常丰富，包括喜怒哀乐等情感的表达和控制。
语言能力提高随着年龄的增长，学前儿童的语言表达能力逐渐提高，能够运用更复杂的词汇和句子。
个性初步形成学前儿童的个性特点开始显现，如性格、兴趣、爱好等方面。
01020304学前儿童开始理解社会规则、道德标准等社会认知方面的内容。
社会认知发展学前儿童的社会情感逐渐丰富，如同情心、责任感等情感的培养。
社会情感发展随着年龄的增长，学前儿童的社会交往能力逐渐提高，能够与他人建立良好的关系。
社会交往能力提高学前阶段是培养儿童社会适应能力的关键时期，如适应新环境、解决人际冲突等方面。
社会适应能力培养学前儿童社会性发展特点及教育01制定依据根据儿童身心发展规律、社会需求和学科特点制定。
学前教育史第五章
燕子矶幼儿园
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分
2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。
1932年颁布的《师范教育法》和1933年颁布的 《 师范学校规程》，对师范幼稚科的设立作了 具体的规定。
（一）南京女子中学
旅宁第一女学——粹敏第一女学——宁垣 属女子师范学校——江苏省立第一女子师 范学校——南京女子中学
• 美国教育家克伯屈（今译基尔帕特里克）
• 于1918年创立“设计教学法”。
• 其主要特点是：
•
打破学科界限，废除班级授课制，摒弃传统的教
科书，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动
性。学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定
学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获
得有关知识与技能。
•
按照克伯屈的概括设计活动可分为建造设计、欣
⒈体现了民族性和“洋为中用”的精神； ⒉寓知识于娱乐之中； ⒊教育内容上对儿童的训练是多方面的； ⒋教育方法上灵活多样； ⒌封建主义的余毒和西方教会的影响。
二、各类幼稚园的建立与发展
(一)公立幼稚园
1.南京高等师范附属小学下设的幼稚园 建立于1919年，招收3-6岁的幼儿，
多半系教员子女。游戏运动器具和恩物 等设备齐全。
1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分
2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。
1932年颁布的《师范教育法》和1933年颁布的 《 师范学校规程》，对师范幼稚科的设立作了 具体的规定。
（一）南京女子中学
旅宁第一女学——粹敏第一女学——宁垣 属女子师范学校——江苏省立第一女子师 范学校——南京女子中学
• 美国教育家克伯屈（今译基尔帕特里克）
• 于1918年创立“设计教学法”。
• 其主要特点是：
•
打破学科界限，废除班级授课制，摒弃传统的教
科书，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动
性。学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定
学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获
得有关知识与技能。
•
按照克伯屈的概括设计活动可分为建造设计、欣
⒈体现了民族性和“洋为中用”的精神； ⒉寓知识于娱乐之中； ⒊教育内容上对儿童的训练是多方面的； ⒋教育方法上灵活多样； ⒌封建主义的余毒和西方教会的影响。
二、各类幼稚园的建立与发展
(一)公立幼稚园
1.南京高等师范附属小学下设的幼稚园 建立于1919年，招收3-6岁的幼儿，
多半系教员子女。游戏运动器具和恩物 等设备齐全。
1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
学前教育基础知识第五章第四节 PPT
（三）把握好游戏指导的方式和时机
1.教师可以通过平行游戏的方式为幼儿提供行为示范； 2.通过共同游戏的方式增加游戏的趣味性和复杂性； 3.通过与现实比照的方式，丰富幼儿的生活经验，使 游戏更生动
适合的时机：
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不 佳时，当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能 障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿 延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出 现负面行为时，当环境中产生不安全因素 时
怎样把握适合的时机和适当的方式 例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？
教师小结： 本节内容主要讲授了幼儿教师在游戏中的角
色（支持者、观察者、引导者、参与者、评价者） 和指导幼儿游戏的基本要求，希望大家重视游戏 的开展和组织，让游戏真正成为孩子们最喜爱最 基本的活动
第四节 幼儿园游戏指导 一、教师在幼儿游戏中的不同角色
第五章 幼儿园游戏
第四节 幼儿园游戏指导
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
（一）教师是幼儿游戏的支持者
1.为幼儿创设适宜的游戏环境。 第一，合理的规划室内外的游戏空间。 第二，提供安全、适宜的游戏材料。 第三，要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间。 2.为幼儿做好游戏前的经验准备。
(二）教师是幼儿游戏的观察者
（二）观察是游戏指导的前提
观察可以帮助教师更好地了解幼儿的兴趣和需要，掌 握幼儿的游戏水平和出现问题的原因。所以，有效的 指导是建立在仔细观察的基础上的。
案例:
角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，
来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣 摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教 育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而 后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自 己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我 装做不知道刚才发生的事情，并问他们："怎么了？" 傅雷鸣边哭边说："张儒屹 刚才把车开得很快，把我撞倒了。""什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定 受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里 去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。"我表现出了一副非常紧张的样子。说完， 要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了"娃娃医院"，"医生，快给他检查 一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。"于是，王一帆 医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：" 你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，"说着用手 抬了抬腿，"不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？" 张儒屹 在旁边不住地点头，说："我下次一定注意，慢一点开
学前教育基础知识课件
学前教育基础知识课件简介学前教育基础知识是指幼儿教育领域中的基本概念、理论、方法、技能等内容。
这些知识对于幼儿教育工作者来说至关重要，它们直接影响到幼儿的全面发展。
本课件旨在系统地介绍学前教育基础知识，帮助教师和家长更好地了解幼儿教育的本质和要义。
第一部分：学前教育概述什么是学前教育？学前教育是指针对0-6岁幼儿进行的教育活动，旨在促进幼儿身心健康发展，为其未来学习和生活奠定基础。
学前教育的重要性学前教育是幼儿教育的重要阶段，对幼儿的智力、情感、社会交往等方面均具有深远影响，是幼儿成长的关键时期。
第二部分：学前教育基础理论蒙台梭利教育方法蒙台梭利教育法是一种以自由发展和自我教育为基础的教育方法，强调通过环境准备和观察幼儿的需求来引导幼儿全面发展。
Vygotsky理论维果斯基认为社会文化环境对幼儿的发展起关键性作用，强调社会互动和语言对幼儿认知的重要性。
情感教育理论情感教育是幼儿教育中的重要组成部分，通过培养幼儿的情感能力和社会交往技能来促进其全面发展。
第三部分：学前教育课程设置学前教育目标学前教育的最终目标是促进幼儿的全面发展，包括智力、语言、情感、社交等方面，并为其未来学习和生活奠定基础。
学前教育内容学前教育内容包括语言启蒙、认知训练、生活技能培养等多方面内容，旨在促进幼儿成长与发展。
学前教育活动学前教育活动通过游戏、艺术、探究等多种形式展开，让幼儿在自由探索中获得乐趣和成长。
结语学前教育基础知识是幼儿教育工作者必备的知识体系，它关乎着幼儿的成长和未来。
通过学习本课件，您将了解学前教育的重要性、基础理论和课程设置，有助于您更好地开展幼儿教育工作，促进幼儿健康稳健地成长。
希望本课件能为您带来启发和帮助，共同为幼儿教育事业贡献力量。
学前教育基础知识第二版课件
学前教育基础知识第二版课件第一章：学前教育概述学前教育是指对幼儿进行的教育活动，是幼儿教育体系的第一步。
学前教育主要包括幼儿园教育和家庭教育两个方面。
学前教育的目标是促进幼儿的全面发展，包括智力、情感、身体、社会等各个方面。
第二章：学前教育的理论基础2.1 社会文化理论社会文化理论认为，幼儿的学习是由社会环境和文化因素共同影响的。
幼儿教育需要注重创设有益的社会环境，促进幼儿在社会文化交往中的发展。
2.2 发展阶段理论发展阶段理论认为，幼儿的发展是按照一定的发展阶段进行的，每个阶段都有其特定的发展任务和需求。
幼儿教育应当结合幼儿的不同发展阶段，有针对性地进行教育活动。
第三章：学前教育的教学方法3.1 游戏教学法游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏，幼儿可以主动参与，积极体验，达到愉悦学习的目的。
教师可以通过设计各种有趣的游戏活动，激发幼儿学习的兴趣和动力。
3.2 启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考等方式，激发幼儿自主探究和独立学习的能力。
教师应当注重培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，引导幼儿主动思考、探索。
第四章：学前教育的课程设置4.1 课程理念学前教育的课程设置应当贯彻幼儿为本、全面发展、因材施教的原则，注重幼儿的主体地位，关注幼儿的发展需求。
4.2 课程内容学前教育的课程内容应当包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个方面，既注重知识技能的培养，又注重情感态度的塑造。
结语学前教育是幼儿教育体系中的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
通过本课件的学习，希望能够帮助教师更好地了解学前教育的基础知识，设计出更加符合幼儿发展需求的教育活动，促进幼儿的全面发展。
(学前教育学课件)第五章学前儿童的全面发展教育
（一）学前儿童德育的内涵
在学前儿童发展的过程中，德育主要涉及的是个体 社会性发展，最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
（二）学前儿童德育的历史 中国古代，德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的
教育，由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始，我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究，使得学前儿童德育的理念开 始发生转变，德育的内涵向社会性方向延伸。
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
在学前儿童发展的过程中，德育主要涉及的是个体 社会性发展，最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
（二）学前儿童德育的历史 中国古代，德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的
教育，由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始，我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究，使得学前儿童德育的理念开 始发生转变，德育的内涵向社会性方向延伸。
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
学前教育原理第五章现代学前教育的基本理论
瑞吉欧学前教育理论
一、瑞吉欧学前教育体系简介
瑞吉欧·艾米里亚是一个拥有13万人口的小城， 位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和 领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过 专业人员数十年的艰苦努力, 推出了一个颇具特 色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。
二、瑞吉欧学前教育理论的根底
进步主义思想和理论
〔四〕儿童教育生态学于现代学前教育
1、重视学前教育开展的生态环境的创设，树立持续性的开展观。 2、重视生态环境对儿童开展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。 3、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。
四、儿童哲学
〔一〕儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的“思想〞，他们常常追问连成人都无 法答复的问题，也常常“口吐真言〞，“一语道破天机〞，这正是儿 童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。
是为儿童设计 重点放在教导 关注的是“儿童
的哲学教育方案，儿童喜爱智能方 的思维方式和儿童
或者说是针对儿童面。
的思考特质〞。
的哲学训练。 强调带着人和儿 童一起做哲学，
大人和儿童都可
在过程中受益、
有收获。
〔三〕儿童哲学与现代学前教育
1、尊重儿童的哲学。 2、尊重儿童独特的思维逻辑。 3、尊重儿童的精神世界。
2.教育观 〔1〕教育应促进儿童的主动学习并开展
其创造能力 〔2〕重视环境的教育作用 〔3〕重视社会支持和家长参与
3.教师观 〔1〕教师是儿童的倾听者 〔2〕教师是儿童活动的参与者和合作伙伴 〔3〕教师是儿童的资源 〔4〕教师是研究者和学习者
4.课程观
课程目标
课程观
课程内容
课程形式
方案教学
四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考
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幼儿园游戏
幼
游
幼
戏
儿
的
园
定
游
义
戏
与
的
价
分
值
类
儿
园
幼
以
儿
游
园
戏
游
为
戏
基
的
本
指
活
导
动
-
本章作业
1.阅读下面的情景，说一说果果是不是在游戏。 情景：在区域活动时，果果选择了图书区。进入图书区后，她 随意拿了一本书，坐在地垫上开始“阅读”。她翻页的速度很 快。起初，她还看一看书上的图画再翻页，后来干脆连图画都 不看了，只是专注于翻页。不一会她就翻到了最后一页。于是 她又开始从最后一页向前翻，就这样乐此不疲地翻着。 2.请说一说你是如何理解“幼儿园以游戏为基本活动”的 3.请举例说明幼儿园游戏都有哪些？ 4.名词解释：象征性游戏、结- 构游戏、表演游戏、体育游戏
-
第四节 幼儿园游戏指导 一、教师在幼儿游戏中的不同角色
教师是幼儿游戏的 支持者
观察者 引导者 参与者 评价者
二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一）幼儿是游戏的主体 （二）观察是游戏指导的前提 （三）把握好游戏指导的方式和时机
-
布置作业：
1.幼儿教师在游戏中充当着什么样的角色 2.幼儿游戏指导的基本要求是什么？
第一，引导不是掌控 第二，引导是“因势利导”
-
（四）教师是幼儿游戏的参与者
无论是内在干预还是外在干预，当幼儿开始表现出 所预期的游戏行为之后，教师就可以退出游戏或者当 一个无指导性的共同游戏者。这样五）教师是幼儿游戏的评价者
一方面，评价不仅可以帮助教师了解幼儿的现有发展水平、 游戏的兴趣点，而且能够为投放游戏材料、改进游戏活动、调 整教学计划提供依据。另一方面，评价可以帮助教师反思自己 的游戏指导行为，提升游戏指导的水平。
-
（二）观察是游戏指导的前提
观察可以帮助教师更好地了解幼儿的兴趣和需要，掌 握幼儿的游戏水平和出现问题的原因。所以，有效的 指导是建立在仔细观察的基础上的。
-
案例:
角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车
，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷 鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样 教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张 而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识 自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是， 我装做不知道刚才发生的事情，并问他们："怎么了？" 傅雷鸣边哭边说："张儒 屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。""什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一 定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院 里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。"我表现出了一副非常紧张的样子。说 完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了"娃娃医院"，"医生，快给他 检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。"于是，王 一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒 屹："你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，"说着 用手抬了抬腿，"不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？" 张 儒屹在旁边不住地点头，说："我下次一定注意，慢一点开
1.端正观察的态度，尊重幼儿的游戏行为 2.观察的同时要进行思考
如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时 间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具， 累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情 况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警 察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。
-
（三）教师是幼儿游戏的引导者
谢 谢！
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二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一）幼儿是游戏的主体
幼儿自由选择游戏的主题、内容、方式、材料等
-
案例 “娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅里的
塑料玩具，炒好的“菜”太大根本装不进碗里 。她环顾四周，没有发现教师的身影。她随即 把塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑料玩具 跺成碎片。然后，把这些碎片重新放在锅里， 翻炒了一会，倒进碗里。教师并没有发现她的 小动作，她的脸上洋溢着成功的快乐
第五章 幼儿园游戏
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第四节 幼儿园游戏指导
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
（一）教师是幼儿游戏的支持者
1.为幼儿创设适宜的游戏环境。 第一，合理的规划室内外的游戏空间。 第二，提供安全、适宜的游戏材料。 第三，要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间。 2.为幼儿做好游戏前的经验准备。
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(二）教师是幼儿游戏的观察者
介入方式
他手持飞机自顾自地在活动室 里飞来飞去，其他的同学没有 关注他，他飞了三圈后回到原 位。
经过老师的点拨，他又构建了 一盏灯、一门大炮，并把它们 放在飞机上，他高兴地请老师 -
教师小结： 本节内容主要讲授了幼儿教师在游戏中的角
色（支持者、观察者、引导者、参与者、评价者） 和指导幼儿游戏的基本要求，希望大家重视游戏 的开展和组织，让游戏真正成为孩子们最喜爱最 基本的活动
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（三）把握好游戏指导的方式和时机
1.教师可以通过平行游戏的方式为幼儿提供行为示范； 2.通过共同游戏的方式增加游戏的趣味性和复杂性； 3.通过与现实比照的方式，丰富幼儿的生活经验，使 游戏更生动
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适合的时机：
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不 佳时，当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能 障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿 延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出 现负面行为时，当环境中产生不安全因素 时
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怎样把握适合的时机和适当的方式 例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？
幼儿表现
判断是否 需要教师
的介入
青青仔细地观察墙上的飞机图 片。接着，他转身去取材料开 始构建。
他给同伴看他的飞机，当他发 现周围同伴对此没什么兴趣时， 便在原地反复摆弄自己的飞机， 脸上的笑容随之消失。
判断理由
幼儿园游戏
幼
游
幼
戏
儿
的
园
定
游
义
戏
与
的
价
分
值
类
儿
园
幼
以
儿
游
园
戏
游
为
戏
基
的
本
指
活
导
动
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本章作业
1.阅读下面的情景，说一说果果是不是在游戏。 情景：在区域活动时，果果选择了图书区。进入图书区后，她 随意拿了一本书，坐在地垫上开始“阅读”。她翻页的速度很 快。起初，她还看一看书上的图画再翻页，后来干脆连图画都 不看了，只是专注于翻页。不一会她就翻到了最后一页。于是 她又开始从最后一页向前翻，就这样乐此不疲地翻着。 2.请说一说你是如何理解“幼儿园以游戏为基本活动”的 3.请举例说明幼儿园游戏都有哪些？ 4.名词解释：象征性游戏、结- 构游戏、表演游戏、体育游戏
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第四节 幼儿园游戏指导 一、教师在幼儿游戏中的不同角色
教师是幼儿游戏的 支持者
观察者 引导者 参与者 评价者
二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一）幼儿是游戏的主体 （二）观察是游戏指导的前提 （三）把握好游戏指导的方式和时机
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布置作业：
1.幼儿教师在游戏中充当着什么样的角色 2.幼儿游戏指导的基本要求是什么？
第一，引导不是掌控 第二，引导是“因势利导”
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（四）教师是幼儿游戏的参与者
无论是内在干预还是外在干预，当幼儿开始表现出 所预期的游戏行为之后，教师就可以退出游戏或者当 一个无指导性的共同游戏者。这样五）教师是幼儿游戏的评价者
一方面，评价不仅可以帮助教师了解幼儿的现有发展水平、 游戏的兴趣点，而且能够为投放游戏材料、改进游戏活动、调 整教学计划提供依据。另一方面，评价可以帮助教师反思自己 的游戏指导行为，提升游戏指导的水平。
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（二）观察是游戏指导的前提
观察可以帮助教师更好地了解幼儿的兴趣和需要，掌 握幼儿的游戏水平和出现问题的原因。所以，有效的 指导是建立在仔细观察的基础上的。
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案例:
角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车
，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷 鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样 教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张 而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识 自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是， 我装做不知道刚才发生的事情，并问他们："怎么了？" 傅雷鸣边哭边说："张儒 屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。""什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一 定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院 里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。"我表现出了一副非常紧张的样子。说 完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了"娃娃医院"，"医生，快给他 检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。"于是，王 一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒 屹："你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，"说着 用手抬了抬腿，"不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？" 张 儒屹在旁边不住地点头，说："我下次一定注意，慢一点开
1.端正观察的态度，尊重幼儿的游戏行为 2.观察的同时要进行思考
如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时 间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具， 累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情 况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警 察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。
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（三）教师是幼儿游戏的引导者
谢 谢！
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二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一）幼儿是游戏的主体
幼儿自由选择游戏的主题、内容、方式、材料等
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案例 “娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅里的
塑料玩具，炒好的“菜”太大根本装不进碗里 。她环顾四周，没有发现教师的身影。她随即 把塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑料玩具 跺成碎片。然后，把这些碎片重新放在锅里， 翻炒了一会，倒进碗里。教师并没有发现她的 小动作，她的脸上洋溢着成功的快乐
第五章 幼儿园游戏
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第四节 幼儿园游戏指导
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
（一）教师是幼儿游戏的支持者
1.为幼儿创设适宜的游戏环境。 第一，合理的规划室内外的游戏空间。 第二，提供安全、适宜的游戏材料。 第三，要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间。 2.为幼儿做好游戏前的经验准备。
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(二）教师是幼儿游戏的观察者
介入方式
他手持飞机自顾自地在活动室 里飞来飞去，其他的同学没有 关注他，他飞了三圈后回到原 位。
经过老师的点拨，他又构建了 一盏灯、一门大炮，并把它们 放在飞机上，他高兴地请老师 -
教师小结： 本节内容主要讲授了幼儿教师在游戏中的角
色（支持者、观察者、引导者、参与者、评价者） 和指导幼儿游戏的基本要求，希望大家重视游戏 的开展和组织，让游戏真正成为孩子们最喜爱最 基本的活动
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（三）把握好游戏指导的方式和时机
1.教师可以通过平行游戏的方式为幼儿提供行为示范； 2.通过共同游戏的方式增加游戏的趣味性和复杂性； 3.通过与现实比照的方式，丰富幼儿的生活经验，使 游戏更生动
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适合的时机：
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不 佳时，当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能 障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿 延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出 现负面行为时，当环境中产生不安全因素 时
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怎样把握适合的时机和适当的方式 例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？
幼儿表现
判断是否 需要教师
的介入
青青仔细地观察墙上的飞机图 片。接着，他转身去取材料开 始构建。
他给同伴看他的飞机，当他发 现周围同伴对此没什么兴趣时， 便在原地反复摆弄自己的飞机， 脸上的笑容随之消失。
判断理由