探究性教学模式在小学数学教学中的应用
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
小学数学探究式教学模式的构建
小学数学探究式教学模式的构建作者：格多来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：在新课标改革后，探究性教学已经成为小学数学教学重要的方法和手段之一。
如何在课堂实践中应用探究式教学模式，需要数学老师认真去探索，结合小学生的行为去践行。
为了实现这一模式的构建，必须对小学数学教学进行深入研究。
关键词：小学数学；探究；教学模式；策略一、小学数学探究式教学模式的目标教学目标是一个教学探究式教学模式的核心。
没有教学目标探究教学就等于失去了头脑，失去了灵魂。
教学目标在整个教学过程中制约着其他因素，可谓是牵一发而动全身。
当老师和学生对某一个课题主体进行探究时，要切实明白教学目标和学习此节课的意义。
小学数学探究教学注重锻炼学生的数学思维能力和正确使用学习方法，让他们在学习和考试中灵活应用。
而对于老师来说，他们的教学目标就是利用多种教学手段让学生把知识牢牢记在脑海里，并懂得如何应用到现实生活中。
二、小学数学探究式教学模式的具体策略1.建立良好的师生关系，营造和谐课堂教学氛围一个和谐良好的学习氛围是实施教学探究的重要保障。
在和谐气氛下，师生之间没有隔阂，大家相处融洽，学生有不懂的问题大胆地和老师进行沟通交流，把被动式的学习逐渐变成一种探究性、主动性的学习。
良好的师生关系是学生学习数学的主要因素之一，没有良好的师生关系维持彼此的关系，老师在课堂上难以进行教学任务，会导致教学进程缓慢，最终致使无法正常实行教学策略。
2.设置悬念问题情境，营造有利于探究性教学的环境在教学课堂上，教师可以采取设置悬念的教学方式来启发学生对数学的兴趣，用设置悬念疑问的形式来带动学生。
教师在课堂上设置的问题要有一定的科学性和趣味性，尽最大努力触发学生的求知欲，唤起学生的心灵共鸣。
一个好的悬念情境能够激发学生对课堂的兴趣和对学习数学的热爱，激发他们对问题的思考，引发学生对数学的探索研究。
在此过程中老师可以联系现实生活中的事例，举例说明，应用演绎推理创设悬念情境。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
小学数学问题探究式教学模式的研究
小学数学问题探究式教学模式的研究近年来，随着数学的发展，小学数学教育也发生了很大的变化。
随着教师们认识到以学生为中心的教育思想，探究式教学模式已成为当前关于小学数学教学的研究热点。
本文主要研究小学数学问题探究式教学模式的历史渊源、实践内容、有效性及评价等。
一、小学数学问题探究式教学模式的历史渊源早在19世纪，科学家卡尔弗里德曼就提出了以探究式教育为基础的科学教育理论，强调培养学生用思维解决自然现象问题的能力。
20世纪50年代，美国教育家巴特勒把探究式教育应用到小学数学中，出现了课堂研究，他注重教学过程中的探究，强调学生通过自主的实际探究而获得知识，不断积累处理经验。
二、小学数学问题探究式教学模式的实践内容探究式教学模式在小学数学中的实践内容主要有以下几个方面：（1）问题引入阶段。
在此阶段，教师要激发学生的积极性，带领学生进入课堂探究的氛围。
（2）问题发现阶段。
教师可以通过引导性口头作业和案例展示的方式引导学生找出和提出问题，帮助他们发现问题的规律性。
（3）问题解决阶段。
学生在这一阶段通过计算、实验或者思考的方式解决问题，并形成可以验证或使用的结果。
（4）结果验证及总结阶段。
在最后一个阶段，学生根据他们所展示的结果进行思考，验证自己的解决方案是否正确，并总结探究过程中出现的原因及结果。
三、小学数学问题探究式教学模式的有效性及评价（1）有效性。
小学数学问题探究式教学模式能有效地提高学生学习兴趣，激发他们的思考，促进他们形成分析的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，还能帮助学生更好地理解小学数学知识结构以及其中的精髓。
（2）评价。
通过探究式教学模式的实践，学生可以获得更多的评价机会，教师可以采用多种形式，如口头评价和书面评价等，及时反馈学生在探究过程中的表现，这样才能更客观地了解学生的学习情况。
四、结论小学数学问题探究式教学模式强调以学生为主体，重视生动性和实践性，充分调动学生的学习兴趣，加深学生对小学数学知识的理解和认识，更客观地反映学生的学习情况，是当前小学数学教学中一种非常有效的教学模式。
自主探究教学模式在小学数学教学中的应用与研究
传统教学方 法 ． 把 自主 探 究模 式应 用 于小 学 数 学 教 学 中 。 小 学数 学 的 教 学 过 程 以 小 学 生 为 认 知 主 体 ． 主要 学 习 基 本 的 数 量关 系及 空 间 形式 。 这 个 年 龄 阶 段 的 儿 童 主要 处 在 具 体 形象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维过 渡 的 时 期 ．他 们 倾 向于 认 识 生 动 具 体 的事 物 ，而 对 抽 象 概 括 的 理 论 往 往 无 所 适 从 甚 至 产 生 恐惧心理 。 ２ ． 自主 探 究 教 学 模 式 的 具体 运用 ２ ． １ 创设 情境， 导 入 新课 。 良好 的情 境 对 课 堂 教 学 的效 果 将 产 生 重 要 的 影 响 。 良好 的学 习 氛 围 直接 影 响 学 生 的 学 习 。 特别是对小学生来说 ， 周 围 环 境 的 变化 容 易 对 他 们 产 生 影 响 ． 同 时 小 学 生 的 思 维 方 式 以 形 象 思 维 为 主 ，在 教 学 中要 针 对 所 教 的 内 容 设 计 出有 利 于 学 生 学 习 的课 堂情 境 ， 引导 学 生 进 入 学 习 过 程 。… 在 导 人 时 ．教 师 可 以从 自己熟 悉 的 事情 或 是 学 生 比较 感 兴 趣 的 事 物 出发 ， 给学生列举 出“ 有 用的” 、 “ 现 实的” 及“ 有 趣 的” 具体事例。 这 样 能 够保 证 学 生 从 日常 生 活 中发 现 数 学 是 存 在 于 生 活 中 的 ，并 能 够 在 发 现 问 题 的基 础 上 分析 并 解 决 实 际 问 题 。 比如 在 计 算 “ 圆 柱 体 的体 积 ” 时． 可 以先 从 圆 的 面 积 人 手， 回想 圆 的 体 积 的计 算 方 法 ， 进 而展示 圆柱体 的实体模 型 ， 让 学 生 独立 思 考 圆柱 体 体 积 。 当学生在思考中遇到问题时， 可 以 提示 他 们 能 不 能 将 圆柱 体 分 解 为 我 们 学 过 的 图形 ．用模 仿 圆 的体 积 推 导 圆柱 体 的 体 积 。 需要注意的是 ， 在教学过程 中 ， 教 师 要 多 鼓 励 学 生 进 行 思 考， 因 为 自主探 究 毕 竟 比较 艰 难 ， 要 增 强 学 生 的信 心 就 需 要 不 断 地 表 扬 学生 ， 在 和 谐融 洽 的 氛 围 中 引 导学 生 进 行 学 习 。
探析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用
探析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用发布时间：2021-12-29T07:02:40.225Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：刘珊[导读] 从学生发展规律看，其在小学时期的学习动力需要靠外界激发，刘珊重庆市渝北区双湖小学校摘要：从学生发展规律看，其在小学时期的学习动力需要靠外界激发，且在这一阶段，其对趣味性的内容有较大的兴趣。
小学数学属于学生需要学习的重点学科，教师应该注意在教学中激发学生的数学学习热情，注重落实趣味性教学工作。
基于此，本文将结合趣味性教学的意义与当前数学教学现状，提出开展趣味性数学教学的有效方法，提高教学效率，带动学生主动学习。
关键词：趣味性教学；小学数学；教学应用引言趣味性教学是当前小学教师广泛应用的重要教学策略，此模式更贴合小学生学习特点与发展需求，在小学教学中，趣味性教学极为重要。
因此，当前诸多数学教师已经在小学数学教学中开展趣味性教学，激发学生兴趣，让学生在掌握数学知识的同时提高学习满足感，收获更多乐趣。
目前，诸多教师已经将相关的趣味性教学实施策略作为自身的研究重要内容之一。
一、开展趣味性课前教育活动课前教育工作是教师开展数学教学时必不可少的环节，在以往教育模式下，教师在实施课前教育工作时，并不注重激发相关活动的趣味性，而是给学生预留一定的书面预习任务。
在这一模式下，课前活动的趣味性难以提升，学生的预习工作也较为被动。
为此，教师可以将趣味性教学策略引入到课前活动中，让学生在兴趣的驱动下了解数学知识。
在此模式下，学生能具备更良好的学习体验，从而获得更为优秀的学习效果，主动进行数学学习。
例如，在学习小学数学中“圆”的相关内容时，教师可用趣味性内容引导学生进行课前预习，或进行教学导入。
首先，学生在学习该部分知识时，不仅要正确认识圆，还要区分圆和椭圆，同时，还应该掌握与圆有关的重要概念。
因此，可让学生通过在生活中寻找与圆有关的素材与现象，奠定其学习基础，例如：摩天轮在整体上呈现圆形，蒙古包的底面多为圆形，满月为圆形等，在此基础上，学生对圆形会有初步的认知。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
浅谈互动教学模式在小学数学教学中的应用
浅谈互动教学模式在小学数学教学中的应用随着时代的发展和科技的进步，教学模式也在不断变化。
传统的教学模式大多是老师讲，学生听，缺乏互动性，容易让学生感到枯燥无味。
而互动教学模式正是解决这一问题的有效方式，在小学数学教学中应用互动教学模式，成为现代教育发展的重要方向。
互动教学模式是一种让学生参与投入的教学方法，其主要特点是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
这种教学方式是一种高度个性化的教学方法，其实现目标是让学生从被动地接受知识变成主动地探究和发现知识，从而使学习更加生动、有趣、深刻。
首先，在小学数学教学中，互动教学模式可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以根据学生的实际情况设计不同的教学活动，比如小组讨论、问答比赛、游戏比赛等活动，引导学生主动地参与到教学中来，使学生在互动中体验学习的乐趣。
例如在小学数学教学中，可以通过设计问题，使用举例的方式来引导学生思考。
这样可以帮助学生更加深刻地理解知识点。
其次，互动教学模式可以提高学生的学习效率。
在传统的教学方式中，老师通常会一口气认真讲述知识点，然后让学生背诵。
而在互动教学过程中，老师可以通过设计问题和答案，让学生在理解的基础上归纳总结，进而巩固记忆。
此外，学生之间的互动也可以促进学习和思考，帮助解决与问题相关的困难，及时地纠正自己的错误，这也能很好地提高学生的学习效率。
最后，互动教学模式可以培养学生的自主学习能力。
在互动教学中，学生在与老师和同学的互动中，产生一种自主学习的意愿。
他们不仅可以通过不同的方式，学习各种学科的知识，还可以根据自己的兴趣爱好，选择不同的学习方式。
这对于小学生来说，是培养自主学习能力的必要条件。
因此，在教学中，我们应该鼓励学生合作、分享，培养其自主学习能力。
总的来说，小学数学教育没有一个确定的教学模式，可以灵活运用不同的教学模式，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，将课堂教学与日常生活联系起来，打造一个有趣、精彩的互动式教学环境。
自主探究模式下的小学数学应用题教学
教研园地JIAO YAN YUAN DI 自主探究模式下的小学数学应用题教学罗宏照湖北省孝感市大悟县丰店镇中学 （湖北省孝感市 432811）摘 要： 对于小学生来说，学习应用题的过程是对其数学素养的凝练与考验。
小学生处理应用题的能力，直观体现了学生数学思维能力的强弱，也能从侧面反映小学生是否具备分析和解决数学问题的能力。
对此，小学数学教师要引导小学生在自主探究的模式下掌握应用题的解析思路，熟练相应的解答方法。
本文也以此为基础，探讨自主探究模式下小学数学应用题的教学思路和教学策略，为提高小学生的数学综合能力做好铺垫。
关键词：自主探究模式；小学数学；应用题；思路；策略数学学科是小学义务教育时期的主要学习科目，而应用题教学是数学学科中的重难点内容。
由于数学应用题涵盖面十分宽广，可以将大量的数学知识融合在一起，帮助小学生融会贯通。
无论是考试测验还是日常生活，都离不开数学应用题的存在。
1 自主探究模式下小学数学应用题的教学思路1.1 让应用题内容更加契合生活实际若想有效施行自主探究模式的数学应用题教学，首先要做到将应用题内容与实际生活相结合。
小学生的理解能力相对比较薄弱，在面对未知的问题时，他们通常习惯性的将问题内容与生活中的见闻联系起来，以寻求解析的帮助。
以四则运算的应用题教学为例，加减乘除是生活中最常见的数学应用，也是小学生学习数学的基础[1]。
由于数学教师的阅历和看待问题的视角不同于小学生，在教师眼中比较常见的案例，在学生看来反而晦涩难懂。
比较典型的题型就是“鸡兔同笼”问题，在教师的学习年代，农村日常是他们的主流生活体验，因此养鸡养兔的问题十分契合教师的生活实际。
但小学生出生于城市，没有接触过动物养殖，所以这一类问题不适合小学生的学习。
数学教师可以将应用题内容置换为汽车、游戏、飞机等现代事物，这样会更加契合小学生的生活经历，帮助小学生加深理解应用题的内容。
1.2 优化应用题的设计小学数学教师在设计应用题时，应当针对小学生的学习能力，合理调整题型的难度。
谈小学一年级数学探究性教学模式的应用
学法教法研究谈小学一年级数学探究性教学模式的应用杜印丽(吉林省汪清县第四小学吉林汪清133200)【摘要】小学一年级学生刚脱离了“半保姆”式的幼儿园进入到小学,所以自觉、自控等能力不足,再加上未接触过正式的学校教育,对学校的学习生活可能会感到不适应。
因此,在小学生一年级的数学教育中,一定要重视学生的主体性,以探究式教育培养学生对数学的兴趣。
【关键词】小学一年级数学探究教学【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0049-01目前,在小学数学新课标上提出有效数学教学活动不可再依靠单纯的记忆、模仿,而是应该将探究、合作交流融入到教学模式中。
因此探究式学习已成为小学基础教育所提倡的有效学习方式。
一、小学数学探究学习的简介1.探究学习概念探究学习的起源比较早,早在上世纪六十年代,美国施瓦布教授(芝加哥大学)在一场报告中就提出了有关探究学习的概念。
探究学习指的是在学生主动参加的基础上,根据自己的假设并以科学理论作为指导,运用科学、合理的方法对问题进行自主分析、研究,并在这一动态的过程中获得创新、实践的能力,让思维可以得到进一步拓展,是一种自主构建知识体系的学习方式。
而小学数学探究学习就是在教师帮助、指导下,以自己原有的生活经验、知识作为前提,在数学学习中面对具有一定难度或挑战性问题、任务时,通过自主或合作,自己发现并解决问题的一种学习方式。
探究学习的意义在于发展学生主体性,培养学生的可持续发展能力,让他们学会学习并培养学生的创造精神。
2.探究学习的特点(1)自主性在探究学习的环境下,教师不再是课堂的主角,只是一个指导者和参加者的身份。
教师需要做的是为学生提供环境、学习材料,同时成为学生学习的指导人员。
学生在教师的指导下自己或与小伙伴一起合作学习,并在这一过程中发现问题、收集所需要的资料、对资料进行整理优化以此达到解决问题的目的。
(2)探索性探究性学习与传统的教学方式有着根本上的不同,传统教学方式只是被动将知识灌输给学生,而探究性学习则是学生在学习中,可以对数学教学中具有一定难度的任务来自己发现、分析、解决问题。
浅析探究性教学模式在小学数学教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第７ 期
浅析探究性教学模式在小学数学教学中的应用
林 叶如 萍 海南师范大学
【 摘 要】 小学数学教学中采用的探究性教 学模式是由教师们将各种传统 的教 学方法优化整合后来 的，旨在培养学生 自 主学习和探究，在实现小学数学知识再创造的同时， 提高学生的 自主探究能力。本文简要分析 了 探 究性教学模 式的概念和基
探 究性教 学模 式 的概念 和基 本特 征 探究 性教 学模 式是 指学 生在教 师 的启发 和 引导 下 ， 以教
材为基础 ， 将教学知识和现实生活联系起来 ， 为学生提供 自
主质 疑 、 探 究 和解决 问题 的机会 ， 让 学生 将所 学 的知识 灵 活 运用解 决 问题 的一 种教 学形式 。 其基 本 特征 是 ： 教 师不 用直
浅人深地对学生进行全面引导 ， 使学生的思维更严密 、 更具 有 条理 性 。 第 四， 教师 应 引导 学生 对探 究结 论进 行及 时 验证 。 对 于 教 师提 出的问题 ， 学 生 可 以逐渐 向 问题 的深处 进行 探 究 ， 不 断 地去 更新 自己 的知识 库 ， 多与 老师 进行 沟通 。 对 于 已经 得 出探究 结论 的 问题 ， 教 师 应该 主动 引导 学 生利 用所 学知 识对 探究结论进行验证 ，这样能够使学生对学习养成严谨的态 度。 学生 在探 究 性学 习 的过程 中能 够 收获 学 习并掌 握 知识 的
教学中， 教师不仅要传授知识 ，还要善于提问。对于数学中 遇 到 的图形 问题 ， 教 师要适 时地 向学 生提 问 ， 这 时学生 就能 马上被老师所提的问题 吸引， 进而积极去思考问题 。 现代化 的小学 数学 课 堂虽然 对学 生素 质教 育 的要求 很高 ， 把学 生 的 学习放在主体地位 ， 但教师仍然可以采用提问的方式让学生 更 主动 地去 思考 、 去 学习 。探究 性教 学模 式在 小学 数学 中的 应用 ， 就是要摒弃教师只传授知识的弊端 ， 教师在教学过程 中适当提问， 能使学生更加 明确 自己的学习任务和 目 标， 积
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。
新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。
一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。
教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。
在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。
在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。
通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。
情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。
在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。
在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。
在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。
三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。
教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。
传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。
探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。
教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。
二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。
教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。
启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。
启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。
三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。
教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。
教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。
教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。
学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。
设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。
五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。
教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。
在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。
浅谈“自主探究、小组合作”的教学模式在小学数学中的应用
浅谈“自主探究、小组合作”的教学模式在小学数学中的应用作者：田涛来源：《科教创新》2013年第07期摘要：通过我一年的小学数学教学实践，探讨出小学数学"自主探究、小组合作"的教学策略：即创设合理的教学情境；营造和谐的课堂环境；适时对学生学习情况进行正确的评价；正确处理课堂教学中的各种关系。
关键词：小学数学教学自主探究小组合作当今社会呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的素质教育。
“自主探究、小组合作”成为学生的主导性学习方式，数学课堂教学中如何让学生“自主探究、小组合作”呢？一、自主探究学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。
1、创境激趣新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
如在教学“平移与旋转’时，用小故事：《蚂蚁搬家》（视频课件，两只小蚂蚁在房子的一前一后搬房子。
）引入，激发学生探究的兴趣。
通过操作验证，让学生知道物体平移的过程中，它的每个点走过的距离都是一样的。
知道物体平移了几格，可以抓住特征点，数一数两个对应点之间有几格就行了。
让学生大胆猜想，并亲身动手验证猜想，目的是避免学生误认为两幅图之间的距离就是平移的距离，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。
2、独立思维这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。
如在教学“克和千克”时，为了使学生获得的克和千克正确概念，我首先引导学生观察实物：如一枚2分硬币、盐（500克）两袋、苹果等，从这些实物中抽象出克和千克。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
自主探究模式在小学数学教学中的应用
课 程教育 研究
ｃ ｏ 删 ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ ห้องสมุดไป่ตู้ ３ 年６ 月 上旬 刊
１ ． 课 程现 状分 析 ： 课 程 设计 的扩 展 和提 升 ， 可以将 电子综 合设 计 的 内容划 分 为 多个 许 多大 专 院校 都 开设 了电子 综合 设 计 课 程 ． 目的 是培 养 学 模 块 ， 根 据 模 块的 不 同功 能和 不 同的难 度 分解在 不 同的课 程设 计 生的 综合 动 手设 计 能 力 ， 由于各 种 原 因， 课 程 并没 有 真 正达 到 预 内容 中。 在 电子 综合 设计 课 程 阶段 ， 综合 应 用各种 开 发技 能 。 将 每 期 的 效果 ， 总结 为以 下几 点 ： 种模 块功 能 实现提 升 ， 同时整 合各 个模 块 完成 较 大规模 的 系统设 （ １ ） 电子 综合 设 计是 电子技 术 的综 合 应 用 ， 是 各类 电子基 础 计 。 课 程 的扩 展 和提 升 。 但 目前 电子 综合 设计 课程 普 遍缺 少与基 础类 （ ２ ） 实践 项 目改革 ： 课题 的 设计 结合 当前的技 术 热 点 ， 更 能 有 课 程 的 关联 性 ． 不利 于 学生 对开发 技 能 的进 阶 学 习。 利 于提 高 学生的兴趣 ， 同时也能提 升 学生以后进入 社会 的竞争 力 。 （ ２ ） 电子 综合 设 计 课 程 时 间 周 期较 长 ， 参与人数较 多。 学 生 考虑 到 电子 综合 设 计 的难度 分 配 ， 将 整 个 电子综合 设 计分 解 成 两 以 小组 为单 位 完成较 为 复杂 的课 题 设计 ， 需要 一 大批 掌握 综 合设 个教 学单 元 ： 第 一 个教 学 单元 完成 系统 基 本 功 能 的设 计 ： 第 二 个 计 能 力的 老师 全程 指 导 ， 目前 的现状 是 大 学教 师普遍 缺 乏 实践动 教 学 单元 以 实现的 基 本功 能为 平 台 。 学 生 自主 实现创 新性 设 计 。 手能力， 掌握 的 开发 能 力也 较 为单一 。 制 约 了学 生创 造 力的发 展 。 （ ３ ） 评价 体 系改 革 ： 建立 双 向评 价 体 系。 评 价 内容 包括 四 个方 （ ３ ） 电子 综 合 设 计 考 察 的是 学 生对 于各 项 电子 开 发技 能 的 面的 内容 ： 学 生对课 题 的评 价 、 学生 对老 师教 学 质量 的评 价 、 老 师 综 合应 用 ． 课题 的设 计 应覆 盖 更广 知识 面 。而 目前 设计 的课 题 很 时 学生课 程 完成质 量 的评 价 、 学 生评优 。 根 据 学 生对课 题 的评 价 ， 少从 综合 的 系统设 计 层 面 考虑 ，不 能让 学 生得 到 较 为 全 面 的锻 对课 题 内容 进 行 更新 或 者 淘汰 ， 有 利 于课 程 自身的发 展 ； 学 生对 炼 。 于老 师教 学质 量 的评 价 有利 于课 程教 学质 量 的提 升 以及 教 师队 （ ４ ） 大 多数 院校 多以 配套 实验 教 材 作 为 学 生信 息 资 源 。 实 时 伍 的建设 ： 老 师 对学 生的评 价 及 学 生评 优 有利 于培 养 学 生的 竞争 性较差 ， 很 多时候 会 出现 一 本 实验 教 材使 用很 多年 。 学生设 计 完 意识 和优 化设 计 能 力。 全 跟 不上 电子技 术 的更 新。 （ ４ ） 信 息 资 源改 革 Ｉ 哪 ： 改 变传 统编 写 实验教 材 的 方 式 ， 建 立信 ２ ． 教学 改 革方 法研 究 ： 息 资 源数 据库 ， 将 每 个 课题 的相 关 内容 进 行整 合 ， 包括 要 开发 ２ ． １教 学 改革 目标 分析 工具 及 其使 用指 南 等 ， 同时数 据 库 能够 实现 实时 更新 。 学生 在进 作 为 一 门 实践 类课程 。 需要 充 分贯 彻 理 论联 系 实际 的 思 想 ． 行课 题 设计 的 时候 能够 通过 访 问数 据库 查 阅所 需要 的 资源 ， 缩短 以学 生动 手 实践 为主 体 。发 挥 学 生在 教 学 体 系 中的 主观 能 动 作 学 习入 门的 时间 。 提 高设计 的 效率 。 用。教 学改 革从 以下 三 点 目标 开展 ： ３ ． 总结： （ １ ） 建 立创 新 的 实践 教 学 结构 体 系， 理 论课 程 和 实践 课 程 有 本 文通 过分 析 电子 综 合设 计 与 实践 课 程在 应 用 中存 在 的 共 机结合， 通过 合理 安排 教 学计 划 。 保 持课 程 教 学连 贯性 ， 使 学 生尽 性 问题 。 提 出一种 创新 性 的改 革 方案 ． 通 过 分别 对基 础课 程 建 设 、 可能 的 掌握 多种 开发技 能。 实践 项 目、 评价 体 系和 信 息 资源进 行 改革 达到提 升 电 子综 合 设计 （ ２ ） 将 教 师 队伍 建设 和 评 价体 系相 结合 。 以评 价 体 系作 为辅 课 程 整体 教 学质 量 的 目的。 助． 通过 项 目开发 、 专业 技 能 的 定向 培 训等 方式 培 养一 批 骨 干教 参 考文 献 ： 师。 形成 一 个有 层次 的教 学梯 队 。 … １田淑 珍 ， 杨 士 强在 硬 件 实验 中培 养 学 生的 创 新 实践 能 力． （ ３ ） 以激 发 学生 的 自主创 新能 力 为 目标日 ． 开发 涵盖 广 范 围专 计 算机教 育 。 ２ ｏ １ ２ （ １ ９ ） ： ３ ９ － ４ １ ． 业知 识 ， 迎合 社 会技 术 热点 。 具有 实用价 值 的 系统 性课 题 ； 建立 电 『 ２ １ 苏小 红， 梁佳 ， 童志 祥． 发掘 本 科 生创 新 潜 能， 提 升创 新 意 子 综 合设 计 信 息数 据 库 ， 缩短 学 习入 门 时 间 ， 让 学生将 更 多的 精 识 和 实践能 力 【 ｌ １ ． 计算 机教 育， ２ ０ ０ ９ （ １ ９ ） ： ４ － ９ ． 力放在 创新 设 计上 。 【 ３ ｌ 范伟 ， 黄 贤英 ， 徐世 军． 计 算 机 应 用型 人 才 培养 创 新 模 式 ２ ． ２教 学改 革方 法 实现 思考． 计 算机 教 育， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ： １ ３ － １ ５ ． 教 学改 革主 要 从 四个 方 面 实现 ： 基 础课 程 建 设 改革 、 实践 项 Ｉ ４ １ 陈新 龙 ， 胡 国庆 ． 电工 电子层 次化 Ｅ —Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ的提 出及 其 目改 革 、 评 价体 系改 革和信 息 资源 改革 。 建设． 现 代教 育技 术． ２ ０ １ ０ ￣ ： ８ ２ —８ ４ ． （ １ ） 基础 课 程 建 设 改 革 ： 综 合 各 门相 关课 程 的 特 点 。 建 立 各 作者 简 介 ： ． 门课 程 实验 的 关联 性 。如 前 所述 。 电子综 合设 计课 程 是各 门基 础 黄智 勇 ， 男， １ ９ ７ ８年 出生 ， 重 庆人 。 汉族 ， 博士 ， 讲 师。
例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用
例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用自主探究式讲究的是在自主的基础上合作探究，在引导的基础上自主探究。
自主探究式教学法走出了“教师中心”的束缚，转而以学生为中心。
当然，在从传统向新课改过渡的过程中，需要一个长期的过程。
很多教师容易在这个过程中走极端，要么就是将课堂甩手给学生，要么就是走入“满堂问”的怪圈。
下面就结合“分数除法（一）”的教学谈谈自主探究式的应用。
一、明确目标，自主学习在以往数学课堂教学中，教师对学生学习前的准备状态一般不会太过关注，于是，教学目标就成了教师自己的目标而没有和学生进行有效的沟通；学生的学习也就显得有些盲目。
明确目标，就是要引导学生在学习前明确自己该学什么，做到胸有成竹。
自主学习是要学生在目标的指引下去阅读教材，了解例题，掌握基本概念。
在“分数除法”（一）的教学中，教师的目标可定为“体验分数除以整数的计算方法，在讨论交流的基础上总结出计算法则，并能正确计算”。
当然，这只是从知识目标上进行定位，在自主学习中，不能要求过高，能力和情感目标可具体落实到教学过程中。
据此目标，教师为学生再制定出具体的自学提示：“1.分数除法的意义是什么？2.能不能写出一个数的倒数？”布置这两个问题是要让学生在自主学习中了解除法的意义，写出倒数以便课堂学习中进行讨论。
二、呈现例子，合作交流当学生在目标的引导下初步了解教材所需学习内容后，教师就需通过具体的问题来引导学生进行探究。
但在探究前，要先引导学生通过观察、分析来提出问题，或者以问题来作为引导，激发学生探究的兴趣，这样才能有效地激发学生参与到学习过程中。
在“分数除法”（一）的教学中，教师首先呈现如下例子：（在□内填上得数，在○填入“＞”“＜”或“=”）1÷5=□ 8÷4=□ 9÷7=□1×1/5=□ 8×1/4=□ 9×1/7=□1÷5○1×1/5 8÷4○8×1/4 9÷7○9×1/7从上述的例子我们不难看出，这些例子都是一个数除以另一个数而等于一个数乘以该数的倒数，而这也正是教师要引导学生去发现的，只不过在呈现例子的过程中通过例子间的相似性来引导学生去发现问题。
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浅析探究性教学模式在小学数学教学中的应用
【摘要】小学数学教学中采用的探究性教学模式是由教师们将各种传统的教学方法优化整合后来的，旨在培养学生自主学习和探究，在实现小学数学知识再创造的同时，提高学生的自主探究能力。
本文简要分析了探究性教学模式的概念和基本特征，总结出探究性教学模式在小学数学教学中的应用和应用效果。
【关键词】小学数学教学探究性教学模式自主探究
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0159-02
一探究性教学模式的概念和基本特征
探究性教学模式是指学生在教师的启发和引导下，以教材为基础，将教学知识和现实生活联系起来，为学生提供自主质疑、探究和解决问题的机会，让学生将所学的知识灵活运用解决问题的一种教学形式。
其基本特征是：教师不用直接为学生讲述教学知识的概念，他们可以采取开放式的课堂教学，让学生自主探究，培养学生学习并掌握知识的主动性。
二探究性教学模式在小学数学教学中的应用
第一，创设具有趣味性的教学情境。
教师不用直接说明学生今天需要掌握的知识，而是将学生分成几个小组，为他们提供相应的解题工具和简单的解题思路，让学生联系自己平常所学的知识，将其运用到题目的解答中。
在解题的过程中，学生可以进行深度的思考和讨论，积极主动探讨出多种解题方式。
这样不仅能及时发现学生
掌握知识的欠缺，还能调动小学生学习数学的积极性。
教师将实际生活引入到课堂教学上，与小学数学知识相结合，使小学数学课堂更具有趣味性，有效激发了学生学习数学的兴趣。
第二，教师在教学过程中要善于提出问题。
在小学数学教学中，教师不仅要传授知识，还要善于提问。
对于数学中遇到的图形问题，教师要适时地向学生提问，这时学生就能马上被老师所提的问题吸引，进而积极去思考问题。
现代化的小学数学课堂虽然对学生素质教育的要求很高，把学生的学习放在主体地位，但教师仍然可以采用提问的方式让学生更主动地去思考、去学习。
探究性教学模式在小学数学中的应用，就是要摒弃教师只传授知识的弊端，教师在教学过程中适当提问，能使学生更加明确自己的学习任务和目标，积极主动地掌握数学知识。
该环节在探究性教学中是必不可少的，能在短时间内培养学生自主探究的好习惯。
第三，培养学生学习数学的自主性。
小学数学是学生学好数学的启蒙阶段，教师在小学数学教学中只有努力培养学生学习的自主性，才能使得学生在后天的学习过程中养成一个好习惯。
在教师的引导下，大部分小学生都或多或少地具备一定的自学能力，教师要引导学生自己查阅书籍，学会自己独立思考问题，对于有疑问的知识要将其记下，并及时和老师同学进行讨论。
探究性教学模式旨在培养学生的各种自主学习能力，学生通过读书、思考、研究等方式，能够养成自学的好习惯。
由于小学生知识掌握程度和学习能力有限，他们在自学的过程中对于新知识往往会有疑问或者疏漏，教师
可以采取分组的形式，让他们对新知识进行分析和讨论，对于小组解决不了的问题，再由老师对其进行细致的解答。
在教师的引导下，学生能够积极主动地学习，积极主动探索解决问题的办法，不仅达到了学生掌握课本知识的目的，还能有效激发学生学习数学知识的兴趣，促进学生间和师生间的友谊，通过讨论学生可以更深刻地认识到所学的数学知识，并将其牢牢掌握。
教师在小学数学教学中采用探究性教学模式，也要充分考虑学生的年龄特点和知识掌握情况，由浅入深地对学生进行全面引导，使学生的思维更严密、更具有条理性。
第四，教师应引导学生对探究结论进行及时验证。
对于教师提出的问题，学生可以逐渐向问题的深处进行探究，不断地去更新自己的知识库，多与老师进行沟通。
对于已经得出探究结论的问题，教师应该主动引导学生利用所学知识对探究结论进行验证，这样能够使学生对学习养成严谨的态度。
学生在探究性学习的过程中能够收获学习并掌握知识的喜悦，这种方式能为学生以后学习数学增添动力。
第五，教师要引导学生注重对所学数学知识的练习和灵活运用。
探究性教学模式在小学数学教学中的应用能够加深学生对所学数
学知识的了解，让学生在实际练习和解答数学题目的时候能够做到沉着冷静、思路清晰。
教师在教学的过程中要给学生充分的独立思考的空间，在学生遇到问题时，不要马上向其讲解正确答案，而是让他们自己想办法解决，这样能加强学生对所学数学知识的印象。
教师要主动引导学生对所学的数学知识进行反复练习，直到能够灵活运用为止，这样才能在有效完成教学目标的同时，提高学生的数学成绩。
三探究性教学模式的应用效果
在小学生数学教学中采用的探究性教学模式，多是以引导学生学会系统的观察，以常见的物体作为解题的辅助工具和测量为基础，能够准确地对事物的属性加以描述，并采用分组、分类的方式进行教学。
该教学模式能够让学生在轻松愉快、生动有趣的教学环境中增强数学知识的学习和掌握能力。
在此过程中，充分考虑学生的年龄特征和学习能力，为学生营造宽松融洽的学习氛围，能够有效减轻学生的学习压力，使其保持良好的心态，在学习数学的过程中充分发挥自身的优势，解放学生的思想，使其综合素质得到有效提高。
探究性教学模式不仅培养了学生学习数学知识的开放思维，还使得学生养成了严谨的学习态度，分组的探究学习模式增加了学生之间交流和团结互助的机会，使其在学习的同时收获更多的良师益友。
该模式在小学数学教学中的应用更受学生的喜爱，这不仅体现了教师传授教导知识的特性，还体现了教师的引导和组织能力，是学生身心全面健康发展不可缺
少的引导者。
四结束语
探究性教学模式是多年来教学方法改革的必然结果，在小学数学教学中探究性教学模式得到广泛应用。
教师把这种教学理念落实到
课堂教学中，能够培养学生学习数学知识的积极性和主动性，进一步促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]张志远.小学数学课堂教学[m].长沙：湖南教育出版社，2002
[2]张德银.对探究性学习的认识[j].中小学数学（小学教师版）2002（9）
〔责任编辑：王以富〕。